《小学语文口语交际教学》专题讲座
小学语文口语交际教学讲座
在线学习平台
利用在线学习平台，为学生提供丰富的口语交际学习 资源，方便学生自主学习和合作学习。
培养教师专业素养，提高教学质量
教师培训
定期开展教师培训，提高教师的专业素养和教学能力， 确保教学质量。
教师交流
鼓励教师之间的交流与合作，分享教学经验和教学方法 ，共同提高教学水平。
口语交际教学中，学生需要发挥想象 力和创造力来表达自己的想法，有助 于培养学生的创新意识和创造力。
促进人际交往能力的提升
培养良好的人际关系
通过口语交际教学，学生能够学会与人沟通、交流的技巧，建立 良好的人际关系。
提高社交能力
口语交际教学能够帮助学生学会在不同的场合和情境下运用合适的 语言表达自己，提高社交能力。
对策：个性化教学与辅导
总结词
针对学生表达能力的差异，教师可以采取个性化教学与辅导的方式进行应对。
详细描述
根据学生的不同特点，教师可以制定个性化的教学计划，针对不同学生的需求进行有针 对性的辅导。例如，对于表达能力较强的学生，教师可以给予更多的表现机会，而对于 表达能力较弱的学生，教师可以提供更多的指导和鼓励，帮助其逐步提高口语表达能力
详细描述
通过让学生讲述自己感兴趣的故事，激发他们的口语交际兴趣，同时培养他们的想象力和创造力。教 师可以在课堂上提供一些关键词或情节，引导学生展开想象，用自己的语言组织故事。
案例二：口头作文教学
总结词
提高表达能力，锻炼逻辑思维能力
VS
详细描述
口头作文教学是通过让学生准备并口头表 达一篇作文来提高他们的口语交际能力。 教师可以给出题目或主题，让学生进行准 备，然后鼓励他们有条理、有逻辑地表达 出自己的观点和想法。这种教学方式有助 于提高学生的思维能力和表达能力。
部编小学语文《口语交际》解读
循序渐进，逐步提高
教材按照学生的认知发展规律和语言学习规律进行编排，从 简单到复杂，从基础到高级，逐步提高学生的口语交际能力 。
通过设计不同层次、不同难度的练习和活动，让学生在逐步 提高的过程中不断挑战自我，培养学生的学习自信心和积极 性。
通过口语交际的训练，学生能够提高 语言表达能力、思维能力和人际交往 能力，为未来的学习和生活打下坚实 的基础。
在部编小学语文教材中，口语交际被 安排在各个年级的多个单元中，体现 了其在小学语文教学中的重要地位。
对学生发展的重要性
口语交际能力是学生日常生活中的必备技能，对于学生的成长和发展至关重要。
达能力。
给予正面反馈
对于学生的表达，教师要给予积极 的反馈和评价，增强学生的自信心 ，激动或任 务，引导学生主动参与到口语交际 中，提高他们的参与度和表达积极 性。
培养学生的倾听能力
强调倾听的重要性
教师要让学生明白倾听在口语交 际中的重要性，只有认真倾听别 人的发言，才能做出恰当的反应
际能力的提升。
口语交际与其他语文能力共同 构成了学生的语文综合能力， 为学生未来的学习和生活奠定
基础。
《口语交际》的课
02
程内容
不同年级的内容设计
低年级
《口语交际》在低年级阶段主要侧重 于基础的语言表达和交流能力的培养 ，如自我介绍、日常对话等。
中高年级
中高年级的《口语交际》课程逐渐增 加难度，涉及更复杂的主题和情境， 如讨论、演讲、辩论等，旨在提高学 生的思维能力和口头表达能力。
THANKS.
部编小学语文《口语交 际》解读
汇报人： 202X-12-26
小学语文《口语交际：长大以后做什么》说课稿(附板书)课件PPT
目录
一、说教材 二、说学情 三、说教学目标 四、说教学重难点 五、说教法 六、说教学过程 七、说板书设计
八、说教学反思
一、说教材
教材从两个方面提出了交际要求:一是把话说清楚一” 清楚地表 达想法”“简单说明理由”。说话清楚，注
意有理有据，是对口头表 达方面的具体要求，也利于
初步的逻辑思维能力的培养。二是认真听 一 “对感
同学们在平时的学习生活中我们会遇到很多的职业用多媒体课件出示职业的图片去医院会遇到医生和护士在学校会遇到老师天空中有飞行员和空姐还有很多很多的其他职业人员
《口语交际：长大以后做什么》说 课稿
大家好，今天我说课的内容是部编版二年级下册第 三单元《口语交际：长大以后做什么》。下面我将从说 教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、 说教学过程、板书设计及教学反思这八个方面展开。接 下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
七、说板书设计
长大以后做什么 清楚地表达想法 对感兴趣的内容多问一问
八、说教学反思
本节课我创造性地使用了教材。本课出现的情境图是以教师、医生、工程师等几 种行业为代表的形象启发学生进行联想。由于课本中的情境图中一些人物职业并 不容易看懂。因此，我在教学舍弃了课本中的情境图，借助多媒体，搜集了九种 左右行业工作的情境照片。这些图片与学生生活联系更加紧密，有助于学生激发 灵感，打开思路。 这节课上，我创设了不同层次的交际情境。口语交际是一种面
六、说教学过程
活动一、激趣导入 师：同学们，在平时的学习生活中，我们会遇到很多的职业（用多媒体课件出示职业的图片），去医院会遇到医生和护士，在学校 会遇到老师，天空中有飞行员和空姐，还有很多很多的其他职业人员。你有什么想做的职业呢？说一说自己长大后想做什么。 学生回答。 师：今天，我们一起来谈谈自己的愿望，说说自己长大后想做什么，将自己的想法清楚地说出来，然后互相交流一下，对感兴趣的 内容多问一问。 活动二、尝试交流，明确要求 1.师：在我们的生活中会遇到很多的职业，比如“医生、护士、警察、老师、消防员、厨师”等，选择一个自己喜欢的职业，勇敢 地说出来。大家先在小组内进行交流。 2.学生分小组交流。 3.学生上台表演。 4.教师适时点拨、评价： （1）表述自己的愿望时，要清楚地说出自己的愿望是什么以及想做这个职业的原因。 （2）听别人说的时候，要细心、安静，对自己感兴趣的地方可以多问问。
【语文单元主题教学创新】部编版小学语文五年级上册第三单元《口语交际》讲民间故事课件
这时，有些同学的 动作和故事人物的性 格特点可能不一致， 要引导学生联系故事 中人物的性格做动作。
教学流程
妙招二：加动作
引导发现：走进故事人物的内心世界，做出来的动作 才真实。
教学流程
（二）投入情感，敢于表演，把故事讲清楚。
教学重点：
1.了解故事内容，能抓住要点，进行简要概述。 2.能创造性地复述故事，讲故事讲清楚、具体，讲生动。
教学难点：
能用语言、表情和动作表现故事人物形象和情感，吸引他人。
教学准备：
教师：自制课件 学生：阅读民间故事
教学流程
谈话导入
初讲故事 提炼方法
复述故事 传承经典
课外延伸
教学流程
一、谈话导入
3.根据括号里的提示读下面的句子，让同学根据你的 语气和表情猜测，你是用什么语气读的：“我可以发 誓，我说的话千真万确。”（用焦急的语气读）
4.根据括号里的提示，读下面的句子，让同学根据你 的语气和表情猜测，你是用什么语气读的：“我可以 发誓，我说的话千真万确。”（用镇定的语气读）
教学流程
妙招一：有表情
1.学生交流讲故事的方法。老师随机引导学生怎样讲才叫 “有感情地讲”。
妙招一：有表情 妙招二：加动作
学生在练习讲故事时，我们 引导学生要找一个支点，比如刚 才训练的在具体的情境中，具体 指导表情、动作的训练，然后把 这种方法迁移运用到讲整个故事。
教学流程
（二）投入情感，敢于表演，把故事讲清楚。
2.小组练习讲故事片段。 片段一：《猎人海力布》第8自然段 片段二：《牛郎织女二》第5自然段
教学流程
妙招一：有表情 活动：每个小组一个信封，组长主持，每个同学抽
小学语文口语交际教学讲座ppt课件
2021精选ppt
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学生说闻的感受。 3、师：这些又脏又臭的垃圾是怎么来到小青蛙的家园的 讨论交流。使学生在讨论交流的氛围中，一步一步自然而然 地进入口语交际的情景，大胆主动地进行口语交际。 4、CAI出示小青蛙哭泣的图片。 师：小青蛙怎么了！
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（2）导入情境 （3）模拟交际
（4）课外延伸
5、多给学生口语交际的实践机 会
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+ 1.听辨分析法 + 2.练讲见闻法 + 3.亲历生活法 + 4.模拟生活交际法 + 5.对话合作法 + 6.言语讲授与示范、参与法
注意：每项训练使用的方法不是单一的，需要进 行科学的组合。
2021精选ppt
的交际氛围。 + 2.呈现多样化情境，锻炼学生在各种情
境中灵活交际的能力 + 3.重视体态语的教学，促进学生口语交
际能力的全面提高
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+ （三）高年级口语交际课
+ 以练口语的调节功能和表达功能为主
+ 1.拓展学生交际的时空 + 2.增强学生交际的目的意识、对象意识
以及效率意识
2021精选ppt
1、寻找贴近小学生生活的话题 “介绍”类 “独白”类 “交往”类 “表演”类 “讨论”类
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2、精心创设交际情境
（1）交际情境的创设必 须贴近学生的生活实际
（2）交际情境的形式要 多样
部编人教版小学语文教材一年级上册培训讲座：《识字写字》、《口语交际》、《语文园地》编写解读
部编人教版小学语文教材一年级上册培训讲座：《识字写字》、《口语交际》、《语文园地》编写解读尊敬的各位老师，今天我们一起来探讨小学语文教材的教学方法。
教材是我们教学的重要工具，它应该是孩子们喜欢的，因为它贴近他们的生活，充满童趣，而且教材内容与孩子们的生活息息相关，让他们觉得更亲切、更熟悉。
但是，我们也会发现，教好这样一本书并不容易。
首先，我们来看识字写字部分。
在上午的讲座中，谢老师为我们介绍了整本教材的概览、拼音、课文和入学教育的编写特点。
下午我们继续研究，重点关注识字部分。
现在的识字教学分为两个单元，一个是放在入学教育后拼音研究前的5篇课文，其中4篇是新的，1篇是改编的。
与人教版不同的是，《口耳目》只有在这里出现，而且改编幅度很大。
第二个单元是集中识字单元，与人教版对比，有2篇新的《小书包》，1篇改编的《日月明》，还有2篇旧的《画》和《大小多少》。
从这个编排来看，体现的是识写分流、多认少写。
识字教学主要分为集中和分散两种形式。
集中识字体现在两个单元的集中归类识字和语文园地中的识字加油站；分散识字体现在拼音教学中的32个字。
整册教材的识字教学，我们发现认字量减少了，从400字减少到了300字，书写量依旧是100字。
除了数量的变化外，从选字的角度来看，教材更注重构字简单、重现率高的高频字和构字能力强的汉字。
总体来说，识字教学的坡度放缓了，减少了识字量。
我认为，归类识字的第一单元最具特色。
为什么这么说呢？我们来看一下编排顺序：首先把这个单元的熟字放在拼音研究之前，先学一个单元的常用字，再学相对枯燥的拼音，主要体现的是低幼衔接。
其次，许多孩子在入学前就已经认识了一些字，这些字并不是通过拼音研究的，而是通过口耳相传、电视、父母的教导等途径研究的。
现在我们也用这种熟悉的方式来研究一个单元的生字，孩子们会觉得很亲切、很熟悉，一点也不陌生。
第三，这个单元的字是高频字，孩子们在日常生活中口头上都在使用，所以他们非常熟悉，熟悉度很高。
2022部编版小学三年级语文上册《口语交际：我的暑假生活》说课课件(含教学反思)
一、说教材
《我的暑假生活》一课是义务教育教科书部编本三年级上册第一单元 口语交际的内容。让学生回顾自己在暑假生活中感兴趣的一件事情，并讲 给同学听。在这里，“感兴趣”涵盖的面应宽泛，只要是自己想说的事都可 以。如果学生没有话题，教师要随机应变，可以结合插图，联系生活，启 发学生说话。诸如看电影电视、旅游观光、玩游戏、上网查资料、学游泳 、跟爸爸妈妈干活、唱歌跳舞、读书做作业等。认真听别人讲话，同时把 要讲的话说得清楚、明白，了解讲话的主要内容，是本次活动的重点。
第一，设置“语境”，让学生有话可说。这节课的引入，我运用了多媒体课件，出示小朋友看电影电视、旅游 观光、玩游戏、上网查资料、学游泳、跟爸爸妈妈干活、唱歌跳舞、读书做作业的情景。从而拓宽了学生的思 路，调动了学生生活积累，激发了学生的欲望。
第二，多向互动，发展学生的“语技”。口语交际课是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见 时进行的心与心的对话。本堂课，做到了真正的互动，学生与学生,老师与学生，多层次的交际，使学生真正进 入角色，进入生活，提高了学生的交际能力。
《口语交际：我的暑假生活》 说课
部编版三年级语文上册
大家好，今天我说课的内容是部编版三年级上册 《口语交际：我的暑假生活》。下面我将从说教材、说 学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学 过程、板书设计及指正。
目录
一、说教材 二、说学情 三、说教学目标 四、说教学重难点 五、说教法 六、说教学过程 七、说板书设计
第三，准确及时的评价，体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受，激发了学生对美好生活的热爱。
不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作 用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
小学语文教学课例《口语交际——身边的小事》教学设计及总结反思
4、要注重学生的倾听能力，与别人交谈时只有认 真的倾听了，才能积极地与他人沟通交流，才能去质疑 别人说的话，评价别人的发言。
采用多种方法让学生真正理解“新闻发布会”的意 思并能自主完成，通过小组合作，讨论交流，拓展课堂； 并由小组自行选择组内播报员，适时上台播报新闻，突 教学策略选 出学生的主体地位；一方面说的同学给不熟悉的同学做 择与设计 榜样，不太会说的同学在听的同时也能更好地组织自己 的新闻语言。即使意见不同，通过学生思维碰撞最终达 成一致，达到知识学习、方法探究、解决问题三统一的 目的。
在本学期确立课例研究主题的时候，我们想到了口 语交际这一活动。选用的案例是部编版三年级上册口语 交际身边的小事。然而，在第一次授课后，我再一次清 楚地认识到：要想让学生把一则新闻准确、恰当的转换 成自己的语言与大家交流，对于部分学生来说真的是一 课例研究综 件比较困难的事。尤其是在让其交流新闻时由于自己不 述 能适时地转换成自己的语言来交流，最终致使个别学生 成了读报、读新闻，这样与老师的初衷是相违背的。同 时还有个别同学不敢大胆地发言表达自己想说的内容。 面对别人说出的新闻内容也不能积极的质疑、评价。
一、视频导入 1.播放视频《城市不文明现象》。 2.生交流：你们在视频中看到了哪些不文明现象？ 3.师小结：是的，同学们，我们的身边每天都在发 生各种各样的“小事”，每件小事都以不同的方式影响 教学过程 着我们的生活。今天我们就一起来说一说“身边的小 事”。 （板书：身边的小事）学生齐读。 二、互动交流 1.出示书本前两幅插图。问：同学们，你们看这两
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《小学语文口语交际教学》专题讲座一、理解口语交际得基本内涵1.口语交际就是“口语”得交际,而非“书面语”得交际。
有得老师认为,口头说出来得就就是口语,在口语交际课上,只要学生在进行口头表达,在听、在说,她们得口语交际能力就在发展,其结果就是把口语交际课上成了口头作文课。
事实上,口头作文与语文教学所要求得口语交际不能等同。
从形式上瞧,口头作文就是单向得,就是作为习作指导得环节出现得,直接为习作服务,不需要考虑交际效果；而口语交际就是多向得,就是为了交际得目得服务得。
从成果上瞧，口头作文就是书面语得,口语交际则就是口语得,二者在词汇得选择、句式得运用等方面,都有着显著得区别。
2.口语交际得核心就是“交际”。
所有得口语交际,都直接指向交际得目得、交际得功能,即使就是独白式得表达，也不就是自说自话,而就是为了谋求某种理解与沟通,就是为了达到与人交往得需要。
所以,口语交际能力所包含得,不仅仅就是听说能力得简单相加，而就是包含着丰富得交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。
听说能力就是交际得基础,听不明白、说不清楚，交际就无从谈起；但就是只会听说,也不一定能达到交际效果。
要想成功交际，还要考虑交际对象,考虑语言环境,如身份、场合、时机等。
二、把握口语交际教学得目标《语文课程标准》在总目标中强调指出：口语交际要使学生具有日常口语交际得基本能力,学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往。
细细研读《课程标准》中各学段口语交际得阶段目标,发现每个阶段虽然有所不同，但都强调了以下几个方面:一就是普通话水平,一定要用普通话进行交际。
二就是表达能力,包括表述就是否清楚明白、就是否有条有理、就是否合乎规范，语言就是否连贯,语气语调就是否适当等。
三就是倾听能力，要求认真倾听、尊重发言者，能把握主要内容,体会情感态度及交际意图。
四就是应变能力，要能积极反馈,快速反应,能复述、转述,向人请教,与人商讨。
五就是情意态度,做到文明、大方、有礼貌。
三、关注口语交际教学得策略１、创设适合得交际情境,营造口语交际氛围《语文课程标准》指出,口语交际“教学活动主要应在具体得交际情境中进行”“让学生承担有实际意义得交际任务”。
这就是口语交际训练得一条重要途径。
学生得口语交际能力,就是在具体情境得实践中培养出来得,没有具体得情境,学生就不可能承担有实际意义得交际任务,也不可能有双向互动得实践过程。
因此在口语交际教学时，应为学生营造宽松、民主、愉快得交际氛围，创设多样、灵活、可行得交际情境，采用生动活泼得教法，激发学生交际得欲望,使她们饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去。
2.正确处理口语交际课中得师生关系。
在“口语交际”教学中,教师得角色形象应该就是引导者、参与者。
首先，教师就是引导者。
为了有效地上好课，教师无疑应当根据教学目标与课程内容，精心地进行设计。
但这种设计不应就是铁定得限制教师与学生探索、创造得框子。
教学操作也不应当就是“教案剧”得照本上演。
教师应该从课堂教学得管理者变为学生学习得组织者、指导者,善于引导,优化课堂。
如《学习用品展销会》一课，学生往往只注意向对方介绍商品得性能、用途、价格,而忽视了“推销”得目得，这时,教师就应该告诉学生,“别忘了自己就是干什么来得,最后还要说一句什么”得目得,这样得提醒,才会使学生恍然大悟,补上:“我建议您买下它,相信您一定会喜欢得。
”其次，教师就是参与者。
口语交际中,师生共同在有实践意义得情景中进行活动,教师本身就就是交际情景中得一员，应该蹲下去与孩子们平等对话。
这样,有利于与谐氛围得营造，并有助于引导学生学会表达。
例如，有位教师上“学会道歉”一课时，一进教室拿着作业本走到一位同学面前说:“李明,对不起,批改作业时我不小心把水洒到您得作业本上了，特向您道歉。
”李明听了,连忙说道:“没关系,没关系。
”师生得互动,一下子让同学们明白了什么就是道歉以及如何道歉。
在口语交际课上,老师得指导一定要适时、适度,要放手让孩子自己主讲,自己主持。
3、教给学生口语交际得方法。
孟子曰:“不以规矩,不能成方圆。
”这个“规矩”就就是基本方法,要想让学生说得条理清楚,必须教给学生方法。
(1)教给说得方法学生饶有兴趣地说，往往能使讲述得内容言之有物,但要做到言之有序,还有待于教师具体指导方法。
对于低年级学生,教师要教她们从说一句完整得话开始,逐步过渡到说几句连贯得话或一小段话。
到了中高年级，教师要指导她们按记叙文得六要素,围绕一个意思把表达得内容说清楚、说完整。
学生一旦掌握了方法,口语交际时才不会感到困难。
就以“说得条理分明”为例子,我们可以借助于“复述”这一形式以抛砖引玉。
如教学《夜莺得歌声》一文时,在学生理解课文内容得基础上,安排一个复述得教学环节来展开训练,并教给学生“列提纲,排要点”得方法。
首先指导学生根据课文得内容列出提纲:诱敌——传信——摆脱。
当复述某一纲目时,要指导学生按照顺序要求安排说话内容得要点,然后按照要点复述课文内容，使复述取得圆满成功。
这种方法迁移到上口语训练课,甚至作文教学中来，也就是息息相通得。
值得强调得一点就是,在实际生活中应该做到心到口到,想得快说得好，这就要求学生针对交际对象、交际场合及时做出调整。
有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海,寿比南山”这句祝福语送给过生日得同学就就是不恰当得。
诸如此类得问题，作为我们教师要适时地引导。
(2)教给听得方法在口语交际中,倾听就是一种态度,更就是一种能力。
学生有了听得兴趣，但不一定会听。
因此,我们要把教会学生“怎样听”作为教学得主攻方向,教会学生善做“倾听者”。
只有听清楚、听明白,才能架起通往“理解”得桥梁,提高“说”得质量。
首先,培养学生养成良好得倾听习惯。
要求学生倾听时，要注意仪态,眼睛要瞧着对方,这就是礼貌,就是尊重说话人得表现；不要一听到不同得意见就沉不住气,随意打断对方得陈述;也不要自认为已经领会了对方得意图而显出不耐烦得样子。
还要边听边想,分析对方得话，正确理解对方所要表达得意思。
其次，教会学生怎样听。
学生参与交际,不仅要认真倾听,还要适时接话，谈自己得意见与想法。
我们可以先引导学生听懂别人简短得说话。
最初，课堂上老师提问或同学讲话后,可以问问她们，老师提得就是什么问题,您得同桌说了什么或要求把刚才两个同学说得答案再连起来说说等，让学生就听得内容进行简单得重复。
以此引导学生去努力听懂别人讲话得内容并有意记忆,为进一步进行口语交际打下基础。
在听懂得基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己得思考，尝试对对方得话作出判断。
一就是培养学生听出优点。
课堂上问问学生哪儿说得好，什么地方值得表扬等,提高她们听优点得能力。
二就是培养学生听出缺点。
引导学生常思考:别人说得话,还有哪些不妥。
如果让我来说，我会怎么说。
这样，可以让听者避免犯同样得错误,培养良好得听说习惯;说者能及时发现问题，并加以改正，培养勇于接受她人劝告得品质。
三就是引导学生听出异同。
让她们听差别不大得话语,如打招呼时“您好”“您好”;诉说心情时“我想去瞧瞧”与“我多想去瞧瞧”，或内容相似得两段话等，比较异同。
这样,可以培养学生对语言得敏感度,养成规范得听说习惯。
四、改进口语交际评价得角度现在得口语交际评价取向,很多时候停留于“当众说话”,满足于“说得好”，而不关注交际得效果。
实际上,我们不应只就是评价学生得语言发展水平,只就是评价谁“说得好”。
说好只就是第一步,不得体依然不行。
会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力,我们还要关注学生交际能力得发展,关注实际得交际效果,关注就是否实现了交际得意图,关注在具体得语境中,语言、行为等就是否得体。
所以,口语交际得评价,既要评价听说得内容、评价学生听说能力得发展,也要评价交际时得行为与态度。
后者得重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际得成败。
比如，有得孩子能言善辩,但就是声音特别大,经常摆出一副不压倒对方势不罢休得架势,这不能说就是一种得体得交际。
在讨论、辩论类得口语交际活动中，学生就是否尊重她人得观点,就是否使用恰当得语气，就是否有真诚得态度,都应该就是口语交际评价中重点关注得方面。
要通过我们老师得评价,引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌、讲文明得现代公民。
另外，评价要关注全体。
在评价得时候，就是考虑横向比较还就是纵向比较?就是“瞧谁说得最好？”还就是“瞧谁比以前说得好？”我们当然选择后者。
我们要避免少数人占据课堂得局面,要关注全体,追求机会均等,追求教育公平，让“沉默得大多数”也有同样得甚至更多得机会得到锻炼。
同时,评价要注意诊断性。
它得主要目得就是测定学生学习困难得原因。
我们在口语交际课堂教学中，有得学生在过程中没能达到教学目标,或者在学习过程中遇到困难,我们不要盲目地让她们就事论事地进行改正,应当像医生诊断病情一样,深入分析造成不足得原因,帮助她们找到问题得症结所在，为学生指出改进与完善得建议。
这样，让学生不仅知道怎样改进与完善,而且知道为什么这样改进与完善，以达成学习目标。
比如，学生说话出现支吾或停顿得现象，其原因就是多方面得，有得因思维阻塞而无话可说;有得就是心里明白却找不到合适得词句进行表述;有得就是受前面表述中出现得问题影响而心里紧张；有得就是听了别人得话,怕自己说得没有别人得好而不敢说；有得就是说话习惯上得毛病等等。
这时，我们就要根据学生不同得情况以及课堂表现，分析原因,进行引导、点拨，让学生获得“瞬间顿悟”,从而能接着把话说通说顺。
小学口语交际教学一个非常重要得方面，就就是锻炼学生得心理素质,培养她们口语交际得自信心,激发她们当众表达得勇气。
这也就要求我们要将培养学生得心理素质、把引导学生敢于当众表达作为发展学生口语交际能力得突破口,帮助她们闯过敢于表达得“心理关”。
五、重视课程资源得开发与利用学生口语交际能力得提高,如果仅靠每个单元一节得口语交际课教学,无疑就是杯水车薪。
对此，教育专家崔峦先生明确提出:“我们培养学生得口语交际能力不能局限于口语交际课,还可以利用语文教学得各个环节,利用日常生活中得各种实际机会,多渠道培养学生口语交际得能力。
”１.挖掘语文教科书中得口语交际因素。
教材中存在大量得口语交际资源。
如五年级下册得相声《打电话》,主人公打电话时言语罗嗦误了瞧戏,对学生得日常交际就有很大得启发意义。
如果我们有足够强烈得口语交际意识,就能够在语文教学得各个环节,从口语交际能力发展得角度关注学生得学习。
例如,在阅读教学得角色扮演环节，让上台表演得同学面向全班同学介绍将要表演得故事内容,介绍每个人得不同角色;表演之后真诚地向观众表示感谢;观众要自发地给表演者以掌声，等等。
教科书中得某些口语交际话题,还适合设计成长期得口语交际活动，变成持续两个星期、一个月甚至整个学期得活动。