浅谈小学思品课与生活的关系
浅谈小学思想品德教学内容生活化
浅谈小学思想品德教学内容生活化思想教育是枯燥无味的教育如何让学生的对思想品德课产生浓厚的兴趣，在课堂上达到一定的教育目的，一定要让学生对你的课堂感兴趣，让他们有话可讲，那么只有让自己的教学内容贴近生活，贴近学生们的具体事实，这样的课堂才会具有生气，才能达到教育的真正目的。
一、思想品德生活化的意义思想品德这门课程其实是教和学相互结合的一门课程，在进行教学的过程中要不断地激发学生的学习兴趣，这样才能激发学生的学习欲望，因为这门课本身不是主要学习课程，学生在平时的学习中重视程度不高，所以教师要通过教学理论和教学实践相结合，在教学中加入生活中的案例，让课堂回归社会，不断贴近学生的生活，了解到知识学习的真正使用性质，提高学生的思想道德素养，要让学生把自己平时学习到的思想理论运用到实际生活中来。
思想品德生活化能够突破教学模式的单一化，让教学模式变得更加多层次和多角度，提高课堂教学的质量。
生活化的巧妙引入，有效地激发了学生的学习兴趣，学生的学习热情以及学习效率得到进一步的提高，教师要让学生感受到学习的乐趣，当学生从心底真正地喜欢一门课程的时候，其主观学习意识才能够加强。
这样才能够激发学生对于知识的渴望，从真正意义上进一步提高学生的品质。
思想品德课程教学生活化的具体措施：一、讲故事，了解学科知识，提高道德认识小学生天生好动，对于枯燥的课本知识没有太大的兴趣，但是对听故事却情有独钟。
他们喜欢听生动、有趣的故事。
所以教师在教学过程中要善于讲故事，通过故事讲解，阐释课本中深刻的道理，使学生能够更轻松地明白，对课本知识有更加全面、系统的了解。
使用讲故事的教学方法时，教师所讲解的故事要围绕教学课程的主旨展开，要根据不同年级学生的身心特点进行讲解。
例如，在六年级品德与社会教学中，在教学”不能忘记的屈辱“时，为了更好地帮助学生理解教学内容，笔者借助多媒体，给学生讲了大量的中华民族的屈辱史，通过这些生动具体的故事帮助学生了解耻辱的过去，提高学生的民族自尊心。
浅谈小学品德与社会课程教学与生活的相互融合
浅谈小学品德与社会课程教学与生活的相互融合小学品德与社会课程是培养孩子良好道德素养和社会认知能力的重要课程。
在教学过程中，应该注重将课程知识与生活实践相结合，促使孩子们在日常生活中以积极乐观的态度去面对生活中遇到的各种问题，懂得关爱他人、友善待人，养成健康的心态和良好品德习惯。
首先，教师应该注重将课堂知识与实际生活相结合。
在课堂教学中，教师可以注重让孩子们理解道理、明白原则，并且引导他们将知识与日常生活实践相联接。
例如，教授环保问题的时候，可以让孩子们亲自动手植树、种草、分类垃圾、省水省电等，把理论知识融入到实际中，让孩子们亲身体验并产生启示性思考。
这样一来，孩子们不仅仅是记住了一堆知识点，更是把知识内化为自己的观念和行为习惯。
其次，小学品德与社会课程需要建立在丰富多彩的生活实践基础上。
教师可以通过组织积极向上、充满活力的生活实践活动，让孩子们在愉悦的氛围中感受团队精神、群体协作的力量。
例如，开展班级义务劳动、集体户外游戏、爱心公益活动等，让孩子们时刻体会到大家集体努力的意义，而且懂得感恩和回报社会。
这样一来，孩子们不仅能够感受到品德与社会课程的实质内涵，而且还能够获得深沉的人生体验。
最后，小学品德与社会课程还需要打破学科单一隔离的局面。
在教学实践中，教师应该协调不同学科间的课程教学，使得品德与社会课程在其他学科教学中获得体现。
例如，在语文课中引导学生朗读优秀人物的故事，阅读书籍、课外阅读等都是一种好的方式；在数学中，可以引导学生化整为零，从小事做起，追求完美，乐观向上；在艺术课程中，可以让孩子们创作励志漫画，让艺术与品德相结合，培养孩子的审美素养和人文情感。
综上所述，小学品德与社会课程需要与生活融合，以生活实践为基础来深化课程教学。
教师需要注重将课堂知识和生活实践相结合，打破学科之间的单一分化现象，让学生在丰富多彩的活动中，不断培养和提升自我价值观和人生境界。
浅谈生活中的小学思想品德教育
浅谈生活中的小学思想品德教育引言随着社会的发展和进步，教育在每个人的成长过程中起着重要的作用。
尤其是小学阶段，思想品德教育对于塑造孩子的价值观、品德和处世态度具有至关重要的影响。
本文将从生活中的实际情况出发，探讨小学思想品德教育的重要性、方法和效果，旨在提升教育工作者和家长对于这一教育领域的认识和关注。
1. 思想品德教育的定义和目标思想品德教育是指通过各种教育手段和活动，培养学生正确的价值观、道德观和思维方式，以及形成自律、自尊、自爱、自立等良好的品德品质。
其目标在于帮助学生构建正确的人生观、世界观和人际关系观，培养积极向上的品德和行为习惯。
2. 生活中的思想品德教育2.1 家庭教育家庭是儿童最早接触到的社会环境，也是他们品德形成最主要的来源之一。
在家庭教育中，父母应该起到榜样的作用，诸如诚信、友善、勤劳等品质的培养都离不开父母的示范。
此外，父母还应鼓励孩子参与公益活动、关心他人，并与孩子进行深入的对话，让他们了解世界的多样性，培养宽容和尊重的品质。
2.2 学校教育学校是孩子接受教育的重要场所，也是进行思想品德教育的主要平台。
学校要注重课堂教学的内容与方法，通过启发式教学、案例分析等方式，培养学生批判性思维和道德判断能力。
此外，学校应该积极开展丰富多样的社团活动、主题讲座等，让学生在实践中感受到思想品德教育的重要性。
2.3 社会教育社会是孩子们接触到不同人群和观念的地方。
社会教育包括参观社区、参与社区服务、参加公益活动等。
这些活动可以让学生感受到社会的温暖和责任，增强他们的社会责任感和集体观念。
3. 小学思想品德教育的效果3.1 培养良好的人际交往能力思想品德教育可以培养学生的合作意识、沟通能力和人际关系处理能力。
通过学习尊重和关心他人，孩子们能够更好地融入集体，培养团队合作精神。
3.2 培养积极乐观的心态积极乐观的心态对于成功的人生非常重要。
思想品德教育可以激发学生的内在动力，让他们充满自信、积极面对生活的挑战。
浅谈生活中的小学思想品德教育
浅谈生活中的小学思想品德教育在日常的生活中，思想品德教育是孩子成长过程中不可或缺的一部分。
其通过灌输孩子正确的人生观、价值观，培养他们正确的道德观念和行为习惯，进而影响孩子的整个人生，使其成为有益于社会、有益于他人、有益于自身的人。
在小学阶段，思想品德教育尤为重要，可以对孩子的成长起到更加深远的影响。
首先，小学时期的孩子的思想品德教育应该以“心理健康”为重点。
这是因为孩子们正在经历心理发展中的关键阶段，他们不仅需要在思想上得到正确的引导，还需要维护自己的心理健康。
因此，在教育孩子的时候，要尊重他们的感受，尊重他们的个性，给他们提供一个可以表达自己情感的环境，让他们掌握调整自身情绪的能力，增强自信心和自尊心。
同时，要培养孩子们学会倾听他人的话、关心别人的情感，对他人的心理健康保持一份敏感和关注。
其次，生活中的点滴细节也可以成为思想品德教育的一部分。
小孩子具有很强的模仿性，他们会通过模仿周围的人进行行为上的学习，因此家长或者老师应该懂得发挥这一特点，引导孩子们通过日常生活的举止、言语、服装等方面的规范化教育来改善孩子的品德和习惯，养成良好的行为习惯。
例如，教育孩子不乱扔垃圾，注意环境卫生，学习随身携带口罩等防护措施，本着互相帮助的真实意义上的“互助精神”进行生活，循循善诱，合理引导，善用点滴细节，潜移默化地影响和培养孩子的思想品德。
此外，小学生也需要接受一定的社会教育。
现如今，社会上一些虚伪的、爱逞一时之快的、拼命攀比的、一切只看表面的、自私自利的社会陋习，也容易影响孩子的思想品德和价值观观念等。
因此，也可以适时向孩子传授一些正确的社交礼仪，教会孩子如何与人相处，不断充实孩子的正确认知，让他们在社会中实现自我价值并获得尊重。
同样地，多数的家庭都应该尽可能营造一个有利的家庭环境和正能量氛围，提供给孩子们健康、快乐、和谐的成长必要条件。
最后，教育孩子们的思想品德不仅仅是为了在短时间内得到好的效果，更加需要在孩子的成长中获得长久的积极影响。
浅谈小学思想品德教学的生活化
浅谈小学思想品德教学的生活化《品德与生活课程标准》指出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。
因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。
教育源于生活，因为生活的存在，才形成了生动有趣的品德教育素材，帮助学生寻找生活世界中相关的教育主题与内容，注重学生对生活的感受和体验，对引导学生热爱生活，树立正确的人生观、道德观与价值观大有裨益。
因此，如何让学生在生活化的课堂中，增强学习兴趣，有效地让课堂回归儿童生活，是新课程比较关注的问题。
品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，他们从自己的生活出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心理感受社会，用自己的方式研究社会，实现教育生活化。
那么，如何做到小学思想品德教学的生活化呢？一、教学导入的生活化导入的目的是消除学生课前的紧张，引发其对教学内容的兴趣，为顺利进行课堂教学做好准备。
在新课教学前，教师应充分利用生活中学生感兴趣的、有生活体验的素材入手，例如，在教学《认识我们的身体》一课时，我先设计了几个谜语，让孩子们猜：1.上边毛，下边毛，里面装着黑葡萄，你若猜不着，请你对我瞧一瞧。
2.左一片，右一片，隔座山头不见面，你若猜不着，听我说一遍。
这些谜语孩子都非常感兴趣，通过猜谜活动课堂气氛一下子活跃起来，每个孩子都积极参入学习，教学效果非常不错。
二、创设生活化的思品课堂课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。
在教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。
在《聪明的消费者》“逛商场”主题的教学中，我让学生课前从家里带来各种物品，将教室布置成一个“小购物超市”的模式，由学生扮演超市的售货员、和若干购物的顾客。
浅议小学思想品德课的生活化教学
教学信息新教师教学学生要有问题意识，使学生在能够自觉的去思考，这对于学生今后的发展是非常重要的。
2.学生要想在语文课堂上积极主动的思考、提问题，有一个很重要的前提就是这个学生是否具备提出问题的知识储备。
学生在提问题的时候，说明这个学生在经过自己的思考之后，对他所学习的知识并不能够很好的理解，或者是在一些地方有所疑问。
那么这就说明了在这个学生对他所学知识进行思考的时候，有一个很重要的前提就是他必须要对他将有提出问题的知识之前就有一定的了解。
也就是说在这个学生之前的学习和生活中，他已经具备了对这个知识具有一定的认知，从而他才能够对新旧事物之间的更替进行再思考，从而产生问题。
所以这就要求小学语文教师在平时的课堂内容中也要积极的拓展学生的阅读领域和知识领域，在课后也要经常的对学生进行辅导，或者是要求家长对学生进行一定的课外知识的阅读量，从而拓宽小学生的眼界和提高他们的知识储备量。
3.小学生在具备了一定的知识储备之后，问题意识提高了，那么这还需要一定的课堂环境去保持和发展小学生的问题意识。
小学生在提问的时候，如果课堂氛围相当的轻松、欢快，那么小学生就能够放松心情和放下害羞的心理，更加积极主动的在课堂上提问。
所以说，课堂氛围对于小学生的提问是非常重要的，轻松、民主、和谐的课堂氛围就如春风般会沐浴学生的心，使学生在上课的时候不再像以往那样紧张，课堂氛围过于严肃会让学生有一种拘束的感觉，不利于学生的自由发挥，而且宽松的课堂氛围也会使学生增加提问的勇气。
4.学生在课堂上提出问题的时候，或者是教师发现学生有想要提问题的意向的时候，教师一定要对学生的表现有所反馈，因为教师一句鼓励或者是肯定的话，会对学生尤其是小学生产生深远的影响。
教师的积极反馈会大大的增加学生提问的几率，不论是学生回答问题正确与否，教师都不要去嘲讽或不予理睬，否则会伤了学生的自尊心。
5.教师在日常上课的时候，要经常教导学生加强课前的预习和课后的温习。
浅析小学思想品德教学内容生活化的探索
浅析小学思想品德教学内容生活化的探索随着教育的发展，思想品德教育成为了小学教育中不可或缺的一部分。
思想品德教育不仅仅是注重学生的道德素养，更是帮助他们形成良好的人生观、价值观和世界观，促进他们全面成长。
在小学阶段，思想品德教育需要与学生的生活紧密结合，使教育内容生活化，以提高学生的思想品德素养。
本文将就如何生活化小学思想品德教学内容进行探讨。
一、小学生思想品德教学内容生活化的必要性小学生正处于成长发育的关键阶段，他们的思维活动发展尚未成熟，对于道德观念的认识和领悟能力还不够强。
思想品德教学内容必须紧密结合学生的生活实际，使学生能够在日常生活中感悟，并且形成良好的品德观念和行为习惯。
通过生活化的教学内容，能够更好地引导学生，提高他们的思想品德素养。
小学生的学习方式和心理特点决定了思想品德教学内容需要生活化。
小学生的学习兴趣主要集中在对生活的观察和体验上，因此生活化的思想品德教学内容更容易引起学生的注意和兴趣，使教育更具针对性和实效性。
生活化的思想品德教学内容能够激发学生的学习动机，培养他们主动参与思想品德教育的积极性，促进学生形成正确的道德价值观。
1. 多媒体教学小学生对于视频、图片等多媒体信息更感兴趣。
教师可以利用多媒体设备，选取与学生生活相关的道德教育内容，比如家庭美德、社会公德等，展示给学生观看，引发学生的思考和讨论。
通过多媒体教学，能够生动形象地向学生传达道德观念，引起他们的共鸣，提高学生的道德素养。
小学生喜欢通过亲身体验来获取知识，因此可以通过组织学生参与社会实践活动、课外拓展活动等方式，让学生亲身参与体验道德规范的实际意义。
比如带领学生去社区义工活动、参观社会公益机构等，让他们亲身体验社会中正能量的传递和价值观的感受，增强学生的社会责任感和公德心。
3. 案例教学通过真实、生动的案例教学，教师可以向学生展示一些生活中的道德典范和反面教材，让学生在具体案例中感受道德的力量，思考正确的道德选择。
浅谈小学思品课堂的生活化
浅谈小学思品课堂的生活化最初道德表现为与生活融合一体的风俗习惯，在风俗习惯中人们感受到好的生活应该是什么样的。
最初的道德教育也是一生活来示人以德，以生活自身来规范人的行为，而不是道德的说教，灌输道德的戒律。
我们的课程理念是：课程源于生活，生活是第一性的，，课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的，它们既不是神喻，也不是人们凭空构架，制造出来的，它们都是处于生活的需要而产生的。
我们的教学应该从生活出发，从生活中的现实，生活中的旨要，生活中的问题、困惑出发。
下面我就自己平时的实际教学，关于新课程的生活化方面谈几点浅显的看法。
一、要有和谐民主的师生关系教师要树立正确的学生观，学会主动和学生交朋友。
要充分相信他们具有自我发展、自我完善的潜能和积极性;要学会容纳一些缺点、错误的孩子，善于与他们交朋友;要深入孩子的心灵，感悟和学生们交往中的乐趣。
教师在课堂上，要把自己当作是孩子中的一员，在和学生们共同地讨论、实践、操练中形成凝聚出师生认同一致的观念。
要鼓励学生充分发表自己的看法、意见，并虚心地接受学生们提出的一些富有时代精神和现实意义的见解，实事求是地分析教材本身内容的科学性与合理性。
通过这些切实可行的教学环节，来促进民主和谐的师生关系的形成和建立。
二、导入内容要“生活化”美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，兴趣是最好的老师。
如果学生对所学内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲望。
浓厚的学习兴趣可以有效的诱发学生的学习动机，是学生自觉地集中学习，全神贯注的投入道学习中去。
例如：在学习《我知我家》一课时，先让学生介绍一下自己的名字蕴含的意思。
初中学生对自己的名字的来历是熟悉的，对同学的名字是好奇的。
一听介绍名字，学生的学习兴趣马上就来了，纷纷发言介绍自己的名字。
在介绍自己和听别人介绍的过程中，他们深深感受到了父母和家人的爱。
在此基础上，我导入新课：“简简单单的名字，寄予了家长深切的爱。
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浅谈小学思品课与生活的关系
发表时间：2018-03-19T15:15:18.890Z 来源：《素质教育》2018年2月总第263期作者：白怀礼[导读] 品德课必须让学生们走出学校这个小课堂，与学校活动、家庭教育、社会生活相结合。
山东省淄博市淄川经济开发区中心学校255100
《新课程标准》指出：思想品德课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
所以品德与生活学科与其他学科相比，具有其独特个性——课堂必须延伸。
这是它区别于其他学科的显著标志之一。
传统的教学方式中，教学的起点和终点都集中在课堂上，教学的目的就是为了教学，课堂教学与学生的生活往往是割裂的。
这样的教学是死的，它无法深入到儿童的生活中去，焕发出生命的活力。
所以，品德课必须让学生们走出学校这个小课堂，与学校活动、家庭教育、社会生活相结合。
对此，笔者试图以 “得法于课内，得益于课外”为观点进行如下几点的小学品德与生活教学几个结合的思考。
一、与学校活动相结合
活动是少先队的生命，而活动的本质内涵就是引导少年儿童亲身参与实践，在实践中完成体验。
品德课堂教学中学生明白的一些道理，只有和学校活动有效地结合起来，才能更好地推动学生良好品质的形成和发展。
1.延伸至班级管理，品德课中的道德规范，很多都可以与班级管理相结合。
教师可以把上周品德课的行为目标作为当周或下一周的目标之一，并限期对达标情况进行考核，对达标的学生在“班级阵地”栏中予以表扬。
如教学《我们的教室，我们的家》一课，教师在开始教学前，让学生观看书上画面，并结合班级的实际情况和条件进行讨论：我们做值日时应当怎样分工？除了图中所提示的我们还有哪些工作应当做？讨论后，教师再结合班级值日劳动的情况，制订一定的值日制度，在班级实行，并定期进行总结。
在懂得了做值日的安排和步骤后，学生根据前期的值日表现，评选出“勤劳小蜜蜂”。
评选内容可侧重某一方面，也可以进行综合评价。
这一评选可以作为班级常规而建立，今后每月进行一次，有利于班级良好班风的形成，使品德教学内容得到深化和落实。
2.延伸至中队活动体验是队员的内心活动，别人无法替代。
教育者的责任是调动队员的积极性，让队员自觉地“我要体验”，而不是“要我体验”。
对于队员来说，没有趣味的活动，便没有吸引力，更难以激发他们参与的主动性，还会影响到少先队的感召力。
因此，辅导员在设计队活动时，应注意“趣味性”，开展符合少年儿童身心发展规律，具有儿童情趣和时代气息的各种活动。
活动后的调查显示：队员对活动非常满意，原因是他们在这次活动中可以放开手脚，不受约束，自由飞翔，真正体验到了成功的喜悦，并且表示非常愿意再次参加类似活动。
二、与家庭教育相结合
学生的大部分时间是在家庭中度过的，家庭是一个人步入社会的起点，也是每个人在社会上奋斗的港湾，结合品德教学，充分发挥家庭教育的优势，对形成学生的良好行为习惯至关重要。
如教学《亲亲热热一家人》,先让学生搜集从小到大跟父母一起照的相片，选择自己最喜欢、印象最深的相片，根据时间排列起来，还可搜集用过的玩具和衣物。
把搜集到的内容在小组内讨论，可唤起学生已有的经验，让他们体验到家庭的温暖和成长的快乐。
在此基础上讨论：“这份快乐是怎么来的？”“每天父母都为我们做了什么？”“父母是怎么爱我们的？”将学生的记忆大门缓缓打开，一件件小事，一滴滴父母爱，如一股清泉涌出，此时，让孩子们尽情抒发对父母的感激之情。
这一内心的情感体验，催化了学生道德行为的养成，促进了学生德育的发展。
我们再将行为目标以评价表的形式展现，在下周内落实，并发挥家长的作用，让家长根据孩子的表现情况给予评价。
一段时间下来，学生自然而然地养成了关心体贴父母、自己的事自己做、不让父母操心的好习惯。
三、与社会生活相结合
思想品德是人的灵魂，体现在活动的方方面面，其形成的过程是知、情、意、行的统一过程。
对学生而言，“知”并不难，难的是“情”“意”“行”的到位，因为这才是思想品德成熟的标志。
只有通过生活实践才能感其情、磨其意、检其行。
因此，我们不仅要提高课堂教学效率，还要充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力，带领学生走出教室的狭小天地，投入到生活大课堂的每个角落，让他们去看，去谈去论，去关注更为广阔的天地。
只有这样，才能优化小学品德教育课的教育教学过程，完善学生美好的人格，提高学生的思想道德素质，促进学生各种基本素质的协调、和谐发展，最终实现素质教育的目标。
品德课“回归生活”的理念，要求教学目标的确定、教育内容的选择与组织实施要符合学生的生活实际，要求在学生生活经验的基础上，根据学生生理、心理发展的内在规律安排教学。
从生活中发现儿童的世界是纯真无瑕的，是丰富多彩的，从儿童的实际生活出发，以儿童的现实生活为课程内容，寻找儿童生活中普遍存在的问题为活动的主题，在了解、认识和解决这些问题的过程中，让儿童树立正确的人生观、价值观、生活态度、生活方式等，便会水到渠成。
行为实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。
品德教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践品德课上的认识。
总之，提高小学品德课的实效性具有十分重要的意义，它是新形势下教育改革与发展提出的新要求，是适应社会发展的要求、深化教育教学改革、扎实推进素质教育的重要内容，是促进小学生健康品德养成的需要。
在教学中，我们能够做到的是引导学生从点滴做起，从点滴的小事中感悟体会整个人生，从每天的生活小节入手，从每段日常对话中体味。
通过教学来引导学生主动地对自己的每一天生活进行回味、反思与总结，体验圆满的人生历程，获得有意义的人生。