徐州市教育教学研究室
徐州市职业教育与成人教育研究室关于组织开展全市职业学校公共基础课程“两课”评比活动的通知
徐州市职业教育与成人教育研究室关于组织开展全市职业学校公共基础课程“两课”评比活动的通知文章属性•【制定机关】徐州市职业教育与成人教育研究室•【公布日期】2011.03.21•【字号】•【施行日期】2011.03.21•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】中等教育正文徐州市职业教育与成人教育研究室关于组织开展全市职业学校公共基础课程“两课”评比活动的通知各县（市、区）教育（社会事业）局，各职业学校：为推动我市职业教育课程改革，进一步促进职业学校基础课程教师业务素质和教学水平的提高，根据江苏省教育科学研究院《关于组织开展全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的通知》（苏教科院科〔2010〕11号）精神，经研究，决定在全市职业学校开展公共基础课程“两课”评比活动，现将有关事项通知如下。
一、参评对象全市职业学校教师，同一年度一名教师只能参加一门课程的评比。
二、评比学科：公共基础课程，按照10个科目10组别组织进行，分为：（1）职业生涯规划（生活经济与就业创业）；（2）职业道德与法律；（3）经济政治与社会；（4）哲学与人生；（5）语文；（6）数学；（7）英语；（8）计算机应用基础；（9）体育与健康；（10）其他选修课程。
三、评比程序与时间安排（1）校遴选推荐：2011年3月28日-4月15日各校在开展职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的基础上，对学校申报参加市级“两课”评比的教师，组织说课、现场听课和专家评议，各校每一科目选出一名参赛教师。
各校须在4月15日前完成参评教师的遴选工作，并在4月14--15日两天上报所推荐的参评教师名单，同时将参评教师的下列材料报送到市职成研究室。
①徐州市职业学校“两课”评比参评教师情况表（参见附件1）②一个完整教学单元（或章节、话题、框题等）或一个完整项目的教案，教学时数不少于8课时；教案要一式4份③参评课教材。
各参评教师自行准备材料袋1个，将申报书封面贴于材料袋正面，材料袋内置申报书、教案、教材3种材料各1份。
中国传统文化教育的学段内容等级等
中国传统文化教育的学段内容等级等作者：来源：《广西教育·D版》2019年第02期中国传统文化教育的学段内容等级北京师范大学教授任翔在《中国教育学刊》2019年第1期上撰文认为，中国传统文化教育内容分为启蒙级内容、初级内容、中级内容等，不同学段的学生学习不同等级的内容，其中：幼儿学习启蒙级内容，包括诵读蒙学诗文，听老师讲寓言小故事和古代神话等，观赏简单的书法、篆刻、建筑，参加春节贴春联、元宵节赏花灯、重阳节敬老等传统节日活动，由此懂得感恩师长，养成有礼貌、爱劳动、讲节俭的习惯，初步了解中华民族重要传统节日;小学生学习初级内容，包括阅读生动活泼的历史传说和人物故事，学习简单的传统绘画、书法、古典音乐，认识自然、亲近自然等，从而获得初步的情感体验，了解中华民族重要传统节日特色，培养热爱家乡和祖国的情感;中学生学习中级内容，包括学习文言文法和诗词格律，学习传统戏曲和传统体育项目，参加传统文化专题讲座及研学旅行活动等，从而提高古诗文鉴赏能力，知晓中国历史的重要史实，提高个人道德修养等。
英语学科运用“递推式”教学培养学生的文化意识西安外国语大学教授屈社明在《教学与管理》2019年第1期上撰文认为，英语学科对学生渗透着文化意识的养成教育，教师在教学中应遵循文化意识形成和发展的规律，运用“递推式”教学，分步提升学生的文化感知力，做法如下：第一步，设计感知活动，让学生通过感觉器官，借助观察表、录像机等工具，获取与学习内容相关的文化信息;第二步，指导学生开展文化价值认知和接受活动等，以问卷调查、访谈、体验等方式，帮助学生建立科学的文化认知观;第三步，设计文化理解活动，包括对英语语言符号的理解、依据文本信息得出推论和作出预测等;第四步，设计文化教学应用活动，促使学生将单纯的文化知识形态转化为个人行动。
“融贯式”解读实现语文深度学习广东省深圳市教育科学研究院教研员李敏在《中学语文教学》2019年第1期上撰文认为，“融贯式”文本解读是指教师以文本为解读基点，整合融通“作者中心”“文本中心”“读者中心”三种视角，整体观照文本的内部和外部系统，促发视域融合的解读方法。
融合STSE教育理念的地理教学设计——以大气的受热过程为例
储阳华1 于 莉1 俞 峰2（1.徐州高级中学, 江苏 徐州 221116; 2.徐州市教育教学研究室, 江苏 徐州 221116）STSE是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）与环境（Environment）四个词的英文缩写，是一种旨在培养学生科学素养，使学生参与科技决策，实现可持续发展的新兴教育思想[1]。
综合国内外学者的看法，我们可以将STSE教育的基本内容总结如下[2]：(1)突出科学和技术的社会环境；(2)注重知识的应用，不仅仅是灌输现有的知识；(3)强调解决问题的技能；(4)重视逻辑推理能力以及决策能力； (5)面向未来的教育。
STSE的教育观提倡交叉学科的范式。
不仅表现在相关理科学科之间的综合，更是强调自然科学、社会科学和人文科学间的融合；不仅是在基本科学技术的术语和概念上的综合，更是科学研究过程和方法上的融合[3]。
目前的STSE教育以综合实践活动作为重要渠道，而以理科教学(物理、化学、生物)的具体应用作为STSE 教育实施的落脚点[4]。
但在传统课堂中自然科学与社会科学是割裂的，理科课程教学侧重于学科知识的学习，对相关的社会问题、环境问题只是肤浅地介绍[5]。
地理学是介于自然科学和社会科学之间的领域，它所研究的地理环境，是作为人类家乡的地球表面自然、技术、经济、社会的综合系统[6]。
《地理教育国际宪章》和《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出，地理学兼有自然科学和社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要的地位[7][8]。
所以，地理学的研究内容能够反映科学、技术、社会和环境的相互关系，地理STSE教育能有效开展。
本文以山东教育出版社必修一第二单元第二节“大气的受热过程”为例，比较传统教学设计和融入STSE教育的教学设计的差异。
一、传统的教学设计大气的受热过程一般是按“太阳暖大地”、“大地暖大气”、“大气返大地”流程来讲授（见图1）。
徐州市中小学教学研究课题申报、评审书
徐州市中小学教学研究课题
申报、评审书
课题名称：学生在语文阅读教学中主体性地位研究课题主持人：郝振祥
所在单位：江苏省徐州市贾汪中学
申报日期： 2011．６
徐州市中小学教学研究室
填写说明
1、凡申报徐州市中小学教学研究立项课题的均填写此表。
2、“项目类别”和“编号”由市教研室统一填写，申报人不填写。
3、本表尽可能用计算机打印；如无此条件，应用钢笔认真准确地填写，并复印原稿妥善保存。
2
一、课题研究人员基本情况
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二、课题设计论证
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三、完成课题的条件和保证
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四、研究计划
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五、评审意见
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基于学习进阶培育学生化学学科核心素养的思考与实践
价值所在㊂工程类课型是小学生最喜欢的科学课㊂在这样的课堂里，会让每个学生都产生巨大的成就感㊂学生真正感受到了科学不是纸上谈兵，也不是遥不可及，科学是真正藏在生活里，用在生活里，用科学去实践，用科学去创造㊂参考文献：［１］郑威，朱晓红，张叶华．让科学教育回归生活［Ｊ］．教育与装备研究，２０１７，３３（０１）：９４－９５．［２］中华人民共和国教育部．义务教育小学科学课程标准［Ｍ］．北京师范大学出版社，２０１７．基于学习进阶培育学生化学学科核心素养的思考与实践王澍㊀魏崇启摘㊀要：结合当前教育研究的热点 学习进阶，阐述了学习进阶理论及其教学功能，学习进阶与发展学生核心素养的关系，学习进阶理论在化学教学中的应用以及学习进阶对化学课堂教学的启示，探索运用学习进阶发展学生化学学科核心素养的课堂教学实践㊂关键词：学习进阶；化学学科核心素养；衔接教学；教学策略王澍，江苏省徐州市教育教学研究室教研员，高级教师；魏崇启，江苏省丰县中学，高级教师㊂本文为江苏省教育科学 十二五 规划课题 初高中衔接期化学理论性知识学习问题及其教育对策研究 （项目编号：Ｂ⁃ｂ／２０１５／０２／２３７）㊁江苏省中小学第十一期教学研究重点课题 培养中学生决策能力的化学教学策略研究 （项目编号：２０１５ＪＫ１１⁃Ｌ０４９）㊁江苏省教育科学 十三五 规划课题 基于图式理论培育高中生化学学科核心素养的研究 （项目编号：Ｄ／２０１８／０２／０４）项目研究成果㊂㊀㊀基础教育课程改革已迈上新的历史台阶㊂在深化课改的进程中提出发展学生核心素养的要求，为各学段㊁各学科的课堂教学转型指明了方向㊂新时期课程体系的建构和完善，需要不同学段㊁各学科在发展学生核心素养的过程中协同发挥作用㊂‘普通高中化学课程标准（２０１７年版）“［１］在课程理念部分明确指出 以培养化学学科核心素养为主旨， 重视开展 素养为本 的教学 ，教材内容的编排与呈现部分也建议 关注学生的学习进阶（认知层次和认知发展规律） ㊂在教学实践中如何顺利落实学生化学学科核心素养的培育，科学设计和实施 素养为本 的学习任务和教学活动，已成为基础教育课程改革在课堂教学实践层面的重要研究议题㊂㊀㊀一㊁学习进阶理论及其教学价值学习进阶（ＬｅａｒｎｉｎｇＰｒｏｇｒｅｓｓｉｏｎｓ）是围绕核心概念构建的，用以刻画学生知识和能力的不同层级，是帮助学生获得概念理解的过程［２］㊂３６近年来，我国学者开始广泛关注并开展相关研究，尝试将其与学科教学融合，但仍属于起步阶段㊂学习进阶研究不仅可以揭示学生的前概念和学习的障碍点，了解学生学习的进程及思考和理解问题的方式，培养学生批判性思维能力，还能帮助教师了解本班的学情，更加精准地确定学习目标，科学地设计课堂教学过程和学生的学习任务㊂以学习进阶指导教学，有利于初高中不同学段的衔接，能帮助学生围绕核心概念和学科基本观念系统掌握知识体系，促进知识的结构化，进而提高解决实际问题的能力及决策能力㊂㊀㊀二㊁学习进阶与发展学生核心素养㊀㊀学习进阶是学习者在某一学段学习同一主题的学科核心概念时，所产生的依次进阶㊁逐级深化的思维方式㊂这种螺旋上升的发展趋势与学生核心素养的发展不谋而合㊂基于学习进阶的教学设计，便于把握学生在不同阶段对核心概念的接受和理解程度，合理控制教学的深广度㊂学生只有灵活理解学科核心概念，才能保证在解决实际问题时形成正确的迁移并加以运用㊂在建构核心概念的过程中，促进学生的思维向高阶方向发展，深化学生的理解，进而建构问题解决的一般模式㊂发展学生化学学科核心素养的学习进阶不仅是知识内容的进阶，还有认知方式㊁化学学科观念以及思维进阶（见图１），有利于逐级分层发展学生的核心素养㊂图１㊀化学学科核心素养与学习进阶的关系思维的发展是在观念建构的过程中得以实现的，观念是由知识承载的［３］，知识的形成是需要遵循认知发展规律的㊂因此，将化学基本知识与学生认知方式㊁化学学科观念以及思维能力的培养相互整合，促进学生化学学科核心素养的形成与发展㊂㊀㊀三㊁基于学习进阶的案例研究化学反应与能量变化 内容体系的学习在初中化学㊁化学必修２以及选修４模块（化学反应原理）中均有涉及，学生群体在不同学习阶段的学习起点是从生活经验到学科理性迭代进展的（见图２）㊂因此，需要研究 化学反应中的热量变化 相关的核心概念及原理，及其学习进阶以帮助教师整体把握本部分内容体系，帮助学生顺利建构和深入理解吸热反应㊁放热反应㊁焓变㊁燃烧热㊁中和热㊁热值㊁盖斯定律等与 化学反应中的热量变化 相关的核心概念㊂［水平１：九年级化学］学生已对生火取暖㊁暖贴的使用等生活中大量的因化学变化产生能量变化的事实有了直接经验㊂让学生体会化学反应过程中不仅有物质变化还伴随着能量的变化，认识化学反应中的能量变化在生产生活中的应用价值㊂［水平２：化学２模块］通过实验探究活泼金属与酸反应㊁Ｂａ（ＯＨ）２㊃８Ｈ２Ｏ或Ｃａ（ＯＨ）２与ＮＨ４Ｃｌ晶体等常见反应中的热量变化，认识吸热反应和放热反应，能从微观角度（化学键的断裂和形成）解释化学变化伴随能量变化的本质原因，能用热化学方程式㊁能量转化图像等不同的方式判断化学反应中的能量变化㊂结合常见燃料的燃烧，热敷袋㊁冷敷袋㊁自加热饭盒的工作原理，了解化学反应中的能量变化在生产㊁生活中的应用，体会提高燃料的燃烧效率㊁开发高能清洁燃料的重要性，培养学生的环保意识和社会责任感㊂［水平３：选修４化学反应原理模块］认识化学能可以与热能等其他形式能量之间相互转化，能建构能量守恒观㊁微粒观等基本的化学学科观念㊂认识化学能与热能的相互转化，恒温恒压条件下化学反应的反应热可以用焓变表示，能用盖斯定律㊁键能㊁热值㊁燃烧热㊁中和热４６图２㊀ 化学反应中的热量变化 学习进阶等进行有关反应焓变的简单计算㊂结合Ｂａ（ＯＨ）２㊃８Ｈ２Ｏ晶体与氯化铵反应等实验探究化学反应中伴随能量变化，能设计简单的实验方案测定强酸与强碱反应的中和热㊂能结合焓效应㊁熵效应及综合效应判断化学反应进行的方向㊂了解化学反应中的热量在合成氨反应条件的控制㊁硝酸合成路线的选择㊁家用燃料和火箭推进剂的选择㊁化石燃料的综合利用等中的重要性㊂［水平４：高三复习阶段］结合化学必修２和选修４模块（化学反应原理）相关内容的学习，建构热化学相关问题的解题思维模型，并能从不同的视角理解化学反应中的热量变化，可以用不同的方法（如热化学方程式㊁图像㊁键能㊁热值㊁燃烧热㊁中和热等）进行判断和表征㊂多角度联系与思维模型相关的知识，解决综合复杂的实际问题㊂５６㊀㊀四㊁学习进阶对化学课堂教学的启示（一）促进学习方式的转变基于学习进阶的学习，有利于学生自主建构核心概念，突出学生的主体地位㊂学生在以讨论㊁反思等多样化的方式完成学习任务的过程中，学科观念和思维能力得以培养与发展㊂彻底改变以完成教学进度为目标的教为中心的课堂，学生在知识的形成㊁关联和应用过程中养成严谨求实的科学态度㊂（二）注重学习任务的设计现代学习理论认为，课堂教学过程应突出学生的主体地位，学习任务要基于学生的认知进行科学规划㊂只有基于学生视角进行思考㊁设计才能彻底改变满堂灌的低效教学模式㊂基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求［４］㊂（三）凸显学生思维的发展在充分研究某学习主题相关的学习进阶后，可以结合一些实际问题或者生活中的情景，设计有梯度的驱动性问题组，引导学生的思维向纵深发展㊂以结构化的图式外显思维发展的历程，以便学生自主建构核心概念与解题模型㊂（四）强化结构化策略的使用学习过程中及时将零散的知识进行结构化图３㊀结构化策略整合，将会诱发深度理解和增强知识间的关联，有助于在解决问题时能及时调用㊂如图３所示，教学实践中，我们可以引导学生从认知方式㊁知识关联或学科观念等不同的视角将分散在不同章节的知识结构化㊂这样可以充分发挥学生的主体作用，主动完成预设的学习任务，有利于促进隐性知识外显，使思维发展的脉络更清晰，便于学生建构认知模型㊂㊀㊀（五）基于单元整体设计与课时设计相结合新的课程体系倡导单元整体教学设计，冲破教材的束缚，有利于整体把握相关的核心概念及其关联，便于突出教学重点，突破教学难点㊂精心选择和整合教学资源，科学分配课时教学任务，促进学生整体思维的发展㊂基于学情㊁量身定做适合的教学目标和学习任务，确定研究的主题㊂同时，基于单元整体的教学，有利于学生知识的结构化㊁系统化，克服碎片化教学的弊端㊂借助单元整体教学设计，可以促进课堂教学的转型㊂（六）结合学生素养发展进阶实施教学评价针对教学主题相关核心概念或原理的发展进阶和学生核心素养的发展，实施多样化的评价方式，检验学生的学习效果㊂在学生完成学习任务的过程中暴露思维发展的障碍点，以便及时调整教学思路，促进素养发展目标的达成㊂㊀㊀五㊁结语基于学习进阶研究，着眼学生化学学科核心素养发展的教学还需要我们一线教师在实践和理论层面努力探索，更新观念转变方式，促进基础教育课程改革的深化和学科教学全面育人的实现㊂参考文献：［１］中华人民共和国教育部制定．普通高中化学课程标准（２０１７年版）［Ｓ］．北京：人民教育出版社，２０１８：２．［２］庄晓文．中学化学 电解质溶液 核心概念及其学习进阶研究［Ｄ］．江西师范大学，２０１５．［３］胡久华，王磊．初中化学教学策略［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０１０：６５．［４］余文森．核心素养导向的课堂教学［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２０１７：１４７．６６。
核心素养导向的逆向教学设计——以“国家好,大家才会好”一课为例
149蒋喜华【摘要】初中道德与法治教学实践中，如何让核心素养悄然落地已受到一线教师的普遍关注。
但是，“目标—成就—评价”的阶梯型课程教学设计顺序，难以落实核心素养的培养。
因此，在初中道德与法治课程的教学实践中，进行“逆向教学设计”，即从结果出发的教学设计，为培育学科核心素养提供了新的路径。
本文以“国家好，大家才会好”一课为例，进行逆向设计尝试，以期抛砖引玉。
【关键词】核心素养；逆向教学设计；课堂教学当前，道德与法治教学设计主要是依据学情、教材、2011版课程标准、青少年法治教育大纲等基础进行的个性化设计，意在“精彩呈现”教学过程，这是从起点至终点的常规性教学设计。
但能否完美演绎预设，在落实核心素养的实践中并不乐观。
调研中发现，常规教学设计中有不少教师存在着教学目标定位不清晰、教学活动太随意、教学内容较琐碎、教学评价易忽视、核心素养不落地等现象。
教师侧重自己的教和如何教的问题，很少有教师能有“在起点上进行终点思考的意识”。
因此，笔者以为“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考，即从输出端开始思考教学的逆向教学设计，也许会为当下课堂教学开启另一个春天。
一、逆向教学设计逆向教学设计是由美国课程与教学领域的专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格，在传统教学设计的基础上提出的一种新的教学设计模式——逆向教学设计，即从终点——想要的结果开始，根据标准所要求的学习证据和用以帮助学生学习的教学活动形成教学。
逆向设计分为三个阶段：确定预期结果、确定适合的评估证据、设计学习体验的教学。
阶段1：确定预期结果（即教学目标）。
学生应该知道什么？理解什么？能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望掌握的？在这一阶段中教师思考教学目标，查看已有的课标要求，检查预期结果。
阶段2：确定合适的评估证据（即教学评价）。
教师怎样才能知道学生已经达到了预期结果？哪些证据能证明学生的学习效果？因此，教师要“像评估员一样思考”，怎样确定学生是否已经达到了预期的理解？阶段3：设计学习体验和教学（即教学活动）。
1.2017年江苏省教学成果奖特等奖项目
.'附件 12017 年江苏省教学成果奖特等奖项目（共90 项）（基础教育类，40 项）序号推荐成果名称成果主要完成人1234第 5 及其以后1“幼儿园综合课程” 33 年的实践研究章丽曲新陵朱静晶黄菲朱建华2幼儿“经历学习”的深度建构叶岚秦璞陆艳刘芸蔡菡3基于幼儿行为观察的支持性课程吴亚英徐志国王辉汪田田袁小丽4“养植”课程的开发与研究计彩娟李莉沈兰凌伟娟刘如燕5儿童的语文：徐州小学语文教学变革的区域样本刘春刘文琪查晓红魏本亚王明珠6构建“读写社区”的实践研究雷燕孙世建丁庆军蔡绪稳吉建和712 岁以前的语文：课程体系的建构与教学实践探索孙双金朱萍林春曹朱志林吴静8“言意共生”语文教学的理论与实践研究姜树华陈小琴刘国庆陈培娟徐丹阳9数字化环境中语文教学范式的研究和实践贾秋萍戴晓娥高红朱苏兰孟亦萍10语文生命化课堂理念特征与实践深化研究李震张勇徐立刚李涛王晓青、张团思11生态语文教育的实践与研究蔡明朱治国陈芳祝荣泉徐艳霞12创新·引领·提升 :语文课堂教学改革共同体打造与探索魏本亚步进尹逊才周杰崔成前13基于数学史的小学数学教育实践研究张范辉蔡宏圣14基于思维发展的小学数学开放题教学探索与实践杨传冈徐正洲李海东15教育哲学观下的中学数学教学的实践研究祁建新成果主要完成单位12第3及其以后南京市实验幼儿园无锡市实验幼儿园常州市新北区银河幼儿园苏州市吴江区金家坝幼儿园江苏省于永正语文江苏师范大学教学研究所盐城市实验小学南京市北京东路小学如皋市安定小学常州市同济中学江苏省新海高级中学张家港市教育蔡明生态教育团队局教学研究室江苏师范大学江苏省启东实验小学盐城市第二小学.'16初中数学实验的课程建设和教学建构董林伟孙朝仁赵维坤朱建明喻平、谭顶良、马敏、沈琼17基于核心素养的中学外语课程多样化建设实施路径连凯尚媛媛李爱云余卫星黄蓓18中学政治（品德）“品位课堂”的实践探索靳忠王恒富梅冬贵陈芳姚义桥19小学品德教学策略与行为诊断金怡胡春娜马小英胡莉英李喆20中学生核心价值观教育的策略探索蒋捍崔维云武兴华陈学忠祁建军21初中学段化学学业评价标准的实践研究杨剑春朱纷陆建源周波叶菁22初中情智物理教学实践研究滕玉英徐卫华姜栋强黄华陆海均23多元化物理实验教学资源整合的研究与应用张飞曹会吕彤徐正黄李清24基于科学本质的高中化学教学实践研究江敏保志明戴建良王延广徐守兵25依托“生物科学探究基地” ，着力促进学科教学变革陈廷华龚雷雨陈洁曹燕波时晨26具有“江苏特色”综合实践活动课程体系的十年建构与探索万伟27面向真实世界的普通高中技术课程实施体系研究与实践顾建军冯丹沁刘海林田武奎段青28综合实践活动区域课程建设徐燕萍29画育童心：睢宁儿童画 60 年的探索实践李训哲武家兴申艳玲张春梅王恂、刘秀丽、朱永、尹逊才30小学主题整合课程的实践研究朱爱华钱祖宏石春红沙建华章小英31点燃儿童思维的场景学习实践研究李传庚王红周小慧杨秋枫胡晓虎32小学全息学习的范型建构和实践推进金一民顾惠芳沈春媚周振芳刘雄沈巍、袁亦、王江苏省教育科学研究院南京外国语学校扬州市邗江区美琪学校苏州工业园区星海小学连云港高级中学南京市教学研究室海门市东洲中学江苏省外国语学校南京市金陵中学无锡市辅仁高级中学江苏省教育科学研究院南京师范大学苏州市平江中学校睢宁县实验小学江苏省如皋师范学校附属小学南京市三牌楼小学南京市第五十四中江苏省中小学学、玄武区教师发展教研室中心、秦淮区教师发展中心苏州市吴中区东山中学无锡市教育科学研究院江苏省天一中南京市教学研究室学苏州市教育科学研究院睢宁县睢城实江苏师范大学验小学33 传承、发展与创新：“苏式学校”文化育人范式的探索与实践潘娜张兄武王雯静秦琳娜斐、朱嫣、葛庆华苏州市平江实验学苏州科技大学校.'34“乐学”教学体系的实践建构钱阳辉张明霞乔炜陈彤彤江苏省无锡师范学校附属小学35教学育人：普通高中学科组专业化建设唐江澎夏雷震佟柠张江宁杨志文、郑兴航、江苏省锡山高级中梁国祥学36新教育的探索与实践朱永新许新海张荣伟俞冰尹艳秋苏州大学苏州市教育局37区域中小学教育质量监测的实践研究朱志平潘小福宋德龙朱洁如车言宁常州市教育科学研究院38重构校园生活：普通高中大美育课程体系建构杨培明戴加成马维林印晓明刘正旭江苏省南菁高级中学39“学讲行动”：地级市整体推进课堂教学改革的新样本徐州市教育教学研究室40用成长记录平台解决综合素质评价难题的实践吕建董裕华孙秀峰李勤刘建东（职业教育类，10 项）序号推荐成果名称成果主要完成人1234第 5 及其以后1中职电气专业网络学习空间创新设计与应用张跃东杨晓华陈章余纪慧蓉姚卫2大师工作室引领下的传统非物质文化遗产传人培养的实践研臧其林施伟萍周敏谢兰曼曹健、秦海锋究3国际校企合作的汽修专业“ BEST ”人才培养模式实践与创新周乐山褚新浩吴小玲钱锦张海泉、曹雪4江苏省中等职业教育专业教学标准体系研发与实施冯志军方健华李东江朱方新丛开源、谢传兵5“四我·五位· 7S”校企深度合作培育学生素养的创新实践王稼伟成洁曾海娟杨劲平过磊、陈庆胜、朱晓林6积极教育视域下的“现代班组长型” 人才培养模式构建与实践潘永惠张寅张庆堂常征周亚娟、曾光成果主要完成单位12第 3 及其以后江苏省南京工程南京市玄武中等南京上发电子有限高等职业学校专业学校公司苏州旅游与财经高等职业技术学校南京金陵中等专业学校江苏省教育科学盐城生物工程高江苏省南通中等专研究院等职业技术学校业学校无锡机电高等职一汽解放汽车有无锡威孚高科集团限公司无锡柴油业技术学校股份有限公司机厂江苏省江阴中等江阴职业技术学清华大学心理学系专业学校院知技并重、因类施策、多元发展——江苏省提高职业学校人才7培养质量的创新实践.'无锡机电高等职业技术学校、通州中等王稼伟、姜汉荣、专业学校、宿迁经贸庄西真曹雨平林伟刘宗宝、周如俊、江苏省教育考试高等职业技术学校、臧志军江苏理工学院灌南中等专业学校、陈志平、姚永清、院彭明成溧阳中等专业学校、昆山第一中等专业学校8职业学校魅力德育的整体构建与实践“刘国钧人才观”引领下“双核驱动、双轨融合”人才培养研9究与实践面向人人、多重选择、差异教学——中职区别化教学改革的研10究与实践梅纪萍周蒋浒陈跃兵汤元军储德发刘维俭黄小璜戴卫银耿淬邱逸峰、鲁永进孔祥富赵建康程林张正珏叶昌宝常州刘国钧高等职业技术学校江苏省句容中等专业学校（高等教育类，40 项）序号推荐成果名称成果主要完成人1234 1中国特色社会主义政治经济学课程集群建设洪银兴葛扬安同良沈坤荣2基于“卓越教师”培养的“三维六域”教师教育类课程群的开发丁锦宏邓宏宝许映建王珏与实施3尚师德厚基础善融合强能力学前教育研究型本科人才培养体系顾荣芳虞永平郭良菁邱学青创新与构建4汉语言文学师范生实践教学模式的构建与实施徐林祥柳宏张立兵韦冬余5创新创业导向的地理信息系统学科汤国安龙毅张书亮朱阿兴研究生工作站协同育人模式探索与实践6化学专业大学生科创能力培养机制的构建与实践贾叙东朱成建陈露洪侯文华7“工程精英” 人才培养体系构建——南京理工大学的探索与实践廖文和黄爱华杜伟车文荃成果主要完成单位第 5 及其以后12第 3 及其以后范从来南京大学张志泉、李祖祥、张南通大学建平、王灿明张俊、王海英、张永南京师范大学英、杜悦艳、刘晶波郑昀扬州大学孙在宏、 JosefStrobl南京师范大学李育佳、张剑荣、束南京大学羽王浩平、周双喜、夏立、鞠晨鸣、胡访、南京理工大学裴钰鑫8多元协同培养机电融合卓越创新人才张秋菊化春键李可王利强9工程力学专业拔尖创新人才贯通式培养体系的构建与实践高存法邓宗白唐静静沈星10基于“ 5C”理念强化能力培养推进电子信息类专业工程教育改郭宇锋刘陈刘芫健程勇革11基于工程创新研究的能源动力类大学生实践教学改革钟文琪肖睿朱小良王明春武美萍、陈海卫、蒋毅史治宇、陈建平、张丽、严刚、金栋平、刘先斌王伟、杨恒新、肖建、经素、孙科学、陆音周克毅、归柯庭、张小松、吕锡武、华永明、陈九法、司风琪、李舒宏江南大学南京航空航天大学南京邮电大学东南大学12金属材料工程“全素质链”人才培养模式创新与实践程晓农杨娟袁志钟邵红红刘强江苏大学面向产业急需的本硕博一体化交叉复合型微电子创新人才培养李智群、汤勇明、孙13孙伟锋徐申仲雪飞时龙兴立涛、吴建辉、杨军、东南大学模式的改革与实践凌明、单伟伟面向国家战略性新兴产业的纳米专业创新人才“三融合” 培养模刘庄、廖良生、孙旭14李述汤王穗东季晶刘阳辉、 JohnMcleod、苏州大学式探索与实践IgorBello 、DavidSeath15校地联合、产教融合、知行耦合方海林葛世伦陆勇倪自银孙爱东、洪林、陈青、盐城工学院面向地方产业的应用型人才培养新路径蔡小平、刘振海学生全面覆盖校企全程协同纺织工程专业“卓工计划” 的实践与蒋高明、梁惠娥、黄16高卫东王鸿博谢春萍徐阳锋林、潘如如、周云江南大学创新龙、丛洪莲陈薇、朱雷、张彤、17学做融创通合一体──建筑类创新人才培养的系统改革与实践王建国韩冬青鲍莉孙世界李向锋、夏兵、张嵩、东南大学傅秀章李胜、郭健、戚国庆、18重创新要素、强全链培养，着力提升自动化专业学生创新能力吴晓蓓王海梅吴益飞李银伢谢蓉华、郭毓、陈庆南京理工大学伟19“本研衔接、寓教于研” 培养作物科学拔尖创新型学术人才的研董维春丁艳锋王源超朱艳究与实践20现代兽医一流本科人才“三四三”培养体系构建与实践刘秀梵焦新安刘宗平王志强21服务全民健康的中国药师型人才培养研究与实践姚文兵樊陈琳徐晓媛于锋22医教协同，“三融通”中医临床教学体系创新与实践黄桂成汪悦徐俊良韩旭23医学教育的信息化流程再造高兴亚苏川喻荣彬丁炯24高素质会计人才“三商” 、“五能”培养模式的探索和实践王开田胡晓明孙月琴李连军25综合性大学戏剧影视文学本科生创造力培养实践吕效平李兴阳陈恬高子文26“理论导研、实践强研、课外拓研、网络助研”研究型教学体系郑家茂雷威邱文教朱明的构建与实践27跟进式教育：逻辑生成 ?系统耦合 ?模式创新浦玉忠徐守坤薛健飞张宏如——以学生为中心的人才培养体系28确定问题域提升亲和力追求实效性构建“川流不息” 思想政治教徐川何畏王岩赵玲育新模式29以质量为核心的“四三三”博士培养模式的构建与实践吕建吴俊朱俊杰卞清30综合性大学创新创业教育改革的探索与实践陈骏李成邵进高新房31高职农牧业人才产教创“三位一体”培养模式的构建与实践何正东刘俊栋金爱国朱国奉32机电一体化技术专业“五教合一”人才培养体系的构建与实施温贻芳龚肖新于霜高新浩高学文、黄骥、洪德林、洪晓月、李俊龙、南京农业大学张阿英、叶永浩、刘晓光彭大新、邢华扬州大学葛卫红、孙小丽、席中国药科大学晓宇、何聿娴文庠、唐德才、高锦飚、金桂兰、张晓甦、南京中医药大学顾国龙罗建平南京医科大学何玉、管亚梅、吴艾南京财经大学莉杨柳南京大学熊宏齐、沈孝兵、吴东南大学涓、邓蕾赵斌、李忠玉、李萍、温波、闫海波、周晓常州大学东、李伟明、张菊香、秦义孔令华、陈红桂南京航空航天大学陈谦、吴晓曼、杭祝南京大学洪、仇鹏飞李灿、董婷、王维嘉、南京大学葛俊杰、胡凯曹斌、董海燕、吴加江苏农牧科技职权、吴植、邱世华、业学院李志方张泠、杨扬、周信、苏州工业职业技苏州市机械苏州汇川技术有限周红英术学院工程学会公司33项目引领，平台支撑，科教融合——培养船舶与海洋类应用型创陈晓琴谢荣刘桂香胡杰新人才34基于职教集团的商贸类专业现代学徒制育人探索与实践沈苏林张法坤李晶叶东35为民族传艺、为创新寻源：“百工录”中国工美非遗技艺教学资曹雪明刘珽李国兵施教芳源开发与应用36高职涉老专业 PPP 办学模式的探索与实践蒋云尔石晓燕谈义良陆小香37产教融合平台建设 UPD 模式的研究与实践王钧铭鲍安平徐胤莉陈栋38城乡一体化背景下新型职业农民培育的苏南模式创新与实践徐向明尤伟忠马国胜蔡健39课程衔接，学分互认：高职教育跨国分段教育范式的探索与实践吴学敏张海宁谈慧丁继斌40跨前跨境跨界系统开发高职优质课程资源的研究与实践戴勇倪卫东刘志刚华坚江苏海事职业技中国长江航王滢运集团南京术学院金陵船厂朱璋龙、王志伟、王无锡商业职业技金龙术学院赵雄贵、谢震、罗振苏州工艺美术职春、李晓、秦怀宇、业技术学院何敏史明宇、裘云、葛伟江苏经贸职业技无锡九如城丽、王港、李梓伊、养老产业发术学院张阳阳展有限公司舒平生、刘媛媛、段南京信息职业技向军术学院叶琦、徐永明、钱剑苏州农业职业技太仓市农业无锡现代农业博览林、于婷术学院委员会园有限公司南京工业职业技中国有色矿中国教育国际交流贾振宏、李茜业集团有限术学院协会公司无锡职业技术学曹小兵、崔平院。
江苏省徐州市教育教学研究室人教部编版七年级语文下册：第6单元课外古诗诵读《贾生》教案
5.诗歌意境：引导学生理解《贾生》中所表达的意境和情感；
6.课堂讨论：探讨贾岛在诗中表达的思想和价值观；
7.课后作业：布置与《贾生》相关的思考和练习题目，巩固所学知识。
二、核心素养目标
1.提高学生对古代诗歌的鉴赏能力，培养文学素养，强化对中国传统文化的认识和传承；
-诗歌意境的深层理解：学生往往难以把握诗人的内心情感和诗歌的深层意境，需要教师通过引导和讨论来帮助学生领会。
-文化差异的理解：由于时代背景的差异，学生可能难以理解诗中所蕴含的文化信息，需要教师进行适当的拓展和解释。
举例：在解读“白发悲花落，青云羡鸟飞”时，学生可能难以体会诗人对于岁月流逝和人生价值的深刻思考，教师需通过联系学生的生活实际，用现代的例子来帮助学生理解古人的情感表达。
3.成果分享：每个小组选派代表分享讨论成果，全班共同讨论和交流。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们不仅学习了《贾生》这首诗的基本内容，还通过讨论和实践活动，深入体会了贾岛对人生的感慨。我希望大家能够将这种思考融入自己的生活，珍惜时间，感悟人生。如果对诗歌有任何疑问，欢迎随时向我提问。
五、教学反思
2.培养学生独立思考、合作交流的能力，提升批判性思维和问题解决的核心素养；
3.增强学生对汉字文化的理解和运用，提高语言表达能力，激发对母语的热爱；
4.引导学生体验诗人的情感，培养同理心，提升审美情趣和人文素养；
5.通过对《贾生》的深入学习，培养学生严谨的学习态度和自主学习能力，为终身学习奠定基础。
三、教学难点与重点
在本次《贾生》的教学过程中，我注意到了几个值得反思的地方。首先，学生对古诗的朗读节奏掌握得不够理想。虽然在课堂上进行了示范和练习，但部分学生在朗读时仍然存在节奏不协调、情感表达不足的问题。这提醒我，在今后的教学中，应更多地关注学生的实际操作，提供更多机会让他们在实践中提高。
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徐州市教育教学研究室
关于举办第十九届“科研杯”教育教学论文评比
活动的通知
各县（市）、区教育（文教体）局教科所(教研室、教师发展中心)，局直属各学校：
在“学讲计划”推行以来，广大教师开展了扎实有效的研究和丰富多彩的课改实践活动。
为了更好地总结经验，交流分享教师实践研究的智慧，探讨教育教学改革中出现的问题，明确今后的发展方向，徐州市教育教学研究室拟面向全市中小学、幼儿园教师举办第十九届“科研杯”教育教学论文评比活动，希望广大教师踊跃参加。
一、专题内容
“科研杯”专题：“学讲计划”推进过程中的学科深化为主题进行的教育教学研究;有关书香校园建设,家校共育,校园文化建设等教育重点工作内容;其他教育教学研究的成果。
“黄浦杯”专题：“我的教育观”。
要结合自己的教育教学实践谈对教育问题的感受体验，避免纯粹思辨抽象论述。
1.个人教育观成长史。
2.教育观的学习和应用。
3.结合实践提炼教育观。
4.评论教育现象传递教育观。
都要围绕实践经历谈作者对教育教学理念的理解，要反映作者教育理念发展变化的具体表现和过程。
“师陶杯”专题：聚焦基础教育发展不平衡不充分的现状，应对教育教学过程中的实际问题和未来挑战；体现立德树人根本要求与时代精神，发展素质教育，推进教育公平，提高教育质量；深化课程教学改革，
落实新课程方案和各学科课程标准，指向学生必备品格和关键能力的教学等。
二、撰写要求
可从以上三个专题中任选其一。
主题要突出，有自己独到的体会和实践，体现教师自身的思考和研究过程，切忌泛泛而谈。
参评论文的形式可以是教育基本理论探讨与宏观教育分析，也可以是个案研究、教育随笔、教育活动案例等，但都必须符合学术规范。
论文要注重研究，切忌泛泛而谈；严禁抄袭，一旦发现永久取消参评资格，并予以通报。
已经公开发表的论文不得参评。
三、注意事项
1．文章篇幅一般以5000字以内为宜，未在报刊发表、评奖或在网络公开。
2．参评范围：徐州市中小学及幼儿园在职在岗教师，每人限报一篇。
依据2017年申报获奖情况分配各地区初选推荐数，由各县（市）、区教科所（教研室）、各直属学校教科室统一初评确认。
初选后推荐名额分配表
3．每篇论文要求交电子稿一份，由各位参评教师自行在网上申报，上传的论文电子稿只能是word生成的doc，docx格式文件。
4．格式要求：论文正文前要有“摘要”(2O0字以内)和“关键词”(3-5个)。
引文要细加核对。
注释统一用脚注，每页编号。
参考文献置于论文最后。
注释和参考文献要写明作者(主编、译者)、篇名(书名)、报刊名称及日期或期次(出版社及出版年份)、页码等项。
文章格式设置为：标题三号宋体加粗，一级标题四号宋体加粗，正文五号宋体、行距固定值20磅。
四、申报程序：
1．以县（市）区为单位管理学校用户，以学校为单位申报，仍沿用去年用户名、密码。
密码遗忘可联系各县区主管部门修改。
2．同一学校教师个人凭学校用户密码登陆徐州教育信息网论文评比平台各自申报（网址：http：///lwpx）。
选择学校名称（如学校名称不存在，请联系县（市）区主管部门添加添加、学段、学科，录入身份证号、联系方式、论文题目等个人信息，并上传论文电子稿。
3.仅参加“科研杯”评选直接选择所任教学段、学科；申投师陶杯在填写学段时选择“师陶杯专题”，申投黄浦杯在填写学段时选择“黄浦杯专题”。
五、申报时间：
2018年3月20日开始，至4月15日截止，县(市)、区初评4月25日完成,申报时间为系统自动控制，过期无法上传，请严格按申报时间上传。
论文评审完毕，由市教育教学研究室以文件形式公布获奖名单并颁发获奖证书。
参考各县（市）、区2017年省优秀论文获奖情况确定推荐名额，优先选送一等奖获得者参加省教科院“师陶杯”、长三角“黄浦杯”等论文评选活动。
此次评比活动的申报情况和获奖率将纳入县（市）区教科所（教研室）、直属学校考核基础数据。
徐州市教育教学研究室 2018年3月20日。