谈谈阅读教学中读论文
浅谈阅读教学论文
浅谈阅读教学论文阅读教学是指通过一定的方法和策略，培养学生的阅读能力和阅读兴趣的过程。
在现代教育中，阅读是一项重要的技能，对学生的学习和综合素养有着十分重要的影响。
阅读教学论文则是对阅读教学方法、策略和效果等进行研究和探讨的学术论文。
本文将从阅读教学的意义、方法和效果三个方面进行浅谈。
一、阅读教学的意义阅读作为一项基本技能，不仅仅是获取信息的手段，更是人类认知和思维能力的重要体现。
阅读教学对学生有以下几个方面的重要意义：1. 培养学生的阅读能力：阅读教学可以帮助学生提高阅读速度、理解能力和分析能力，提升学生的阅读水平。
2. 拓宽学生的知识面：通过阅读教学，学生可以接触到丰富的知识和信息，了解不同的文化和观点，拓宽自己的眼界。
3. 培养学生的阅读兴趣：通过采用一些趣味性的阅读材料和方式，可以引发学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读，享受阅读的乐趣。
4. 提升学生的综合素养：阅读是一项跨学科的综合性活动，通过阅读教学，可以提升学生的语言表达能力、逻辑思维能力和创新能力，提高学生的综合素质。
二、阅读教学的方法为了有效地提高学生的阅读水平和兴趣，教师可以采用以下几种方法：1. 教授阅读技巧：教师可以教授学生一些阅读技巧，比如快速阅读、扫读、略读等，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
2. 激发学生的兴趣：教师可以设计一些有趣的阅读任务，如阅读故事、小说、诗歌等，让学生在阅读中感受到乐趣。
3. 培养学生的思考能力：教师可以引导学生提出自己的问题、进行推理和判断，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
4. 创设良好的阅读环境：教师可以为学生提供良好的阅读环境，如建立阅读角、阅读园地等，营造良好的阅读氛围。
三、阅读教学的效果阅读教学的效果取决于教师的教学方法和学生的学习态度，可以从以下几个方面来评估：1. 阅读能力的提升：通过阅读教学，学生的阅读速度和理解能力会得到改善，提高学生的阅读水平。
2. 学生的兴趣和主动性：通过设计趣味性的阅读活动，学生的阅读兴趣会得到激发，主动阅读的积极性也会提高。
关于语文阅读教学方面的教学论文八篇
以学生为主体的阅读教学探索阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的重头戏，也是难点。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》f以下简称《课程标准》)中提出：“学生是学习和发展的主体。
…‘阅读……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”面对《课程标准》的要求，阅读教学课堂模式应具有什么样的特点，在阅读教学中应注意哪些问题，无疑是一个挑战性的话题。
文本本身具有多义性和丰富性，而学生对语文材料的反应又是多元的，一千个读者就有一千个哈姆雷特，因此，阅读教学应该是师生交流互动、共进的过程。
“阅读是学生个性化的行为”，阅读教学应呈现出以学生为主体进行教学设计的特点。
阅读应是学生在教师的指导下自己实践、感受、积极维的过程。
教师应按照学生阅读过程设计阅读教学，学生在教师的引导下自行发现文本意义，得出阅读体验。
那么教师的角色正如叶圣陶先生所说“是一幕戏中的导演，更应该是戏中的角色，他应该指导学生怎样排演，并跟着他们一起演”，也即布鲁纳认为的：学生是主动参与知识获得过程的人，是主动地把进入感官的事物加以选择、转换、储存和应用的人，是能够从环境中学习的人。
所以教师的教学过程设计主要是设计让学生如何读的过程和环节。
这个教学过程必须与学生的阅读过程相一致。
阅读过程中学生有解而不准确之时，教师要给他们点拨；学生容易忽略之地，教师要给他们指出；学生遇到不明之处，教师要给他们指导；学生遇到疑难而不得其解时，教师要给他们讲解。
这些“点拨”、“指出”、“指导”、‘‘讲解”都是解决学生在阅读过程中遇到问题时教师的指导过程和环节，这些过程和环节的设计一定要围绕着学生的阅读过程来进行。
换言之，阅读教学设计的重点应是学生要学到什么，而不是教师要教什么。
要落实学生在阅读教学中的主体地位，让学生这个主体参与到阅读教学中来，我们在课堂教学中应注意如下几个问题。
一、确立现代阅读理念要落实学生在阅读课中的主体地位，首先要澄清认识，更新理念，确立现代阅读观念。
阅读教学论文
阅读教学论文引言：阅读是人类获取知识和信息的主要途径之一。
在教育领域，通过有效的阅读教学，可以帮助学生提高阅读理解能力，扩展词汇量，培养批判性思维和逻辑推理能力。
因此，阅读教学一直以来都是教育工作者关注的焦点之一。
本文将探讨阅读教学领域的论文研究和一些教学实践经验，旨在为教育工作者提供一些有用的参考。
一、阅读教学的重要性首先，阅读是一种重要的信息获取手段。
在信息时代，大量的知识和信息以书籍、报纸、杂志、网络等形式传达给人们。
通过阅读，人们可以了解新知识，拓宽眼界，提高综合素质。
其次，阅读是学习的基础。
无论是基础教育还是高等教育，阅读教学都是培养学生学习能力和自主学习能力的关键环节。
第三，阅读能力是批判性思维和逻辑推理能力的基石。
通过从文本中提取信息、推断、分析和评估，学生可以培养自己的思辨能力和逻辑思维能力。
二、阅读教学的研究方法在阅读教学的研究中，学者们采用了多种研究方法。
首先，实证性研究方法是常见的方法之一。
通过收集和分析大量的实证数据，研究人员可以得出科学的结论。
例如，一些研究者通过比较实验组和对照组的成绩，来评估不同教学方法对学生成绩的影响。
此外，一些研究者还利用问卷调查、观察和访谈等方法，收集学生和教师的反馈意见，以了解阅读教学的实际效果和问题所在。
除了实证性研究方法，一些研究者还采用了文献综述方法，通过梳理已有研究的成果，总结出一些规律和经验，为教学实践提供参考。
三、阅读教学的策略和方法在阅读教学中，教师可以采用一些策略和方法，提高学生的阅读理解能力。
首先，教师可以通过建立合适的教学环境，激发学生的兴趣和阅读动机。
例如，教师可以组织阅读小组活动，让学生在合作中互相促进和借鉴，提高学习效果。
其次，教师可以引导学生运用一些阅读技巧和策略，如预测、问题提出、总结归纳等，帮助学生更好地理解和应用文本。
此外，教师还可以根据学生的特点和需求，设计不同层次的阅读材料，并提供适当的辅助教具和教学资源。
阅读教学“读”论文
浅谈阅读教学中的“读”阅读教学是语文教学的基本环节，它的主要任务是培养学生的阅读能力和培养学生良好的阅读习惯。
阅读教学中的“读”在新课程中起着不可忽视的作用，无论是精读课文还是略读课文的教学目标都明确地提出：有感情地郎读课文，可见，新课标下的阅读教学是多么重视“读”的这项基本功的训练。
下面，本人浅谈几点阅读教学中的“读”。
一，初读课文，整体感知无论是低年级，中年级还是高年级，一般地说，在学一篇课文之前，都必须认认真真地把课文读一遍，以便对全文有个整体知。
例如教学《狼牙山五壮士一文时，先让学生初读课文，找出课文要求会认、会写的字、词，然后凭借汉语拼音，读准字音，运用学过的分析字形的方法认清字形，联系上下文或查字典的方法，理解字义或词义，通过初读课文，扫清字词在课文中的语言障碍。
其次，通过初读课文，获得对课文的整体认识。
例如教学《狼牙山五壮士》一文时，在初读课文之前，提出以下问题：1、课文讲的是什么时间、地点、人物是谁？2、课文讲了件什么事？学生初读后，这些问题迎刃而解，对课文的内容就有了一个初步的了解。
二、细读课文，理解全文在阅读教学中，引导学生细读课文，对学生理解课文中的字、词意思，文章的写作顺序，理清文章的思路及作者表达的思想感情都有重要的作用。
1、抓住课文的重点、词句进行细读。
例如《狼牙山五壮士》中的为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了声“走”！带头向棋盘柁走去。
句子中“斩钉截铁”是什么意思？一个“走”字说明了什么？这个句子表现了班长的什么精神？通过学生的仔细读，反复想，就体会到了班长马宝玉为了群众和连队主力不惜牺牲自己的大无畏精神就淋漓尽致地表现出来，学生对人物也就有了更深的了解，这样就达到了教学效果。
2、抓住文章的写作顺序，文章的思路进行细读。
在细读课文的时侯，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想。
例如教学《鸟的天堂》这篇课文时，要求学生细读全文，抓住文章的写作顺序及文章的思路理解全文。
小学语文阅读教学论文优秀4篇
小学语文阅读教学论文优秀4篇阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。
教学大纲明确要求：要“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累”。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是师生与文本对话的过程，阅读教学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。
小学语文阅读课究竟应该如何开展，如何让语文阅读教学更具有效性，这是我们广大小学语文教师需要认真探索的课题。
一、强化词句训练，提升阅读能力掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。
阅读文章时，要想更好地理解文章的主要内容和思想，首先要理解文章中的词语与句子。
教师要指导学生运用所学的词语来造句，准确表达出自己的意思。
词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。
在进行词句训练时，理解与运用要并重，注意学与用的结合。
教师要引导学生在说话与写作时积极使用所学的词句，让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法，语文教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换，从而更好地提高自己的语言运用能力。
二、培养学生的自主意识，开展主动阅读新课程理念下的学习应该是学生主动学习，语文阅读课教师不能自导自演，而应更多地关注学生，要充分发挥学生的学习主观能动性，突出学生的学习主体地位。
我们都知道，小学生的学习自主意识比较差，我们要学会引导他们在交流互动中思索与发现，有意识地培养其自主学习的意识。
语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台，为学生提供自主支配的时间和空间，让他们探究、感悟、体验、交流。
三、树立整体观念，促进整体发展四、启发学生质疑，调动其主动性在传统的阅读教学中，大部分教师都喜欢采用“教师提问，学生回答”的模式，这种教学模式中，学生处于被动的地位，效果也不尽如人意。
我们要教会学生阅读方法、提高阅读能力，首先要鼓励学生在阅读中敢于提出不懂的问题。
学生在预习课文时，对于不认识的字、不懂的词，要学会主动查字典，查字典不能解决的再主动请教老师。
教学中，教师要指导学生把不能理解的字、词、句标出来，并提出来交流讨论。
浅谈初中语文教学中的阅读论文
浅谈初中语文教学中的阅读论文阅读是语文教学中的重要环节，它不仅能够提高学生的语言运用能力，还培养了学生的思维能力和审美情趣。
本文将浅谈初中语文教学中的阅读论文，包括阅读的重要性、阅读教学的目标与策略等内容。
一、阅读的重要性阅读在语文教学中占有重要地位。
首先，阅读能够帮助学生提高词汇量，拓展视野。
通过阅读，学生能够接触到大量的优秀文章，积累词汇，丰富语言表达能力。
其次，阅读能够培养学生的思考能力和逻辑思维能力。
在阅读过程中，学生需要理解文章的意思、分析作者的观点、推理判断等，这对于学生的思维发展是有益的。
再次，阅读能够启发学生的创造力和想象力。
通过阅读文学作品，学生能够从中感受到美的享受，激发内心的情感，提高审美情趣。
二、阅读教学的目标在初中语文教学中，阅读教学的目标是培养学生的阅读能力、阅读理解能力和阅读鉴赏能力。
首先，学生应具备良好的阅读能力，包括快速阅读、精读和泛读等。
其次，学生应能够对所阅读的文章进行准确理解，包括理解词汇、句子的含义，把握文章的主旨和结构等。
最后，学生应具备鉴赏文学作品的能力，包括分析作品的形式和内涵，理解作者的意图和风格，培养自己的审美情趣。
三、阅读教学的策略为了达到上述目标，教师应采用有效的教学策略。
首先，教师应给予学生足够的阅读材料，并根据学生的特点和需求进行选择。
材料可以包括文学作品、时事报道、科普文章等，以满足学生的兴趣和不同阅读能力的需求。
其次，教师应引导学生进行有针对性的阅读训练，如注重词汇积累、阅读技巧的培养等。
同时，教师还应鼓励学生进行多种形式的阅读，如课外阅读、小组阅读等，为学生提供更广阔的阅读空间。
另外，教师还可以结合课堂教学，运用多媒体技术、互动教学等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、阅读教学中的评价在阅读教学中，评价是不可或缺的一环。
学生的阅读能力和理解能力可以通过课堂讨论、写作、考试等形式进行评价。
教师可以设立相应的评价指标，如阅读速度、词汇量、理解能力等，并根据学生的表现给予及时的反馈和指导。
初中语文教学论文 浅析语文教学中的阅读教学
浅析语文教学中的阅读教学摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，学生的阅读能力应该成为教育的一个重要目标。
“读书破万卷，下笔如有神”“说的是读书的重要性。
阅读有益的书籍，不但能帮助学生拓宽视野，扩大知识面，而且可积累语言素材，为作文积累材料。
关键词：阅读教学情感体验读写结合教学，顾名思义，由”教“与”学“两个方面所构成，其中既包含了教师的教，也离不开学生的学，二者相辅相成，相互联系，密不可分。
在语文教学中，培养学生听、说、读和写的能力非常关键，作为学生学习的主要手段和方法之一，我认为，在语文教学中应该注重和强调学生阅读，从”读“入手。
阅读是语文教学的中心。
在倡导学生主体，尊重学生感受，语文教学要关注生命，要回归生活等理念指引下，语文阅读教学也发生了根本性的变化：新的课堂上学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂上，有丰富的情境，有体验、感悟和想像；新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融；课堂上洋溢着生命的活力和体验……面对这些可喜的变化，我对阅读教学过程有了新的认识。
一、阅读教学中要培养学生个性化阅读的能力《语文课程标准》指出：学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，阅读文学作品能有自己的情感体验，能联系背景作出自己的评价，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。
概括而言提出了个性化阅读的教学理念。
所谓个性化阅读是指在教师引导下，学生对作者所提出的观点和想法或文本所寄予的价值观，进行独特体验的阅读过程。
它强调阅读的本质是个性化的，是阅读主体根据自己已有的人士框架，自主的面对书面符号进行感知、理解、探究，最终获得带有强烈主观色彩的感悟和体验进行创造性的阅读。
阅读教学如果缺乏个性化阅读，将成为无源之水，无本之木，在阅读教学中要让学生真正有个性化的体验。
如何引导学生进行个性化阅读？（一）唤醒学生，主动探究，发挥学生主体的作用学生是阅读的主体。
个性化阅读所面临的学习重难点是对阅读对象的理解，首先是体验作者的真实感受和作品中的生活，教师要鼓励学生从不同角度不同层面结合自己实际理解作品。
小学语文阅读教学论文(精选8篇)
小学语文阅读教学论文（精选8篇）阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。
小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。
语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。
下面是小学语文阅读教学论文8篇，供大家参考阅读。
小学语文阅读教学论文第一篇：小学语文阅读教学中核心素养的培养策略摘要：在新课改提升学生语文核心素养的背景下，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，以加强学生语文核心素养的培养。
本论文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养;一、小学语文核心素养概述在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面：1.阅读理解能力。
在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要不断提升学生的阅读理解能力，即：理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等；2.思维发展能力。
在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力加强学生语文思维能力的培养；3.文化感受能力。
鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣；4.语言表达能力。
在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等。
二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略1. 明确阅读教学目标在传统小学语文阅读教学中，阅读教学目标存在较大的偏差，甚至部分教师为了完成阅读教学任务，常常忽视了阅读教学目标这一环节。
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谈谈阅读教学中的读
摘要：语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实
践形式。
一、要重视领读，加强范读。
二、要以情导读。
三、读要
体现目的、层次和过程。
四、要重视略读、浏览。
要提高阅读教学
质量，就要抓住“读”这个根本，明确读的地位，讲究读的方法。
关键词：阅读教学；读；兴趣；情感
中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-224-01
阅读是语文教学的中心。
课程改革，犹如一声春雷滚过，对传
统的课堂教学产生了巨大的冲击波。
在倡导学生主体，尊重学生感
受，语文教学要关注生命，要回归生活等理念指引下，阅读教学是
小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，
既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。
只要抓住阅读教学这
一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。
语文阅读教学也发生
了根本性的变化：新的课堂上学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂
上，有丰富的情境，有体验、感悟和想像；新的课堂充满了智慧的
讨论、情感的交融；课堂上洋溢着生命的活力和体验……面对这些
可喜的变化，笔者对阅读教学过程有了新的认识。
语文是一门实践性很强的课程，语文学习是一个合作探研，纵
向发展的过程。
语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的
实践形式。
读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信
息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的
形式。
阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。
因此，每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。
如何让学生“潜心读书”，针对当前“读”的现状，我谈几点思考。
一、要重视领读，加强范读
不同年级学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。
低年级学生是最难“潜心”的，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书（低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的）。
尽管低年级课文文字优美，但对于孩子来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。
“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。
即使在中高年级，课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感。
这也需要老师的帮助，在中高年级要加强范读。
领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。
这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。
在教师领读和范读的基础再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。
二、要以情导读
我们应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的
感情品味课文，感受文中美丽的情境，进而用深切的情感朗读课文。
因此，朗读教学不要在朗读的技巧上徘徊，要把重点放在情感体验和情感投入上。
要让学生融入课文的情境之中，老师要相信任何一位孩子都会把课文读好，哪怕他的字音不很标准，哪怕他的嗓音不很甜润。
只要用心朗读，用情朗读，全身心地投入时，孩子那一张张小嘴巴读出的不是课文的语句，而是浓浓的情。
三、读要体现目的、层次和过程
以读为本的“读”不是一遍遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”地读。
读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程。
除了指导有感情朗读外，还要善于用读的方法，培养学生独立思考能力，培养自主的、创造性的阅读能力和边读边想的读书习惯。
真正地让学生在读中积累了语言，积淀了文化，提高了语文素养。
四、要重视略读、浏览
高年级学生要重视略读、浏览。
略读、浏览是两种重要的阅读方法，也是两项重要的阅读能力。
在倡导阅读能力主动发展和全球信息化的今天，教给略读、浏览的方法，培养这两种能力，显得尤为重要。
略读，指用较快速度阅读，初知大意。
浏览，用更快的速度阅读（包括扫视、跳读），以获取需要的信息。
要用略读、浏览的方法，加强课外阅读指导。
阅读教学读是根本。
正如叶圣陶先生所说的：“阅读总得读，如果没有读，那就不叫‘读书’，只能叫‘听书’。
”要提高阅读教学
质量，就要抓住“读”这个根本，明确读的地位，讲究读的方法。
阅读教学应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。
语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。
阅读教学过程是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。
相信经过我们每位重视语文教学的老师潜心努力，充满“情感”的读定能在学生、老师、和作者这三者之间的心灵架起一座缤纷的虹。