“雨中人”绘画在高三心理健康教育课程中的应用
类似雨中人一样的绘画心理分析
类似雨中人一样的绘画心理分析文章简单介绍了“雨中人”绘画分析的原理和分析要领，梳理了“雨中人”繪画分析在国内外的已有研究进展，评述该心理测评技术的价值优势。
绘画心理分析是一种投射技术，受到西方国家的普遍认可，目前已经成为西方国家心理咨询和心理治疗的主要技术之一，但在我国的研究和应用还在起步阶段。
绘画心理分析通过让来访者通过描绘图像来对其心理活动状态、人格特征等潜在信息进行外化表征的过程;绘画这种非言语表达方式能够弥补言语表达的局限性，且自然而巧妙地绕过来访者的防御与阻抗，以来访者更易于接受的方式来达到让其自由表达、释放内心的目的。
绘画心理分析的开展形式主要分为两类：非主题绘画和主题绘画。
目前常用的主题绘画是房树人、自画像、树木画和雨中人。
现阶段国内学者对于“雨中人”绘画分析的应用和研究甚少。
因此，本文将介绍“雨中人”绘画分析的原理和分析要领，梳理“雨中人”绘画分析在国内外的已有研究进展，评述此心理测评技术的优势和价值，以期“雨中人”绘画分析在更广阔的领域得以应用与研究。
一、“雨中人”绘画分析概述“雨中人”绘画（Drawing-A-Person-in-the-Rain，简称DAPR），主要用于评估个体的压力情境应对模式，其中雨（雷电）象征压力，而伞则象征压力应对资源和方式。
其分析要点如下：1.画中人在大雨中没有任何雨具保护自己，或者没有任何可遮蔽的场所，此画面投射出作画者在遇到压力时，其情绪体验常常是无助无力，其行为表现为既不满意环境，但又没有离开环境的行动。
2.画中人用雨具遮风避雨，但是其雨具的保护能力不足，此信息反映出作画者对压力情境存在较大焦虑，且对压力适应不良。
3.画中人用雨具把自己保护得很好，由此呈现出作画者对面对压力有足够的信心，且具有良好的应对压力模式。
二、“雨中人”绘画分析的国外研究现状目前，国外学者已经把“雨中人”绘画分析广泛地应用于个体对压力体验的投射、压力应对的方式和适应情况的实证研究中。
绘画疗法在高中心理健康教育中的应用
绘画疗法在高中心理健康教育中的应用为了满足现代高中生的心理健康需求，高中心理健康教育已成为高中教育的一个重要组成部分。
高中生在学习压力和人际关系等方面都面临着巨大的压力和挑战，因此，心理健康教育应该充分满足他们的需求。
绘画疗法在心理健康教育中被广泛应用，为高中生提供了一种独特的方式来缓解压力、增加自信心和积极情绪。
第一节：绘画疗法的基本概念绘画疗法作为一种心理健康疗法是通过绘画过程来促进情感的表达以及人际交往。
绘画疗法通过提供为绘画主题或限制的机会，让参与者表达难以以言语形式表达的情感，增加自我的认知，缓解压力，增加积极情绪和信心。
绘画疗法的选题可以通过建议主题、真实情感和自由主题来实现。
建议主题可以引导参与者表达他们的感受；真实情感可以使参与者通过表达情感来理解自己的情感状态；自由主题可以允许参与者自由创作，以便更好地表达自己的情感状态。
第二节：绘画疗法在高中心理健康教育中的应用1.在增加自我认知方面绘画疗法可以帮助高中生了解自己的情感状态和心理健康需求。
绘画可以作为一种非言语的方式，参与者可以将自己难以表达的情感表达出来，这有助于高中生认识到自己的潜意识和需求。
在这个过程中，绘画疗法可以起到很好的自我探索和认知的作用，可以让高中生更好地了解自己的情感状态和自我需求。
2.在缓解压力方面高中生面临着来自学业压力和人际关系的挑战，这些都是常见的心理健康问题。
绘画疗法可以作为一种缓解压力的方法，从而减轻高中生的不良情绪。
参与者在绘画时可以放松身心，减轻焦虑和疲劳，同时也可以逐渐接受和释放压力。
此外，在绘画疗法中可以通过批评性自我反思来帮助参与者更好地理解自己的问题和困惑。
3.在增加积极情绪方面绘画疗法可以通过创造和分享促进高中生积极情绪的提高。
绘画可以让参与者创造和分享他们的作品，在这个过程中建立积极的情感关系。
绘画疗法有助于提高参与者的创造力和主动性，促进积极情绪的形成，从而增加自信心和保持良好情感。
高中美术教学中融入心理健康教育
高中美术教学中融入心理健康教育融入心理健康教育还可以提升学生的艺术修养和美感。
美术教育不仅仅是在培养学生的审美情趣和艺术技能，更重要的是要启发学生的想象力、创造力，培养他们对美的理解和表达能力。
而艺术创作本身就是一种情感的抒发和对美的追求，通过对美术作品的欣赏和创作，可以让学生感受到美对心灵的滋养和疗愈作用。
在心理健康教育的指导下，学生可以更加自觉地通过艺术作品表达自己的情感，从而提升自己的艺术修养和美感。
那么，如何在高中美术教学中融入心理健康教育呢？教师可以通过课堂教学引导学生进行艺术创作。
教师可以设计一些与心理健康相关的主题或情感表达的课题，让学生在艺术创作中表达自己的情感和内心世界。
可以让学生绘画自己的内心世界、表达自己的情感和情绪，或者通过雕塑、摄影等形式进行情感表达。
教师可以在学生的作品展示和评价中加入心理健康教育的元素，引导学生用艺术作品对自己的情感进行反思和调适。
教师还可以通过艺术欣赏教育引导学生认识和理解美。
在美术课堂上，教师不仅要教授学生绘画、构图、色彩等专业知识，更要培养学生对美的感知和理解能力。
通过欣赏名家作品、学习艺术史和文化知识，教师可以引导学生找到美的源头，了解美的内涵和意义，并通过欣赏作品的过程，让学生感受到美对心灵的滋养和疗愈作用，从而达到心理健康教育的目的。
学校和教育部门也可以通过制定相关政策和课程安排，为高中美术教学中融入心理健康教育提供支持。
学校可以加大对美术教学和心理健康教育的投入，提供必要的教学设施和资源，培养具备心理健康教育理论和实践能力的美术教师。
教育部门可以制定相关政策和标准，明确美术教学中融入心理健康教育的具体要求和方向，为学校和教师提供指导和支持。
高中美术论文：浅谈绘画艺术治疗在中学生心理健康教育中的应用
浅谈绘画艺术治疗在中学生心理健康教育中的应用【内容摘要】绘画艺术治疗可以让个体在创作过程中将内心中的情感与冲突得到表现和宣泄，在学校美术教学中，可以运用绘画这种方式帮助学生宣泄掉一些不良情感，也有助于教师了解学生心理健康的状况。
教师要与学生建立平等、融洽的师生关系，有效的利用各种绘画手段，让学生的的不良情感得到宣泄，为学生心理健康成长搭建一个有效的平台。
【关键词】绘画艺术治疗；中学生；心理健康教育；我校是一所农村寄宿制学校，近年来学校各方面发展迅速，成效显著，但是由于一些社会问题，如家庭离异、单亲家庭、家庭教育方式简单粗暴、学业压力过重等，致使部分学生出现了不同程度的心理问题，很多学生的心理重负较大，得不到正常的宣泄，导致焦虑、困惑、自卑甚至逆反，这些问题直接影响到学生的心理健康成长。
绘画是人类的语言，他可以表达人们的情绪，而绘画艺术治疗是让个体通过绘画的创作过程，利用非言语工具，将潜意识内压抑的感情与冲突呈现出来，并且在绘画的过程中获得抒解与满足，从而达到诊断与治疗的良好效果。
它通过绘画让个体产生自由联想来稳定和调节情感，在追求艺术美的过程中治减轻心理的压力。
绘画艺术治疗是灵活的、多面的，它适合不同年龄、不同疾病的患者，可以在不同地点实施。
绘画艺术疗法可以使心理治疗常态化，即可以在人们日常生活情境中开展，如学校、医院、社区。
在义务教育的美术教学中，学生可以以绘画艺术治疗的方式进行情感上的宣泄，在美术课堂上，学生往往比较放松，使得“美术课能真正成为学生‘表达情感和思想’的课程，也能成为学生宣泄心理压力、有利于心理健康的课程。
”1因此在美术课堂中教师应该为学生提供宣泄、表达情感的平台，让学生在绘画的过程中澄清个人情绪、情感，帮助一些有烦恼和压力的学生释放出负面情绪。
案例一、倾诉烦恼1钱初熹.美术教育促进青少年心理健康[M].上海：上海文化出版社，2007《呐喊》是挪威画家蒙克的作品在这幅画上，蒙克以极度夸张的笔法，描绘了一个变了形的尖叫的人物形象，把人类极端的孤独和苦闷，以及那种在无垠宇宙面前的恐惧之情，表现得淋漓尽致。
绘画心理治疗在学生心理咨询中的作用
绘画心理治疗在学生心理咨询中的作用绘画心理治疗是一种将绘画艺术与心理咨询相结合的治疗方法。
它可以帮助学生更好地表达和理解自己的情感、压力和困惑。
在学生心理咨询中，绘画心理治疗发挥着重要的作用。
绘画可以成为学生表达情感的媒介。
有些学生难以用言语准确地表达内心的感受和困扰，而绘画可以帮助他们用图像来传达情感。
通过绘画，学生可以把内心深处的情感转化为形状、颜色和线条，更直观地表达自己的感受。
这种非语言的表达方式使学生能够更自由地表达，减少由于语言限制而导致的沟通困难。
绘画可以帮助学生更好地认识自己。
绘画过程中，学生需要反思自己内心的感受和体验，并将其表达出来。
这种反思和表达的过程可以帮助学生更深入地了解自己的情感和需求。
通过绘画，学生可以反思自己的行为、情感和思维，并与咨询师进行讨论和解读。
这有助于学生提高自我意识和自我理解，更好地适应和解决问题。
绘画还可以帮助学生调节情绪和缓解压力。
绘画本身是一种放松的活动，可以帮助学生转移注意力，减轻压力和焦虑。
绘画的过程需要学生集中注意力、沉浸从而可以使学生更好地与自己的内心对话。
绘画的创作和观赏过程中，学生可以感受到美的存在、探索自己的想象力，并通过绘画活动来释放情绪和积极情感。
绘画还可以促进学生的创造力和问题解决能力的发展。
绘画是一种创造性的活动，可以培养学生的观察力、想象力和创造力。
在绘画过程中，学生需要面对各种决策和选择，并通过创意和创新来解决问题。
这种创造性的探索和经验可以帮助学生培养批判性思维、解决问题的能力和自信心。
绘画心理治疗在学生心理咨询中起着重要的作用。
它可以成为学生表达情感的媒介，帮助学生更好地认识自己，调节情绪和缓解压力，促进创造力和问题解决能力的发展。
绘画心理治疗为学生提供了一个非常有效且有益的方式来处理内心的问题和困扰，提高学生的心理健康水平。
绘画心理治疗在学生心理咨询中的作用
绘画心理治疗在学生心理咨询中的作用
绘画心理治疗可以提供一个情绪表达的媒介。
在学生心理咨询中，有些学生难以通过
言语表达出自己的情绪和内心世界。
而绘画可以让学生通过色彩、形状和线条来表达情感，释放内心深处的压力和焦虑。
绘画不仅可以帮助学生更直接地表达情感，还可以提供一种
安全的空间让学生探索和面对自己的情绪。
绘画心理治疗可以帮助学生认识和理解自己的内心世界。
绘画是一种深度探索的工具，它可以帮助学生触及到内心深处的感受和体验。
通过绘画，学生可以更深入地了解自己的
需要、欲望和价值观。
绘画也可以帮助学生发现潜意识中的心理冲突和阻碍，从而促进个
体的自我成长和发展。
绘画心理治疗还可以帮助学生发展解决问题的能力。
在绘画过程中，学生需要通过选
择颜色、形状和线条来表达自己的内心世界。
这个过程需要学生观察、分析和做出判断。
通过绘画心理治疗，学生可以培养自己的观察和推理能力，从而在解决问题和决策时更加
灵活和自信。
绘画心理治疗在学生心理咨询中具有重要的作用。
它可以帮助学生通过绘画来表达情感、探索内心世界、培养解决问题能力，并提供一种放松和冥想的方式。
绘画心理治疗为
学生提供了一个创造性、安全和有益的环境，促进学生的身心健康和全面发展。
绘画疗法在高中心理健康教育中的应用分析
绘画疗法在高中心理健康教育中的应用分析发布时间：2021-05-20T15:38:05.690Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷第2月第4期作者：许森[导读] 高中生正处于青春期的中后期，正是性格形成的关键阶段，许森浙江省瑞安市第十中学浙江瑞安325200摘要：高中生正处于青春期的中后期，正是性格形成的关键阶段，其独立的愿望增强，自尊心增强，面临着较大心理压力，极容易发生各类心理问题。
基于此，本文先分析了在高中心理健康教育中绘画疗法的应用优势，然后分析了具体应用方法。
以期能够充分发挥出绘画疗法优势，在高中生心理健康辅导中灵活应用，帮助学生解决心理困扰，改善其心理健康。
关键词：绘画疗法；高中生；心理健康；心理辅导引言：如今生活节奏加快，人们要承受心理压力增加，高中生面临着高考，心理压力更高，若未能及时识别解决，可能会影响其正常生活。
绘画疗法是学生自我表达的语言，能够反馈出学生的个人意识，青春期学生能够在安全的氛围下进行创造，对绘画的抵触性低，从而让心理咨询师进行解读，能够有效发现高中生的心理问题。
一、绘画疗法的优势绘画疗法是结合了艺术学和心理学，将绘画作为媒介，通过对绘画作品和绘画过程的观察，能够推动咨询师、咨询者的互动，让咨询者得到治疗。
绘画也能成为自我表达的语言，能够让咨询者自由表达，绘画作品中也能反映咨询者的意识。
绘画疗法的形式有很多，操作简单，咨询者不会感到受威胁，让咨询师观察咨询者的行为和情绪，帮助其释放负面情绪，有利于咨询者的心理健康。
绘画疗法最大的优势在于满足咨询者的自由表达，并不受到咨询者语言能力、年龄、认知水平以及绘画技巧等的约束，通过咨询者潜意识投射，便于咨询师收集证实的信息。
绘画疗法可以分为创造和治疗两个阶段，在创造阶段中，咨询者在绘画过程中表达自己的情感，反馈自己看问题的方式，而咨询师则能够帮助咨询者进行问题解读，能够提供看待问题的新方法。
绘画疗法目前主要应用于校园心理辅导、艺术教育治疗以及辅助治疗中。
“雨中人”绘画在心理健康教育中的应用研究
The Science Education Article CollectsTotal.442 December2018（A）总第442期2018年12月（上）摘要“雨中人”绘画分析是一种心理投射技术，属于绘画治疗中的主题绘画，主要用于评估个体的压力情境及其压力应对模式。
通过比较小学生、中学生和大学生“雨中人”绘画作品的共性与差异，可以看到“雨中人”绘画分析能够有效测评出学生对压力情境的感知体验及其压力应对模式，有助于学校心理健康教育者们了解和筛查学生心理状态，进行有针对性的心理疏导。
关键词绘画分析雨中人图画心理健康教育Research on the Application of"Drawing-a-Person-in-the-Rain"in Psychological Health Educatio n//Wu Yuting Abstract The analysis of"Drawing-a-Person-in-the-Rain"is a kind of psychological projection technique,which belongs to the theme drawing in drawing therapy,and is mainly used to evaluate the individual's stress situation and his stress coping mode.By comparing the commonalities and differences between the draw-ings of primary school students,middle school students and col-lege students in"Drawing-a-Person-in-the-Rain",we can see that the analysis of"Drawing-a-Person-in-the-Rain"can effec-tively measure students'perception of stress situations and their stress coping patterns,which is helpful for school psychological health educators to understand and screen students'psychologi-cal states and conduct targeted psychological counseling.Key words drawing analysis;Drawing-a-Person-in-the-Rain; psychological health education绘画心理分析通过让来访者描绘图画对其心理活动状态、人格特征等潜在信息进行外化表征的过程，达到让其自由表达、释放内心的目的。
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“雨中人”绘画在高三心理健康教育课程中的应用〔关键词〕“雨中人”绘画；心理健康教育课程；高三学生
高三学生面临着繁重的学业压力。
很多学生告诉自己要坚强，不能放松，要拼命坚持，用理性压抑或隔离自己内心的真实感受。
笔者在高三学生的咨询中也发现，有的学生并不能用语言确切表达出内心的感受。
高中生的问题涉及学业、人际、情感、未来规划诸多方面。
而他们又有着共同的发展主题――自我同一性，他们想了解自己是怎样一个人。
因此，认识自己，从而有效缓解压力和表达情绪，对高三学生的心理健康有很重要的意义。
“雨中人”绘画为教育者了解学生，以及为学生认识自己提供了很好的途径。
它以直观安全的形式表达个体的内心世界和真实情绪，降低学生的心理防御，让学生达到更好地认识自己的目的。
一、“雨中人”绘画的提出及理论基础
（一）“雨中人”绘画的提出
“雨中人”绘画（Drawing-a-Person-in-the-Rain，简称DAPR），是由其发起者Arnold Abrams及Abraham Amchin设计的程序，即要求个体画一个在雨中的人，以探索个体在外界压力情境下的情绪状况以及应对方式。
雨水在一定程度上反映着个体主观感受到的困难或压力。
而个体对压力的应对则可以通过他在绘画中对雨的防御（如雨伞、雨衣、大树等）来象征地表达。
（二）“雨中人”绘画的理论基础
“雨中人”绘画同其他绘画测验一样，最主要的依据是心理动力学理论。
经典精神分析认为，绘画可以无意识地表达个体压抑或遗忘的意象、心理冲突或防御等。
分析心理学则以“原型”的角度来理解绘画，在绘画中寻找潜意识内容的象征性表达，将绘画和梦境、积极想象等表达形式联合分析。
社会文化学派代表弗洛姆用象征语言来分析我们的内在经验和感受，并把它分为惯例的、偶发的和普遍的象征（梦、神话、水火等意象）[1]。
对于绘画而言，偶发的象征与个人经历有关，普遍的象征则为人类所共有。
例如，在通过对神话和圣经中有关雨的故事（伏羲传说、诺亚方舟等）的探究中，研究者发现雨作为压力的象征具有跨文化的普遍性。
作为一种心理投射活动，绘画既是一种意识的活动，又是无意识的承载物。
以绘画为载体进行艺术治疗就是依靠绘画的表达作用来物化无意识，并在绘画的表达层面与无意识进行交流与整合[2]。
二、“雨中人”绘画的操作过程
在“雨中人”绘画课之前，教师需要提前准备好2B铅笔、A4纸以及橡皮，每人一份。
“雨中人”绘画课的实施可以分为以下四个过程。
（一）导入环节
为了吸引学生对绘画的兴趣并对此有一个直观认识，教师可以让大家欣赏几幅画作。
例如旧石器时代的画在原始岩洞和石壁上的鹿或牛。
在古朴的意象中，让学生体会远古人类心灵的气息。
再比如挪威表现主义艺术家蒙克的《呐喊》，以及梵高的《星月夜》等，让学生去感受绘画，感受作者情绪的表达。
另外，也可以引导学生了解一些绘画心理的发展历史及其投射原理。
（二）绘画的指导语与积极想象过程
在学生对绘画有了直观了解后，接下来可以让每个小组围圈而坐，准备绘
画。
可以直接给出指导语：画一个在雨中的人。
为了降低意识自我的判断和理性的逻辑，为无意识的产生营造一种浅催眠的状态，可以采用自我放松与积极想象结合的方式。
指导语如下：“现在大家找一个舒服的姿势坐下，让自己放松。
轻轻闭上眼睛，把注意力集中在呼吸上，深呼吸。
每一次呼吸都让你更加放松……现在想象一幅雨中人的画面。
将你的注意力集中在这个画面上，直到它越来越清晰。
那是怎样的画面，是什么样的氛围，人物在做什么，情绪是怎样的？注意这个形象……好，现在大家睁开眼睛，把你想象中的形象竖着在纸上画出来。
”绘画时间为15分钟。
此外，还需要对学生进行额外的指导。
比如，有些学生担心自己没学过绘画，或者不会画画。
这时可以告诉他们，“你觉得是怎样就怎样画。
不考察绘画技能，用心画就好。
尽量不要画火柴人。
”如果提示后，仍有学生画火柴人，则可以个别互动了解原因。
对于提前画好的学生，可以让他们注视自己的画作，对绘画的内容进行体验。
（三）绘画的分享
大部分学生完成绘画后，可以进入分享环节。
分享可以分为小组分享和班级分享。
小组分享，即小组成员可以先在组内分享各自绘画的内容与感受，其他组员倾听或对绘画细节进行询问。
分享的前提是尊重与保护每一幅来自心灵的创作，不评价不攻击。
在小组分享的基础上，学生可以自愿在班级分享自己的画作。
（四）教师给予一定程度的解释
分享结束后，教师可以对“雨中人”绘画信息作适当解释，给学生作参考，来解释分析自己的画作，以更好地认识自己。
这里的解释应该是建议性的，而不应该是武断的。
解释可以包括三部分：
第一，雨中人绘画的目的。
“雨中人”触发一种情境，表现将个体置身于问题之中的反应以及应对模式呈现出来。
第二，解释“雨中人”绘画元素。
首先，雨代表着主观感受到的压力或困扰，雨的密度和量表达了压力或困扰的严重程度。
伴随雨的出现，学生还可能画出乌云、大风、闪电、太阳或彩虹。
这些都与自然现象相符合。
其次，雨中之人是否有遮蔽物（雨伞、雨衣、帽子、斗笠等）以及遮蔽是否完好，与压力应对的方式以及这种方式是否有效有关；雨中的人物大小、是否完整、朝向、人物比例、情绪等与个体的自我意识有关。
此外，还有画面的附属信息，比如整体画面的位置、大小、线条的轻重浓淡、涂黑或者阴影、精细程度、是否涂改、绘画用时等，则可以反映出个体的自我概念、个性、心理能量的大小、情绪状况和防御机制等。
第三，对整体画作内容的解释。
一般认为，大雨中无遮蔽反映着绘画者遇到压力时，感到无力无助，有一定的依赖性，既不满足环境也没有离开环境的行动。
有雨具来遮蔽风雨，但雨具不是很有效，或雨伞被吹翻，或身上依然被淋湿，这种人可能会有一定程度的焦虑，对压力有些适应不良。
用雨具把人物保护得很好，表情也沉着乐观，则更可能良好地应对压力。
然而，每一幅画作都是绘画者心灵的创作，有其独特的含义。
在实际绘画中会发现，有的绘画者画出把雨具扔在雨里或用手接雨滴，心情很愉快。
或者虽然雨具遮蔽良好，却在大的雨伞下画了又黑又小的火柴人，这可能表示个体需要外界的保护和支持。
另外，有学生画出亲人接送自己放学或与恋人走在一起，这也可以看出当事者的支持源和能量流动方向。
三、“雨中人”绘画在心理课应用的注意事项
（一）要营造一种安全、尊重与自由的表达氛围
操作细节要体现对学生的积极关注[3]。
这样学生将更愿意放下自身的防御，和自己的潜意识联结，创作出契合心灵的作品，并愿意拿出来和大家分
享。
另外，集体分享时，应尽量避免深层次的自我暴露，以免心灵受伤。
对于
绘画内容特殊而需要跟进的学生，教师可以在课下进行一对一交流辅导。
（二）关于绘画的解释
如果课堂时间不够，可以省去解释环节，只进行体验与分享。
如需解释，
教师要先了解绘画者的背景信息，以及绘画的内容、作者的感受，并关注绘画
的积极层面，看到治愈的契机，并把这些反馈给绘画者。
比如，一位学生在积
极想象的引导后，画了一幅色调低沉的画作，整个画面用铅笔浓淡涂黑代表
雨，一个人形的背影伫立在纸面右下角的雨中，伞被风吹落在远方。
当询问其
绘画的感受时，这位学生说这是放松后映入脑海的一幅画面，就把它画了出
来。
当时感觉压抑、灰暗、沉重，而画后心情释然很多。
另一位学生画了一个
打伞的背影走在长长的路上，尽头是一个大大的问号。
路的左边是火，右边是冰。
绘画者说最近的确有情绪困扰但不知是什么，通过绘画澄清了自己的感
受，感知到是对未来的迷茫与思索。
“雨中人”绘画在心理课的运用，为教育者解读学生的心灵，也为学生表
达情绪和理解自我提供了很好的途径。
每个人的内心都有着极大的自我疗愈能力，相信学生们在绘画的过程中心理的自愈力可以得到焕发，能够从中觉察、
感受并表达，寻找到其中的积极意义，获得更多的能量和勇气。
参考文献：
[1]弗洛姆.被遗忘的语言[M].北京：国际文化出版公司，2007.
[2]陈侃.绘画心理测验与心理分析[M].广州：广东高等教育出版社，2009.
[3]陆小峰.积极心理学视角下，绘画投射技术在心理辅导中的应用[J].中
小学心理健康教育，2012，3：7-9.
（作者单位：1.广东省珠海一中，珠海，519000；2.广东省广州商学院，
广州，511363）
编辑/王抒文终校/于洪。