初中数学作业布置尝试与思考
新课标下初中数学作业设计的思考
新课标下初中数学作业设计的思考随着新课标的实施，初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
数学作业设计是初中数学教学中至关重要的一环，它不仅能够巩固学生所学知识，同时也能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
如何设计符合新课标要求的初中数学作业成为了每个数学教师不可回避的问题。
一、从关注学生学习过程出发在设计数学作业时，我们应该从关注学生的学习过程出发，而不是只关注作业的完成情况。
首先要考虑的是，我们的作业是否符合学生的学习发展规律，是否能够帮助学生巩固知识、提高能力。
我们需要深入了解学生的学习状况，分析学生的学习特点和学习习惯，以此为基础设计相应的数学作业。
作业设计应该注重引导学生进行自主学习。
新课标要求学生具有较强的自主学习能力，因此我们的作业应该能够引导学生独立思考、解决问题，并且能够培养他们的问题意识和创新意识。
我们可以设计一些开放性的问题，让学生进行讨论和探究，从而激发他们的学习兴趣和求知欲。
作业设计应该注重学生的反馈和成长。
我们可以设置一些能够及时反馈学生学习状况的作业，比如自测题、错题集等，让学生能够及时发现自己的问题并进行纠正。
我们也可以设计一些能够引导学生充分运用所学知识解决实际问题的作业，让学生能够感受数学在生活中的应用，从而增强他们对数学的兴趣和信心。
二、从培养学生数学素养出发在新课标下，数学教育的核心目标之一就是培养学生的数学素养。
在设计数学作业时，我们应该注重培养学生的数学思维、创新能力和实际应用能力。
我们应该注重培养学生的逻辑思维能力。
我们可以设计一些逻辑推理、证明题，让学生能够通过推理和证明提高自己的逻辑思维能力。
我们应该注重培养学生的问题解决能力。
我们可以设计一些解决实际问题的作业，让学生能够通过数学知识解决实际问题，从而增强他们的问题解决能力。
我们还应该注重培养学生的创新意识。
我们可以设计一些能够激发学生创新意识的作业，比如设计题、研究性课题等，让学生能够通过自主探究和创新实践提高自己的创新能力。
初中数学课堂作业设计有效性的实践与思考
初中数学课堂作业设计有效性的实践与思考莒县东莞中心初中孟祥伟数学作业是学生掌握知识、形成技能、发展能力的主要载体，是提高学生运用知识解决问题能力的有效工具，是教师了解学生知识掌握情况的重要途径，也是培养学生意志品质的有效方法。
科学合理的作业设计是提高作业有效性的关键，如果设计得好，既可以为教师减负，更能为学生的发展寻找新路子。
笔者经过对本校数学课堂作业初步调查后发现存在以下问题：1．初中生对数学作业的厌烦初中生普遍对数学的学习目的不明确，只是机械的听从家长和老师的安排学习。
而初中数学因为难度的加强，老师往往会布置大篇幅的作业，这会让学生很被动地学习，忽略了学习目的，他们会应付了事。
有些学风不好的班级学生抄袭的现象也很常见。
数学练习内容形式单一，在练习训练中，教师出示给学生的数学题型单调，缺乏多样化的习题，学生感到没有新鲜感。
往往都是老师布置，学生不加选择的进行做题，局限于基础知识的训练。
2.乏味的传统布置作业方式初中的数学老师布置的作业多是重点和难点，为了让学生掌握知识，教师会机械的重复知识，布置相关的作业，作业量过重，许多老师搞“题海战术”，一味盲目地“强化”训练。
其实这种盲目的“题海战术”，导致思维活动空间减小，不利于学生能力的发展，更使学生负担过重，使学生作业效果降低，作业抄袭现象严重，造成负面影响。
另一方面，数学本身是一门应用能力很强的学科，老师如果布置作业时不注意联系实际会使学生学习起来比较困难，而且乏味。
3．作业练习层次不清很多教师在选取练习时，没有考虑不同层次的学生，面对全体学生一概而论，设计的作业不符合学生实际能力和需要，或太难，或太深，学生不会做，无结果，他们的兴趣和情绪就会受到影响，从而造成了无效作业。
二.数学作业设计有效性方法根据上述分析，要提高作业的有效性，应遵循下列原则：（一）把握作业的适量性，让学生“愿做”。
新课程积极倡导减轻学生作业负担，要适当控制作业的“质”和“量”。
新课标下初中数学作业设计的思考
新课标下初中数学作业设计的思考随着新课标的实施，初中数学教育也在不断变革。
为了更好地适应新课标的要求，设计合理的数学作业是非常必要的。
本文就新课标下初中数学作业设计的思考进行探讨。
一、了解新课标的目标要求新课标提出了“知识、本领、情感、态度”四个方面的目标要求，初中数学教育也需要实现这些目标。
因此，在设计数学作业时，需要从这四个方面进行考虑。
1.知识：数学作业的基本目的是巩固和强化学生的数学知识。
在设计作业时，需要有明确的知识点，同时注意知识点之间的关联，以便将不同的知识点联系起来，形成系统的知识结构。
2.本领：数学作业也需要培养学生的数学解题能力。
因此，在设计作业时，需要考虑学生的认知水平和解题能力，设置合适的难度，让学生在解题中得到锻炼和提高。
3.情感：数学作业还应该培养学生的学习兴趣和学习热情。
在设计作业时，可以通过巧妙设计情境和问题，激发学生的学习兴趣，让学生愿意投入到学习中来。
4.态度：数学作业也需要培养学生正确的学习态度。
在设计作业时，应该强调学生应该认真对待每一道作业题，不应该轻视作业的重要性。
二、设计数学作业的原则1.明确目标：数学作业设计的核心在于要明确作业的目标，也就是要明确学生需要掌握的知识和能力。
只有明确了作业目标，才能设计出合理的作业内容。
2.整体设计：数学作业不是孤立的，而是与学生的数学学习相结合的。
因此，设计数学作业要从学生的数学学习全局出发，将作业内容贯穿其中。
3.分层设置：在设计数学作业时，应该根据学生的认知水平和解题能力，设置不同的层次。
对于每个层次的作业，应该根据学生的需求和能力要求，科学设置作业难度和数量。
4.差异化要求：学生的学习差异是不可避免的，因此，在设计数学作业时应该根据学生的个性和差异化需求，设计差异化的作业，以保证每个学生都能从中受益。
5.自主探究：数学作业还应该鼓励学生进行自主探究和思考。
因此，在设计数学作业时，应该设计一些开放性题目，让学生自主探究和发现问题的解决方法。
对布置初中数学课外作业的三点看法
、
思考 ： 用垂径定理 ， ｌ 应 第 题你 还 可 以怎 样 变 化 ？ 自编一 请 个 题 目。 Ｃ 题： 组 Ａ组题 目（ ） 变 式 １ 一 个 小 圆 与 ｏＯ是 １的 （ 同 心 圆 ） ： ． 如图 ．Ｃ Ａ 与Ｂ 之 间 存 在 什 么 关 系 ？请 说 “ Ｄ 明理由。 在 形 式 上 我 按 学 生 学 习 数 学 的 难 易 度 将 他 们 分 为Ａ、 Ｃ 层 ， 且 向 他 们 说 明 分 Ｂ、 三 并 层 的 目的 是 为 了 提 高 他 们 的 学 习 兴 趣 ， 轻 他 们 的心 理 负 担 ， 减 消 除 自卑 感 。 相应 地将 作 业 设 计 成 三 类 ： 基 本题 ： 扣 当 我 Ａ类 紧 天所学的内容 ． 主要 目的 是 用 来 巩 固新 知 ； 类 基 础 题 ： 针 对 Ｂ 是
对 布 置 初 中 数 学 课 外 作 业 的 学 ， 江 乐 清 乐 浙 ３ ５０ ） ２ ６ ５
大 纲 在 减 轻 学 生 课 业 负 担 方 面 作 了具 体 的规 定 ：布 置 作 业 要 区别 对 待 。要 按 照 课 标 计 划 控 制 考 试 次 数 … … 这 并 不 是 简单 地 要 求 缩 短 学 生 的学 习时 间与 减 少 作 业 量 ，而 是 对 教 师 的 教学 提 出 了更 高 的 要 求 。教 师 如 何 在 有 限 的 时 间 内 达 到 最 好 的效 果 ？ 有 效 地 安 排 课 堂 教 学 ，充 分 调 动 学 生 的学 习 积 极 性、 发挥 学 生 的主 观 能 动 性 是 提 高教 学 效 率 的 主 要 途 径 ， 课 但 外 作 业 所 发 挥 的 作用 也是 不 容 忽 视 的 。 外 作 业 是 巩 固知 识 、 课 培养 自主 学 习 能 力 的 重 要 手 段 。 课 堂教 学 的 延 续 和 补 充 ， 是 是 学 生 独 立 完 成 学 习 任 务 的 活 动 形 式 。通 过 完 成 一 定 量 的数 学 作业 ， 生 能 巩 固 课 堂 所 学 的知 识 ， 将 知 识 转 化 为 技 能 、 学 并 技 巧 ． 养 学 生 分 析 问 题 、 决 问 题 的 能 力 ， 助 于 培 养 按 时 完 培 解 有 成 学 习任 务 的 责 任 心 和 克 服 困 难 的 意 志 品质 ；有 助 于 对 自己 课 堂 学 习效 果 的 检 测 与 反 思 ， 强 学 习 数 学 的 自信 心 ； 助 于 增 有 促 进 学 生 与 家 庭 成 员 之 间 的 积 极 交 流 。在 做 作 业 时学 生 遇 到 问题 可 以 向家 长 、 弟 姐 妹 或 朋 友请 教 ， 过 作 业 家长 可 以 了 兄 通 解 课 堂 教 学 内容 和 孩 子 的进 展 情 况 ， 时 与 教 师进 行 联 系 。 及 同 时作 业 也 是 教 学 的 一 面 “ 子 ” 或 者 说 是 师 生 交 流 信 息 的 一 镜 ， 个 “ １ ” 通 过 作 业 这 个 “ 口” 得 信 息 ， 时 反 馈 ， 整 教 窗 ５ 。 １ 窗 获 及 调 学 ， 提 高教 学 质 量 的 可 借 鉴 的 材 料 。 此 我 谈 谈 对 作 业 布 置 是 在 的几 点 看 法 。 布置 作 业 要 有 明确 的 目的 性 作 业 的 最 终 目的 是 为 了实 现教 学 目标 。 因此 ， 们 要 根 据 我 教学 目标 来 设 计 作 业 ， 从 教材 和学 生 的 实 际 出发 ， 据 教 学 应 根 内容 的要 求 和 学 生 的 心 理 特 点 ， 针 对 性 地 设 计 作 业 。首 先 ， 有 抓住 教 材 的 重 点 难 点 设 计 作业 ， 平 均 使 用 力 量 。 如 学 了 一 不 例 元 二 次 方 程 后 复 习课 ． 设 计 了 这 样 的 作 业 ： １ 请 写 出一 个 我 （） 元 二 次 方 程 ， 求 二 次项 系 数 不 为 １ 且 两 根 互 为 倒 数 要 ， 。
关于初中数学作业布置与批改的尝试与思考
数 学 作 业 的状 况 却 可 以 概 括 为 “ 多 ” “ 假 ” 一 二 “ 三无效 ” “ 多 ”指作 业量 大 ，学生 除 了要 完成 。 一
课本 习题 外 ．还 被大 量形 形 色色 的习题 册所 累 ．身 陷题 海 不能 自拔 ： “ 二假 ”指 学生 迫 于教师 的 强制
老 师都 持有 “ 能生 巧 ”的态 度 ，搞 “ 熟 题海 战 术 ” 。 只图 “ ” 量 ，不 求 “ ” 质 ．一 味 盲 目地 “ 化 ”训 强 练 。其 实 这 种 盲 目的 “ 题海 战术 ” ，导 致 思 维 活 动 空 间减 小 ，不利 于 能力 的发 展 ，更 使 学生作 业 量 过
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４８—
太原 大 学教 育 学院 学报 作 业题 得到所 期 望的发 展 ，而且 练得 恰 到好处 。为 什 么要 精选 数学作 业题 ？有 “ ” 和 “ ”两个 方 质 量
初 中阶段 数学 的学 习与 文史 科 目的学 习存 在很 大 的 差 异 ，文 史科 学 习 以 背 诵 、记 忆 、 默 写 、阅 读 、理解 、思 考 为主要 手 段 。而数 理科 学 习特别 是 数学 则是 通过 大量 的练 习作 业来 达 到对 知识 的理 解 和巩 固 ，从 而融会 贯通 ，举 一 反三 。初 中数 学教 学 中 ．如何 合理 布 置与批 改作 业 。使 作业更 有 效地 发
３ ． ，错 误 情 况 较 重 的 占 １ ． ，完 成 情 况 较 差 ６８ ％ ８６ ％ 的 （ 不会 做 或 只对 一 道 题 ） 占 ２５ ，长期 不交 作 ． ％
业 的 占 ０７ ．％。但 是 ，在 一些 基础 薄 弱 校 ， 中学 生
关于初中数学作业分层设计的实践与思考
关于初中数学作业分层设计的实践与思考作为数学老师，我们的教学目的不仅是让学生掌握数学知识和技能，更重要的是通过数学教学培养学生的思维能力和问题解决能力。
而对于初中生来说，他们的认知能力和思维水平都差异较大，因此，对于初中数学作业的分层设计就显得尤为重要。
分层设计的目的在于满足学生个体差异，使得每个学生都能得到适合自己水平的数学作业，从而提高学习效果和兴趣。
在实践中，我会将数学作业分为3层，每层难度逐渐递增，并在每层中选择不同难度的题目，以满足不同水平学生的需求。
第一层：巩固练习层这一层的题目主要是复习和巩固上课所学内容，以学生掌握基本知识和技能为主要目标。
对于这一层，我会选择简单易懂，重在练习的题目，比如小学的加减乘除、分数的计算等简单练习，让学生巩固基础，打好基础。
第二层：拓展提高层这一层的题目可以让学生更进一步地理解和应用所学知识，提高学生的抽象思维和逻辑思维能力。
这类题目有一定难度，需要学生自行思考和探索，比如一些应用型题目、证明、选修内容等，能够拓宽学生视野，加深他们对数学的理解。
第三层：挑战创新层这一层的题目难度最大，是针对拥有一定数学基础和较强数学能力的学生设计的。
这类题目需要学生具有一定的探索、发现、解决问题的能力，能够在挑战中提高自己的数学思想和创新能力。
这些题目多为研究性任务或未被解决的难题，鼓励学生自己思考，提高他们的创新能力和数学研究精神。
此外，在设计初中数学作业时，我还要注意以下几点：1.避免一味追求难度，以能力相当的题目为宜，不能因为难度大而取悦少数拥有较强数学能力的学生。
2.针对学生的个体差异，根据不同能力分组，进行分层作业设计，让每个学生都有可以进步的空间。
3.让学生了解作业的目的和意义，用丰富多彩的方式去激发学生学习的兴趣，并鼓励学生多做思考性题目，培养他们的数学思维和探索精神。
总的来说，初中数学作业的分层设计是一个不断探索、实践、完善的过程。
作为数学教师，我们要结合学生实际情况，灵活设计作业，让每个学生都能够在适合自己的难度下进行有效的学习，从而达到优秀的学习效果。
初中数学作业布置教研(3篇)
第1篇一、引言作业是课堂教学的延伸，是学生巩固知识、培养能力的重要途径。
初中数学作业布置对于提高学生的学习兴趣、培养数学思维、提高教学质量具有重要意义。
本文从以下几个方面对初中数学作业布置进行教研，以期为教师提供有益的参考。
二、作业布置的原则1. 符合课程标准：作业布置要紧紧围绕课程标准，确保作业内容与教学目标相一致。
2. 注重基础与提高：作业既要巩固基础知识，又要提高学生的综合能力。
3. 适量适度：作业量要适中，既要保证学生完成作业的时间，又要避免学生负担过重。
4. 因材施教：针对不同学生的学习水平，布置不同难度的作业，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
5. 注重实践与探究：作业应注重培养学生的实践能力和探究精神，提高学生的创新思维。
三、作业布置的类型1. 基础知识巩固型作业：这类作业旨在帮助学生掌握基本概念、公式、定理等基础知识，如填空题、选择题等。
2. 综合应用型作业：这类作业要求学生在掌握基础知识的基础上，运用所学知识解决实际问题，如计算题、应用题等。
3. 探究发现型作业：这类作业旨在培养学生的探究精神和创新思维，如探究题、开放题等。
4. 实践操作型作业：这类作业要求学生运用所学知识进行实际操作，如实验、调查等。
四、作业布置的方法1. 精选作业内容：教师要根据教学内容和学生实际情况，精选作业内容，确保作业的针对性和有效性。
2. 合理安排作业难度：作业难度要适中，既要让学生感受到挑战，又要确保学生能够完成。
3. 注重作业的多样性：作业形式要多样化，如文字、图表、图形等，以提高学生的学习兴趣。
4. 关注学生的个体差异：针对不同学生的学习水平，布置不同难度的作业，使每个学生都能得到提高。
5. 及时批改与反馈：教师要及时批改作业，并对学生的作业情况进行反馈，帮助学生发现问题、解决问题。
五、作业布置的注意事项1. 避免重复性作业：作业内容要新颖，避免重复性作业，以提高学生的学习兴趣。
2. 避免机械性作业：作业要注重培养学生的思维能力和创新能力，避免机械性作业。
浅谈初中数学作业设计、布置与批改
浅谈初中数学作业设计、布置与批改初中数学作业是提高学生数学水平、巩固课堂知识、激发学生学习兴趣的重要手段。
而作业的设计、布置和批改对学生的成长具有重要的影响。
一、作业设计作业设计应该以教材知识点和学生实际情况为基础，力求切实可行，具有针对性和挑战性。
1.针对性应依据学生知识掌握情况和能力水平，针对性地开展作业设计。
在编写作业时，应通过巩固课堂所学知识、练习基础操作和扩展思维等方式，让学生真正掌握知识，提高应用能力。
2.挑战性作业设计应挑战学生，促使学生提高数学思维能力和解题策略。
可以在设计作业时，在难易度、类型多样化，从信息调查、问题发现、解题思维、规律总结等方面让学生接触、熟练掌握不同层次、不同类型的数学题目，提高其思维能力和逻辑推理能力。
二、作业布置1.时间和量的合理安排学生有不同的学习情况和学习能力，因此作业时间和数量的合理安排就显得尤为重要。
应该根据教材目录和学生实际情况，适度增减作业量，从而让学生能够按时完成，同时避免作业量过多而导致质量下降。
2.注重作业书写规范书写规范是初中数学学习中的重要部分。
布置作业时，教师应当要求学生按照规范书写，包括填空、画图、标注等方面，以提高学生的书写工整度。
三、作业批改1.及时批改批改作业应当及时完成，不断给予学生反馈和指导。
2.评价方式评价方式应当多样化，注重综合评价。
可以通过得分、奖励和口头表扬等方式激励学生学习积极性。
同时，批改作业时也可以对学生的理解、思考和方法等方面进行评价，这能够更好地帮助学生继续提高。
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初中数学作业布置的尝试与思考
摘要：提高学生的全面素质是教师的责任，教师必须在新课程目标的指导下，认真做好每个教学环节的改革。
传统的作业布置已与新课程标准的要求产生冲突，为此，在教学实践中坚持以人为本，从学生的实际出发，探索初中数学作业布置的新方法，以求提升学生数学学习的质量。
因此我们要摒弃传统模式下教师作为作业留置和评价的惟一主体、学生被动完成教师布置的作业任务的方式，倡导从作业的提出、确定到完成的整个过程中学生的自主性参与和师生之间、学生之间的合作与互动，以体现和发挥学生在作业中的主体性地位和功能，增加作业效率，并实现作业在生成新的知识资源、促进学生个性发展方面的效能。
培养出具有科学精神和人文精神，具有分析问题和解决问题的学生。
关键词：初中数学布置作业
结合新课程的实施，针对传统作业的一些弊端，笔者在初中数学作业布置方面做了以下尝试与思考：
一、布置实践性作业
传统作业中的“问题”和“数据”都是教材或教师精心准备的，而不是学生自行提出和采集的，让学生养成了“饭来张口，衣来伸手”的习惯，造成学生无条件接受，不愿质疑不想创新。
新课程理念强调学生亲身经历、体验知识的形成过程。
实践是学生学习活动的重要方式之一。
实践性的数学作业更能充分地调动学生利用已有知识经验亲自探索数学，感受数学的魅力。
例如在七年级上册《有
理数》的教学中，学生学习了简单的统计知识后，我布置了学生调查班级同学每周扔垃圾的数量。
在调查活动中，学生体验到统计的必要性，学会收集、分析数据。
同时我们也会发现学生创造出许多新的收集、记录数据的方法。
这些通过学生动手实践的数学作业更能激发学生做作业的兴趣，让学生更能全身心地投入，从而促进学生动手实践能力、创造能力的发展，也培养了学生“用数学”的意识。
二、布置游戏性作业
传统作业形式单一，多为书面答题，学生易感到枯燥乏味，难免采取应付的态度，于是我经常结合教材内容布置一项活动或一件制作来提高作业积极性，如七年级上《丰富的图形世界》一章的教学中，我布置了一个让学生动手折小正方形纸盒比赛的作业《看谁折正文形快》，学生们在课堂上做得热火朝天，个个都不甘落后，作业的效果当然不错。
在“展开与折叠”一节鼓励学生按不同方法用剪刀去展开小正方形纸盒，结果得到了比书上还多的展开图；在“截一个几何体”的教学中启发学生用刀在萝卜或橡皮上切截，然后在课堂上展示并说明截得的多边形有哪几种。
这样一来同学们兴趣很浓，在亲自动手实验操作的基础上获得了经验，建构了知识体系，促进了能力的发展。
三、布置合作性作业
传统作业强调独立思考，不鼓励互相讨论共同完成，这与新课程标准提倡“合作互助学习”相背，由此我注意把让学生“学会合
作”当作一项必要的素质来培养，常把学生分成四五人为一组共同完成作业，或就现实生活中的一些问题以小组为单位去探究解决，最后用“数学小论文”或“数学方案”的形式将探究过程和结果表述出来。
对于这样的作业往往学生很乐意通过分工协作，相互配合去积极完成，甚至成效显著，如“图案设计”一节交来的作品大多立意新颖，设计巧妙，色彩丰富，有的配上了背景，有的清晰表达了创作思路，有的风趣幽默，同学们不仅得到了成功的满足，也体会了团队的力量和与他人合作的快乐。
四、布置分层性作业
传统作业为了老师批改方便，多数采用“一刀切”，全班共做一类题，有的吃不了，有的吃不饱。
新课程下，为了改变这一现状，要求坚持分层作业，即把作业分成几种难度的作业，根据学生的实际水平选择不同层次的作业；也可以对学生布置同样内容的作业，但对学生有不同的要求，如应用题中要求困难学生一题一解，优秀学生一题多解，一题多变，中等学生尽力解法多样，这样照顾了学生的个体差异，有利于不同类型的学生的发展，尤其是学困生和优生，既能让学困生跳一跳就摘到“桃子”，又能让优生免受“饥饿”之苦。
五、布置开放性作业
传统的作业多为同样的条件，同样的结论，有时连策略都是同样的，这样限制了学生的个性发展。
新课程理念下要尊重人的个性，因此提倡布置开放性作业。
开放性作业可以培养学生的创新意识和
能力，开放性作业可分为条件开放、结论开放、策略开放、实践开放等类型。
如在学习《证明》时，我常常给学生的很多条件，让学生选择一些条件，自己补充结论进行证明。
例如，老师给出一个条件，两条直线平行，甲、乙、丙同学各指出这个条件的一个特征：甲：被第三条直线所截，同位角相等；乙：被第三条直线所截，内错角相等；丙：被第三条直线所截，同旁内角互补。
像这样的开放性作业，学生做起来就不会千人一面，对学生的个性发展是非常有利的。
新课程标准给教学实施带来了一系列新课题，在作业的优化设计上，如果我们都能多花一点心思，选择多种内容，采取多种手段，通过多种形式，减少机械性、重复性练习，可以大大激发学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”，提高作业效率，极大地调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，使学生在生活中应用数学知识，形成综合能力。
另外，我们应该想学生所想、急学生所急，充分调动学生对作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐，让数学作业成为学生的乐园，这样，学生的数学学习效果一定不错。