听评课的四个维度(整理)
教师听评课的四个维度
教师听评课的四个维度，20个视角、68个观察点维度一：学生学习。
观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。
观察视角：:环节/呈示/对话/指导维度三：课程性质。
观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化。
观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质崔允漷教授：华东师范大学课程与教学研究所所长维度一：学生学习视角——观察点举例准备1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5、有多少学生能倾听同学的发言？6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15、学生自主学习的质量如何？达成16、学生清楚这节课的学习目标吗？17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18、这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角——观察点举例19、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20、这些环节是否面向全体学生？21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示22、怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23、板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24、媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25、动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27、教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28、有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导29、怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30、怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31、怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？32、教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33、如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34、呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35、有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质视角——观察点举例目标36、预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37、目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38、在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容39、教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？40、课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42、容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施43、预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？44、是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45、创设了什么样的情境？是否有效？评价46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48、如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源49、预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51、生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52、向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化视角——观察点举例思考53、学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54、教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55、怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56、学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59、师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62、课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱63、学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64、特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质66、该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67、整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？68、学生对该教师教学特色的评价如何？。
基于教学要素的听评课维度构建
基于教学要素的听评课维度构建通过自我研修、专家引领、同伴互助，听评课在促进教师专业发展、提升课堂教学质量等方面发挥着积极作用。
有学者构建课堂教学“三维十度”评价体系，每个维度包括不同的观察视角。
“三维”主要包括学生学习、教师引导、课堂氛围。
“十度”具体内涵包括预习程度、合作参与度、学习有效度、思维创新度、课程标准转化度、情感价值观体现度、教师导学巧妙度、教学有效度、课堂氛围学习度和综合能力发展度。
这些维度构建丰富了听评课的内容和实践，为听评课实施提供了有益参考。
本文拟从教师、学生、教材和环境四个维度，结合思想政治学科特点，对思想政治课听评课的要点进行分析，以期对思想政治听评课的实践提供有益借鉴。
一、教师维度教师是教育的第一资源，讲好思想政治课关键在教师。
思想政治课教师要按照政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正的要求，创新教育教学方式，不断增强思想政治课的思想性、理论性、针对性和亲和力。
（一）方式转变度教师是教学的主导，学生是教学的主体。
教师要树立以学生为中心的教学观，做好“导演”，让学生这一“演员”充分展现，把学习责任、学习兴趣激发出来。
这要求教师积极转变教育教学方式，把有意义的思想政治课上得有意思。
陶行知说：“接知如接枝。
”教师要遵照最近发展区理论，在学生原有水平和目标水平之间搭建合适的“脚手架”，积极尝试案例式、体验式、互动式、探究式、专题式教学，以学定教、先学后教、少教多学，使教学方式切实加以转变和改进。
（二）教育机智度教育机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一。
乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。
”学生是有生命、有思想、会思考的个体。
在课堂上，教师面对的是一个个活生生的人，面对同样的情境、同样的问题，由于学生的知识储备、思维水平、观察视角存在差异，可能会得出不同的结论。
课堂观察听评课材料
课堂观察——专业听评课童怀多工作室一、《课堂观察框架》是什么？1、课堂观察的框架：四个维度——20个视角——68个观察点2、四个维度——学生学习、教师教学、课堂性质、和课堂文化构成观察的框架。
3、四个维度框架设计的原由：Ⅰ、理论依据：主要是对课堂构成要素的认识。
A.学生学习维度——关注学生怎样学、学什么。
即学生得到有效学习是课堂成败的决定性因素。
（5个视角：1.准备 2.倾听 3.互动 4.自主 5.达成）B.教师教学——怎样教的问题，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为影响课堂教学的有效性。
（5个视角：6.环节 7.呈示 8.对话 9.指导10.机智）C.课程性质——教和学的内容是什么的问题。
（5个视角：11.目标 12.内容 13.实施 14.评价 15.资源）D.课堂文化——是学生的学习与教师教学通过课程发关系，在整个互动、对话、交流的过程中形成了课堂文化。
（5个视角：16.思考 17.民主 18.创新19.关爱20.特质）Ⅱ、实践依据是：我观察什么？A.学生在课堂中如何学习，是否有效？B.教师是如何教的？那些主要行为适当？C.这堂课是什么课？学科性表现在哪里？D.我在课堂呆了40分钟，感受如何？4、明确观察点（观察任务），就是从每个观察维度的5个视角去确定观察点（每个视角根据学科特点列出3—5个观察点）。
5、课堂观察必须借助观察与记录工具（量表），量表设计内容：从确定观察点设计可以量化的表格，具有可观察、可记录、可评价、可推论（实用取向）。
6、课堂观察必须有一个合作体并按一定的程序进行，保证其专业性。
二、课堂观察听评课的程序：（一）、课前会议——确定课堂观察的目的、重点、量表的制作等。
目的在于给参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点，开课前一天（至少15分钟）。
（二）、课中观察——根据量表选择恰当的观察位置、角度、采用不同的记录方式（录音、笔录、摄像）。
将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录、记下自己的思考。
评课怎样评
听课、评课是学校校本教研最基本也是最重要的教研活动，开展有效的听课评课活动是提升教师教研水平，促进自身专业发展的重要途径。
一、评课究竟评什么？要准确评价好一节课，至少有以下四个维度。
第一教师的维度，第二学生的维度，第三是教材处理、教学设计的维度，第四是课堂教学效果的维度。
从教师的维度看，教师自身的学科专业素养是否厚实，教学的基本功是否扎实，教师的教学理念是否符合新课程标准的要求，教师能否独立处理教材、设计教案，课堂教学中能否体现自身的教学个性与风格，教师是否具有较强的驾驭课堂，处理预设与生成关系的能力。
一句话：教师对“教什么”和“怎么教”是否了然于胸。
从学生的维度看，学生在课堂上学习的主体地位有没有得到真正的确立，学生参与课堂学习活动的兴趣、热情有没有得到激发，学生的思维有没有得到调动，学生的语言、思想、情感、审美等素养有没有得到应有的提升。
课堂所组织的每一次学习活动是否都是围绕明确的学习目标进行的，学生通过活动是否获得了新的感悟体验或新的收获。
从教材与教学设计角度看，教师对教材文本的解读是否准确深刻，教学起点的选择是否准确合宜，教学流程是否简约，重点突出。
从教学效果来看，既要注重显性的知识、技能的训练和掌握，又要关注隐形的能力、素养的形成，从新课标的“三维目标”考查，是否关注到了学生思想方法、情感、态度与价值观的形成。
二、怎样才能评好课？1.评好课的前提是要听好课。
要对一节课做出恰如其分的评价，首先必须认真听好课。
听好一节课也就像是阅读一篇文章，必须由整体到局部，也就是说听好一节课，我们首先要有大局观，要能够对所听的这节课所体现的教学理念，课堂教学目标的预设与达成，教学重点的把握，难点的突破，教学方法手段的运用以及教学流程的安排等大的方面要有一个宏观的把握。
如果缺乏了这样的大局观，我们的评课很有可能陷于零碎、散乱，对一节课的评价很有可能是“只见树木不见森林”或“捡了芝麻丢了西瓜”。
其次，听好一节课要关注细节，课堂的精彩，教师教学艺术往往都体现在课堂教学细节的处理上。
评课四个维度的好范文(热门4篇)
评课四个维度的好范文第1篇下面主要从十个方面，谈谈如何评课：1、评教学目标目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。
所以，分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、评教材处理评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。
我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。
教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。
教学难点是否把握准确并得到突破。
教材的组织、处理是否精心。
教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
3、评教学程序教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
因此，评课就必须要对教学程序做出评析。
教学程序评析包括以下几个主要方面。
看教学思路设计1、做事，要有思路，写文章，要有思路，上课，同样要有思路，这就是教学思路。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
听课评课的七个维度
听课评课的七个维度听课评课是教育教学中非常重要的环节，它能够帮助教师不断提高自身的教学水平，同时也为学生提供更加优质的教育资源。
但是，要想进行有效的听课评课，需要从多个维度进行全面的分析和评价。
下面将从七个维度来探讨如何进行听课评课。
一、教学目标教学目标是教学活动的核心，也是评价教学质量的重要标准。
在听课评课中，应该首先关注教学目标的设定和实现情况。
具体来说，应该考虑以下问题：1. 教学目标是否明确、具体、可操作？2. 教学目标是否符合学生的实际需求和能力水平？3. 教学目标是否能够激发学生的学习兴趣和积极性？二、教学内容教学内容是教学活动的重要组成部分，也是评价教学质量的重要依据。
在听课评课中，应该关注教学内容的选择和组织。
具体来说，应该考虑以下问题：1. 教学内容是否符合教学目标？2. 教学内容是否丰富、有趣、具有启发性？3. 教学内容是否能够激发学生的学习兴趣和积极性？三、教学方法教学方法是教学活动的核心环节，也是评价教学质量的重要指标。
在听课评课中，应该关注教学方法的选择和运用。
具体来说，应该考虑以下问题：1. 教学方法是否多样化、灵活、有效？2. 教学方法是否符合学生的实际需求和能力水平？3. 教学方法是否能够激发学生的学习兴趣和积极性？四、教学过程教学过程是教学活动的实施过程，也是评价教学质量的重要依据。
在听课评课中，应该关注教学过程的整体效果和细节处理。
具体来说，应该考虑以下问题：1. 教学过程是否有条理、连贯、有效？2. 教学过程是否能够吸引学生的注意力和参与度？3. 教学过程是否能够有效地解决学生的问题和困惑？五、教学环境教学环境是教学活动的重要背景，也是评价教学质量的重要因素。
在听课评课中，应该关注教学环境的整体氛围和细节处理。
具体来说，应该考虑以下问题：1. 教学环境是否舒适、安全、整洁？2. 教学环境是否符合学生的实际需求和心理状态？3. 教学环境是否能够激发学生的学习兴趣和积极性？六、教师能力教师能力是教学活动的核心因素，也是评价教学质量的重要标准。
尝试从多个维度多个观察点进行听评课
②课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何?
能鼓励学生自主分析和解决问题，并对学生的发言作出积极评价。
鼓励学生发言，把分析问题解决问题的发言权给了学生，学生发言的人数相对多些，而且在学生作出正确发言后能作出恰到好处的评价，很具有激励性。只是有一个学生在发言时不完整，老师没有给予评价和激励性的语言。
③课堂生成了哪些目标/资源?教师是如何处理的?
无
在学习分析藻类植物的生活环境时说到大多数藻类植物生活在水中。有一男学生提出了问题：陆地上有吗？意指陆地有藻类植物吗？这就是自主学习下学生的生成性资源，老师给予了分析解答。
关爱
①学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?
学习目标基本上面向全体学生，对在观察苔藓植物中出现困难的学生给予指导，但是人数不多。
2.教师教学
海桂学校蔡影
白驹学校王丽南
提问
全部提问
13次
33次
个别提问
5次
18次
评价
掌声
5次
2次
其他
“很好”
较多赏识语言：“很好”“善于总结”“小苔藓，大智慧”……
学习方式
齐读5次
阅读课文2次
探究学习不深入
探究学习较投入
从以上记录的观察点分析，蔡影老师的全部提问有13次而白驹学校王丽南老师的全部提问多达33次，从这一点就表明王丽南老师注意用问题引领学生，而她个别提问高达18次也表明王老师关注全体的同时也关注到个别，有利于学生积极性的提高，在评价学生的过程中，王丽南老师形式多样对学生更有新意，同时在探究学习的教学中注意引导学生观察，指导观察方向有利于学生主动探究而又不迷失方向，而阅读课文蔡影老师用了5次同样的方法不利于学生主动构建知识，教学中应避免。
怎样听评课(教学处内训)
二、怎样去听课？
1、听课前的准备。
对教材（讲义）的相关内容，在听课 前必须认真阅读。要掌握有关课程标准
和课程实施的新要求。
2、听课的注意事项
⑴ 听课，应在上课开始前就进入教室，要跟学生一 样，向老师起立、问好； ⑵ 开始上课后，听课者应该立即进入思考和记录状 态 ；即时进行批注、点评记录； ⑶ 注意观察课堂内的一切活动； ⑷ 听课者应自始至终地听完一堂课，不要中途进出 课室，或提前离开课室； ⑸ 听课时，听课者不得私下议论、大声说话，以免 影响上课老师和学生的情绪 ； ⑹ 注意关手机，或把手机调到震动状态；听课时不 要在课室内接听电话。
1、评课的目的与意义
美国著名的现代教育评价学者斯皮尔伯格说过：评价 的目的不是为了证明，而是为了改进。
2、评课的依据 ⑴教学目标适切明确 目标的制定应具有多维性、具体性、可见 性、可测性、有效性，在教学中既要育人 （提高学生做人、求知、劳动、生活、审 美的能力），又要把各学科知识与训练目 标落到实处。
怎样评课
怎样的课才是一堂好课？
怎样评课
学生愿意来、喜欢来上的课，就是好课！ 1、教学目标与学科知识准确无误； 2、学生课内思维密度大； 3、师生互动交流好（含小组讨论等活动）； 4、教材、讲义处理得当； 5、教学环节紧凑合理，课内调控（驾驭）能力强； 6、应该是一节完整的课； 7、激励措施有效,能创造机会给学生获取成功感； 8、有个人的教学特色，形成自己的教学风格。
（2）、如何想
我是老师：教师为什么要这样处理教材， 为什么要这样教，换个角度行不行。如果是 自己来上这节课，我会怎样上，还可以怎样 上？进行换位思考。 我是学生：是否能掌握和理解了教学内 容。是否接受这种教法，是否接受老师的启 发（启发是否得当、有效）。 新课程的理念、思想方法和要求，到底 如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师 自觉的教学行为„„
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听评课的四个维度、20个观察视角
及68个观察点
维度一：学生学习。
观察视角：准备、倾听、互动、自主、达成
维度二：教师教学。
观察视角：环节、呈示、对话、指导、机智
维度三：课程性质。
观察视角：目标、内容、实施、评价、资源
维度四：课堂文化。
观察视角：思考、民主、创新、关爱、特质
维度一：学生学习——视角观察点举例
准备
1学生课前准备了什么？是怎样准备的？
2准备得怎么样？有多少学生作了准备？
3学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听
4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
5有多少学生能倾听同学的发言？
6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
互动
7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
自主
12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？
14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
15学生自主学习的质量如何？
达成
16学生清楚这节课的学习目标吗？
17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18这堂课生成了什么目标？效果如何？
维度二：教师教学——视角观察点举例
环节
19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
20这些环节是否面向全体学生？
21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
呈示
22怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？
24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？
25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？
对话
26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
28有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
指导
29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？
30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？
31怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
机智
32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
33如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
34呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？
35有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
维度三：课程性质——视角观察点举例
目标
36预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
37目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
内容
39教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？
40课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
41是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
42容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
实施
43预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？
44是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
45创设了什么样的情境？是否有效？
评价
46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？
47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？
48如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
资源
49预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？
50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
51生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
维度四：课堂文化——视角观察点举例
思考
53学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
54教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
55怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
56学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？
民主
57课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？
58学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？
59师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？
创新
60教学设计、情境创设与资源利用有何新意？
61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？
62课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？
关爱
63学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？
64特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？
65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质
66该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？
67整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？
68学生对该教师教学特色的评价如何？。