中学生学习动机分析
中学生学习动机的发展特点研究
中学生学习动机的发展特点研究
中学生学习动机是指学生学习的积极性和主动性，是影响学习成绩的重要因素。
中学生的学习动机发展会随着学生的年龄增长而发生变化。
一般来说，中学生的学习动机发展可能有以下几个特点：
动机倾向的转变。
中学生的学习动机倾向会由外在动机向内在动机转变。
初中时，学生的学习动机往往受到外在因素的影响，如考试成绩、老师的评价等。
但是到了高中阶段，学生的学习动机往往更多地受到自己的兴趣、目标和价值观的影响。
动机程度的变化。
中学生的学习动机程度也会发生变化。
一般来说，中学生的学习动机程度会先升高后降低。
初中时，学生的学习动机往往较高，因为他们正处在认识自我和形成自我意识的阶段。
但是到了高中阶段，由于学生的生活压力增大，以及对未来的不确定性增加，学习动机可能会有所下降。
动机来源的多样化。
中学生的学习动机来源也会发生变化。
初中时，学生的学习动机往往来自家庭和老师的期望，以及对自己的成绩的追求。
但是到了高中阶段，学生的学习动机来源可能会更多地来自自己的兴趣和目标，以及对社会的责任感。
动机的波动性。
中学生的学习动机也会受到周期性的影响，可能会出现波动。
比如在考试前学习动机会升高，考试后又会降低。
总的来说，中学生的学习动机是一个复杂的问题，影响因素多样。
要提高中学生的学习动机，需要综合考虑各种因素，采取有效的措施。
中学生的学习动机
中学生的学习动机学习动机是指个体在学习过程中产生并维持行为的因素。
中学生的学习动机对于他们的学业成绩和学习态度起着关键的影响。
因此，了解中学生的学习动机是教育工作者和家长们的重要任务之一。
本文将从内外两方面探讨中学生的学习动机，并提出提升学习动机的方法。
一、内在动机内在动机是指个体出于内心的兴趣、意义和满足感而参与学习。
在中学生中，内在动机是一种非常重要的学习动机。
当学生自觉地认识到学习对于他们的未来发展有重要的意义，他们就会产生内在的动力去学习。
1.培养兴趣爱好教育工作者和家长们可以通过丰富多样的学习环境和课外活动，培养学生的兴趣爱好。
这样一来，学生们就会在学习过程中获得更多的快乐和满足感，从而增强他们的内在动机。
2.设定目标当学生设定了自己的学习目标，他们就会有一个明确的方向去努力。
教育工作者和家长们可以帮助学生制定具体可行的目标，并监督他们的进展。
这样一来，学生们就会更有动力去学习，因为他们知道自己的学习行为会对实现目标有直接的影响。
二、外在动机外在动机是指个体参与学习行为是为了获得外部的奖励或避免外部的惩罚。
在中学生中，外在动机是一种常见的学习动机。
学生可能会为了取得好成绩而努力学习，或者是为了避免受到家长或老师的批评而学习。
1.奖励机制教育工作者和家长们可以建立奖励机制来激励学生学习。
例如，设立学习成果奖励制度，对于成绩优秀的学生进行表扬和奖励。
这样一来，学生们就会明确知道通过学习可以获得什么样的奖励，从而增强他们的外在动机。
2.提供支持和反馈教育工作者和家长们应该给予学生足够的支持和反馈。
当学生们感受到来自家长和老师的关心和支持时，他们会更有动力去学习。
同时，及时给予学生学习的反馈，帮助他们认识到自己的努力有价值，也能够增强他们的外在动机。
三、培养良好学习环境良好的学习环境对于中学生的学习动机至关重要。
教育工作者和家长们需要搭建一个积极、支持和鼓励的学习环境，以激发学生的学习动力。
1.创造积极的学习氛围教育工作者和家长们可以通过赞扬和鼓励学生的进展，创造一个积极的学习氛围。
高中教育中学生学习动机与学习效果的相关性分析
高中教育中学生学习动机与学习效果的相关性分析高中阶段是学生学习的重要时期，学习动机对学习效果产生着重要影响。
本文将从学习动机与学习效果的定义、学生学习动机的来源、学习动机对学习效果的影响等方面展开讨论，以分析高中教育中学生学习动机与学习效果的相关性。
一、学习动机与学习效果的定义学习动机是指个体在学习过程中所表现出的对学习活动的积极性和投入度，包括内在动机和外在动机。
内在动机是指个体自主、乐于学习的动机，是出于兴趣和内在满足的驱动；外在动机则是指个体因外界奖励或惩罚而产生的学习动机。
学习效果是指学习活动所取得的成果，包括知识掌握、学业成绩等。
二、学生学习动机的来源学生的学习动机受多种因素的影响，其中包括以下几个方面。
1. 内在因素：内在因素主要包括个体的兴趣爱好、学习态度、自我效能感等。
对于某些学科或领域的兴趣，会促使学生产生积极的学习动机。
学生对于学习的态度和自我效能感也会直接影响学习动机的产生。
2. 外在因素：外在因素主要包括学校环境、教师的教学方式和激励措施等。
学校环境中的学习氛围、教师的教学热情以及激励性的措施都会对学生的学习动机产生积极影响。
三、学习动机对学习效果的影响学习动机对学习效果产生重要影响，主要表现在以下几个方面。
1. 学习目标的设定：学习动机会直接影响学生设定学习目标的过程。
兴趣和自我效能感的提高会使学生设定具有挑战性的学习目标，并保持良好的专注度和毅力，从而提高学习效果。
2. 学习行为的展现：学习动机在学习行为中起到驱动作用。
内在动机可以促使学生主动参与学习活动，保持较高的学习投入，积极探索学习材料；而外在动机则可能导致学生的学习行为出于被动、应付的状态。
3. 学习策略的选择：学习动机会影响学生选择何种学习策略。
有较高学习动机的学生更倾向于采用深层次的学习策略，如积极思考、反复复习等，而缺乏学习动机的学生则容易采用表层次的学习策略，如死记硬背。
4. 学习成绩的表现：学习动机与学习效果的关系在学习成绩的表现上得到体现。
中学生学习动机调查报告
中学生学习动机调查报告一、引言学习动机是指学生参与学习活动的目的、动机、兴趣和期望，是学生学习行为的内在驱动力。
学习动机是影响学生学业成绩和学习态度的重要因素。
本次调查旨在了解中学生的学习动机情况，为提高他们的学习效果和兴趣提供依据和建议。
二、调查方法本次调查采用问卷调查的方式，共有400名中学生参与，问题涉及学习意愿、学习目标、学习兴趣、学习风格等方面。
三、调查结果及分析1.学习目标与动机结果显示，超过80%的学生在学习中有明确的目标。
他们表达了对于高分数目标的追求，希望进一步提高自己的成绩，同时也有一小部分学生认为学习是为了将来找到好工作。
这表明中学生普遍有明确的学业目标。
2.学习意愿与态度大部分学生表示他们对于学习充满了热情和兴趣，超过70%的学生愿意主动参与学习，乐于接受新的挑战。
然而，也有一部分学生表示他们感到压力较大，认为学习只是为应对考试和应试教育。
这说明太大的考试压力和应试教育对学生的学习兴趣和积极性有一定的负面影响。
3.学习动机与成绩学习动机与学业成绩之间存在一定的关联性。
调查结果发现，那些对学习充满积极动机的学生往往成绩较好，而那些对学习缺乏动机或对学习不够感兴趣的学生成绩相对较差。
因此，培养学生良好的学习动机对于提高学生的学业成绩至关重要。
4.学习风格与动机学习风格与学习动机之间有密切关系。
研究发现，对于喜欢独立学习和自主探究的学生，他们的学习动机往往更强烈。
而对于需要导师指导和吸收外部知识的学生，他们的学习动机相对较弱。
因此，了解学生的学习风格，采用适合的教学方法和策略，能够提高学生的学习动机。
四、调查结论及建议通过本次调查，我们得出以下结论和建议：1.大部分中学生有明确的学业目标，但也存在一部分学生对学习缺乏动机和兴趣。
学校和家长应该帮助学生树立正确的学习目标，启发他们对学习的兴趣。
2.由于考试压力和应试教育的原因，部分学生对学习感到厌倦和缺乏动力。
学校应该减少应试教育的负面影响，提供多元化的学习活动，激发学生的学习兴趣。
中学生学习动机剖析 共52页
耶克斯——多德森定律（Yerks—Dodson Low）
倒U型曲线
中等强度的动机水平有利于各种学习。
学习动机与学习效率的关系
思考：
如何运用耶克斯——多德森定律调动学生的 学习积极性？
对于高焦虑的学生应…… 对于低焦虑的学生应…… 对于简单的学习任务应…… 对于较能力和努力 自尊、自豪，
人类需要的层次
学习动机的理论
– 评价
• 贡献：①把需要按高低层次分成不同需要，且 提出人所独有的高级需要。②把学习的内部动 机和外部动机结合起来，有实践指导意义。
• 局限：①主张抽象的人性，认为成长需要是先 天固有的。②只有低一级的需要满足之后才能 出现高级需要，与事实不符。
学习动机的理论
四、强化理论
学习中的成就动机分为：
– 认知内驱力（cognitive drive):了解、理解和掌握知识的需 要
– 自我提高内驱力（ego-enhancement drive)因自己的胜 任或工作能力而赢得相应地位的需要
– 附属内驱力（affinitive drive):个体为了保持长者们的赞许 或认可而表现出把工作做好的一种需要
五、自我效能理论（Bandura)
– 自我效能(self-efficacy)：对自己能否成功进行某 一行为的主观判断。
– 自我效能的作用：决定对活动的选择；影响人们 对困难的态度；影响活动时的情绪；对任务的坚 持性；习得行为的表现。
– 自我效能的影响因素：成败经验、替代性经验、 言语劝说、情绪唤醒。
教师的表扬、书面通报表 扬 为同伴提供帮助
考试高分等
担任班长等
返回
断续强化的分类
中学生学习动机研究报告
中学生学习动机研究报告一、引言学习动机是指学生参与学习的内在动力和个体对学习的积极程度。
学习动机对学生的学业表现和学习成就有着重要的影响。
本研究旨在探讨中学生学习动机的主要来源、影响因素以及对学习动机进行有效激发和培养的策略。
二、学习动机的主要来源1. 社会因素社会因素是学生学习动机的重要来源之一。
文化背景、家庭环境、同学和教师的影响都会对学生的学习动机产生积极或消极的影响。
例如，家庭教育的重视程度、同学之间的学习氛围以及教师的教学方式都会对学生产生直接或间接的影响。
2. 自我认知因素自我认知因素指的是个体对自己能力和价值的认知。
学生对自己的认知和评价会直接影响他们的学习态度和学习动机。
例如，自信心、目标设定和成就感都是自我认知因素对学习动机产生影响的重要方面。
三、学习动机的影响因素1. 成功经验成功经验是学生学习动机的重要影响因素之一。
当学生取得阶段性的学习成果或克服困难后，他们的学习动机会得到增强。
因此，教师应该给予学生适当的支持和鼓励，帮助他们获得成功经验，进而激发学习动机。
2. 目标设定目标设定对学习动机有着重要的影响。
学生在设定清晰具体的学习目标后，会更有积极性和动力去努力学习。
因此，教师应该帮助学生设定可行的目标，并提供相应的反馈和指导。
四、激发和培养学习动机的策略1. 激发兴趣激发学生对学习内容的兴趣是培养学习动机的重要策略之一。
教师可以通过多样化的教学手段和示例，引发学生的兴趣，激发他们主动学习的积极性。
2. 提供挑战性任务提供挑战性的学习任务可以激发学生的学习动机。
任务的难度应该能够匹配学生的能力水平，既能够充分利用他们的潜力，又不会造成过大的挫败感。
3. 建立支持性学习环境建立支持性的学习环境对培养学生的学习动机至关重要。
教师应该给予学生支持和鼓励，鼓励他们分享学习经验和互相合作，形成良好的学习氛围。
五、结论中学生学习动机是一个复杂的心理过程，受到多种因素的影响。
了解学习动机的主要来源和影响因素，对于制定有效的教学策略和培养学生良好的学习动机具有重要意义。
中学生学习动机分析
中学生学习动机分析作为学生的核心能力之一，学习动机对中学生的学业成绩和个人发展具有重要的影响。
本文将对中学生学习动机进行深入分析，以揭示影响学习动机的因素及其对学生的意义。
一、内在动机的影响内在动机是指学生内心的渴望和兴趣，推动其主动参与学习活动。
课程的内容、教学方式和教师的态度等因素直接影响着学生的内在动机。
例如，在授课过程中，教师能够通过引入趣味性的案例、讲解生动的故事等方式激发学生的学习兴趣，使他们产生积极向上的学习动机。
二、外在动机的影响外在动机是指学生在追求外在奖励或避免惩罚的驱动下参与学习活动。
家长的期望、同伴的影响以及学校的奖励机制等都可以对中学生的外在动机产生影响。
然而，将学习动机完全依靠外在的奖励机制可能导致学生产生不健康的竞争心态，忽视了真正的内在动机。
三、成就动机的特点成就动机是指学生为了实现个人目标和取得成绩而努力学习的动机。
中学生的学习动机往往伴随着对成绩的期望和追求。
然而，学生在实现学习目标时可能面临挫折和困难，这时他们需要拥有良好的自我调节能力和适应能力。
学校和家庭应提供支持和帮助，鼓励学生克服困难，坚持追求自己的目标。
四、情绪因素对学习动机的影响学习动机与学生的情绪状态有着密切的联系。
正面的情绪体验可以提高学生的学习动机，而负面的情绪体验则会降低学生的学习动机。
因此，学校和家庭应关注学生的情绪需求，为他们提供良好的学习环境和心理支持，帮助他们调整情绪，保持积极的学习动力。
五、自我效能感对学习动机的影响自我效能感是学生对于自己能否完成学习任务的信心和预期。
学生的自我效能感水平直接影响着他们的学习动机和努力程度。
教师在教学过程中可以通过给予学生正面的反馈和鼓励，增强他们的自我效能感，激发他们更积极地参与学习活动。
六、培养中学生的学习动机针对中学生学习动机的特点和影响因素，教育工作者、教师和家长可以采取以下方法来培养中学生的学习动机：1. 创设有趣的学习环境，激发学生的兴趣和好奇心；2. 鼓励学生树立个人的学习目标，并提供适当的支持和指导；3. 培养学习氛围，提供积极向上的学习模范；4. 给予学生及时的正面反馈和奖励，增强他们的自信心；5. 帮助学生建立良好的学习习惯和自我调节能力；6. 倡导和引导学生树立积极的学习态度和价值观。
中学生学习动机的调查与分析
中学生学习动机的调查与分析1. 研究背景中学生学习动机是指中学生在学习过程中所具有的内在驱动力，对于他们的学业发展和未来成就起着至关重要的作用。
了解和分析中学生的学习动机可以帮助教育工作者更好地引导他们积极参与学习，从而提高他们的学习效果和兴趣。
2. 调查目标本次调查旨在了解中学生的学习动机特点、影响因素以及对其可能产生的影响，为教育者提供有针对性的指导。
3. 调查方法•问卷设计：设计一份包含开放式和封闭式问题的问卷调查表，涵盖以下方面：•学生个人信息（如年级、性别等）•学习目标设定•学习动机来源•学习动机强度评估•影响学习动机的因素评估•样本选择：根据所研究对象（如某个或多个具体地区、年级等）进行随机抽样。
•数据收集：通过线上或线下方式分发问卷，确保样本的广泛性和代表性。
•数据分析：使用统计软件进行数据的整理、清洗和分析，采用描述性统计、相关性分析等方法。
4. 调查结果与分析通过对中学生学习动机的调查与分析，可以得到以下结果： - 学习动机来源多样化，包括内部因素（如兴趣爱好）和外部因素（如家人期望、教师激励等）。
- 不同年级和性别的学生在学习动机上可能存在差异。
- 学习动机与学习成绩之间存在一定程度的相关性。
- 某些因素（如社交关系、自我效能感等）可能对学生的学习动机产生重要影响。
5. 结论与建议基于调查结果和分析，我们可以得出以下结论和建议： - 关注中学生的兴趣爱好，并将其纳入教育教学活动中。
- 加强家校合作，提高家庭对中学生学习动机的关注和支持。
- 教师应充分发挥激励作用，引导学生树立积极向上的学习态度。
- 针对不同年级和性别的学生，制定个性化的学习动机引导措施。
- 给予学生积极的社交支持、提高自我效能感以增强学习动机。
6. 结束语通过本次中学生学习动机的调查与分析，我们深入了解了中学生的学习动机特点及其影响因素。
这将为教育者制定更有效的教育策略和引导措施提供有益参考，助力中学生实现全面发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学生学习动机分析
摘要：学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
关键词：中学生；学习动机；类型；思考
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。
学习动机指的是学习活动的推动力，又称"学习的动力"。
它并不是某种单一的结构。
学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。
其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。
从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。
由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。
学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。
在今年寒假我去了我的家乡，舟曲县博峪藏族乡九年制学习初中部进行了调查，调查到中学生的学习动机大致有如下类型：实现家长的要求，履行教师的要求，为了获得好分数，对某门功课感兴趣，希望获得别人的赞扬或避免批评，为了个人的名誉、前途，对未来职业的向往等等。
可见中学生的学习动机是复杂多样的。
调查显示，大部分农村初中生具有较为明确的教育价值取向。
74%的农村初中生认为学习的作用是提高自身素质，10%的农村初中生认为学习的作用是为了考中专和大学，16%的初中生没有考虑。
对于学习态度，调查结果表明，67%的农村初中生对学习的热情较高，24%的农村初中生对学习的热情中等，9%的农村初中生害怕学
习。
这与他们“考中专或大学”意识淡化是相一致的。
而对于学习动机的调查结果表明，对于初中毕业后的打算，55%的农村初中生选择读高中或中专，18%的农村初中生选择就业，27%的农村初中生还没有考虑。
有读大学愿望的占37%。
农村初中生对于“务农”的态度是我调查的重要目标之一。
调查结果表明，农村初中生大部分不愿意务农，其比例随年级变化，且该心态呈现出一种特殊的波动，其波动特点为：初一为69%，初二为58%，初三为72%。
在对初中部调查结果的思考:（一）、农村初中学生的学习动机欠缺现象并不严重，说明了农村初中学生的学习动机还令人满意，并不是很严重。
调查表明, 学习动力不足是初中阶段学生学业不良主要原因，可能源于学生对考试及成绩所持的态度。
（二）、学生的学习动机构成存在明显的不协调，学生面临的现实是应试教育，是脱离人的发展和社会发展的实际需要，以应付升学考试为目的的违反教育教学规律的教育，学生不得不以考试分数建立自己的自我形象。
另一方面，随着市场经济的发展，越来越多的学生(特别是70％以上的那些考高中无望的学生)迫切希望学到将来实际有用的本领，而现在的考试，难以反映这种实用性，为应考设置的大量过重的作业负担，对将来的实际应用毫无意义，对大多数学生而言，将来发展的需要与当前自尊的需要，学生学习的目标与教师追求的目标、与学校对学生的评价体系处于越益尖锐的对立之中。
（三）、学生的学习障碍主要在于意志和习惯对答卷的分析清楚地显示出意志力薄弱和不良的学习习惯，是引起学生学习障碍的主要原因。
自控能力差，是初中学生心理的特点。
初中阶段学科门类多，课程要求高，教学时间紧，学生要有较高的自觉性和良好的学习习惯，才能完成规定的学习任务。
一方面，要培养学生的意志品格，另一方面,要训练他们的行为习惯，这都是长期、系统而细致的工作。
但是，多年来，农村学校只追求中考成绩而忽视思想教育，学生意志毅力的培养渺无影踪；中考以选拔为目的，高难度的习题资料铺天盖地，在追求考分的压力下，连加强双基教学的时间都得不到保证，就更谈不上花费时间精力去对学生进行学习习惯的培养了。
我认为必须改善教师待遇，改革教育系统的人事制度，营造一个合理、高效的竞争环境，解决“教师行为滞后”问题发展经济学家的研究指出，第三世界国家的初等教育和中等教育“学习方法简单和学习内容贫乏是与大多数教师能力差和缺乏主动性密切相关的，他们往往得不到应有的工资，没有兴趣，也没有机会更新自己的知识，提高自己的教学水平”。
在教师的切身利益的得到保障后，教师才会采用丰富多彩的教学方法和教学活动，从而尽可能地创造机会来提高学生的素质。
教师要多鼓励学生进行发散性思维，即在针对某个话题的同时，要敢于逾越话题的界限进行思考，
学习动机从其性质上分，分为内部学习动机和外部学习动机。
内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。
学习活动本身能使其得到满足，学习成绩就是一种强化，无需外力的作用，不必施加外部的奖赏而使他产生某种荣誉感。
外部的学习动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。
它是由外部的一些刺激人为地影响学生产生的一种学习动力。
例如，学生
为了成为三好学生而努力学习，成为三好学生是一个学习活动之外的诱因动机，学生努力不一定是对学习本身感兴趣。
引起外部学习动机的典型方法是赏罚（物质的或精神的）。
学生的学习是由内部的学习动机和外部的学习动机共同发生作用而促成的。
一般来说，外部的学习动机的作用较弱而短暂，内部的学习动机能持久、强烈地推动学习。
因此教师在教学中要引起学生对知识的长期的兴趣，而不是短时的兴趣。
因此，研究中学生的学习动机，探讨培养和激发学习动机的方法、途径，对提高教学质量很有必要。
总之，在新课程改革深化的进程中,教师要了解学生的需要和动机，采取适当方法和措施，培养、激发和强化学生的学习动机。
动机既是引起学习的原因，又是学习的结果。
在培养学生学习的正确动机的前提下，增强学习动机的有效方法是尽可能使学生学懂、学会。
这就要求教师认真备好每一堂课，上好每一堂课。
更重要的，我们应该有一个爱学生的心，去与学生形成和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”，产生学习的巨大动力，从而全面提高教学质量。
关于对舟曲县博峪乡九年制学校初中部中学生学习动机分析
教
育
调
查
报
告
学校：
班级：
学号：
姓名：
指导老师：。