从尊重学生开始
教育从尊重学生开始
教育从尊重学生开始——《影响教师的100篇教育美文》读后感尊重，是一种修养，一种品格，一种对别人不卑不亢、不仰不俯的平等相待，一种对他人人格与价值的充分肯定。
尊重学生，是教师必备的基本素质，是吹拂学生心田的一缕春风。
尊重学生是教师的基本素质，是教育教学的基础。
如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了尊重同样也谈不上教育。
每个人都渴望得到别人发至内心的尊重，在学校就读的学生亦是如此，他们需要得到同龄人、长辈们的尊重，尤其是希望得到教师的尊重。
尊重的力量究竟有多强大，我们一起来看这样一个故事：一个位商人看到一个衣衫褴褛的铅笔推销员，顿生一股怜悯之情。
他不假思索地将10元钱塞到卖铅笔人的手中，然后头也不回地走开了。
走了没以几步，他忽然觉得这样做不妥，于是连忙返回来，并抱歉地解释说自己忘了取笔，希望不要介意。
最后，他郑重其事地说：“你和我一样，都是商人。
”一年之后，在一个商贸云集、热烈隆重的社交场合，一位西装革履、风度翩翩的推销商迎上这位商人，不无感激地自我介绍道：“您可能早已忘记我了，而我也不知道您的名字，但我永远不会忘记您。
您就是那位重新给了我自尊和自信的人。
我一直觉得自己是个推销铅笔的乞丐，直到您亲口对我说，我和您一样都是商人为止。
”就是这样一个简单的举动，一句平常的话，让这位原本衣衫褴褛的他重塑信心，并在自己的事业上有所成就。
所有的这些都是由这位商人的尊重开始，往往尊重别人就是在那一霎那又或者是一件微不足道的小事上。
初中生处于人生中不太成熟的阶段，他们有朝气、有活力，可他们也是脆弱、敏感的，会因为老师的一句言辞而自省甚至自责，可能一句批评也会让他们感受到嘲讽。
所以，这些都提示我们教师，不管在什么情况下，要始终牢记教师教书育人的使命，始终牢记犯错是人的天性，更何况这些孩子，始终牢记教育从尊重学生、尊重每一位学生开始。
用尊重学生去感化每位学生，用尊重去触碰学生内心的最深处，让学生体会由受尊重而带来的那份由内而外的信心。
从尊重学生开始——语文教学小议
（ 山东 省 新 泰 市 第 一 中学 ２ ７ １ ２ ０ ０ ） 谈 及 教 学 目标 的达 成 ， 教学效率 的提高 ， 老 师 们 总会 从 如 何 的 ， 而是 想 象 中的 某 种东 西 ” 。教 学 中 ， 教师 的任 务 之 一 就 是 引 导 透 过 文字 看 到 图画 ， 透过语言看到生活 ， 置 身 于 作 备课 ， 采 取 什 么 样 的 教 学 策 略 等 教 学 环 节 选 择 切 人 点 。其 实 ， 要 学 生 驰 骋想 象 ．
作为教师 ， 我 们 的 内心 里 都 是在 关 爱 学 生 ， 也愿意尊重学生 ， 越 教学 中， 需 要 运 用 想 象在 这 中间 架 设 心 灵 的桥 梁 ， 让学 生走 近
拿学 生 当人 看 ， 可事 实 上 ． 我 们 在 实 施 教 学 活动 的过 程 中 ， 也 许 并 作 者 ， 与文 本 对 话 ， 从 而 达 到 心 灵 上 的沟 通 内涵 上 的 感 悟 。 “ 学 校
这 种 情况 近年 来 有 了很 大 的 改 善 ， 但 也 不 能 说绝 对 没 有 了。 特点， 既 具 有 时代 感 又具 有超 前 意 识 ， 新鲜 、 灵 活 的 内容 随 处 可见 ， 其实 ， 每 个 学 生 都有 他 可 取 之 处 ， 有 一 句 话 我 觉 得很 有 道 理 ， 那 是一 个任 学 生 任意 翱 翔 的世 界 。 我们 决 不 能 妥协 于 应试 教 育 ， 应 大 力推 行 素 质 教育 ， 高举 回归 语 “ 每个 学 生 都有 向上 的 潜 能 ” ， 所 以作 为 教 师 ， 我 们 必 须 要 努 力 发 该 义不 容辞 的担 负起 自己 的责 任 ，
第 ６期 ２ ０ｌ ３ 年 ６ 月
青春 岁月 ・ 学 术 版
管理学生—从尊重开始
管理学生—从尊重开始老师是学生成长路上必不可少的人物，正是在老师的引导下，学生逐渐实现了自己的人生目标。
可如何才能成为学生的引路人呢？老师又该如何管理学生，让他们成为优秀的人呢？这就需要老师在日常的学习生活中，尊重学生的天性，尊重学生的选择，给予学生鼓励与认可，在一点一滴的相处中与学生成为朋友，在潜移默化中影响学生。
这样既能让学生朝着自己既定的目标前进，又可以更好的管理学生。
老师是指教学生知识的人，尊称传授文化、技术的人。
《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也。
”老师，是学生的学习引路人，是生活的指导者﹑人生的方向标。
而学生一般指正在学校或其他地方（军队等）学习的人。
老师存在离不开学生，学生的存在也依赖于老师，因此老师与学生是相互依存的关系，缺一不可。
既然学生优秀与否和老师有着密切的联系，那么老师就应该发挥其应有的作用，好好管理学生，成为学生“名符其实”的引路人，因此老师要学会尊重呵护学生，以一名朋友的身份走进学生的世界，细心观察他们的一举一动，在必要的时候给予他们足够的认可和表扬，提高他们的自信心，调动他们学习生活的热情，这样也可以更好的管理他们，促使他们更好的发展。
美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则是希望别人对自己加以赏识，”每位学生都希望自己的成绩与优点得到教师的认可与尊重。
尤其是小学生，更注重教师的夸奖，教师要善于发现学生身上的优点和闪光点，并及时表示欣赏之意。
作为教师，不要吝啬赞美的语言，它会给学生带来极大的鼓舞。
在得到老师的认可后，学生会在各方面注重自己的一言一行，不会轻易违反班规班纪，还会带动身边的同学一同遵守纪律，这样下去，学生的纪律意识会得到提高，管理起来也就轻而易举了。
作为教师。
我们要尊重每一个孩子，平等对待每一个孩子，热心呵护每一个孩子。
因此在平时的教学中，我们要尊重每一个孩子，把他们当做成人去看待，给他们最大的发挥空间。
以平等的、朋友的身份走到孩子的学习、生活中去，用心去了解孩子，用情去感动孩子，把孩子看成是一个有血有肉的独立个体，让他们体会到被重视的感觉。
从尊重课堂 尊重学生开始
从尊重课堂尊重学生开始
这是河南省济源市东环路小学韩利红老师的一个观课手记：
写完最后一句，我合上听课笔记，起身走出五二班教室。
“老师。
”我站住脚，扭头看见几个小女生站在身后，“老师，请您转告听课老师们，请她们尊重我们的杨老师，尊重我们的课堂。
”
“怎么了？”我很是迷惑。
“听课时，你们一直在说话……”
“哦……”我一时语塞。
自从我校进行系统的观课议课以来，我们慢慢从惧怕研修的阴影中走了出来，渐渐体会到了研究课堂的精彩。
我们开始在观课中仔细观察，细细品味，开始把自己对一个细节的理解提升到一定的高度，开始把自己对课堂的零碎的感知梳理成较有条有理的“一二三”……研修的热情、思考的习惯——我为我自己的成长感到欣喜。
而此刻学生的话却似一声惊雷。
我们在为自己的“成长”而得意的时候，我们竟然抛却了“成长”的向标。
当我们自己都无视课堂的神圣，只把课堂研究作为提升自己的一个工具，而无视学生时，我们谈何让学生爱课堂、重视课堂？
这是观课议课实践中的一面镜子。
教育学生,请从尊重开始(网友来稿)
团结初中沈艳美国著名教育家爱默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重学生。
”这深刻说明了尊重教育的重要性。
是的，尊严可以使人高尚，而人格尊严是人的第二生命，是一个人的脊梁。
学生们，作为一个个生命个体，他们的基本权利应该得到尊重，他们也应该有权力捍卫自己的人格尊严。
而作为塑造人类灵魂的我们，就更不应该去伤害学生的人格尊严，因为，只有尊重的教育才能教出尊重他人的学生。
尊重学生，要尊重学生的成长规律和个性特点。
学生是有个性差异的群体，他们有的有自卑倾向，表现为对老师的责备逆来顺受；有的比较自信，敢于提出自己的见解，还有的学生介于两者之间，凡事持观望态度。
针对不同的学生，我们要“对症下药”。
尊重学生，要尊重整个课堂。
以前，我们班迟到的学生，总是做着大家包括我也认为“天经地义”的事情。
迟到了，先喊“报告”对老师以示尊重；得到老师允许后，进入教室；紧接着向老师说明原因，最后才能坐到自己的座位上。
我发现，这样的“天经地义”，既耽误了师生的教学时间，对课堂秩序也造成了很大的影响。
后来我想，为什么不能请迟到的学生安静地走进教室呢？学生迟到肯定有原因，很少有故意捣乱而晚来的。
在课堂当时询问，无论老师还是所有学生，精神都无法马上集中，因为迟到的个别人而耽误大家的时间，实在得不偿失。
通过尝试，我发现，迟到的学生并没有增多，反而越来越少。
课下一问才知道，老师不再询问，同学们紧紧盯着，这让他们感到很不好意思，也感到很羞愧！尊重学生，要变“指”为“请”。
在好多老师的课堂上，我发现了这样一个场面，当老师请学生回答问题时，不是亲切地点他们的名字，也不是手心向上，做出请的姿势，而是把手指一伸，对学生“你”“你”“你”的指指点点。
指指点点，是以前直至现在很多老师都用过的叫起学生的方式。
殊不知，这种行为，是对学生的一种不尊重。
这种行为暴露了我们教师头脑中的旧观念：还没有把学生当作一个个与我们平等的活生生的个体。
在教师的潜意识中，他们只是‘小毛孩子’，用食指‘点将’没什么。
从尊重学生开始
从尊重学生开始仙桃十一中附小罗老师从事教育工作十几年了，这四年来，一直兼任班主任工作，天天和学生打交道，我觉得现在的学生太苦了，现在的教育，在尊重学生这方面，还有大量的工作要做。
教育家们天天在呼喊，要让学生做学习的主人，教学中要以学生为主体，可为什么还有那么多学生厌学呢？一堂课，学什么，怎么学，很多时候还是老师说了算，等到学生可以考虑怎么学了，那是因为是公开课，学生才稍稍有了点自由。
如今的形势，是家长深恐学生落后，拚命地报补习班，特长班；老师怕考差了没面子，不惜占有学生自由发展与休息时间尽量多布置作业，课堂上，总是老师牵着学生的鼻子走，动辄训斥、体罚或变相体罚学生，迫使学生接受：“不听老师言，吃亏在眼前”的现实。
而我们的的孩子呢？我们还是应该从尊重学生开始，还学生自由发展的空间与自由。
我们前面的路，任重而道远！实施素质教育，就应该让学生成为有本事的人。
每个学生都想成为有本事的人，但不仅仅是学校，社会，家长需要他们成为有本事的人，首先必须是他们有这个意识，需求。
学校应该创造一个有本事的人是怎样的，没本事的又是怎样的，激励他们力争成为有本事的人。
这就是说，必须确立他们的主体人格，不管他们年纪多么小，他们也具有独立人格，我们每一个人，都必须尊重他，让他享有充分的权利。
有人戏言，中国现在的教育现状是这样的：表面上学生是坐着的，但他们的心灵，常常是匍匐在老师的面前；老师上站着的，但他们常常是一间教室的主宰。
这是多么的贴切啊！这样的情景是经常出现的：老师提出一个问题，环视一下全班，看到某个学生没举手，就不高兴了，这么简单，还不会？于是让他站起来，几乎是几秒钟后，就断定学生不会，就开始批评了。
很多时候，因为老师的强势地位，学生也许是紧张，还没理清思路；也许是正在思考，被老师打断。
为什么教师一定要要求他要象别人一样飞快地想出答案呢？在学校管理方面，老师一味强调学生安全，怕出麻烦，因而一味禁止，这个不许，那个不许。
老师随笔 教育从尊重学生开始
老师随笔教育从尊重学生开始
;充分的实践表明，融洽良好的师生关系，能够使师生双方体验到愉快的情绪，保持友好的合作，从而提高教育教学的效率。
那么如何才可以建立良好的师生关系呢？我清楚的认识到一个热爱学生的教师，肯定会给予给学生充分的尊重，做学生的知心朋友。
但如果教师没有与学生交朋友，没有给予充分的尊重，就不会有爱。
; 在教育教学中，学生和老师的身份虽然不同，但在人格上却是完全平等的。
陶行知说过：“唯有平等，才能将人与人之间的隔阂完全消除，才会发生人格的互相感化。
”教师和学生既是师生，也是合作伙伴。
因此，教师应该放下师道尊严，抛弃权威，承认当今学生的个性特征及其一些学生的内在潜能，重视与学生的交流以增进师生之间的互动。
如果我们的教师可以平等有礼貌地对待学生，就可以增强教师的亲和力，密切师生关系，为教育教学营造一个良好的教学氛围。
;维护好学生的自尊心也是对学生的尊重。
自尊心是一种自己尊重自己、爱护自己，并期望受到他人的尊重与爱护的心理。
自尊心每个人都有，并且与自信心密切相关。
因此，教师一定要注意维护学生的自尊心，特别是有问题的学生，切忌当众羞辱或体罚，迫使他们服从自己的意志。
;只有教师不断地学习，不断地提升自我修养，以自己良好的人生修为来影响孩子的修为，以自己不断的进取来影响孩子的进取心，才可以赢得学生和社会的尊重。
;;纪伯伦说过：“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么出发。
”在这个喧哗的时代，一定要保持教育的初心。
做一个尊重孩子的教师，只有这样，我们教育的脚步才会越来越扎实。
从尊重学生开始
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因为每一位孩子都渴望得到他人的尊重，尤其是教师的尊重。
可是在现实生活中，不时会有一些不尊重学生的现象发生，这不能不令人深思。
可喜的是，眼下这种不尊重学生的状况正在逐步得到改变。
曾几何时，一些学校把学习成绩不好又调皮捣蛋的孩子称作“差生”甚至“双差生”。
后来，可能是觉得此称谓不妥，有伤学生自尊，便改成了“后进生”。
“后进生”与“差生”相比，虽无实质变化，但听起来却含蓄多了，也温和了许多，这不能不说是一个进步。
近年来，随着素质教育的实施，学校教育在认识上和观念上都发生了变化，学生的人格也越来越为广大教育工作者所尊重，叫了多年的“后进生”又被悄无声息地改成了“学困生”。
虽只是片言之差，却全然隐去了以往的歧视之嫌，且听起来更富人情味。
因为在教师和学生的眼里，“学困生”只是由于各种原因在学习上暂时存在困难，成绩眼下还不够理想，但是通过师生的帮助和他们自身不懈努力，明天亦或是后天他们可能就是最优秀的学生。
看来，从“差生”到“后进生”，再到“学困生”，不只是一个称谓的简单变化，从中我们更看到了人们对教育内涵深层次的理解和对学生处于教育主体地位的普遍认同。
同时，我们也为孩子们得到越来越多的尊重感到由衷地高兴，为教育工作者拥有一颗博大的爱心而萌发出深深的敬意！善待学生的错误“师者，所以传道、授业、解惑也”。
教师不但要传授给学生文化知识，还应该教给他们做人的道理。
当青少年学生在人生道路上有了“惑”，有了认识及行为上的偏差时，正确引导他们走出迷惘是教师的责任和义务。
犯错误是正常的。
由于每个人知识、阅历的有限性，他们在认识周围事物时难免出现短视，导致行为偏差的产生，这是不足为怪的，所以应该允许学生犯错误。
能容错是一种胸襟。
有的教师面对学生犯错误忍无可忍甚至暴跳如雷，一气之下会说出有损教师形象的话，做出令人遗憾的事，这只能说明该教师应该加强个人师德修养。
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从尊重学生开始从尊重学生开始如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了尊重同样也谈不上教育。
因为每一位孩子都渴望得到他人的尊重，尤其是教师的尊重。
可是在现实生活中，不时会有一些不尊重学生的现象发生，这不能不令人深思。
可喜的是，眼下这种不尊重学生的状况正在逐步得到改变。
曾几何时，一些学校把学习成绩不好又调皮捣蛋的孩子称作“差生”甚至“双差生”。
后来，可能是觉得此称谓不妥，有伤学生自尊，便改成了“后进生”。
“后进生”与“差生”相比，虽无实质变化，但听起来却含蓄多了，也温和了许多，这不能不说是一个进步。
近年来，随着素质教育的实施，学校教育在认识上和观念上都发生了变化，学生的人格也越来越为广大教育工作者所尊重，叫了多年的“后进生”又被悄无声息地改成了“学困生”。
虽只是片言之差，却全然隐去了以往的歧视之嫌，且听起来更富人情味。
因为在教师和学生的眼里，“学困生”只是由于各种原因在学习上暂时存在困难，成绩眼下还不够理想，但是通过师生的帮助和他们自身不懈努力，明天亦或是后天他们可能就是最优秀的学生。
看来，从“差生”到“后进生”，再到“学困生”，不只是一个称谓的简单变化，从中我们更看到了人们对教育内涵深层次的理解和对学生处于教育主体地位的普遍认同。
同时，我们也为孩子们得到越来越多的尊重感到由衷地高兴，为教育工作者拥有一颗博大的爱心而萌发出深深的敬意！善待学生的错误“师者，所以传道、授业、解惑也”。
教师不但要传授给学生文化知识，还应该教给他们做人的道理。
当青少年学生在人生道路上有了“惑”，有了认识及行为上的偏差时，正确引导他们走出迷惘是教师的责任和义务。
犯错误是正常的。
由于每个人知识、阅历的有限性，他们在认识周围事物时难免出现短视，导致行为偏差的产生，这是不足为怪的，所以应该允许学生犯错误。
能容错是一种胸襟。
有的教师面对学生犯错误忍无可忍甚至暴跳如雷，一气之下会说出有损教师形象的话，做出令人遗憾的事，这只能说明该教师应该加强个人师德修养。
如果教师对待学生像对待自己的孩子一样，他们就会懂得：面对孩子的错误，讽刺、训斥、责骂等只能使学生产生反感，形成逆反心理，或是自暴自弃甚至产生其他不良后果。
而那种发自内心，溢于言表的慈母般博大无私的爱才是最有感召力的，才能最终帮助学生认识并改正错误。
纠错是一门艺术，需要耐心。
学生犯了错误，既不能听之任之，也不能一棍子打死，应当理智耐心地注意方法，分析处理。
纠错的方法有很多，如当面指正、个别谈话、冷冻法、暗示法、感化法等。
也许这些方法不能立即奏效，但不能急于一蹴而就。
不管哪种方法，都应注意以鼓励为主，通过教育，把孩子引向健康成长的方向。
错误是一笔财富。
人总是在不断地改正自己错误的过程中逐渐走向成熟，走向自我完善。
青少年学生由于对客观世界的认识有限而导致行为偏差在所难免，问题是我们如何对待它。
医生治病需要对症下药，找到病因，是治好病的前提。
学生犯了错误，正是把“症状”暴露了出来，教师循此才能找到学生犯错误的“症结”所在，因此，对于学生的错误应当珍视。
只要教师有耐心不厌其烦地帮助他们不断地改正在成长道路上所犯的一个个错误，并逐渐地使他们的错误减少到最低的时候，教育的目的就达到了。
不妨来个“对号入座”最近，看到一篇学生的作文，这位学生实话实说，对教师分门别类加以评说。
一类是“不喜欢的老师”。
这类老师有三种：一曰“保姆型”。
他们事无巨细，读书写字，甚至穿着打扮，样样要管。
二曰“裁判型”。
他们手拿教科书，外加一本“标准答案”，“A、B、C、D”地讲题目读答案；三曰“纠察型”。
他们有事没事总爱在我们周围“巡视”，操场上，自习时，原本放松热闹的场合，只要人群忽然间安静下来，必定在窗口或门外有一对镜片在闪闪发光。
另一类是“喜欢的老师”。
这类教师也有三种：一曰“教练型”。
当然不是像徐根宝那样急吼吼地训斥弟子，也不像拉扎罗尼那样与弟子讲两种语言难以沟通，而是像胡鸿飞那样，既循循善诱又视弟子为自己的孩子。
二曰“朋友型”。
上课严肃认真，诲人不倦，下课则与我们一起打篮球、踢足球、侃网络、谈NBA；既能宽恕我们的无知、浅薄、幼稚乃至狂妄，又不放纵和认同我们的一切。
三曰“导师型”。
有广博的学问和人格魅力，有才气和幽默感，最好再懂一点琴棋书画。
这位学生的作文，虽是一家之言，但是颇具代表性，可以说，他是道出了一大批中学生的心里话。
作为老师，读了这篇作文，该作何感想呢?我想，不妨就来个“对号入座”，反思一下自己的工作，看看自己是属于哪一种类型的。
倘若处于学生“不喜欢”之列，则应不耻下问，及时召开学生座谈会，虚心听取学生的意见和建议，从而端正态度、改进方法，尽快地“转型”。
如是位于学生“喜欢”之列，也应查一查哪些地方还做得不够，从而把工作做得更好，使学生更加喜欢。
信息时代应注重信息的反馈，学生的这篇作文就如一面镜子，照一照，对提高教师的素质不无益处。
管理还是教育？本报8月3日教科文版《180条校规教出什么样的学生？》的报道，介绍了河北省定州中学最近出台180条校规所引发的一场大讨论。
我觉得，无论结果如何，它实际上触及了一个问题：在学校，管理的分量究竟应该多大？管理的边界在哪里？这看起来是一个“量”的问题，但要对这个问题作出判断，则需要对教育的本质、目的，以及教育与其他社会活动的区别这些“质”的问题作出认定。
从事教育的学校是一个组织。
任何组织都需要管理。
所以学校也需要管理。
工厂、机关、军队这些组织都有一个具体的、切近的目标：或是生产产品，或是提供服务，或是防卫与战争。
倘无管理，这些目标都不能达到。
而学校的目标则是教育人。
当然，无管理，无秩序，教育的目标也不能达到。
但是，对于工厂、机关、军队而言，管理本身并不是生产、并不是服务、并不是战斗，工厂、机关、军队这些组织的目标不是管理人。
同理，管理本身也不是教育，管理人不是学校的目标，它不能代替教育。
把教育的目标置换为管理的目标，就是把手段置换为目的。
而作出这一判断的根据在于，这些管理条例不是一个保障实施教育的最低条件，而是一个教育要达到的目标本身。
再说量的问题。
我认为，因为没有像工厂、机关、军队那样切近的社会目标，学校管理的“量”至少不应该超过其他社会组织。
如果社会生活中的人都没有受那样细密的管理约束的话，那么学校就不应该把这样的管理约束施之于受教育的人。
管理，是不是越多越好？它有没有成本和效益比的问题？这是值得思考的。
我们常常听到“管理薄弱”的话，从未听说过“管理过度”，这就是因为人们从未想过管理过度的负效应。
这个负效应是什么呢？英国哲学家罗素回答过：那就是对目标的忘记。
管理过度，还有一个驱动机制的问题。
罗素说：“在教师这个职业中，有两种不同的类型。
一种类型是，这些教师热爱其所教的科目并且喜欢教学，他们把自己的这种热爱移植到学生中去。
另一种是，他们只是欣赏这个具有权力和很容易获得优越感的职位，他们喜欢管理……”他还说：“现代化的效率系统越来越倾向于支持那些管理学生而不是教学生的人。
”管理是简单的，教育是复杂的；管理之效是切近的，教育之效是缓慢的；管理是诉诸权力的，教育则诉诸受教育者的内心。
一个过分追求效率的学校，就可能更多地选择管理而放弃教育。
把是否符合管理规则当成有没有资格接受教育的尺度（这表现在开除），就是选择管理而放弃教育。
我想，即使管理规则所要达到的一个目标是“管”出一个“合格的人”———成熟公民，那么，管理是不是应该作为一个起点，仍然是有疑问的。
走出学校，会有太多的管理，还是让我们把学校更多地留给教育吧。
"师爱"说--21世纪教师素质谈之一我们已经听见了21世纪的脚步声，随着时代的进步和发展，我国进入了改革开放的最关键的攻坚阶段，教育体制、教育思路的根本变革时代已经到来。
由"应试教育"转变为"素质教育"的话题，教育界已经议论了多年，然而现在已经到了付诸实施，全面启动的时刻了。
正如美国劳工部长赖特在他写的一本书中认为：在下一个世纪决定一个国家的兴衰的不是它拥有的财富、资源，而是其公民的素质、思想、智慧等这些最基本的东西。
在一九八八年那次世界各国诺贝尔奖得主的巴黎聚会上，有人问一位诺贝尔科学奖得主："您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为是最主要的东西呢？"这为白发苍苍的老学者回答道："是在幼儿园。
""在幼儿园能学到什么东西呢？""把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要，东西要放整齐，吃饭前洗手，做错事要表示道歉，午饭后休息，要观察周围的大自然……"--他所提到的，都属于素质教育的范畴，都属于非智力因素。
正如物理学家劳厄所说："重要的不是获得知识，而是发展思维能力。
教育无非是一切已经学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。
"对学生进行"素质教育"的关键是教师首先应当转变教育观念，提高自己的素质和职业道德。
不能想象，一个没有良好师德和优秀素质的教师，会培养出好学生。
美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，曾收集9万个学生所写的信，内容是关于他们心目中喜欢怎样的老师。
保罗韦地博士概括出作为好教师的12种素质。
一、友善的态度。
"他必须喜欢我们。
要知道，我们一眼就能看出他喜欢还是不喜欢教书。
"二、尊重课堂内每一个人。
"老师应对我们有礼貌。
我们也是人。
"三、耐心。
"老师，请您耐心地听听我所提出的问题。
在您听来也许可笑，但只要您肯听我，我才能向您学习听人。
"四、兴趣广泛。
"她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活。
"五、良好的仪表。
"我立刻就喜欢他了。
他走进来，把名字写在黑板上，马上开始讲课。
你能看得出他是熟悉教学工作的。
他衣着整洁，事事都安排的有条不紊。
她长得并不漂亮，但整节课瞧着她，我没什么反感。
她尽力使自己显得自然。
"六、公正。
"老师，只要您保持公正，您对我尽量严格。
表面上即使我反对严格，但是我知道我需要您严格。
"七、幽默感。
"他讲课生动风趣，幽默活泼，听他的课简直是一种享受。
"八、良好的品性。
"我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。
"九、对个人的关注。
"老师只和好学生谈话,难道他不知道我也正在努力吗？"十、伸缩性。
"老师，请您记得，不久之前您也是学生，您是否有时也会忘带东西，在班上您是否样样第一？"十一、宽容。
"她装着不知道我的愚蠢，将来也是这样。
"十二、有方法。
"忽然间，我能顺利完成我的作业了，我竟然没有察觉这是因为她的指导。