初中物理教学中的探究实验活动

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浅谈初中物理教学中的探究实验活动

[摘要]:探究实验是物理教学的生命,部分教师过分依赖于课堂演示实验,而把学生分组探究实验放到可有可无或次要的地位,这是十分错误的思想认识。新课程的理念中明确指出,物理学不是仅仅简单地向我们揭穿迷底,而是将引导我们像科学家那样去研究、探索这些物理现象。

[关键词]:物理教学分组探究实验教学效果

物理是一门以实验为基础的自然科学,学生分组探究实验是由教师有目的、有计划、有组织地通过学生活动形式,开展以学生为主体,以实践性、自主性、创造性为主要特征的课。它对培养学生的科学意识、技术意识、社会意识,对发展学生的个性特长,培养动手能力、综合能力、创造能力都是较为有利的,无论什么时候,必须把学生分组实验作为物理教学中的不可或缺的一个关键环节。学生分组探究实验可以引起学生强烈的学习欲望,促使学生主动学习,是培养学生具有主动地探索精神和独创能力的重要途径。学生分组探究实验,是实现学生在学习中的主体地位的要求。学生的学习是在教师指导下的认识过程,认识过程的主题是学生,学生只有通过主动的学习才有可能获得知识、发展能力、提高素质。学生分组探究实验可以充分调动学生的主动性和积极性,使每一个学生都有获得成功的机会和喜悦,从而增强自信,还能培养学生观察和实验的能力以及科学的实事求是的态度。作为物理教师,必须重视教学中的学生分组探究实验。

学生分组探究实验是学生获得了知识、技能、智力的和谐发展,使学生把学到的课本知识应用到实践中,从而丰富了学生的知识体系,促进了学生智力的发展与提高。在教学过程中,应充分利用学校的空间和器材,多组织、组织好学生的分组探究实验,把学生分组实验作为教学过程中的重要环节。

学生分组探究实验,作为一种教学手段,就是把学生分为若干小组,每组人数根据实验的复杂程度而定,一般2到5人为宜,各组作为一个整体,独立完成实验题目,小组中的每一个成员都亲身体验探究的过程,这对学生心理、智力的发展,都有着巨大的推进作用。

学生分组探究实验,符合初中学生心理发展的特点。教学的成败与学生新的特点,有着密不可分的关系。教学活动的心理特点,使教学活动成功与否的关键因素。学生分组探究实验就是要求学生根据自己的问题、自己的猜想,自己准备实验器材,自己设计实验方案,自己完成实验过程,教师仅仅起到指导作用,不过多“干涉”学生,这完全符合中学生的心理特征,有利于增强学生的能力,从而激发学生的主动性和独创性。另外,还可以在探究的过程中,促进学生取长补短,增强自信,树立信心。并能从中学会团结就是力量,增强学生的合作意识。

学生分组探究实验符合辩证唯物主义原理。辩证唯物主义认为:理性认识依赖于感性认识,而感性认识有待于发展到理性认识。学生分组探究实验就是让学生参加到实践中,从而获得对事物的感性

认识。然后去认识和理解物理概念和规律,再在教师指导下,达到对事物的理性认识,从而提高学生学习物理的能力。

学生分组探究实验,符合时代以及学生全面发展的要求。学生知识、技能、智力的全面和谐发展,是时代对人才的基本要求,这就要求我们在传授知识的同时更要重视学习方法的传授。学生分组探究实验,使学生在学习的过程中有所创新,有利于学习方法的培养,有利于学习的主动精神和创新意识的培养,这就满足了时代的要求和学生全面发展的要求。

依据上述理论基础,学生分组探究实验的必要性是显而易见的。但在实际教学中,部分教师认为学生分组探究实验,会造成器材的损坏、丢失,课堂秩序混乱,并且学生不一定能得出正确的结论等为理由,而不组织学生分组探究实验,这种想法显然是不正确的。那么,学生分组探究实验时,根据我的教学经验,我认为成败的关键在于正确把握以下原则:始终把学生的实验探究活动放在首位,以学生为主体;充分发挥教师的主导作用;各小组推举或指定一个组长,作为联系教师与学生的桥梁,组长的责任心要强;鼓励学生进行设计性和探索性的实验,不拘泥于当节课的要求,导致学生兴趣的转移;对于一些要求程度高的实验,如:天平的使用、密度的测量等,以及一些危险性教的实验,如:水的沸腾、家庭电路的基本组成等,教师一等要加强指导和管理;实验后的评估和交流以及总结要及时。

只要把握了以上原则,学生分组实验的操作性是很强的,一定会

收到良好的效果。

学生分组探究实验大致分为这几个环节:提出问题,猜想与假设,实验探究活动过程,数据整理,结论,评估与交流。这几个环节相互联系,一脉相承,成为一个不可分割的整体。

对于学生分组实验,我们在帮助学生掌握实验原理的基础上,允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中,学生需要在各种因素中进行取舍,对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的过程中,有全局观点和善于妥协,在不同情况下善于应变,培养学生的应变能力,使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展。

下面以一个实例来谈一下笔者对学生分组探究实验的感受。

用刻度尺测长度,使学生再熟悉不过的了,但在实验前,我故意卖关子,说:“今天的测量可与平时得不一样呀!实验结束后,每个小组都要说出与平时的测量有何不同哦!”结果一下子提高了学生的兴趣。课前我要求学生预习,并自己准备被测量的器材,上课时,同学们都准备好了,五花八门什么都有(当然要在我要求的范围内),铜丝不同规格的就好几种、不同规格的硬币等。

以小组为单位开始实验,同学们的态度十分认真,积极性很高,这要靠教师根据不同学生的特点,不失时机地进行表扬和鼓励。在测量过程中,有学生会产生疑问,比如,“为什么这样测量就是细铜丝的直径呢?”“硬币的直径在哪儿?”我会鼓励他们多讨论。经过激烈的讨论,成功的喜悦溢于言表。我又提出这样几个问题:

怎样测锥体的高度?操场一周的长度呐?进一步培养学生的思维能力、举一反三的能力和解决实际问题的能力。

综上所述,学生分组探究实验是培养学生实践技能和科学方法、态度、习惯的重要教学手段,有利于发展学生的主动精神、创造能力、创新意识,学生分组探究实验是在教学过程中实施素质教育的重要环节,作为物理教育工作者,一定要在思想上加强认识,切实组织好学生分组探究实验,已获得良好的教学效果。

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