我简要谈谈我对阅读教学的一些看法

结合自己的教学实际，我认为，要有效进行阅读教学，提高学生阅读素养，应是“授人以渔”，不是“授人以鱼”。

具体说来，我是这样做的：
1、教给学生读书的方法，培养自主阅读的能力。

在阅读中提高学生的语文素养，教给学生一些读书的方法，这一点是至关重要的。

我们知道，课改新理念强调学生“自主学习，主动发展”。

教师的指导得法，学生的运用得当，能让学生切实的打好阅读基本功，培养自主意识，养成自主阅读的习惯。

教师指导学生读书，必须有目的、有要求、有层次。

例如：第一个层次是初读，要求学生读准字音，扫除读音障碍，边读边想，圈画生字，标记疑问处，阅读的目的要求明确了，学生便在读的过程中仔细认字，积极思考。

第二层次的读是要求学生整体感知课文，先由学生提出问题或教师抛出问题，让学生带着问题采用多种读书方式，如诵读、轻声读、默读、赛读等进行充分的读书，自主思考。

讨论问题时，在关键地方教师要注意点拨引导，让学生把教师想讲的话说出来，从而培养学生“自读、自悟、自明”的能力，也体现教师的主导性和学生的主体性。

第三个层次的读是要求学生寄情于读。

因此，学生在愉悦的阅读中，获得初步的情感体验，从而快快乐乐的学语文。

第四层次的读，是指导个性化的阅读。

这个环节，教师要引导学生用自己喜欢的方式阅读，读读、说说、评评自己喜欢的句子或段落。

学生的身心放松了，思维激活了，阅读自主了，个性也就发展了。

2、让学生充分表现自主读书获得的感受。

“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

”通过自主阅读探究，学生对课文产生了独特的感受与体验，教师要提供足够的机会，让学生运用各种方式进行创造性的外显表现。

比如：
诵读──用声情并茂的朗读，来展现自己对课文的独特体验与感受。

我引导学生运用自己的语音技巧，并辅之以表情、动作，充分表现课文的形式美、音韵美、形象美和意蕴美。

比如一位同学朗读“大海睡觉了……那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声”时，自觉地把语调变轻，语速放慢。

问他为什么，他说：“读得太重就把大海吵醒啦!”读书读出这样的感觉是多么可贵呀。

描述──让学生运用各种言语形式来表述自己的感受。

文本中有趣的故事、生动的场景、美丽的风光、新奇的事物，都可以在认读感知的基础上，让学生组织语言把自己的独特印象与感受表述或描绘出来，与同学共享。

我教《新型玻璃》一课，就是让学生以“玻璃的自述”的方式，做推销广告，自读后各自介绍玻璃的特征与功能。

这样以说促读，读说并进，收到了极好的效果。

表演──让学生分角色演诵课文。

在充分熟读的基础上，让学生主动充当课文中的某个角色，自己设计动作，按照自己的体会，表演课文的人物与情节。

我教《晏子使楚》、《杨氏之子》等课文，整个教学过程基本上就是师生共同表演的过程。

3、引导学生从优秀文学作品中汲取营养，提高学生的文化积淀。

读文学作品，不仅是为了弄懂词句的含义和文法的规律，更要紧的是培养起人类几千年代代相传的美好心灵的呼唤，靠感情对感情的激发，靠智慧对智慧的启迪，然而这决不是靠课文分析所能替代的。

因此，我们在指导学生开展课外阅读时根据学生的实际情况，做出相应的要求。

让学生读与课文有关的作品，加深对课文的理解。

我们还向学生推荐借阅一些报刊杂志，容量适中，内容丰富，又与教材保持同步，我们常常安排学生在阅览课上或业余时间选读，让他们通过阅读、思考、观察，品味文章里的人情世故、真善美丑，教人去恶从善、辨伪识真。

从而一个人的品质、素质、内涵都得到提升。

4、开展合作学习，让学生在交流讨论中激发智慧的火花。

要使学生的学习由封闭走向开放，懂得沟通信息、共享成果的重要意义，乐于与同学互相切磋，集思广益。

要提供足够的时间和机会，让人人争当交往的主人，做讨论交流的积极参与者而不是旁观者。

主动大胆亮出自己的见解和疑问，善于倾听别人的意见并能作出自己的判断与评价，使讨论交流开展得切实有效而不走过场。

5、师生平等对话，实现教学相长。

一方面，教师要自动走下权威的宝座，虚心听取学生的意见，从学生的自我表现和讨论交流中捕捉智慧的火花，开发动态的学习资源。

尊重和鼓励独到的见解，不断调整教学方案；同时针对学生理解的不足之处，给予及时、准确、精当、巧妙，带有启发性的点拨引导。

使学习得到升华，产生质的飞跃。

教师应牢牢把握教学目标和阅读的心理过程，对学生的读书活动从宏观上给予必要的监控，保证学生科
学地经历阅读的实践过程，让学生了解并自觉地沿着教师清晰的导读思路，逐步学会独立阅读。

作为一名语文教师必须具有大视野、树立大语文教学观，并且喜爱阅读、坚持阅读。

要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。

这样，才能在语文教学中高瞻远瞩、游刃有余地指导学生进行阅读，提高学生的阅读素养。