小学数学到素质教育

小学数学到素质教育

发表时间：2012-09-11T16:28:50.013Z 来源：《素质教育》2012年8月总第92期供稿作者：韩浪军[导读] 数学数学，培养学生良好的思维品质，小学数学教学常运用的思维方法有比较与分类、分析与综合、抽象与概括。

韩浪军陕西省横山县党岔镇泗源沟小学719112 小学教育是人才的基础教育，担负着培养合格人才的重要任务。如何从“应试教育”向“素质教育”转轨，这是当前摆在教师面前的重要课题。有识之士认为，21世纪的国际竞争，科学技术的竞争，归根结底是人才的竞争，教育的竞争。

为此，实施素质教育，即是全面提搞未来劳动者素质，培养跨世纪人才，加快社会主义现代化进程的迫切要求，也是克服应试教育的各种片面性给少年带来的危害，促使年轻一代身心健康发展的迫切要求。这是当今时代赋予我们广大教师的神圣使命。现在的小学生是21世纪建设社会主义的主力军。要想使他们成为全面发展的人才，关键在于思想教育和文化素质的培养。我在思想和文化教育中曾经大胆尝试，初步认识到“应试教育转入素质教育势在必行”。

那么如何在教学中实施素质教育呢？首先必须是教师在观念上实现由应试教育向素质教育的转变，树立正确的教学效益观。其次才谈得上结合学科特点实施素质教育。九年义务教育大纲中将结合小学数学进行思想品德教育放在与“双基”的落实和“能力”的培养同等重要的地位。因此，我们小学教师在课堂教学中做到三个结合，即：“教书与育人相结合”、“传授知识与培养能力相结合”、“智力因素的发展同非智力因素的培养相结合”。

数学教学是通过数学与日常生活、生产科技等方面的广泛应用，不断激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，深入进行学习的目的教育，把今天的学习同社会主义建设事业逐步联系起来，利用数学学科应有的特点，提示数学知识与客观现实世界的关系，渗透一些“实践第一”的观点，围绕数学概念间的联系进行教学，渗透一些对立统一、运动变化的特点，使学生接受辩证唯物主义观点的启蒙教育。

数学学科逻辑性强，有抽象程度高的特点，给学生能力的发展提供了广阔的天地。因此，在数学教学中有目的、恰当地科学地安排学生动手操作，使学生养成动手操作的好习惯，对于教学概念、法则、几何知识理解得深、记得牢，对于发展学生思维能力和素质教育起到了积极作用。

例如：在学生学完三角形、平行四边行和梯形之后，可让学生在活动课中制作各种图形，玩“七巧板”通过摆摆拼拼活动，根据小学生爱动口、动手的特点，让他们在摆、拼活动中获得知识、寓教于乐。展开想象的翅膀，既能让学生长知识，又能激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和探索精神，为将来钻研科学知识打下一个良好的基础。

数学素质教育是在数学教学实践中，充分尊重学生的主体性，注重发掘其潜能，提高其综合品质，全面培养每一个受教育者的数学素质，为今后发展打下一个坚实的数学基础，形成一个良好的思维头脑。

数学教学由“应试教育”向“素质教育”转变，不是否定现行的数学教学，九个义务教育数学教学大纳充分了肯定小学教学教育素质化的可行性和必要性。因此，对目前小学数学教育已取得的成绩应有正确的估计。“应试教育”不是目前数学教学的整体概括，不能简单地把目前数学教学的活动都看成应试教育，否定应试教育只是否定目前数学教学中偏离受教育者和社会发展的需要，单纯应付考试，争取高分，片面追求升学率的一种倾向。目前数学教学中存在的主要弊端，体现在应试的倾向上，面向少数学生，忽视了大多数学生的接受能力和发展要求，层层淘汰，偏离知识传授，忽视能力和心理素质的培养，不注重思维品质的训练和提示数学知识的形成及相互之间内在联系；以死记硬背、生搬模仿、机械重复训练为方法，妨碍学生生动活泼、主动的学习；学生课业负担过重；以考试成绩作为评价学生的唯一标准，挫伤了学生学习的积极性和创造性，这些都需要我们以素质教育观加以克服和改善。

数学数学，培养学生良好的思维品质，小学数学教学常运用的思维方法有比较与分类、分析与综合、抽象与概括。

因此，我们在数学教学中，注重审题分析，训练思维的逻辑性，突出变式练习，训练思维的深刻性，注重一题多解，训练思维的灵活性和培养发散性思维。只有教师真正实现了在观念上由应试教育向素质教育的转变，才有可能在教学活动中进行合理“定位”，从提高素质、优化结构、选择合理的教学方法，合理组织、净化环境、培优补差、强化管理等方面，结合学科特点，落实素质教育，提高数学教学的整体效益。