社会工作干预校园危机案例分析
校园自我伤害心理危机预防与干预工作案例分析
校园自我伤害心理危机预防与干预工作案例分析案例小浩是一名初二学生，学习成绩很差，上课不是做小动作就是睡觉，作业也不能完成，老师找他谈话，他不理说不想学，作业不想做。
老师没办法，告诉他如不改就把你家长请来。
可是小不仅没有改，到教室里把作业本撕了，还把课代表打了，他认为是课代表向老师打小报告。
老师得知后严利批评了他，并且当着他面给他家长打电话，要求他家长来趟学校，让他到办公室反省反省。
他想：在学校里没有朋友，同学们都不和他玩，看不起他，认为老师针对他，家长对他不是打就是骂，世上没有一个人对他好，于是冲击办公室大声喊叫我要跳楼，辛好老师发现及时，制止了悲剧了发生。
案例分析：小浩自我伤害因素表现如下方面：1.自卑，成绩差破罐子破摔，不思进取，是产生自我伤害重要因素。
由于作业不能够自己完成，导致老师经常找他谈话，从而使小浩觉得到同学们看不起他，不和他交往，至使性格孤僻自卑。
2.家庭教育简单粗暴，小浩犯了错误，家长没有耐心教育开导，轻则打重责骂。
从而使小浩没有感到家庭温暖，这是产生惧怕心理。
3.心里压力大，学习成绩跟不上，作业做不了。
在学校怕老师批评，同学们笑话他，在家里怕爸妈打骂。
致使小浩有轻生念头。
案例策略1．深入了解当事人拉近了双方的距离，使小浩相信自己找到了能理解他痛苦的人，让他把心里话说出来，从而找到引导他向正确方向发展，树立正确人生价值观。
2．家校合作，共同教育。
老师向家长了解学生情况，同时向家长反应学生在学校情况。
学生有问题及时与家长沟通，共同教育学生，使问题扼杀在萌芽之中。
3.爱心感化，鼓励教育。
发现学习困难，耐心辅导，同时发起同学们帮助他，将学生成立相互关怀小组,促进学生间的彼此关怀与互助，培养他上进心。
生活上多关心，多问候，让他感到集体温暖。
其实造成这种心理危机问题的原因不仅与家庭和学校有关，与社会也有很大关系，只有家庭,学校和社会共同结合关注学生，才能让他们健康成长。
2019年3月27日。
社会工作介入多视角校园欺凌解析
社会工作介入多视角校园欺凌解析社会工作介入多视角校园欺凌解析所有的校园欺凌事件都是有苗头的、有迹可循的，关键是有没有被及时制止和干预。
下面是店铺为大家分享社会工作介入多视角校园欺凌解析，欢迎大家阅读浏览。
初级介入：面向全员进行初级介入友善校园环境营造。
面对全体学生，整合社会工作专业方法，对学生进行集体动员，通过校园文化展示、文化课程渗透、生命教育课程的设计与执行、民间戏剧表演、演讲竞赛、友善班级及友善个人评奖等丰富多彩的活动，内化“关怀生命·友爱互助”的理念，实践“关怀生命·友爱互助”的行为。
友善社区营造。
这里的社区既有地理意义也有功能意义。
从地理意义上，可以考虑在学校所在地社区和学生家庭住址社区介入;从功能社区的角度，每个班级学生的背后都有一个家长群体，通过社区居民及家长群体进行集体动员，运用社区宣传栏、发宣传单、讲座、微信群等方式宣扬“关怀生命·友爱互助”理念，培养“关怀生命·友爱互助”的行为。
友善家庭营造。
通过与家长群体互动协商，制定友善家庭标准，指导家庭进行友善家庭建设，例如通过家庭成员友善语言、友善行为训练，友善家庭规则执行等方式营造友善家庭。
二级介入：面对高危人群进行二级介入通过证据为本的问卷调查，筛选出高危人群为服务对象。
高危人群包括过去曾有过欺凌经历和被欺凌经历的学生，或者根据心理及行为倾向测试欺凌或被欺凌风险高的学生，也可能是老师或家长转介的学生。
可以分别做欺凌高危人群和被欺凌高危人群的小组，也可以设计欺凌高危人群和被欺凌高危人群的平行小组。
对特殊组员进行个案辅导或家庭辅导跟进，帮助学生调整认知，培养同学间友爱之情，发展亲社会行为。
三级介入：欺凌事件发生后，针对欺凌者、被欺凌者、情境中人的三级介入针对被欺凌者的介入。
危机介入时，第一时间排查身体伤害，如有需要及时协助医治。
同时，辅导家人对被欺凌者提供及时的保护与支持。
危机处理之后，多方收集资料，全方位评估，依据实际需要，拟订服务计划。
校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告
校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告近年来，校园自我伤害事件频发，给社会和家庭带来了巨大的困扰和伤痛。
面对这一严峻形势，学校和社会各界亟需加强对校园自我伤害心理危机的预防与干预工作。
本文将结合具体案例，探讨校园自我伤害心理危机的预防和干预工作，并提出一些建设性的建议。
一、案例分析某高中学生小明，在面临高考压力和家庭矛盾的双重困扰下，开始出现情绪低落，自我封闭等问题。
在一次家庭矛盾后，小明情绪失控，选择了自残行为，并向同学倾诉了自己的压力和苦恼。
校园心理咨询老师及时介入，与小明进行心理疏导和谈心，帮助其缓解情绪，寻求合适的解决方案。
经过一段时间的干预和指导，小明逐渐走出困境，重拾自信，积极应对生活中的困难。
二、心理危机预防与干预工作的重要性校园自我伤害事件的发生，往往与学生在心理上的困扰和压力有着密切的联系。
学校和家庭应该加强关于心理健康的教育，提高学生的心理素质，培养他们应对困难和挫折的能力。
同时，学校应建立健全的心理支持体系，加强对学生心理状态的监测和干预，及时发现和解决心理问题，防止心理危机的发生。
三、校园心理危机预防与干预工作的建议1. 建立心理咨询与支持体系：学校应配备专业的心理咨询师，建立心理咨询与支持中心，为学生提供心理咨询、心理测试等服务，帮助他们解决心理问题。
2. 开展心理健康教育：学校应加强对学生心理健康的教育，组织心理健康知识讲座、心理素质培训等活动，提高学生的心理素质和抗压能力。
3. 加强学生心理状态的监测：学校应定期对学生的心理状态进行监测，及时发现心理问题，并采取针对性的干预措施，防止心理危机的发生。
4. 建立校园社会支持网络：学校应积极构建校园社会支持网络，让学生感受到身边的关爱和支持，增强他们的归属感，减轻他们的心理压力。
通过以上措施的实施，可以有效预防和干预校园自我伤害心理危机事件的发生，保障学生的心理健康和成长。
希望学校和社会各界能够共同关注这一问题，共同努力，营造一个更加健康、和谐的校园环境。
社会工作服务个案案例学校初中学生心理健康危机介入
社会工作服务个案案例学校初中学生心理健康危机介入一、服务案例背景介绍：案主张三(化名)，女，14岁，就读某初中。
案主比较瘦弱，给人一种纤弱无力感。
案主情绪不稳定，害怕与人交往，在生活中没有好朋友，时常无故哭泣，失眠已经是常态，妄想去伤害给自己带来烦恼的人。
案主父母虽然还是法律意义上的夫妻，但是其父亲已离家两年,不再和案主家庭有所联系。
案主母亲患职业性耳聋，思维略显迟钝。
案主的生活起居由其母亲和奶奶共同照顾，其母亲每天工作要到晚上十点，案主奶奶思想传统保守，对案主一味谴责甚至是谩骂。
案主曾有过自我伤害经历，导致身体受伤，在家休养一年。
案主爷爷常常用语言攻击案主，如你怎么还不去死，活着丢人之类的话打击案主。
二、分析预估：(一)服务问题：1.案主家庭成员错误认知。
案主一年前晚上，在自家二楼发生高坠后，案主的监护人以及家人对此事采取保密隐瞒的措施，只是对案主的外伤进行了治疗，并没有采取心理上介入。
案家认为该事件丢人，特别是其爷爷，更是直接对其言语攻击，案家不能正视案主心理健康问题，导致案主得不到及时有效的心理治疗，从而形成了较大的潜在危机。
2.案主发展性需要受到限制。
开学后，严重的心理问题导致案主长期失眠、焦虑，自我效能感低，而且不能很好融入新环境，学习和朋辈关系交往都受到了阻碍,一系列连锁反应影响了案主的发展。
3.案主自伤意念较强。
案主自述自己觉得自己特别没用，活着太累，妈妈偷看自己手机，不尊重自己，爷爷喝完酒总是骂自己，奶奶也总是唠叨……案主在社工面前反复吐露想结束生命。
（二）案主的需求：1.对案主进行危机干预，进行紧急心理疏导，降低案主自我伤害的风险。
4.改变案主监护人的错误认知，正视案主心理存在的问题。
5.需要通过适当的心理治疗来改善其严重心理困境，重新获得正向积极的人生观念。
三、计划目标：（一）理论基础：危机介入模式就是针对服务对象的危急状态而开展调适和治疗的工作方法。
因生活情境的突变而引发的危机一般可以分为四个阶段: 阶段一：危机，指事件发生的最初阶段，在这个阶段随着危机事件的出现，开始运用习惯的问题解决机制解决面临的生活困难。
高校辅导员心理危机干预案例分析
高校辅导员心理危机干预案例分析高校辅导员在日常工作中经常面对学生心理危机事件，需要及时有效地进行干预和介入。
在辅导员心理危机干预中，需要综合运用心理学知识、专业技能和实践经验，与学生沟通交流，提供恰当的支持和帮助。
本文将以一个实际案例为例，对辅导员心理危机干预进行分析，以期帮助广大辅导员更好地处理心理危机事件。
案例分析：小明是一名大一新生，性格内向，对大学生活感到陌生和不适应。
一天，他在宿舍楼顶上被同学发现，情绪低落，表现出自杀情绪。
同学立即报告了辅导员，并请求帮助。
1. 心理危机干预的第一步是及时响应。
辅导员收到报告后，要尽快赶到现场，与学生面对面交流，了解情况。
在与小明交谈中，发现他由于对大学生活的适应困难，产生了自杀念头，情绪非常低落，表现出明显的心理危机症状。
在这种情况下，辅导员要耐心倾听学生的心声，表达理解和同情，并让学生感受到自己的支持和关怀，这样有助于建立起与学生的信任关系，为后续的干预工作奠定基础。
2. 紧急干预是关键。
面对小明的自杀情绪，辅导员需要紧急介入，采取果断行动，确保学生的安全。
首先要稳定学生情绪，防止他做出不可逆的决定。
辅导员可以和学生一起找个安静的地方，进行深度倾听和谈心，了解学生的内心需求，帮助他认识到自己的自杀念头是一种极端的解决方式，鼓励他向身边的人倾诉，一起找出解决问题的办法。
同时要告知学生，自杀不是解决问题的方式，强调生命的可贵，引导他重新审视问题，积极面对困难。
3. 专业引导和适时转介。
在稳定了学生的情绪之后，辅导员需要进行专业引导和适时转介。
可以采用心理疏导、认知疗法、行为疗法等心理治疗方法，帮助学生了解自己的情绪和行为，解决内心的困扰。
可以适时地建议学生寻求专业心理咨询师或心理医生的帮助，获得更深层次的治疗。
辅导员要及时向学校心理咨询中心或相关单位汇报情况，并确保学生得到进一步的心理帮助和支持。
4. 长期跟进和支持。
心理危机干预并不是一次性的工作，辅导员还要进行长期的跟进和支持。
校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告 校园心理危机预防与干预简讯
[校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告]校园心理危机预防与干预简讯校内自我损害心理危机预防与干预工作的案例分析报告篇一2021年 8月31日，9月1日在合肥接连发生3起同学坠楼事故，坠楼孩子均为中学校生。
31日凌晨5时10分左右，合肥市上元公寓内，一名15岁的男孩从28楼的家中坠下，不幸当场身亡。
据了解，这名男孩今年要升初三，坠楼时，写字桌上还有未完成的暑假作业。
同日早晨，一名12岁的小女孩从自家6楼的天台坠下，经过数小时的抢救，还是未能挽回小女孩的生命。
在其留下的遗书中，表示自己学习压力过大。
1日上午7点多，在合肥滨湖世纪城琼林苑小区，一名13岁的小姑娘从13楼坠下，当场身亡，据悉，小姑娘今日预备上五班级。
学校生自杀频频发生已经引起了整个社会的重视。
几乎每次悲剧发生前都有微小的先兆，只不过在一般人看来太过一般，不简单被发觉。
举例说，有时孩子会随口说出你们明天就看不到我了之类的戏言，或是将自己最宠爱的东西严肃地赠送给他人，这些看似不经意的举动，都应当引起四周人的重视，我们千万不能把这些看成是孩子气的胡言乱语，这个时候作为孩子四周人应当重视或许孩子的心理已经消失震惊，这时候予以干预，悲剧很可能会避开。
一、详细步骤1．与家长联系，如有发觉同学的特别现象，除了关怀他之外，也要抓紧联络家长留意同学的行为，并与辅导导老师商议解决方法，明确的呈现老师的关怀风格，让同学有选择信任老师的的机会。
2．不能轻易答应同学的要求，以免以后成为一种习惯，对同学的进展也不好。
但可以答应临时不把成果公布给家长、同学，并鼓舞他下次努力考好。
3．谨慎处理每一个问题，即便是短短的一句话玩笑。
4．有效的将同学成立相互关怀小组，促进同学间的彼此关怀与互助。
5．资讯的宣导，增加对青少年自杀现象的知觉。
二、辅导方案可分为下列4个部分：1.个别辅导老师深化的了解同学的心情及思想，也可以鼓舞或是强迫同学参与更多的课外活动，借由参与活动来舒解其内心的阴影，并鼓舞他好好学习。
社会工作干预校园危机案例分析
社会工作干预校园危机案例分析社会工作干预校园危机案例分析由青少年冲突引起的校园危机事件中，社会工作者该如何介入呢?下面是由店铺为大家提供社会工作干预校园危机案例分析，欢迎大家阅读浏览。
两名男生在寝室因小矛盾口角，进而动手，其中一名男生随手用水果刀划向对方，造成对方腮腺处支动脉破裂。
这是嘉兴J 中职学校于2014 年2 月28 日发生的学生意外伤害事故。
而当事件尚未明朗时，网络媒体上早已有现场图片转发、跟帖，诸如“中职生捅刀子杀人了”“职校生为抢女生而斗殴”“寝室窝里斗血流成河”之类的谣传。
面对社会舆论压力，师生们陆续出现愧疚、自责、焦虑、无助等情绪和行为反应;许多学生面对传闻不知所措、无法静心学习，个别目击事件的学生难以入睡或有梦魇;一些家长也打电话问责;有些班主任对学生工作充满了疑虑和恐慌。
深度了解·及时评估·建立关系预估是有效干预的前提。
如前所述，此次校园突发事件的发生，对学校师生有很大冲击力，但师生们是否会出现心理障碍、应该有什么样的援助，需要社工从事件的严重程度、师生心理发展水平、个体自我的心理弹性、自我修复的能力以及外在资源等方面进行全面评估。
在最初与师生联系、接触的过程中，社工做倾听者和陪伴者，而不是记者和引导者，避免过度唤起涉事师生及家长反复体验创伤和负面情绪, 并谨慎地对学生及其家属表达关注与关怀，以民间公益力量的形象去建立关系，给那些在困境中的师生以情感支持。
特别是以客观中立的观念，既关注在医院抢救的学生，又关心在派出所里拘留的学生;既关心目击事件受惊吓的学生，又关注为事件奔波守候的班主任和班干部的心理压力，还关注那些传播不实消息者的心理动机。
社工的诚意终于得到师生们的回应，一些学生主动向社工反映情况，许多班主任也将班级中情绪易激惹的学生转介给社工。
澄清事实·整理感受·心理疏导在第二天晚自修时间，校长通过校园广播，向学生发布事件通告及注意事项，也召开全体班主任会议，布置一系列工作。
校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告
校园自我伤害心理危机预防与干预工作的案例分析报告心理危机干预个案实例（一）问题的发生XYQ ，女，高一学生。
这是一个很文静，很有礼貌，也曾经是很有理想很有抱负的女孩子。
在初中时成绩相当不错，是父母的骄傲，老师的宠儿，同学心中的榜样。
可是由于中考失利，来到我校，第一次月考成绩不是很理想，结果成绩离理想的相去甚远，想到自己曾经的辉煌不由失落感倍增。
特别是同桌Z，原来的成绩比她更不好，而现在的同桌成绩远远超过了他，这无疑使她更受打击。
可她强烈地想把成绩搞上去，总怕自己上课漏听什么，结果每次学习效果不是很明显。
每次考试他都想着要翻本，可事实是一次比一次差，甚至拿到试卷就会发抖，脑中一片空白。
从此她一度萎靡，上课提不起精神，甚至连头也不敢抬，总感觉老师和同学都在笑话她，都在歧视她。
就在这时她和C在宿舍因一点小事发生了冲突，曾拿起小刀，想自杀。
经过我的教育和开导，事情很容易就解决了。
C也没再把这件事放在心上，可XYQ 却认为这是C对他轻视践踏的突出表现，又联想到从开学到现在很多次他自认为C侮辱他的事情，断定自己有今天全是C这个小人背后搞的鬼，他越想越气，决心要报复，但又没胆量，总这样憋着，渐渐地感觉胸闷，心慌，头痛和厌食。
最后，他终于无法控制自己，向C发出了挑战书，也辱骂C。
幸亏我及时得到消息予以阻止，否则后果不堪设想。
（二）问题的分析1.开始于考试焦虑我们从XYQ 第一次月考考试失败后产生的一系列心理变化可以推断，他一开始是处于典型的考试焦虑状态，他的自负和脆弱让他无法接受自己不如人的事实，矛盾使得他心力交瘁。
考试焦虑是后天习得的心理障碍，它是主客观因素共同作用而形成的，多数是因为家长、老师或自己对学习提出过高要求，超越了自己的承受能力并形成了过度的心理压力。
一般来说考试焦虑与下列因素有关：（1）考试焦虑与能力水平呈负相关，即学习能力相对较弱或学习效果较差者容易产生考试焦虑；（2）考试焦虑与抱负水平呈正相关、即要求自己成绩过高者容易发生；（3）考试焦虑与竞争水平呈正相关，即考试意义越大越易产生；（4）考试焦虑与考试失败经历呈正相关，即经历过重大考试失败者容易发生；（5）考试焦虑与心理生理状态呈负相关，，且与生理状态也有关系。
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社会工作干预校园危机案例分析
由青少年冲突引起的校园危机事件中，社会工作者该如何介入呢?下面是由店铺为大家提供社会工作干预校园危机案例分析，欢迎大家阅读浏览。
两名男生在寝室因小矛盾口角，进而动手，其中一名男生随手用水果刀划向对方，造成对方腮腺处支动脉破裂。
这是嘉兴J 中职学校于2014 年2 月28 日发生的学生意外伤害事故。
而当事件尚未明朗时，网络媒体上早已有现场图片转发、跟帖，诸如“中职生捅刀子杀人了”“职校生为抢女生而斗殴”“寝室窝里斗血流成河”之类的谣传。
面对社会舆论压力，师生们陆续出现愧疚、自责、焦虑、无助等情绪和行为反应;许多学生面对传闻不知所措、无法静心学习，个别目击事件的学生难以入睡或有梦魇;一些家长也打电话问责;有些班主任对学生工作充满了疑虑和恐慌。
深度了解·及时评估·建立关系
预估是有效干预的前提。
如前所述，此次校园突发事件的发生，对学校师生有很大冲击力，但师生们是否会出现心理障碍、应该有什么样的援助，需要社工从事件的严重程度、师生心理发展水平、个体自我的心理弹性、自我修复的能力以及外在资源等方面进行全面评估。
在最初与师生联系、接触的过程中，社工做倾听者和陪伴者，而不是记者和引导者，避免过度唤起涉事师生及家长反复体验创伤和负面情绪, 并谨慎地对学生及其家属表达关注与关怀，以民间公益力量的形象去建立关系，给那些在困境中的师生以情感支持。
特别是以客观中立的观念，既关注在医院抢救的学生，又关心在派出所里拘留的学生;既关心目击事件受惊吓的学生，又关注为事件奔波守候的班主任和班干部的心理压力，还关注那些传播不实消息者的心理动机。
社工的诚意终于得到师生们的回应，一些学生主动向社工反映情况，许多班主任也将班级中情绪易激惹的学生转介给社工。
澄清事实·整理感受·心理疏导
在第二天晚自修时间，校长通过校园广播，向学生发布事件通告
及注意事项，也召开全体班主任会议，布置一系列工作。
社工则进一步介入师生群体中开展工作。
第一步
社工告知一些细节。
如，受伤学生抢救的措施、学校领导和班主任是如何排班日夜轮流守候在医院、接受警方调查的学生是怎样的状态、两位学生的家长各是如何理智应对。
社工这些“非官方”的详细消息，有利于消除外界诸多猜疑或顾忌，帮助校方及时澄清事实，避免谣言混淆视听，使大家接受这是一场意外事故，应当齐心协力抵制谣言、应对危机。
第二步
社工自我开放。
如，社工诉说自己对事件及传闻的感受，说出自己的情绪和心理变化及应对方式，以此引发师生的共鸣，鼓励其他师生表达分享和情绪宣泄，并提供如何去应对这些情绪和行为反应的专业信息。
这能缓解其他师生的焦虑不安与怨怼，为师生提供情感和社会支持，以坚定信心积极应对。
第三步
增加应对危机的资源。
如，将《校园突发事件心理危机干预常识( 教师篇、家长篇)》放在师生Q Q群共享里，帮助师生增强危机干预意识、了解必要的应对策略和方法;密切关注和把握学生心理及行为动态，特别关注情绪反应强烈的几类学生、有过类似矛盾冲突及不善于表达情绪的学生等，并将这些学生情况备案，为日后进行个体及团体心理辅导做准备。
第四步
提倡应对事件的“三不”原则。
如，不传谣、不贴标签、不谩骂争论。
在“自媒体”时代，人们可以自由发表和传播言论，但容易产生集体无意识的发泄和模仿行为。
为此，社工呼吁和强调以道德法律观念来自律和他律的必要性，希望广大师生以系统的观念分析问题，将个人利益与学校声誉相结合进行考虑，彼此尊重，在学校科学引领下携手应对危机，保证学校日常教育教学工作的顺利进行。
此外，社工还专门让心理咨询师为目击事件的学生和事发班级的
班主任进行个别心理咨询，提供心理援助。
整合资源·互助自助·后续服务
校园事件发生后，受冲击最大的是事发班级的师生。
所以，及时整合资源，帮助师生认识自身所拥有的比较丰富的社会资源，对恢复其危机后的`心理平衡、防止类似行为的发生至关重要。
第一步
整合资源，强化师生的社会支持系统。
事发后，学校各级领导高度重视，与班主任等青年教师义务轮值在医院，学生干部事发当天通宵在网上删帖、回帖、制止谣传，其他学生也努力搞好每天的教室和寝室卫生，以支持和宽慰班主任。
教师中的热心人士提供上海医院专家的信息，兼职律师也从法律咨询的角度给予援助。
社工时常收集发布支持性的信息、传递正能量，去除灾难化及极端化的认知方式;穿针引线地去整合各种资源互动，发挥成员互助的作用，以此鼓励和引导师生看到希望、树立信心，主动介入危机干预。
第二步
团体辅导。
利用班课，分五个环节进行团体辅导，促使师生互助自助，放下事件的包袱，继续共同前行。
1. 导入与契约环节：介绍团体辅导的原因、目的，约定尊重、真诚、分享、信任和保密原则，使学生们对这个活动目的有更清楚的了解，以建立起初步的信任。
2. 整理感受环节：为协助学生们更好地表达内心感受，邀请学生们在一张空白纸上写出“自己是在—— ( 时间)，通过——( 途径) 得知事件的，当时的感受是( 怎样的)”，以呈现出最真实的感受。
班主任和心理老师带头自我开放，坦诚叙事，也使学生们更好地梳理情绪及吐露心声，让处于回避或被阻抑状态的情绪得以有效地宣泄。
3. 心理教育环节：指导师生接受和应对自身及家长可能出现的情绪及行为反应。
人在遭遇一些重大生活事件或突发事件后，会出现复杂情绪反应，包括冲击后的认知、情绪和行为表现，如，出现恐慌、震惊、难过以及愤怒等情绪反应及伤心哭泣、不知所措等行为反应，在一段时间内都是正常的，但如果持续时间过长、强度过强，就有可
能形成心理障碍，引发心理危机，并教会学生觉察和处理自己情绪的方法，如合理宣泄和思维阻断、自我暗示等技术。
此次社工介入危机干预，对很多学生来说是一次心灵的重建，有效缓解或消除了校园事件造成的心理压力，并在预防学生类似行为发生、促进师生健康成长方面起到积极作用。
从师生满意度评估来看，社工的专业服务得到师生认可，强化了“有困难，找社工”的意识。
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