英语语言能力是英语核心素养的基础
英语学科核心素养各要素之间的关系
英语学科核心素养的各要素之间存在着相互关联和相互促进的关系。
英语学科核心素养通常包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个要素。
语言能力是英语学科核心素养的基础，它包括听、说、读、写、译等方面的能力。
语言能力的发展可以促进思维品质的提升，因为通过语言的运用，学生可以更好地理解和表达思想，培养批判性思维和创造性思维。
思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，它包括逻辑性、批判性、创造性等方面的思维能力。
思维品质的提升可以反过来促进语言能力的发展，因为良好的思维能力可以帮助学生更准确、清晰地表达自己的想法。
文化意识是英语学科核心素养的重要方面，它包括对英语国家文化的理解和尊重，以及对跨文化交际的意识和能力。
文化意识的培养可以拓宽学生的视野，增强他们的跨文化交际能力，同时也可以促进语言能力和思维品质的发展。
学习能力是英语学科核心素养的关键要素，它包括自主学习、合作学习、探究学习等方面的能力。
学习能力的提升可以帮助学生更好地掌握英语知识和技能，同时也可以促进其他三个要素的发展。
总之，英语学科核心素养的四个要素之间是相互联系、相互促进的关系。
在英语教学中，教师应该注重培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，以提高学生的综合英语素养。
英语的核心素养的四要素
英语的核心素养是指在掌握英语语言技能的基础上，还包括了更广泛的语言和文化理解，以及跨文化交际的能力。
核心素养的四个要素如下：
1.语言能力（Language Proficiency）：这是英语核心素养的基础。
它涵盖了听、说、读、写等方面的语言技能。
语言能力的提升使个体能够有效地进行日常交流、理解听力和阅读材料，以及表达思想和观点。
2.文化意识（Cultural Awareness）：英语不仅仅是一门语言，还是一种文化的载体。
文化意识涉及对英语所属国家和地区的文化、价值观、习俗等的了解。
理解这些文化背景有助于更好地理解和运用语言，避免跨文化误解。
3.批判性思维（Critical Thinking）：批判性思维是核心素养的关键要素之一。
它使个体能够分析、评估和推理英语文本，包括文章、演讲、广告等，以更深入的方式理解信息、判断观点的可靠性并形成自己的看法。
4.跨文化交际能力（Intercultural Communication）：跨文化交际能力指的是在与不同文化背景的人交往时，能够适应并有效地进行交流的能力。
这包括理解不同文化中的语言、行为和社交规则，以及在不同文化环境中进行有效的交流。
这四个要素共同构成了英语核心素养的基础，它们相互关联并互为支持。
通过发展这些要素，个体能够更全面地运用英语，更好地参与跨文化交际，从而实现更高水平的英语能力和文化素养。
英语语言能力是英语核心素养的基础
英语语言能力是英语核心素养的基础修订中的《高中英语课程标准》(以下简称《修订课标》）因此提出了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大学科核心素养。
四大核心素养是互相影响、互相促进的整体,其中语言能力是基础要素,文化品格是价值取向,思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。
英语学科核心素养的形成，要将培养的总目标从强调培养学科知识与技能的综合运用能力转为培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人.语言能力指的是英语语言能力。
《修订课标》综合各种对语言能力的观点,结合我国基础教育英语学科实际情况，提出“语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力”。
《修订课标》对语言能力的定义突出了社会情境。
语言在社会情境中传递信息，一旦离开情境，语言只是一套符号，呈现的也只是一些语义上的表层意思。
因此,语言能力是基于具体社会情境而言的。
为此，《修订课标》通过对主题的界定，并根据学生的生活实际，提出“人与自我”、“人与社会”和“人与自然”三大主题语境,形成社会情境范围。
语言能力的具体表现为理解能力和表达能力,显性行为是听、说、读、看、写，其中听、读、看是信息的输入途径；说、写是信息的输出途径。
《修订课标》将语言技能纳入主题之下，强调在语境下运用语言知识获取信息、吸收信息、综合信息和传递信息,同时提出多模态语篇概念，即口语、书面语、新媒体等多种语篇类型，也包括了各种文体.学生在特定语境中获取和传递有效信息，在口语语篇中,是通过有效的听；在书面语篇中，是通过有效的读和写；在新媒体语篇中（如图表、网页、视频等)，是通过看（viewing)和视觉表述（Vis ual representation）.视觉技能（Visual skills)是在信息交流中普遍存在的，在信息技术时代，它的重要性显得越发突出。
新时代的学生在一个充满视觉形象的社会中成长，在智能手机、平板终端、电脑和电视等媒体设备中，他们接触到各种图像。
英语学科核心素养的内涵及教学策略知识讲解
英语学科核心素养的内涵及教学策略扈老师不断强调培养学科核心素养，要关注“人”（学生）的发展，培养文化品格、学习能力、思维品质、语言能力，并提示语言能力是融合于其他三个过程，最终实现三维目标整合。
英语学科核心素养的内涵及教学策略标签：英语科学素养内涵作者：李建红摘要：英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。
依据这种分类，课堂教学可以从情境、问题和交际三个切入点展开，以“融合”为主线，贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，最终促成英语学科核心素养的养成。
关键词：英语；核心素养；教学策略《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》（以下简称“征求意见稿”）对学生发展核心素养进行了界定，就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
那么，英语作为一门基础语言学科，英语学科的核心素养应该包括哪些方面内容？课堂教学中该如何培养学生的核心素养？这些都是值得研究的问题。
一、英语学科核心素养的内涵很多英语教学专家在谈到英语学科核心素养时有各自的见地。
中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。
认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。
批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。
龚亚夫还认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值[1]。
北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。
英语学科核心素养概念
英语学科核心素养是指英语学科中的基本能力和素质，它们是学习英语的基础，也是评价学生英语水平的重要标准。
以下是英语学科核心素养的概念：
1.语言能力：语言能力是英语学科核心素养的核心，包括听、说、读、写四个方面。
学生需要通过大量的听说读写训练，掌握英语语言的基本规则和表达方式，能够在不同的语境中进行有效的交流。
2.文化意识：英语学科不仅仅是一门语言，还涉及到英语国家的文化背景和价值观。
学生需要通过学习英语文学、历史、地理等方面的知识，了解英语国家的文化传统和社会习惯，培养跨文化交流的能力。
3.学习策略：学习策略是英语学科核心素养的重要组成部分。
学生需要通过不断的实践和反思，掌握有效的学习策略，如阅读技巧、听力策略、写作技巧等，以提高学习效率和学习成果。
4.思维能力：英语学科核心素养还包括思维能力，如分析、综合、评价、创造等方面的能力。
学生需要通过学习英语语言和文学作品，培养批判性思维和创造性思维能力，提高自己的综合素质。
5.社会责任感：英语学科核心素养还包括社会责任感，即学生应该具备的社会责任感和公民意识。
学生需要通过学习英语语言和文学作品，了解不同文化和社会背景下的价值观和道德标准，培养积极的社会参与意识和责任感。
总之，英语学科核心素养是英语学科中的基本能力和素质，它们是学习英语的基础，也是评价学生英语水平的重要标准。
英语核心素养的四个维度 语言能力
英语核心素养的四个维度英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
四语言能力——学科基础语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。
语言能力是英语学科的基础，也是英语学科核心素养的核心。
语言能力的提高，蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
【解读】首先，语言的使用一定是在社会情境中发生的，它不可能脱离情境。
孤立地脱离语境而学习词汇或语法，不是在培养真正的语言能力素养。
学习词汇和语法知识是发展语言能力素养的途径，而不是最终目的。
其次，增加了“看”的技能。
听、说、读、写是英语的基本技能。
这里加了一个“看”的技能，也是首次在《英语课程标准》中提出了听、说、读、看、写这五种技能。
为什么要增加“看”的技能？因为当今社会，很多信息都可以来源于“看”。
信息可以通过一个图表、一幅图画或一个视频来传递，不一定是全篇的文字形式。
所以“看”是信息社会获取学习资源的一项重要技能。
最后，语言能力的最终目的发展学生英语语言能力，是让学生能够通过听、说、读、看、写等活动，理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等，能够利用所学语言知识、文化知识等，根据不同目的和受众，通过口头和书面等形式创造新语篇，传递自己的情感态度和价值观念。
语言能力两个目的：1、能够理解理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度。
2、能够通过口头和书面等形式创造新语篇，传递自己的情感态度和价值观念。
学科核心素养提升用书高中英语第一册
学科核心素养提升用书高中英语第一册随着教育改革的深入推进，学科核心素养的培养已成为高中英语教学的重要目标。
学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，是学生适应未来社会、实现终身发展的关键素养。
为了帮助广大高中生提升学科核心素养，我们推出了《学科核心素养提升用书高中英语第一册》。
本教材立足于高中英语课程标准，以培养学生学科核心素养为目标，内容丰富、实用性强。
下面，我们来详细了解一下高中英语第一册的核心素养模块。
一、语言能力语言能力是英语学科核心素养的基础，包括听、说、读、写四个方面。
本教材通过系统的语音、语法、词汇教学，帮助学生掌握英语基本技能，为后续学习打下坚实基础。
二、文化意识文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。
高中英语第一册注重导入英语国家的文化知识，旨在帮助学生了解和理解不同文化背景下的思维方式和行为习惯。
三、思维品质思维品质模块旨在培养学生的逻辑思维和创新思维。
通过各种形式的练习，学生可以学会独立思考、分析问题、解决问题的能力。
四、学习能力学习能力是英语学科核心素养的关键。
高中英语第一册提供多种学习策略，旨在培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
在掌握核心素养模块的基础上，教材还设计了丰富的实践与应用环节，鼓励学生将所学知识运用到现实生活场景中。
此外，跨学科学习也是本教材的一大特色，旨在提升学生的综合素质。
为了帮助学生更好地提升学科核心素养，我们还提供了学习策略与建议。
希望同学们能合理安排学习时间，多做练习，互相鼓励和监督，积极参加英语学习课程和辅导。
总之，高中英语第一册是一部具有很强实用性和可读性的教材，旨在帮助学生全面提升英语学科核心素养。
英语课标四大核心素养
英语课标四大核心素养全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：英语课标四大核心素养包括语言能力、文化意识、学习策略和交际能力。
这些素养涵盖了英语学习的方方面面，对于培养学生的综合能力和素质具有重要的意义。
下面我们将一一解析这四大核心素养，并分别说明它们的重要性和培养方法。
语言能力是英语学习的基础，也是学生掌握英语知识和运用英语进行交流的关键。
语言能力包括听说读写四个方面，学生在学习英语的过程中需要不断提高自己的听力、口语、阅读和写作能力。
听力是理解语言的基础，学生可以通过听英语广播、音乐、影视剧等提高听力水平；口语是表达自己的能力，学生可以与外教交流、参加口语角活动等提高口语能力；阅读是获取信息的途径，学生可以多读英语文章、小说等提高阅读能力；写作是表达思想的方式，学生可以写英语作文、日记等提高写作水平。
通过不断地练习和积累，学生可以逐渐提高自己的语言能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
文化意识是了解外国文化和传统的重要素养，也是培养学生对英语国家的认识和理解的重要途径。
英语国家的文化博大精深，有着悠久的历史和丰富的传统，了解这些文化和传统对于帮助学生更好地学习和使用英语具有重要的意义。
学生可以通过阅读英语文学、了解英语国家的节日和习俗、参加文化交流活动等途径来培养文化意识，从而更好地理解和运用英语。
学习策略是指学生在学习英语过程中采取的有效的方法和技巧，帮助他们更好地掌握英语知识和提高英语能力。
学习策略包括积极参与、勇于尝试、灵活运用等多种形式，学生可以通过制定学习计划、合理安排学习时间、多做练习等方式来提高学习效率，培养学习策略对于帮助学生更好地学习英语具有重要的作用。
交际能力是学生在与他人交流和互动时展现的能力，也是英语学习的最终目标。
学生可以通过参加交流活动、与外教交流、与同学合作等方式来提高自己的交际能力，培养良好的交际能力对于帮助学生更好地应对社会生活和工作具有重要的意义。
英语课标四大核心素养是英语学习的基础和目标，学生在学习英语的过程中需要注重培养这四大素养，不断提高自己的语言能力、文化意识、学习策略和交际能力，才能更好地应对未来的学习和生活挑战。
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英语语言能力是英语核心素养的基础
修订中的《高中英语课程标准》（以下简称《修订课标》）因此提出了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大学科核心素养。
四大核心素养是互相影响、互相促进的整体，其中语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。
英语学科核心素养的形成，要将培养的总目标从强调培养学科知识与技能的综合运用能力转为培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
语言能力指的是英语语言能力。
《修订课标》综合各种对语言能力的观点，结合我国基础教育英语学科实际情况，提出“语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力”。
《修订课标》对语言能力的定义突出了社会情境。
语言在社会情境中传递信息，一旦离开情境，语言只是一套符号，呈现的也只是一些语义上的表层意思。
因此，语言能力是基于具体社会情境而言的。
为此，《修订课标》通过对主题的界定，并根据学生的生活实际，提出“人与自我”、“人与社会”和“人与自然”三大主题语境，形成社会情境范围。
语言能力的具体表现为理解能力和表达能力，显性行为是听、说、读、看、写，其中听、读、看是信息的输入途径；说、写是信息的输出途径。
《修订课标》将语言技能纳入主题之下，强调在语境下运用语言知识获取信息、吸收信息、综合信息和传递信息，同时提出多模态语篇概念，即口语、书面语、新媒体等多种语篇类型，也包括了各种文体。
学生在特定语境中获取和传递有效信息，在口语语篇中，是通过有效的听；在书面语篇中，是通过有效的读和写；在新媒体语篇中（如图表、网页、视频等），是通过看（viewing）和视觉表述（V isual representation）。
视觉技能（Visual skills）是在信息交流中普遍存在的，在信息技术时代，它的重要性显得越发突出。
新时代的学生在一个充满视觉形象的社会中成长，在智能手机、平板终端、电脑和电视等媒体设备中，他们接触到各种图像。
视觉技能的培养有助于他们解读这类图像的视觉信息，创建自己想法的视觉表现。
《修订课标》根据渐变的原则，先借用了其中的“看”的技能，为语言能力这一古老的命题增添了时代的元素。
语言能力与语言知识、语言技能和语篇类型密不可分。
学生的英语语言能力是有层次差别的，英语教学就是要帮助每一个学生在原有的基础上，提高自己的语言能力。
《修订课标》按照三个级别水平对语言能力的高低作了划分，级别之间的差别主要表现在情境的复杂程度、行为的深度和内容的难易度上，如：一级水平：在熟悉的语境中，较为熟练地使用已有英语语言知识；理解多种模态语篇传递的要义、主要信息和意图，辨识语篇的整体结构和文体，根据上下文推断意义；陈述事件，传递信息，表达个人见解和情感。
二级水平：在常见的语境中，较为熟练地整合性运用已有英语语言知识；理解多种模态语篇传递的要义和具体信息，推断作者的意图、情感态度和价值取向，提炼主题意义，分析语篇的组织结构、文体特征和语篇的连贯性，厘清主要观点和事实之间的逻辑关系，初步了
解语篇恰当表意所采用的手段；有效地陈述事件，传递信息，表达个人观点和情感态度，体现意图和价值取向。
三级水平：在更加广泛的语言情境中，熟练地整合性运用已有英语语言知识；准确理解多种模态语篇传递的要义和具体信息，推断语篇的意图、情感态度和价值取向，提炼并拓展主题意义，解析语篇结构的合理性和语篇主要观点与事实之间的逻辑关系，批判性地审视语篇的内容、观点、情感态度和文体特征，赏析语篇中精彩语段表意所采用的手段；准确、熟练和得体地陈述事件，传递信息，表达个人观点和情感，体现意图、态度和价值取向。
《修订课标》对语言能力三个水平级别按照语言认识、语感、语言理解、语篇能力、语言表达和语言交际等几个方面作了内容上的描述。
如二级水平：
（语言认识）认识英语和英语学习与个人发展、国家发展和社会进步的密切关系，认识语言与世界、语言与文化和思维之间的紧密关系；
（语感）具有一定的英语语感，在理解和表达中发挥英语语感的作用；
（语言理解）在常见的语境中，较为熟练地整合性运用已有英语语言知识，理解多种模态语篇传递的要义和具体信息，推断作者的意图、情感态度和价值取向，提炼主题意义；
（语篇能力）分析语篇的组织结构、文体特征和语篇的连贯性，厘清主要观点和事实之间的逻辑关系，初步了解语篇恰当表意所采用的手段；
（语言表达）有效地陈述事件，传递信息，表达个人观点和情感态度，体现意图和价值取向；
（语言交际）在常见的人际交往中，建构恰当的交际角色和人际关系。
上述语言能力的分层描述次序体现了信息输入、信息加工和信息输出的整个过程，英语能力就在这个过程中形成、提高和发展。
第一层有关英语语言意识，是语言能力形成的前提；语篇能力是语言能力提高的基础；最后一层的语言交际能力指英语学科总目标中运用英语进行“跨文化沟通能力”，是语言能力发展的指向。
这是我对目前找到的正在修订的新的课程标准的一些理解。
当然，我觉得，听说读写的基本技能还是重中之重。
英语教师也要不断提高，转变理念，适应新时代对英语教学的新的更高的要求。