谈小学数学创新教学模式构建
小学数学教研特色创新
随着我国教育改革的不断深入，小学数学教研工作也面临着新的挑战和机遇。
为了适应时代发展，提高小学数学教学质量，创新教研模式，本文将从以下几个方面探讨小学数学教研的特色创新。
一、创新教研理念1. 以学生为中心在小学数学教研中，要牢固树立“以学生为中心”的理念，关注学生的个体差异，关注学生的学习需求，关注学生的全面发展。
教师应从学生的角度出发，设计适合学生特点的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2. 强调实践性数学是一门实践性很强的学科，小学数学教研应注重实践性，通过实践活动让学生在“做中学”，提高学生的动手操作能力和解决问题的能力。
教师应设计丰富多彩的实践活动，让学生在实践中体验数学、感悟数学。
3. 重视评价与反思小学数学教研要重视评价与反思，通过评价了解教学效果，发现问题，及时调整教学策略。
教师应关注学生的学习过程，注重过程性评价，引导学生进行自我评价和同伴评价，提高学生的自我反思能力。
二、创新教研方法1. 跨学科融合小学数学教研要打破学科界限，实现跨学科融合。
教师可以与其他学科教师合作，共同设计跨学科的教学活动，让学生在多个学科领域获得知识，提高学生的综合素质。
2. 翻转课堂翻转课堂是一种新型的教学模式，将课堂上的学习时间和课后时间进行重新分配，让学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式自主学习，课堂上则进行讨论、实践等活动。
小学数学教研可以尝试翻转课堂，提高学生的学习效率。
3. 微课教学微课是一种短小精悍的教学资源，具有很高的灵活性和实用性。
小学数学教研可以开发微课，让学生在课前、课后进行自主学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。
三、创新教研机制1. 建立教研团队小学数学教研要建立教研团队，发挥团队的力量，共同研究教学问题，分享教学经验。
教研团队可以由学校领导、教研组长、骨干教师等组成，定期开展教研活动，共同提高教学水平。
2. 优化教研制度学校要优化教研制度，为教师提供良好的教研环境。
小学数学课堂教学模式的探讨
小学数学课堂教学模式的探讨依据现代建构主义理论构建了小学数学“创设情境—自主探究—合作交流”教学模式，发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性和创造性，优化教学过程，提高了教学质量。
符合新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。
把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、发现与应用新知。
下面就谈谈自己的肤浅看法。
一、“创设情境—自主探究—合作交流”教学模式小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。
其结构为：“创设情境—自主探究—合作交流”教学模式。
从根本上彻底改变以往“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做；教师阅卷，学生改错”的状况。
1、创设情境在课堂教学环境中，综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
心理学家布鲁纳说：“学习是生动的过程，对学生学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣．”在课堂上展现一定的情境，能够使学生感到直观有趣，学习情绪倍增，让学生感到数学就在身边，激发自主探究。
数学源于生活，也应用于生活。
如：教学圆锥体积公式时，学生对“等底等高”这个条件不太注意，联系实际，巧设陷阱以设置悬念。
让学生分组做倒水实验：用大小不同的圆锥容器盛满水到入同样大小的圆柱体容器内，出现了不同的结果：一个小组到了3次水，还没灌满，而另一小组的同学却大叫：“水淌出来了，淌出来了！”，有一个小组的同学刚好灌满，“这是什么原因引起的呢？”，一个问题引发议论，学生自觉参加学习。
教师在教学中要利用操作感知手段创设教学情景，为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。
好的问题情境，也常常有“一石激起千层浪”的效果，使学生感到兴奋。
小学数学创新教育课堂教学模式
小学数学创新教育课堂教学模式【摘要】本文主要围绕小学数学创新教育课堂教学模式展开，通过引言部分介绍了研究的背景、意义和目的。
在首先对小学数学教育现状进行了分析，接着深入探讨了小学数学创新教育的理念，设计了相应的课堂教学模式，并详细阐述了实施这一模式的步骤。
随后对课堂教学效果进行评估，从实践中总结经验。
最后在结论部分总结了小学数学创新教育课堂教学模式的优势和不足，展望了未来发展方向，并得出了研究的启示。
通过本文的研究，可以为小学数学教育提供创新思路，提升学生的学习兴趣和能力，促进教育教学的进步和发展。
【关键词】小学数学、创新教育、课堂教学模式、教育现状、教育理念、教学设计、实施、效果评估、总结、展望、研究启示。
1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着社会的不断发展和教育理念的更新，小学数学教育也面临着诸多挑战和机遇。
传统的数学教学模式以教师为中心，注重传授知识，并以死记硬背和机械式计算为主要方法。
这种教学模式存在着诸多问题，如学生缺乏兴趣、缺乏实践机会、思维能力不足等。
为了应对这些问题，越来越多的教育者和研究者开始关注小学数学的创新教育。
创新教育强调培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力，注重激发学生的学习兴趣和潜能。
探讨小学数学创新教育课堂教学模式具有重要的理论和实践意义。
本文将从小学数学教育现状分析、小学数学创新教育理念探讨、小学数学创新教育课堂教学模式设计、小学数学创新教育课堂教学模式实施、小学数学创新教育课堂教学效果评估等方面系统探讨小学数学创新教育的教学模式，旨在为小学数学教育的改革与发展提供借鉴和参考。
1.2 研究意义小学数学创新教育课堂教学模式的研究具有重要的意义。
随着社会的发展和科技的进步，小学生对于数学知识的需求也在不断增加。
传统的数学教育模式已经不能满足现代社会的需求，因此急需创新教育模式以提高学生的数学学习能力和素质。
小学数学作为基础学科，对于学生的思维能力、逻辑推理能力、创新能力等方面都有重要的影响。
小学数学中高年级“三导”课堂教学模式的构建和运用探讨
小学数学中高年级“三导”课堂教学模式的构建和运用探讨随着新课程改革的不断深入，小学数学教学也在不断探索创新，其中“三导”教学模式备受关注。
这一教学模式将“导学、导学、导评”作为核心，注重教师引导，学生主体性发展的特点，得到了广泛认可。
在小学数学中高年级“三导”教学模式的构建和运用方面，有很多值得讨论的问题。
“三导”教学模式是一种以导学、导学、导评为核心的教学模式，其目的在于引导学生主体性地学习，培养学生的自主学习能力和创新意识。
首先是导学，即教师引导学生在探究和发现中学会知识；其次是导学，即学生主动参与，教师充当指导者的角色；最后是导评，即通过评价来促进学生知识的进一步巩固和提高。
这一教学模式要求教师在教学中做好引导，让学生主动参与，通过评价来激励学生，从而实现学生主体性的发展。
在小学数学中高年级，“三导”教学模式的构建和运用也有很多亮点和难点。
首先是构建方面，教师需要根据课程内容和学生的实际情况合理设计导学教学内容，并利用多种教学手段来引导学生进行探究和发现，从而提高学生的学习效率。
其次是导学方面，教师需要做好学生参与的引导和沟通工作，让学生在实践中主动参与，将知识运用到实际中去。
最后是导评方面，教师需要做好评价工作，激励学生继续努力，在评价中发现问题并促进学生进一步提高。
在“三导”教学模式的运用方面，教师需要灵活运用各种教学方法，让学生在实践中主动参与；教师还需要做好教学评价工作，激励学生，促使学生在评价中获得成长。
教师还需要和学生进行有效的沟通和交流，解决学生在学习中遇到的问题，帮助学生更好地掌握数学知识。
在实际教学中，小学数学中高年级“三导”教学模式的构建和运用还存在一些困难。
首先是学生学习能力的不同，教师需要根据学生的实际情况差异化教学，让每个学生都能得到有效的指导和帮助。
其次是教师的角色转变，传统的教师主导型教学模式难以立即改变，教师需要不断进步和学习，才能更好地适应新课程改革的需求。
浅谈小学数学课堂创新教学
浅谈小学数学课堂创新教学
小学数学课堂的创新教学一直是教育界关注和研究的热点问题之一。
在传统的教学模
式中，数学课堂往往以教师为中心，大量使用讲授和记忆的方式，学生的动手能力和创造
力得不到充分的发展。
而现在，随着信息技术的发展和教育理念的更新，小学数学课堂的
创新教学逐渐展现出了新的面貌和特点。
小学数学课堂的创新教学注重培养学生的思维能力和创造力。
传统的数学教学更注重
知识的传授和学生的记忆能力，而创新的数学教学更注重学生的思维能力的培养。
在数学
课堂中，可以通过提出有趣的问题和情境，引导学生主动思考和探究，培养他们的问题解
决能力和创新能力。
利用信息技术手段，可以为学生提供更多的数学学习资源和工具，丰
富学生的学习方式和思维方式。
小学数学课堂的创新教学注重培养学生的合作和交流能力。
传统的数学教学更注重个
体的思考和解决问题，而创新的数学教学更注重学生的合作和交流。
在数学课堂中，可以
组织学生进行小组活动，让他们一起合作解决问题，从而培养他们的合作能力和团队精神。
可以设置小组展示环节，让学生展示自己的思路和解题方法，促进学生之间的交流和学
习。
新课改下小学数学教学方法的创新6篇
新课改下小学数学教学方法的创新6篇第1篇示例：随着时代的变迁，教育也在不断地改革与创新。
新课改下小学数学教学方法的创新，是教育领域中的一次革命性变革。
传统上，数学教学往往以死记硬背和应试为主，学生很难真正理解数学的含义和应用。
而新课改下的数学教学方法，更加注重培养学生的数学思维和创造力，使数学教育更加贴近生活，更加符合学生的学习特点和发展规律。
新课改下小学数学教学方法的创新，注重培养学生的数学思维。
传统的数学教学方式往往是老师讲、学生听、学生做题，而新课改下的数学教学方法更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在教学中，教师更注重引导学生思考、讨论和解决问题的过程，培养学生的逻辑思维、数学思维和问题解决能力。
在教学内容上，也更注重引入一些数学启发性问题和数学探究性问题，引导学生用数学语言和数学工具进行分析、推理和解决问题，培养学生的数学思维和数学素养。
新课改下小学数学教学方法的创新，更加强调数学与生活的结合。
传统的数学教学往往只注重数学的概念和运算，与学生的生活脱节。
而新课改下的数学教学方法更加注重将数学与学生的日常生活联系起来，使数学变得更加贴近学生的生活，更加有趣和实用。
在教学中，教师更注重引导学生从生活中发现数学、运用数学，如通过量体重、算账等活动，让学生在生活中体验数学的乐趣和实用性。
在教学内容上，也更注重引入一些与学生生活密切相关的数学问题，如购物、旅行等实际问题，使学生能够在数学中发现生活中的美好和奥秘，激发学生学习数学的兴趣。
第2篇示例：随着新课程改革的不断深入，小学数学教学方法也在不断创新。
在以往的教学中，老师通常采用传统的教学方法，学生则只是被动地接受知识，缺乏了解和学习数学的兴趣。
而在新课改下，小学数学教学方法的创新变得更加重要。
本文将就新课改下小学数学教学方法的创新进行探讨。
新课改下小学数学教学方法的创新主要体现在教学内容上。
在以往的教学中，数学教学内容主要是基于书本知识点进行讲解，学生的数学思维很难得到充分的锻炼。
构建新型教学模式,提升小学数学教学实效
构建新型教学模式,提升小学数学教学实效摘要：文章根据基础教育阶段新课改教学目标要求，从促进学生能力和素养发展角度，对当前小学数学教学活动中经常运用的“合作、自主、探究”教学模式进行了阐述。
关键词：小学数学构建模式教学效能时代的进步，社会的迅速发展，对当前教育教学提出了更加强烈的目标要求。
加之新课程理念在基础教育阶段的深入实施，改变传统教学方法，创建新型教学模式，已经成为学校教育教学的必然趋势和显著要求。
新实施的基础教育阶段课程纲要中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生的学习方式要进行转变，建立自主学习、合作学习、探究学习等多种学习形式和教学模式。
”由此可见，广大教师在贯彻落实新课程理念过程中，要将构建新型教学模式作为提升小学数学教学效能的重要指标和表现形式。
近年来，各地、各学校积极广泛开展了形式多样的教育教学改革，形成了一系列具有实际效用的教学改革措施和教学课堂模式。
本文现根据教学目标要求和自己教学教研体会，谈谈在创建“自主、合作、探究”教学模式中的教学措施和切身体会。
一、新课程下新型教学模式结构的构建在对基础教育阶段教学实施纲要内容分析研究中，可以看到，新型教学模式的构建，必须坚持以新课程标准理念内容为指导，以学生能力和素养发展为宗旨，以学生学习活动为载体，时刻将知识形成的过程性、获取知识的方法性、能力发展的递进性等特点进行有效的体现，以学生的创新意识与创新精神的教学活动的出发点，将学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的探究特性作为学生能力发展的重要介质，实现教学和学习效能的同步发展。
而“自主、合作、探究”的教学模式，很好地体现了上述教学要旨的内容和要求。
因此，教师在构建和操作这一教学模式时，可以紧扣“发展性、过程性、创新性、探究性”要求，做好前期准备工作环节，通过设置和谐、趣味、平等的教学环境，稳定学生学习知识的良好情绪，唤起学生探究知识的内在能力，为学生主动学习知识打下知识、能力、情感方面的坚实基础；做好探究知识引导环节，尊重学生的自主性，创设知识迁移的学习环境，引导学生动手实践、自主探索与合作交流，大胆质疑，独立探究新知，让学习知识的过程变成学生个性充分展示、思维得到碰撞的过程；做好学生能力拓展的运用，通过开展形式多样，层次鲜明的习题训练活动，促进学生知识的掌握、技能的形成、能力的获得，实现学生思维灵活性、变通性和独特性的发展；做好学习活动总结评价环节，及时进行自我反省，反思学习过程，联系学生实际，提高学生的实际解题能力。
小学数学课堂立体化教学模式构建策略
小学数学课堂立体化教学模式构建策略立体化教学模式是指在数学课堂教学中，通过多种教学手段和教学资源的有机组合，使学生能够更加直观地理解和掌握数学知识，提高数学学习的效果。
构建立体化教学模式的策略有以下几个方面：1. 教师角色的转变：传统的教师主要是知识的传授者和讲解者，而在立体化教学模式下，教师应该更多地扮演引导者的角色，引导学生积极参与、探索和发现数学知识，激发学生的学习兴趣和潜能。
2. 多元化的教学方法：立体化教学模式注重多种教学方法的有机结合，如讲述法、讨论法、探究法、示范法等。
教师可以根据不同的教学内容和学生的学习需求，选择合适的教学方法进行教学。
3. 情境化教学设计：立体化教学模式强调将数学知识与现实生活相联系，在情境中进行教学设计，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过提供真实的物体、图片、视频等教学材料，让学生在具体的情境中进行学习和应用数学知识。
4. 创设良好的学习环境：立体化教学模式需要教师创设一个良好的学习氛围，让学生感受到学习的乐趣和挑战，激发他们的学习动力。
教师可以通过组织小组讨论、实验观察、游戏竞赛等活动，培养学生的合作精神和探究意识。
5. 教学资源的利用：立体化教学模式注重利用多种教学资源来支持教学活动。
教师可以使用多媒体课件、教学软件、互联网资源等，让学生通过视听、触摸等多种感官渠道感受数学知识，提高学习效果。
6. 个性化学习引导：立体化教学模式鼓励个性化学习，尊重学生的差异和个体差异，采用不同的策略和方法对学生进行个性化引导。
教师可以通过分组、错题重练、个别辅导等方式，帮助学生充分发挥自己的优势和潜力。
7. 培养学生的数学思维能力：立体化教学模式注重培养学生的数学思维能力，引导学生通过解决问题、探索和发现等方式来构建数学知识，并培养学生的逻辑思维、创新思维和批判思维能力。
构建立体化教学模式需要教师转变教学角色，采用多元化的教学方法，情境化的教学设计，创设良好的学习环境，利用丰富的教学资源，个性化引导学生，培养学生的数学思维能力，以提高数学学习的效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈小学数学创新教学模式的构建
摘要小学数学创新教学模式，是以创造理论、建构主义学习论和新课程理念为依据，以培养学生的创新精神和终身可持续发展能力为核心目标，让学生在自主探索过程中，积极提出自己的新观点、新思路、新方法，创造性地解决数学问题的教学基本结构。
关键字小学数学；创新教学；教学模式
【中图分类号】012文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0314-02
现代科技的发展和社会进步给教育战线提出了一个培养“创新人才”的新课题。
为了适应教育改革与发展的新形式，构建面向21
世纪小学数学教学体系，我们对大量小学数学课堂教学进行了深入的分析和研究，发现大部分课堂教学还没有跳出传统的教学模式，不适应创新人才的培养和落实素质教育的要求，重点存在一些问题，为了彻底改变这样的状况，我们以创新教育理论作指导，确立了以培养“学生创新”意识为目标的小学教学创新教育课堂教学改革。
1计算题教学模式
1.1建立迁移的心向，打下迁移基础。
教师应从本节内容出发，指导学生建立相应的知识准备与心理准备。
小学计算题课型的教学中知识准备有两种：口算，根据课题的内容，教师准备形式多样的口算训练，可采取抢答、自答、互答，可全班进行，也可小组或个人进行，但应注意全面，让所有的学生都积极参与。
提问与本节内
容相关的定义，规律，计算法则，心理准备，就是明确地告诉学生要用准备的知识来解决新问题，给学生鼓励，调动学生的积极性，为知识的顺利迁移打下基础。
1.2利用迁移规律，总结计算法则。
指导发现新旧知识之间的内在联系，正迁移的形成。
首先取决于知识间的共同因素，因此，在这一过程中，教师应充分启发学生抓住新旧知识的相同点，把学生的思维引到新旧知识的联结点上；抓住新旧知识的本质进行比较，区别。
当学生找出新旧知识的内在联系后，教师应将两者放在一起，引导学生对此分析，抓住本质进行区别，防止负迁移的发生；计算法则的概括。
这是一个分析、综合、抽象、概括的过程，由教师引导，启发学生踊跃说出计算规律，一个人说不完整，其他同学补充，教师在这个基础上归纳，总结出正确的计算法则。
1.3尝试计算法则，加深知识理解。
授课之后，教师紧紧围绕教学目标，精心设计多种形式的习题，让学生尝试计算法则的运用，通过练习，发现错误，教师及时指导，矫正补缺。
2采用探究性的数学学习方式
探究性学习是指学生在教师的引导下，根据学习材料确定学习目标，选择适合自身实际的思维方法和学习方式，通过个体和群体的共同探索，主动构建新的认知构，促进个体得到发展的活动。
探究性学习具有创新学习的特征，它是实施创新学习教学模式的重要教学策略。
第一，抓好问题情境的创设。
教师可以通过从生活中引入学习内容、设置悬念、制造认知冲突、让学生质疑或运用现代信息
技术手段等方式，创设问题情境让学生在情境熏陶下产生主动探究的在内在需要。
第二，加强对学生探究学习的指导。
教师针对学生在探究过程中出现的问题进行点拨、启发、引导可以减少探究学习的盲目性和无效性。
一是在新知识学习前引导学生提出需要探究的问题为探究学习定向；二是在引导学生探究过程中思维受阻进行点拨、疏导为探究学习排疑；三是引导学生用好迁移规律和原型启发从事物的相似和类比中发现解决问题的新途径为探究学习引路；四是让学生在探究过程中逐步掌握假设、化归、比较、实验等探究学习的思想方法。
3培养学生的动手实践能力和勇于探索的精神
课本中的知识是前人长期积累的经验和探索自然获得的成果并
希望传授给后代的精华部分. 作为教师，应该用好教材、用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面内容，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动. 教师在设计教学预案时，要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。
如：我们在教学第五册“年、月、日”单元的知识后，在整个年级段开展了制作2011年日历的评比活动，学生们踊跃参加，加上家长对孩子的细心指导，一本又一本新颖而实用的日历逐渐产生. 在这次实践活动中，学生们更加深刻地认识了年、月、日的有关知识。
4注重因材施教，发展每一名学生的优势潜能
传统的教育在很大程度上是一种单一的、机械的模式化教育，面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别的学生，他们忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，采用同样的教学方法，做同样的练习，要求同样的步伐，布置同样的作业，从而导致差生消化不了，而优生却吃不饱. 这种教学很容易扼杀孩子的创新能力，打击学生的求知欲，因而产生厌学心理，丧失了学习的主动性，丧失了原有的活力. 教师对由个性完全不同的学生组成的集体，在教学活动中必须贯彻因材施教这一原则. 要做到因材施教，必须充分地了解每一名学生，尊重学生的个性差异，并且针对每一名学生的具体条件帮助他们得到最适宜的个性发展. 教师不能以任何理由忽视任何学生，应面向每一名学生。
5善于科学的评价学生
评价作为课堂教学质量的检测手段，具有激励和导向的作用，评价的目的是要激发学生的学习愿望，培养渴求新知的动机，强化学生的竞争意识。
在数学教学活动中，教师要注重鼓励性评价，从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的、适度的和科学的鼓励性评价，强化学生自主创新学习的内驱力，体现出教师评价的创新。
对在学习过程中出现差错的学生，要以宽容、谅解、和谒的态度对待他们，允许他们再想一想，既使是重复别人正确答案，也应给予肯定，使他们从中获得成功的情感体验。
教师还应注重分层次评价，注重因人施评，从实际出发，分层要求，既负责评价，又
负责指导，鼓励不同水平的学生及其小组在原有的基础上取得更快、更大的进步。
从学生自身出发，教师应鼓励自我评价，依靠自己的能力，找出错误，加以改正，使其体会成就感，提高自我调控能力，达到创新的探索。
总之，创新行为，要求教师充分调动自身的因素，以创新精神对待教学，运用科学的教学方法与教学策略，培养学生的创新意识、创新思维、创新能力。
作为一种新的理念，其方法不是一成不变的，它因教育对象、教学内容、教学目的等不同而是千姿百态，并随教师的素质的提高而发展，有待我们教师去探索和实践。