就业中职数学课程教学论文
职校数学的教及学论文
职校数学的教及学论文下面是作者给大家整理的职校数学的教及学论文（共含16篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：职校数学的教学论文一、主体性教学的实施。
1、营造主体性教学氛围。
高职高专的学生一般都是高考不如意的学生，大部分自尊心比较强，因此，教师在实施主体性教学过程中，要营造一种和谐、平等、民主、积极向上的教学氛围。
教师不再是“一堂言”，而是将主导权交与学生。
主体性教学过程中，不论基础差学生还是基础好的学生，不论男生还是女生，对于差生教师可以引导其发表自己的见解或动手实践，对于女生教师可以鼓励其大胆发言或动手实践，人格上尊重学生、言语上不伤害学生、对学生的发言或动手实践多用鼓励和赞美的语言。
例如在实践教学法中，分组实验，每组选出一个代表发言，发言时间上有的会超时，教师不应打断，可以在课后提醒，另外，给每个学生发言的机会，有时一次实践课时间不够，下次实践课可安排未发言的同学发言，这样可激发每个学生的学习兴趣，学习的积极性，形成一种课堂和谐，学生就会亲近老师，喜欢数学课，参与主体性教学的积极性会大大增强。
2、优化主体性教学内容。
数学的特点是具有高度的抽象性，严密的逻辑性，不是所有的教学内容都适用主体性教学方法，高职高专的数学内容应该与专业类型紧密结合，针对不同专业，优化组合教学内容，采取不同的主体性教学方法，突出操作实践和团队协作。
譬如，针对医学院的学生，讲解高等数学概率统计、数理分析知识时，可以到有联系的医院组织流行病学数据或临床数据提供给学生分组进行分析研讨；针对建工专业的学生，可以联系当前房产市场，提供一些投资方案，让学生分组进行优化比选等等，学生分组讨论后，选出代表发言，充分体现团队协作精神。
另外还可以穿插一些数学发展史上的重要事件、重要人物、重要成果的介绍，激发学生对学习新知识的兴趣。
3、选择主体性教学方法。
充分发挥学生的主体性作用，倡导主体性的教学模式，不是千篇一律的，针对不同的教学内容，可选择不同的主体性教学方法。
以就业为向导中职学生数学能力培养论文
以就业为向导的中职学生数学能力的培养摘要：中职教育不仅要教会学生掌握扎实的知识，还要提高学生的专业技能，在两者兼备的情况下，以更加饱满的热情为就业做好准备。
本文则以中职数学教学为例分析当前中职学生的数学能力和专业技能以及就业压力三者间的关系，让中职学生也能在激烈的就业压力中取得成功。
关键词：中职学生；就业；数学能力；培养中图分类号：g632 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0127-01在中职教育教育学中，尽管教师更加重视学生专业技能的培养，但是数学的应用也涉及到专业技能教学中，也为专业课程的学习打下了必要的数学基础，比如为中职教育中的专业课程教学提供了必需的数学常识、概念、运算方法以及运算捷径技巧等等。
但是，随着社会就业竞争的日益加大以及中职学生本身的学历学识原因，导致中职学生面对的就业压力就更加巨大，所以，只有掌握具备扎实的知识基础和技能，全面的丰富自己，提高自己的综合技能，才能更加顺利地就业。
因此，本文就以就业为向导分析中职学生数学能力的培养。
一、应该让学生明确中职学生的就业压力当今社会，就业难已经成为所有职高和高校的一个重要话题，不管是博士、研究生还是本科生都存在就业难现象，相较于他们，中职生的就业压力更大，尽管他们的职业选择和职业需求不尽相同，但是由于中职学生就业时面对着学历和能力等等的要求和限制，使得他们的就业选择面更小。
面对这样的现实问题，中职学生只有不断的强化自身知识和技能，也能干出自己的一番成就。
由于数学涉及到学生学习和生活的方方面面，不管是专业课程还是实际生活，都离不开与数学相关的问题，而数学教学不仅能活跃学生的思维能力，也能提高学生的创新能力，这是学生进入社会、参与工作必备的品质。
因此，中职教育也需要培养学生的学生能力，提高专业技能，才能缓解中职学生的学习压力。
那么，在实际的中职数学教学中，也怎样培养学生的学术能力呢？(一）培养中职学生主动参与数学教学活动不管是专业课程还是数学课程都离不开学生的主动参与，而由于数学教学内容比较抽象和立体，解题方法比较跳跃，导致很多中职学生在上课时经常不能集中精神，因此，中职教师在数学课堂教学时要采用问题情境的方式，且教学活动的开展都要涉及到不同层次的学生，让所有的学生都参与到教学活动中来，教师也要尊重和引导不同水平学生表现出的认知方式。
中职数学教学的构思与对策论文
中职数学教学的构思与对策论文中职数学教学的构思与对策论文一、在中职数学教育中对教师主导地位的思考数学的规律早已渗透在自然学科的所有领域，同时也运用数学的思维来指导各个部门的生产。
随着新课改的深入，中职数学教学的理念也在不断地发生着变化，专业课程也在增多和丰富，各色各样的现代教学手段也被运用到专业的教学中来，中职数学的教学也变得更加不同于其他学科，更具有其学科的特点。
而中职的数学课是与学生知识积累的、进行智力开发和培养的普通高数是不一样的。
因此，理解数学的基本内涵，掌握相关的数学知识，了解数学的基础框架，培养学生的创新思维，运用数学的特殊技能是中职学生完成数学学科的一项基础要求，这同时也是学生能学习和掌握专业知识技能的基础。
而对职业学校的学生来说，数学是一门很难学的学科，究其原因来看就是数学教师并没有真正地走进学生的世界里、感受到学生的想法，因此，最终导致了教师对学生的不耐烦、偏见，没有尽到“传道、授业、解惑”，建立“爱心、耐心、责任心”的责任。
教师在教学中占的是主导的地位，但却没有尽到自己该尽的责任，这也是当前中职数学教学遇到的一个难题。
1.在中职数学教学中对课程设置的思考在中职数学的课程设置方面，其数学教材的内容和普通高中数学的教材内容是不一致的，中职数学的难度方面是降低了很多的。
目前，在很多职业学校中只要开设一年的数学课程就容易造成内容多、课时不够的难看局面。
很多学校则提倡不开数学课，这更是不利于学生的全面发展和培养健康积极向上的性格。
此外，还有一些职业学校的数学教材也是没有考虑到各大类专业的特殊性，多数教师在上课的时候做不到对教材的充分利用，没能把数学与专业课很好地联系起来。
2.对中职数学教学中教学方式的思考对中职数学的教学，我们应该注重师生之间的互动以及生生之间的互动，贯彻好“教师为主导，学生为主体”的教学理念，特别是职业技术学校更应该注意这一点。
但在现在的中职数学教学中却存在很多问题。
中职学校数学教学论文
中职学校数学教学论文中职学校数学教学论文（通用16篇）中职学校数学教学论文篇1一、当前中职学校数学教学现状与问题中专的学生大部分是没有考上高中的学生，学习主动性差，文化基础薄弱，并且学生之间的文化修养差距也比较大。
中专学生为了就业更注重专业技能和专业课程的学习，对公共课程学习不认真，甚至是把数学当作学习的负担。
从初中过渡到中专，学生们的心理波动较大，思想和阅历也会发生改变，更向社会靠拢，学习氛围和学习风气不够好，学习劲头不够足，导致教学困难。
二、新时期中职学校数学教学有效性提高途径1.优化课堂教学内容课堂教学内容的生动、有趣、吸引学生是课堂效率和教学质量的前提。
中职数学教学首先要优化课堂内容，突出教学的重点和难点，教学内容与生活实际和学生所学的专业紧密相连，让学生学到能学会的知识、必备的知识和有用的知识。
例如，数学知识和会计知识相联系，数学课上学到的知识点也是做会计应该掌握的。
2.实施多元化教学理念传统的教学方法已经不再适应现代学生的学习规律和身心发展，新时代教学要求教学手段应该多样化，教学方法应该多元化。
教师可以充分利用现代的教学手段，如多媒体、电子白板等，把学生的注意力吸引到学习上来，例如，通过视频展示空间几何，让想象力弱的同学对几何体有直观的感受。
利用小组合作探究法、创设情景学习法等激发学生的学习兴趣，训练他们的动手能力、操作能力和创新能力，让学生学知识会技能，做德才兼备的中专生。
3.教材编写体现生活化、职业化、趣味化中职数学教材的编写应该大换血，让教材与中职学校的特点相符合，适应学生的学习需要和职业发展，并且教材的编写要体现生活化、职业化和趣味化。
中专生文化基础较薄弱，所以数学教材应该编写的简单一些，有趣味一些，这样才能满足学生的学习需求，提高他们学习的信心。
4.转变学生学习方式许多中专生的学习目标不明确，学习方法不正确，我们应用科学的方法和手段转变他们的学习习惯，让自主学习和合作探究成为他们主要的学习方式，提高学生学习的自主能动性，扭转学生的思维方式，开展一些关于正确学习方法的讲座和活动，让学生重新定义学习，学会学习，享受学习。
中职数学课教学心得论文
中职数学课教学心得论文摘要：中职学校学生文化基础比较薄弱，学习上缺乏钻研精神和主动性。
在数学课的教学上存在一定难度。
因此，必须运用有利于学生理解掌握的教学方法，帮助学生理解消化数学知识，提高中职数学课教学质量。
关键词：中职数学方法教学心得如何让学生全面、系统地掌握所学知识，并运用这些知识分析解决实际问题，是每个数学老师经常探讨的问题。
特别是针对大多数基础知识薄弱、能力普遍较低、学习盲目、自觉性和主动性都较差的中职生，更是让很多的中职老师不知从何教起。
从多年的一线教学工作中，笔者以为应该更多地替学生理清思路，澄清基本概念，掌握基本题型，理解基本的数学方法，在建立一套科学有效的学习方法上发挥示范性作用，让学生“有模可仿，有样可学”。
1 加强比较，理解概念有比较才有区别。
由于中职学生的基础比较薄弱，有的知识点必须有明显的对比才能让他们理解。
通过比较，可以使学生更好地揭示概念的内涵和外延，正确理解概念的本质，从而掌握最佳的解题技巧和方法。
例如，在讲到集合的表示法时，可以列出如下集合，让学生对比，以区分集合中元素的个数和形式：对比1：集合{0}和？尴。
集合{0}里有元素，是0；？尴里没有元素，即{ }。
对比2：集合A={1，2}，集合B={（1，2）}。
这两个集合不相同。
集合A表示“数集”，集合里有两个元素，分别是1和2。
而集合B表示“点集”，它只有一个元素，就是横坐标为1、纵坐标为2的点，即点（1，2）。
这样“点集”和“数集”就区别清楚了。
在讲授如下题目的过程中：已知集合A=x，y|2x-y=0，集合B=x，y|x+y=3，求A∩B；学生会通过解方程组2x-y=0x+y=3得出x=1，y=2，即A∩B={（1，2）}，就不会写成A∩B={1，2}而导致错误了。
对比3：集合A={x|0≤x≤5，x∈z}和集合B={x|0≤x≤5}这两个集合也不相同，集合A里的元素是所有大于等于0且小于等于5的整数，只有6个：0，1，2，3，4，5；可以换成列举法{0，1，2，3，4，5}。
中职数学教学论文
中职数学教学思考【摘要】中职数学的教学在教学内容、教学方法等方面要充分体现中职特色。
这就需要我们有效地提高学生的学习兴趣，因材施教，让学生享受学习数学的乐趣，从而提高学习数学的积极性。
通过对目前中职数学教学的现状做了分析，在中职数学课改中，必须转变观念，实现学生的主体地位；改进教学方法，提高学生的学习积极性。
【关键词】中职；数学；课改；学习兴趣众所周知，进入中职的学生成绩普遍不好，数学成绩有甚，其数学课的教学难度可想而知。
中职数学教学不同于普通高中数学教学，它是职业教育中的文化课，而非专业课。
面对如此现状，中职数学教师应该如何？一、中职数学教学现状教学内容上，数学课与专业课的设置界限分明，缺少学科间知识的相互联系，课程的内容设置沿用着普通中学的教育课程设计，使得老师在数学课的教学方法上比较单一，以课堂纯理论教授为主，满堂灌，然而中职学生的生源决定了学生的文化基础知识比较薄弱，对文化课的学习相当排斥，学生没有主动学习数学的愿望。
了解原因，基础差是一方面，但更主要的原因是觉得学习无用，脱离实际，导致教师难教、学生难学，教学效果差。
教材选用上，我们是中等职业院校，教材应该具有“职业”特色，各专业应该选用与该专业相匹配的数学新教材，而到目前为止，我们所使用的均为中等职业教育规划教材，数学教学与专业严重脱节，使得学生学习目的不明确，学习兴趣缺乏，不知所学数学有何用。
二、中职数学改革的方向（一）从理念上突破传统教学观念的束缚，实现学生的主体地位1.改变传统的教育观传统的教育观，学生完全处于被动的学习状态。
长此以往，我们的学生将逐步丧失自主学习的能力，成为缺乏创新精神的一代。
而我们进行课程改革，就是要改变这种被动的依赖状态，确立学生的主体地位，让学生成为学习的主人，而数学课程要有服务于专业课的独特功能，应以学生为本。
2.改变传统的数学教学观传统的数学教学中往往采用：定义、定理、公式变形，从抽象到抽象，使学生觉得学无用处，枯燥无味。
论中职数学的 教 与 学 的论文-教育理论论文
论中职数学的教与学的论文教育理论论文摘要：中职数学教学由于学生不良的学业基础，教师对学生不良学业基础缺乏诊断性的细致了解而造成“教”与“学”双方的严重脱节，必然导致学生学习信心、兴趣的进一步丧失，教师教学成就感的失落。
对于学生，将势必影响其后续专业课程的学习，并进一步影响其赖以谋生的职业能力的养成；对于教师，由于缺乏来自工作本身的成就激励，将丧失自我进修提高的内在动力，不可避免地影响教师教学业务的提高。
关键词：中职数学教学；应用能力；知识转换；数学思维数学作为文化基础课，是学好其他学科特别是理科专业课的基础，学习数学对于提高思维的逻辑性、灵活性、创造性，提高分析问题、解决问题的能力，提高文化素养和全面素质，有着十分重要的意义。
而目前中职学校的学生学习数学情况并不够理想，多数学生数学基础较差，学习能力不强。
笔者在今年所教的一个班级中对数学课的学习情况做个简单调查：全班43人，不想学的有7人，占全班人数的16％，想学但因为基础差，学习有困难的有26人，占全班人数的61％想学且能听懂老师教学内容的仅有10人，占全班人数的23％，据我对他们的了解，就这占全班人数的23％的10名学生在学习中亦是不求甚解，只求照搬公式做完习题即可、在如此现状下，教师如何“教”数学?学生如何“学”数学?应是我们数学教师在教学中不断思考和探讨的问题。
针对中职学生的学习基础及学习能力，教师应不断探索与之相适应的数学教学方法，以期达到预期的教学效果，1 精心引人，引起学生的学习兴趣兴趣对学生的学习活动有着十分重要的影响，在笔者所任教的班级中，多数学生都是游戏高手，且经常在玩游戏时能进行“自发性的研究学习”，有的学生玩一天游戏不觉得累，而上一节课却疲惫不堪，这正是兴趣所致。
那么我们在讲授数学内容时，要做到的第一步就是要提出一些富有启发性并与实际相联系的问题，以引起学生的直接兴趣，激发学习动机。
学生通过自身参与的问题解决，对数学知识、概念易于理解，也能更进一步认识到，数学与现实生活有着密切的联系，从而提高了学生学习数学的兴趣。
职高数学论文中专数学论文职教数学论文：关于职业学校数学教育教学的思考
职高数学论文中专数学论文职教数学论文：关于职业学校数学教育教学的思考学校,对学生掌握和应用数学知识的水平要求比较高。
在我院当前的教育教学中,存有着一些问题,如何解决这些问题,提升学生各方面的水平,是摆在数学老师面前的重要课题。
因为这些问题普遍存有于各职业院校,所以发现并解决这些问题成了职业院校数学教育教学的当务之急。
一、数学教育教学中存有的问题1.数学知识起点高,学生基础差。
我院数学教学以一元函数微积分为基础模块(大一上学期开设),再根据不同专业的情况,选择微分方程、多元函数微积分、线性代数、概率与统计、离散数学等实行选修,教学内容多而庞杂。
所有这些知识,对学生的已有知识、思维水平、学习方法和学习水平都有一定的要求。
比方要学习一元微积分,必须对已学过的各种函数、函数的图象和性质、幂、对数的相关知识非常熟悉。
但是,我院学生实际掌握的知识与所需知识之间却有着相当大的差别。
绝大多数学生对初等数学知识掌握不好,概念、公式、定理模糊不清,有的数学知识根本没有学习过。
这种现状给教师的教学活动的展开造成了相当大的阻力。
2.学生对数学没有兴趣,学习习惯和学习水平很差。
我院学生的高考总成绩在260分以上,一般都在300分左右。
绝绝大多数的学生高考数学成绩不理想,直接的原因是学生不爱学习数学,对数学一点兴趣都没有,学习数学的方法和水平基本上没有。
课堂上他们不会(或懒得)做笔记,不会看书也不愿意看书,不会总结归纳所学知识,知识点在大脑里是一盘散沙。
有时教师提到某些学过的知识点,绝大多数学生基本没什么反应。
很多学生没有形成良好的学习习惯,如：有的上课不认真听课,看课外书籍或者玩手机;有的干脆就睡觉;有的虽然看着老师,但一看就知道在走神。
课外作业敷衍了事,完全是抄袭别人的,甚至连符号文字都抄错,更谈不上预习和复习了。
总的说来,学生整体的数学素质非常差。
3.教学内容多,教学时数少,传授知识的同时很难培养学生的水平。
我院一般只在第一学年开数学课。
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浅谈就业与中职数学课程的教学
【摘要】本文就中职教学课程的教学中存在的问题以及对课改提出自己的一些看法、建议，以及改进教学方法，提高中职数学教学水平。
【关键词】中职教学就业教育改革
在我国职业院校中，数学课程是学生普遍感到头痛的课程，特别是中职学校，对数学有兴趣和有学习欲望的学生不到20％，有恐惧感和讨厌数学学习的学生在30％以上。
然而，数学与生活和学习息息相关，数学在生活、生产、科学技术等领域中，有着广泛的应用。
特别是数学的思想方法，渗透到各个领域中，揭示规律，推动创新，为这些领域的发展提供思想和工具。
数学素质已经成为公民素质的重要组成部分。
学校学习状况和社会岗位需求的不协调对数学教育提出了挑战。
几年来，我国在数学学科领域进行了一系列的改革，经历了删减、压缩、充实、改造、整合的过程，在教学内容和教学方法上，都发生了显著的变化，取得了很大的成绩。
但是，我们的数学教育还远不能适应教育普及和社会发展的需求。
下面结合中等职业教育课程改革国家规划新教材《数学》(以下简称《数学》教材)的研讨、教学实践，谈谈对这个问题的认识。
一、以就业为导向的中职数学课程改革的理念与思路
教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》明确规定：“中等职业学校培养与社会主义现代化建设要求相适应的，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术、
管理第一线工作的高素质的劳动者和中初级专门人才。
”因此，职业教育课程改革应强调能力本位，淡化学科体系，在教学计划编制、教材编写过程中，强调综合化、模块化，是现代职教课程论重要理念的体现。
在近几年的职业学校教学过程中，认识到如何激发出职业学校学生学习数学的积极性。
现就结合学校技能型紧缺人才培养培训工程的实际情况，依据教学的实践，谈谈本人对数学教学的认识。
二、明确课程定位，坚持以就业为导向
职业教育是一个系统工程，某一门课程不能站在自己的角度来进行定位，要考虑总体目标，要从培养“高素质劳动者”的目标、从育人的角度来划分阶段，从专业学科教育向职业岗位和就业岗位教育转变。
职业教育的数学课程是职业教育中的一门重要课程，是不同于普通高中开设的相应课程的教育，具有鲜明的职业特色：它着眼于普通劳动者的基本素质培养需求，具有很强的基础性和实用性。
三、改革课程体系，彰显以就业为导向
坚持够用的原则。
在内容的选择上，要跳出数学学科常规课程体系，从提高素质和加强应用的角度选择教材的内容，满足专业岗位需求。
教学中弱化形式化的推理论证，强化知识的实际运用。
构建以就业为导向的教学内容和课程体系，培养应用型和技能实用型人才，不能与普通高中相提并论开过多的文化课，学生基础也存在较大的差异。
因此，文化课要精简内容、降低难度、突出应用，比
如，中国职业教育学会教学工作委员会数学教学研究会，提出了中等职业教育数学改革思路：“一个突破，两个衔接”，即突破中职数学要“相当与普通高中”水平的思想束缚；与学生就业岗位相衔接，与生源的数学水平相衔接，以此确定教学内容，以体现职业教育特色。
建立“基础+模块”的高弹性课程体系。
结合中职学生的实际水平，将职业学校数学教学内容分为：基础数学和专业数学两部分。
基础数学要满足各科专业和现代服务业职业岗位对高素质劳动者
共同的基本需求，教学内容包括预备知识、集合与数理逻辑用语、一元一次和一元二次函数、指数函数与对数函数、三角函数、排列与组合、概率与统计初步等内容；专业数学要满足计算机类和建筑类等职业岗位群对高素质劳动者的特殊需求。
四、整合教学内容。
体现以就业为导向
拆分传统的三角内容，适应不同专业和不同职业岗位群的需求。
介绍任意角的三角函数，是各个专业人才素质共性基本需求，列在共用基础平台内。
把平面向量、两角和与差的三角函数及正弦型函数、解析几何初步、立体几何初步放到计算机类模块，满足专业学习和职业岗位的需求。
理顺几何内容。
掌握直线和圆的方程，建立方程和曲线的关系，会利用坐标法解决简单问题，还有简单的空间直线和平面的位置关系与度量关系，这些都是各个专业人才素质的共性需求，列在共用基础平台内。
对于圆锥曲线的基本认识，简单几何体的认识及其模
型的制作，作为幼师专业的学生所必须掌握的重要内容，放到幼师类模块，满足幼师类各个专业的实际需求。
从本质上看，课程即教学内容的筛选、组织、实施，是要解决为什么学、学什么、怎样学三个问题。
现代职教课程论强调以职业分析为依据来筛选、组织教学内容，就是为了保证职业对从业者的要求落在实处，为教学内容的“必须、够用”提供依据。
改造立体几何内容，变形式化的论证为数学知觉与数学兴趣的培养。
去掉繁琐的形式化数学证明，变枯燥的立体几何课程为饶有兴趣的实验操作课程。
通过操作确认得到定理，并利用他们解决一些实际问题，认识空间的点、线、面、体，丰富空间想象力，培养学生的创新思维。
构建以就业为导向的教学内容和课程体系，将有关知识模块和能力模块进行综合归类，并实行模块式教学。
课程安排中避免“先理论，后实验，再实践”的理论和实践相脱节的课程模式，实行知识学习和能力培养并行、知识学习和技能实训并进的课程培养模式。
技能是由不知到知、由不会到会、由不熟练到熟练的反复训练过程，因此，安排充足的时间让学生进行实训和顶岗实习。
职业资格证书是学生获得工作岗位的通行证，专业课的教学内容和职(执)业资格证书的内容相衔接，使学生在获得学历证书的同时，获得相关专业的职业资格证书或相关课程内容的等级证书，多证在手，就业不愁。
通过精心设置专业内容，使学习者掌握技能和知识，掌握学习方法和工作方法，学会与人共处和如何做人。
通过专业教学，
使学习者获得合理的知识和技能，养成科学的思维习惯，确立积极的人生态度。
参考文献
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[2] 林丹.刍议职业中专的班级管理[j].
[3] 伍秀珍,唐玉凤.欠发达地区中职学生职业生涯规划指导初探[j].
[4] 翟伟平.中职学生屈光不正现状调查分析[j].。