互联网+背景下谈高职院校双导师制制度的建设与实践
互联网+时代高职院校双导师制现状及意义探析
多彩的服务空间。现在 ，大部分高职院校授 足的现状。通过校企合作 ，学校可以将企业
课方法太过单一。很多高职院校没有普及 生产车间引进校园 ，这代高职 院校 双导 师制现状及意义探析
在新经济形势下高职学生就业遇到了“寒流”，其中最大的问题就是 人才供给与社会企业需求相矛盾 。国家 中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》提出 ：“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生 的优势潜 能。推进分层教学、走班制、学分制 、导师制等教学管理制度改革 。面对新形势、新要求 ，进行教学 方法、手段 、方式和 人才培 养漠式的改革势在必行，正是在这样的背景下 ，“多元化的双导师制 ”人才培 养模 式被逐步引入到高职教学中。
ｌ三 ）学生在 导师制 中的参 与情 况
学生是导师实施教育教学活动的主体。高职院 校的学生综合素质参差不齐 ，大部分学生学习缺 乏主动 ［生，生活 自律Ｉ生不高 ，在导师制执行过程 中大多是被动接受 ，因此这部分学生效果较差。 而积极参与的学生与导师的互动较多 ，收获也较
（一 ）校 内导 师制在教育教学 中的实施情况
岗位要 求 。在 高职院校 实施“双导师 制” 人才培养 模式 ，能够 充分利用 校 内、校外 资源 ，校 内导 师与校外导 师可 以取 长补
和考 核奖惩政 策 ，明确导 师的职 责和待 遇 ，建立 灵活的人才 流动机制 ，从 而解决 了企 业高技能 人才不稳定 和学校教 师资
短 ，实现优 势互补 ，使学 生完全适 应工作 源不足 的问题 。
高职院校双导师制现状及问题分析
高职院校青年教师“双导师制”探索与思考-精品文档
高职院校青年教师“双导师制”探索与思考1当前高职院校青年教师队伍建设现状及存在的问题目前，高职院校的青年教师数已经达到教师总数的一半以上，在专业课教师和学生思想政治工作教师中的比例更是达了60%以上。
这种现象在新建和中职升高职的院校中特别明显。
而这些青年教师虽都是具有本科及其以上的学历，但大多来自非师范学校且没有专业实践经历，远远不能满足高职教育培养高素质技能型人才的需求。
具体来说，存在以下几个方面问题：1.1教学积极性不高。
造成青年教师教学积极性不高的主要原因，一是社会舆论对职业教育有偏见，职业教育教师社会地位也就随之低于普通高等教育和基础教育教师；二是国家对高职教育的投入有限，按学生人数拨款的制度，决定了“生源即为财源”，而社会对职业教育的歧视导致就读高职学生偏少；学校现行按职称、工龄分配收入的分配制度，也造成了青年教师收入偏低，影响了青年教师的教学积极性。
当然，由于社会大背景因素下青年教师缺少奉献精神、师德师风不强等主观因素，也是造成青年教师教学积极不高的原因之一。
1.2教学方法欠缺。
高职院校中的青年教师，虽都有较高的学历和理论水平，但绝大多数青年教师是非师范专业出身，因缺乏系统的教学理论知识，难免出现缺乏教学经验、教学技巧的情况。
严重的制约了课堂教学水平和教学质量。
1.3实践动手能力弱。
大多数青年教师，从本科院校毕业后经过简单的岗前培训就走上了工作岗位，真正参加过动手实践的不到30%，而拥有行业企业经验的教师更是少之又少，具有“双师”素质的青年教师比例就更低了。
他们的实践动手能力远远的满足不了专业教学“教、学、做”一体化的需求。
1.4缺乏合理的职业生涯规划。
因社会地位低，待遇不高等原因，一部分青年教师对职业缺乏认同感，且因教学经验不足，对自身职业可持续发展能力偏弱。
这导致了青年教师探索教育教学规律，突破传统观念、改进教学方法，总结自身工作经验的能力不足，制约了青年教师的成长。
2“双导师制”及其实施方法2.1“双导师制”的含义“双导师制”即为青年教师配备两名导师，一名为校内教学和师德导师，一名为校外行业企业实践导师；通过双导师的培养提高其师德师风，增强爱岗敬业精神，提升教学水平和实践动手能力。
互联网+背景下谈高职院校双导师制制度的建设与实践
互联网+背景下谈高职院校双导师制制度的建设与实践作者：胡未马堃来源：《科学与信息化》2018年第24期摘要本论文基于中国制造2025国家战略背景下，以现代学徒制的理念，依托互联网+平台，探讨高职双导师制人才培养模式。
本文通过对双导师的构成、导师的选拔及聘任、建立健全导师管理制度和评价机制、建立学生考评机制、建立校企协同育人机制和构建互联网平台六个模块进行研究，探索校企互聘互用的“双师型”师资队伍建设，有效运行“学院、企业、系部、学生”四位一体人才培养质量监控保障体系，切实提升学生岗位技能，提高学生就业的专业对口率。
关键词现代学徒制；互联网+；双导师制1 双导师的构成双导师制是在学生的整个学业学习期间，给每一位学生配备两位导师，一位是校内导师，另一位是企业导师。
在新时期简单的双导师制已不能适应社会的需求，因此在新形势下建立多元化的双导师制，由专业带头人和企业专业共同带队，众人拾柴来建立科学合理的人才培养方案，建立职业院校和企业行业双主体的现代育人模式。
2 导师的选拔及聘任《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确了高等职业教育的课堂教学必须以应用为主，努力促进学生将知识转化为实用技能。
为了达到“意见”要求，在推行“双导师制”时，要特别注意导师的聘任工作，要根据“双师”的要求来聘任导师。
对于校内导师要从有丰富的专业知识的教师、过硬的实践技能的实验实训教师、丰富的教书育人经验的辅导员中选拔，而且要求这些老师要有极高的工作热情；校内导师的聘任要从青年教师抓起，对教师从事实训教学要有制度规定，要有意识地让青年教师积极参与“产学研”工作，通过产学研合作不断提高青年教师的专业实践能力、科研能力和教育教学水平。
对于校外导师，要从企业行业专家、本专业企业工程师、技师、技术能手、同专业优秀毕业生中选聘，校外导师要具有丰富的生产一线技术工作经验、良好的职业操守、较强的组织协调能力以及传道授业意愿[1]。
3 建立健全导师管理制度和评价机制建立健全与现代学徒制相适应的教学管理制度，制订学徒管理办法，根据教学需要，科学安排学徒岗位、分配工作任务，保证学徒合理报酬。
教育信息化时代高职院校“双师型”教师的培养的重要性及其策略
教育信息化时代高职院校“双师型”教师的培养的重要性及其策略【摘要】教育信息化时代对高职院校教育提出了新的要求，需要培养“双师型”教师。
本文从培养目标明确、师资队伍建设、教学方法创新、技术支持与推广以及评估和反馈机制建立等方面探讨了“双师型”教师培养的重要性及策略。
通过明确教师培养目标、优化师资队伍、创新教学方法、提供技术支持和建立评估机制，可以有效提升教师的素质和能力，更好地适应教育信息化时代的需求。
结论部分总结了培养“双师型”教师的重要性和现阶段的不足之处，并展望了未来发展方向。
这对于高职院校教育的提升具有重要的启示意义。
【关键词】教育信息化、高职院校、双师型教师、培养、师资队伍、教学方法创新、技术支持、评估、反馈机制、发展方向、教育启示1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展，教育信息化已成为当前教育领域的重要课题。
在高职院校中，“双师型”教师的培养成为了一项紧迫的任务。
传统的单一教师模式已无法适应教育信息化时代的需求，需要培养能够兼顾教学和技术的“双师型”教师来适应新的教育模式和要求。
高职院校作为培养实用型人才的主要阵地，亟需加强“双师型”教师队伍建设，以适应社会需求和教育发展的需要。
教育信息化时代，传统的课堂教学模式已无法满足学生的学习需求，教师不仅要具备扎实的学科知识和教学能力，还需具备运用信息技术进行教学的能力。
高职院校“双师型”教师的培养成为当前教育改革的重要方向之一。
只有不断提升教师的信息技术水平，并能将其融入到教学实践中，才能更好地适应教育信息化时代的需求，推动高职教育的发展和进步。
1.2 问题提出在教育信息化时代，高职院校面临着新的挑战和机遇。
随着教育信息化的推进，传统的教学模式已经无法完全适应现代教育的需求。
在这样的背景下，如何培养出适应教育信息化时代需求的“双师型”教师成为了一个亟待解决的问题。
1. 传统高职院校教师普遍缺乏教育信息化技能，无法很好地应对信息化教学时代的需求。
现代学徒制“双导师制”教学团队建设的实践研究
现代学徒制“双导师制”教学团队建设的实践研究学徒制是一种通过工作实践、在岗培训和导师指导相结合的培养模式，其目的是通过实际操作来提高学生的职业素质和实际能力。
传统的学徒制存在着诸多问题，比如导师的数量不足、学生的实践机会有限、知识传承不够等。
为了解决这些问题，近年来，我国提出了一种新型的学徒制教学模式——“双导师制”。
该制度采用了“专家导师”和“企业导师”的组合方式进行指导，旨在实现企业和学校资源的优化整合，提高学徒制的质量和效率。
在实践中，搭建一个高效的双导师制教学团队是该模式的核心要素之一。
教师作为专家导师应具备丰富的理论知识和实践经验，能够对学生进行系统化的学科指导。
企业导师作为实践导师应具备丰富的工作经验和专业技能，能够将理论知识与实际工作相结合，帮助学生掌握实际操作技能。
学校和企业需要建立起良好的合作机制，形成密切的合作关系，以实现资源共享和相互促进。
具体来说，搭建双导师制教学团队的路径包括以下几个方面。
学校需要加强对教师和企业导师的培训，提高其专业素养和指导能力。
学校还应积极与企业合作，建立起固定的实践基地和实训场所，以便学生进行实际操作和实践培训。
学校和企业可以共同制定学生的学习计划和培训计划，根据学生的实际需求和企业的实际需求，进行个性化的教学和培训。
学校和企业应加强沟通和交流，定期举行教学团队会议，讨论教学计划、教学内容和教学方法等，以提高教学质量和效果。
目前，双导师制教学模式已在一些职业教育学校和高校得到了初步应用。
通过搭建高效的双导师制教学团队，学生的学习兴趣得到了提高，实践能力得到了锻炼，就业竞争力也得到了增强。
双导师制教学模式还存在着一些问题，比如企业导师在教学指导中的时间精力不足、学校和企业的利益冲突等。
今后需要进一步研究探讨，完善双导师制教学团队建设的相关政策和机制，以促进学徒制教育的发展。
现代学徒制“双导师制”教学团队建设是一项重要的实践研究。
通过搭建高效的双导师制教学团队，可以优化资源配置，提高学徒制教育的质量和效率，培养更多适应现代产业要求的高素质人才。
高职院校信息化融合教学“线上现场双导师”模式探索
高职院校信息化融合教学“线上现场双导师”模式探索作者：方玥来源：《科技风》2022年第21期摘要：“线上现场双导师”模式充分考虑到了线上线下融合教学，突破单一学科的限制，从多角度全方位的视角进行教学方法的改革与实践，以期实现学生的创新能力培养。
本文论述了高职院校“双向”教学模式的构建，探讨了“双导制”教学模式的优势，提出了相应的对策，“双导制”教育的责任和理念，并对高职院校提供一定的指导作用。
关键词：高职院校;线上现场双导师;信息化融合一、概述由于现有互联网和多媒体技术的快速发展，新媒体逐渐成为现代媒体的一部分，高度个人化的社会学教学模式改变了目前的教学模式，《教育信息化十年发展规划（2001—2002）》提出，认为教学平台信息化已成为当前课程发展的趋势，能够充分感知现代信息的先天优势，适应学生的自主学习，培养他们的个体能力。
教育信息化推动着教学动态化迁移，从MOOC到SPOC构建了线上与线下融合的混合学习模式。
“线上现场双导师”模式对SPOC混合学习模式进行优化，更加有效融合了线上专业知识输入与线下语言产出，契合了高职学情，迎合了行业教学诉求。
该模式提出线上导师培训与优质教学资源本地化，使SPOC混合教学模式演进成一个稳固的、良性的生态教学循环，推动线上线下学习无缝对接，实现了优质课程资源共享与更新，缩小了区域教学差距。
对于“线上现场双导师”模式的探索，可为高职院校信息化教学建设提供一条可供参考的路径。
随着互联网和多媒体技术的高速发展，新媒体已经成为不可或缺的教育媒介。
新媒体信息的海量性与共享性，风格的个性化和社群化已经改变传统的教学模式。
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出：“以教育信息化带动教育现代化来促进教育事业发展，充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合。
”《高等职业教育课程教学基本要求》指出：“应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，开发和利用数字化教学资源，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，培养学生的自主学习能力。
现代学徒制视域下“双导师”制度化建设研究与实践
现代学徒制视域下“双导师”制度化建设研究与实践引言：学徒制是一种传统的职业培训模式，它通过实践和师傅的指导，让学员在工作中逐渐熟悉并掌握专业技能。
随着社会的发展和职业教育的改革，学徒制也在逐渐演变和发展，形成了现代学徒制。
在现代学徒制中，“双导师”制度是一种新的实践模式，即学员同时拥有一位行业专家和一位教育专家作为自己的导师。
本文将围绕现代学徒制视域下的“双导师”制度化建设进行研究与实践。
二、“双导师”制度的定义与特点“双导师”制度是指学员同时拥有一位行业专家和一位教育专家作为自己的导师。
行业专家负责传授实践技能和职业知识，帮助学员逐步熟悉并掌握工作中的技术和方法；教育专家则负责教育培养工作，提供学习指导和评估反馈，帮助学员发展自己的综合素质和能力。
这种双重导师的制度可以更好地满足学员的培训需求，提供更全面和专业的指导。
三、“双导师”制度在现代学徒制中的应用（一）搭建导师团队学校可以与企业合作，共同组建一支由行业专家和教育专家组成的导师团队。
行业专家可以由企业提供，他们具有丰富的实践经验和专业知识；教育专家则可以由学校招聘，他们具有教育专业背景和教学经验。
（二）制定培训计划导师团队可以根据学员的特点和需求，制定个性化的培训计划。
行业专家可以根据自己的实践经验和行业需求，确定学员需要掌握的技能和知识；教育专家则可以根据教学理论和学科知识，提供相应的教学指导和教材支持。
（三）实施培训和评估学员在工作中，可以通过与行业专家一起实践，逐步掌握职业技能和工作方法。
在培训过程中，教育专家可以提供学习指导和评估反馈，帮助学员认识到自己的优势和不足，并在实践中不断改进。
（四）建立学员交流平台导师团队可以组织学员之间的交流和合作，促进他们之间的学习和成长。
学员可以相互交流经验和心得，互相帮助和促进，提高自己的专业水平和工作能力。
四、“双导师”制度的效果评估与展望通过对“双导师”制度的实践和研究，可以评估其对学员职业素养和适应能力的提升效果。
浅谈现代学徒制背景下高职院校双导师队伍建设
浅谈现代学徒制背景下高职院校双导师队伍建设随着现代学徒制的兴起，高职院校双导师队伍建设变得越来越重要。
高职院校作为职业教育的重要组成部分，在推进现代学徒制的过程中，需要建立一支具有理论和实践经验的双导师队伍，为学徒的培养提供有效的支持。
（一）提高学徒制度的实施效果现代学徒制强调企业与高校之间要有更加紧密的联系和协作，高职院校双导师制度的实施可以将学校和企业的优势互补，使学生在实践和理论学习中得到更好的衔接，进一步提高学生的培养质量。
（二）搭建企业与高职院校的桥梁高职院校双导师队伍建设可以进一步加强校企合作，提升企业对学生的关注，为高职院校和企业搭建合作与交流的平台，使校企双方更加紧密地联系在一起，形成良性互动的局面。
（三）促进高职院校教师的专业成长高职院校双导师队伍建设可以促进教师的专业成长，增强高职院校教师的实践经验，提高一线教师的教学能力和实践能力，不断掌握新鲜教学经验和实践技能。
这样不仅可以提高学生的培养质量，也可以进一步提高高职院校的教学水平，提升学校的竞争力。
二、高职院校双导师队伍建设的要点（一）建立合理的双导师管理机制高职院校在双导师队伍建设中，需要建立完善的管理机制，制定合理的教学计划和工作规范，以确保学生在学习和实践中能够受到充分的指导和支持。
特别是在选择双导师的过程中，要考虑企业和院校的优势互补，确保双导师队伍的专业能力和素质，为学生的培训提供更加有效的教学支持。
（三）加强对双导师的培训和管理高职院校需要重视对双导师的培训和管理，提高他们的教育教学和实践教育、管理和组织能力，加强双导师的队伍建设，确保双导师队伍具有高素质、全面发展的特点。
同时，针对不同类型的学生，可以制订不同的教师培训计划和培训内容，确保双导师队伍的素质水平不断提高。
（四）加强高职院校与企业之间的交流和合作高职院校双导师队伍建设需要建立合理的校企联系机制，加强校企合作，确保双导师队伍在校企合作方面得到更好地实践和成长。
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互联网+背景下谈高职院校双导师制制度的建设与实践
摘要本论文基于中国制造2025国家战略背景下，以现代学徒制的理念，依托互联网+平台，探讨高职双导师制人才培养模式。
本文通过对双导师的构成、导师的选拔及聘任、建立健全导师管理制度和评价机制、建立学生考评机制、建立校企协同育人机制和构建互联网平台六个模块进行研究，探索校企互聘互用的“双师型”师资队伍建设，有效运行“学院、企业、系部、学生”四位一体人才培养质量监控保障体系，切实提升学生岗位技能，提高学生就业的专业对口率。
关键词现代学徒制；互联网+；双导师制
1 双导师的构成
双导师制是在学生的整个学业学习期间，给每一位学生配备两位导师，一位是校内导师，另一位是企业导师。
在新时期简单的双导师制已不能适应社会的需求，因此在新形势下建立多元化的双导师制，由专业带头人和企业专业共同带队，众人拾柴来建立科学合理的人才培养方案，建立职业院校和企业行业双主体的现代育人模式。
2 导师的选拔及聘任
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确了高等职业教育的课堂教学必须以应用为主，努力促进学生将知识转化为实用技能。
为了达到“意见”要求，在推行“双导师制”时，要特别注意导师的聘任工作，要根据“双师”的要求来聘任导师。
对于校内导师要从有丰富的专业知识的教师、过硬的实践技能的实验实训教师、丰富的教书育人经验的辅导员中选拔，而且要求这些老师要有极高的工作热情；校内导师的聘任要从青年教师抓起，对教师从事实训教学要有制度规定，要有意识地让青年教师积极参与“产学研”工作，通过产学研合作不断提高青年教师的专业实践能力、科研能力和教育教学水平。
对于校外导师，要从企业行业专家、本专业企业工程师、技师、技术能手、同专业优秀毕业生中选聘，校外导师要具有丰富的生产一线技术工作经验、良好的职业操守、较强的组织协调能力以及传道授业意愿[1]。
3 建立健全导师管理制度和评价机制
建立健全与现代学徒制相适应的教学管理制度，制订学徒管理办法，根据教学需要，科学安排学徒岗位、分配工作任务，保证学徒合理报酬。
落实学徒的责任保险、工伤保险，确保人身安全。
学生实习前应参加学校指定的县级以上医疗单位的健康体检。
建立学校、企业和学生家长经常性的学生实习信息通报制度。
“双导师制”人才培养模式作为一种全新的教学模式还处于探索阶段，对于实
施“双导师制”人才培养模式的专业，应由其所在的院系进行定期考核与评价。
评价要将“过程评价”与“结果评价”结合起来，过程评价是考核“双导师制”实施的流程、教学方式、课程组织等内容，结果评价是考核“双导师制”实施后的教学效果、教学质量、教学目标的实现等内容。
评价的最终目的是全面考核双导师制的实施效果、存在的问题以及改进的方向。
在进行双导师评价考核时，导师在对学生的指导工作做出公正的自我评价后，校内导师与校外导师要根据对方平时的协同工作以及学生的实际情况，相互之间进行评价，与此同时，学校与学生也要参与评价，学校结合两位导师的日常工作情况、学生的培养效果对导师的专业水平、教学能力等内容进行结果评价，每一位学生结合自己日常被指导的情况，对导师的工作做出评价。
评价合格的导师给予续聘与奖励，不合格的导师予以解聘[2]。
4 建立学生考评机制
在导师制执行中，往往出现一头热的情况，即导师激情高，学生参与度不高，所以要改革传统的学生评价体系，建立学生考评细则，施行弹性学习制度和学分制，鼓励学生积极参加企业实习和考取职业资格证书。
由导师对学生的表现情况进行“过程考核”和“结果考核”，校内校外导师依托学校学生管理系统对学生平时表现情况进行打分，在学生毕业前做出“结果评价”，学校将“结果评价”放入学生档案，便于企业选拔人才。
学校将在校期间积极参与表现优异且在企业里成绩突出的毕业生聘为校外导师，从而达到毕业生反哺母校的目的，让学生的价值得到充分的体现。
受双导师工作性质的影响，校内导师与校外导师对学生的培养方法不尽相同，但在人才培养过程中应相互沟通，相互协调，及时调整。
校内导师与校外导师可根据各自情况采取不同方式对学生进行指导，校内导师可利用工作时间或者业余时间与学生进行面对面的交流，也可以借助于现代通信方式，如电话、QQ、微信、微博等跟学生进行沟通，交流的内容涵盖学生在学习过程中所遇到的疑惑，生活上所碰到的困难，心理问题以及思想上的波动等问题，对学生所遇到的问题要及时处理，引导学生努力学习，争取取得优异成绩，将专业知识学牢、学扎实。
校外导师可来校或利用网络在企业现场指导学生，也可以通过现代通信手段跟学生进行交流，交流的内容涵盖学生在学习过程中对实践操作、职业规范、岗位职责等方面存在的疑惑，这些疑惑主要是实践技能与职业素养方面的问题[3]。
5 建立校企协同育人机制
校企协同育人是学生、学校、企业和社会共同的需求，是一举多赢的机制。
通过校企合作，将企业的研发体系、市场体系、人事行政体系等带入高校，从“产、教、学、研”四个维度，全面覆盖高校的专业建设、課程建设、职业素质培养、师资培养、学生实习就业、科研成果推广。
高职院校应该与合作的企业制订明确的合作内容与目标，以降低未来可能发生的法律纠纷，以保持长期的可持续合作；应该加强与合作企业的交流沟通，便于及时解决合作中遇到的困难。
在校企合作的基础上，我们要不断健全社会第三方评价，促进产教供需双向对接。
要利用市场合作和产业分工，构建校企利益共同体，形成稳定互惠的合作机制，促进校企紧密联结。
6 构建互联网平台
6.1 搭建互联网教学平台
利用网络课程适应大数据时代信息量大、形式多样、实时性强等特点，积极开展“互联网+”教育，着力构建教育教学服“云平台”，不断拓展和完善慕课教学资源，探索翻转课堂、混合式教学等教学模式，鼓励和支持教师发挥教学、科研优势，建设优质在线开放课程，探索建立线上线下相结合的管理方式和学分互认等配套管理制度，推进信息技术与教育教学深度融合。
学校将学生的网络公开课学时纳入选修课学时，学校根据学生在网络上的学习时间折算学分，可抵扣选修学分，鼓励学生利用互联网进行学习。
6.2 搭建互联网沟通平台
利用微信、qq等互联网平台搭建师生交流平台，解决导师与学生在时间与空间上的差异问题。
在校生可以利用平台与企业专家和行业能手进行交流，及时解决在学习和生活中遇到的问题，校外导师也可以通过网络平台对学生进行职业生涯规划指导，也可以及时掌握了解学生在学校学习情况，为日后企业选拔人才打下基础。
学生定岗实习后利用网络平台加强与校内导师的交流，校内导师也可以跟踪掌握学生在外的实习或就业情况。
6.3 搭建学生与导师管理系统
高职院校可以自主研发或通过第三方开发学生与导师管理系统，将学生日常学习情况与导师履职情况输入系统，后期通过数据分析，对学生与导师进行考评。
另外，学校与企业也可以通过管理系统的数据分析及时掌握双导师制实施过程中存在的问题，及时进行修正。
学生家长也可以通过系统及时掌握学生在校综合表现情况，实现家校联合，校企协作，培养出符合社会需要的高素质高技能人才。
参考文献
[1] 周家宜，崔晓坤，曾文权.产教融合协同育人人才培养模式研究与实践[J].课程教育研究，2017，（25）：235-236.
[2] 潘淑微，董金新.基于校企合作的阀门设计与制造专业人才培养思路探索与实践[J].现代职业教育，2017，（34）：217.
[3] 孔德忠，陈志祥.高职院校校企协同育人机制的研究与实践[J].成人教育，2017，（03）：70-72.。