高中数学《三角函数的诱导公式》公开课优秀教学设计
高一数学三角函数的诱导公式 教案
高一数学三角函数的诱导公式教学目标：1.借助于单位圆，推导出正弦、余弦的诱导公式，能正确运用诱导公式将任意角的三角函数化为锐角的三角函数，并解决有关三角函数求值、化简和恒等式证明问题。
2.能通过公式的运用，了解未知到已知、复杂到简单的转化过程，提高分析和解决问题的能力。
教学重点：诱导公式的推导及应用教学难点：相关角终边的几何对称关系及诱导公式结构特征的认识．教学过程:问题情境引导学生观察、联想，导入课题,提问：三角函数定义、诱导公式(一)及其结构特征．板书：诱导公式(一)．sin(k·360°＋α)＝sinα，cos(k·360°＋α)＝cosα．tan(k·360°＋α)＝tanα，(k∈Z)结构特征：①终边相同的角的同一三角函数值相等．②把求任意角的三角函数值问题转化为求0°～360°角的三角函数值问题引:角终边的位置决定了三角函数值, 终边相同的角的同一三角函数值相等．终边具有某种特殊关系(如对称)的角的之间具有什么样的关系?问题:(1) α与-α的终边关系?α与π -α的终边关系?α与π +α的终边关系?(2) 终边具有某种特殊关系(如对称)的角之间三角函数具有什么样的关系?学生活动，理论建构:（1）若角α与β的终边关于x轴对称,则角α与β的的三角函数值之间有什么关系？结论：（2）若角α与β的终边关于y轴对称,则角α与β的的三角函数值之间有什么关系？结论：（3）若角α与β的终边关于y轴对称,则角α与β的的三角函数值之间有什么关系？结论：思考：（1）由公式二、三，你能推导出公式四吗？根据公式二，三，四中的任意两组公式，你能推导出另外一组公式吗？（2）如何熟记公式？函数名不变，符号看象限例1求值：1）sin67π（2）cos411π（3）tan（-1560°）。
练习：p21 E1，2思考并总结：是否可以将任意角的三角函数转化为求锐角的三角函数？试总结出一般算法，并化出算法流程图。
诱导公式教学设计
诱导公式教学设计一、教学目标1)知识与技能：掌握三角函数诱导公式，能利用公式进行化简求值。
2)过程与方法：通过观察、归纳、演绎等数学活动，培养学生的合情推理能力和逻辑思维能力。
3)情感态度价值观：体验数学公式的简洁美和和谐统一性，激发学生的学习兴趣和求知欲。
二、教学重点与难点重点：三角函数诱导公式的推导过程和公式的应用。
难点：灵活运用诱导公式解决实际问题。
三、教学方法与手段1)教学方法：采用启发式教学法，通过问题引导学生自主探究，培养学生的创新能力和自主学习能力。
2)教学手段：使用多媒体教学工具，以图文并茂的方式呈现教学内容，增强学生对知识的理解和记忆。
四、教学环节与内容设计1)导入新课：通过复习已学知识，引出本节课要学习的新内容。
如：我们已经学习了三角函数的定义和三角函数的基本公式，今天我们将学习新的内容——三角函数的诱导公式。
2)探究新知：通过实例演示，引导学生观察、归纳、演绎，推导出三角函数的诱导公式。
如：通过观察角度的变化，推导出正弦、余弦、正切的诱导公式。
3)实践应用：通过例题和练习，让学生掌握如何利用诱导公式进行化简求值。
如：求sin(180°-α)、cos(180°-α)、tan(180°-α)的值等。
4)归纳小结：通过总结本节课所学内容，使学生明确诱导公式的应用范围和适用条件，加深对公式的理解和记忆。
如：强调诱导公式的使用范围和注意事项等。
五、教学评价与反馈1)课堂练习：通过课堂练习，检测学生对知识的掌握情况，及时发现问题并给予指导。
如：布置相关练习题，让学生自主完成并讲解思路和方法。
2)课后作业：布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识，提高应用能力。
如：布置相关习题册中的题目，要求学生按时完成并提交作业。
“三角函数的诱导公式”的教学设计一、教学目标1、理解三角函数诱导公式的概念和原理。
2、掌握三角函数诱导公式的应用方法。
3、培养学生对数学的兴趣和解决问题的能力。
1.3三角函数的诱导公式课件(公开课)省优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
sin
2
cos
,
cos
2
sin
.
sin
2
cos
,
cos
2
sin .
作业
课本习题1.3A组2,3
1.3三角函数旳诱导公式
三角函数旳诱导公式（第一课时）
学习目的 :
（1）了解识记诱导公式（二、三、四）； （2）了解和掌握公式旳内涵及构造特征，会 初步利用诱导公式求三角函数旳值； （3）会进行简朴三角函数式旳化简和证明。
一.复习回忆
任意角三角函数旳定义
设α是一种任意角，它旳终边与单位圆交于点P(x，y)，
3sin 1300 sin140 sin 40 0.6428
4
cos
79 6
cos
5
6
cos
6
3 2
例2 化简
cos180 • sin 360 sin 180 • cos 180 .
练习
化简 1sin 180 cos sin 180
2sin3 cos 2 tan
练习：利用定义和公式一求下列角旳三个三角
函数值：
(1)30 (2)750 （3）210
(4) - 30
360 2 30
180 30
观察所画旳图并思索： ①（１）与（２）旳角旳终边有什么关系？
②（１）与（３）旳角旳终边有什么关系？
③（１）与（４）旳角旳终边有什么关系？
问题探究
相等
1.终边相同旳角旳同一三角函数值有什么关系?
3
4
3
4
3
4
3
2
1.3 三角函数的诱导公式(1) 教案(优秀经典公开课比赛教案)
1.3 三角函数的诱导公式（1）一、教学目标：知识与技能：（1）识记诱导公式．（2）理解和掌握公式的内涵及结构特征，会初步运用诱导公式求三角函数的值，并进行简单三角函数式的化简和证明．过程与方法：（1）通过诱导公式的推导，培养学生的观察力、分析归纳能力，领会数学的归纳转化思想方法．（2）通过诱导公式的推导、分析公式的结构特征，使学生体验和理解从特殊到一般的数学归纳推理思维方式．（3）通过基础训练题组和能力训练题组的练习，提高学生分析问题和解决问题的实践能力．情感、态度与价值观（1）由诱导公式的推导，培养学生主动探索、勇于发现的科学精神，培养学生的创新意识和创新精神．（2）通过归纳思维的训练，培养学生踏实细致、严谨科学的学习习惯，渗透从特殊到一般、把未知转化为已知的辨证唯物主义思想．二．重点难点重点：诱导公式的推导及应用。
难点：相关角边的几何对称关系及诱导公式结构特征的认识。
三、教材与学情分析1、本节课教学内容“诱导公式（二）、（三）、（四）”是人教版数学4，第一章1、3节内容，是学生已学习过的三角函数定义、同角三角函数基本关系式及诱导公式（一）等知识的延续和拓展，又是推导诱导公式（五）的理论依据。
2、求三角函数值是三角函数中的重要问题之一。
诱导公式是求三角函数值的基本方法。
诱导公式的重要作用是把求任意角的三角函数值问题转化为求0°～90°角的三角函数值问题。
诱导公式的推导过程，体现了数学的数形结合和归纳转化思想方法，反映了从特殊到一般的数学归纳思维形式。
这对培养学生的创新意识、发展学生的思维能力，掌握数学的思想方法具有重大的意义。
-y)四、教学方法问题引导，主动探究，启发式教学．五、教学过程（一）创设问题情景，引导学生观察、联想，导入课题 1、初中我们已经会求锐角的三角函数值。
2、和30°、45°、60°终边相同的角如何表示？本节我们将研究任意角三角函数值之间的某中关系，以及如何求任意角的三角函数值。
《三角函数的诱导公式(一)》示范课教案【高中数学】
《三角函数的诱导公式（一）》教学设计◆教学目标1.了解三角函数的诱导公式的意义和作用.2.理解诱导公式的推导过程.3.能运用有关诱导公式解决一些三角函数的求值、化简和证明问题．◆教学重难点◆教学重点：推导出四组的诱导公式，能正确运用诱导公式将任意角的三角函数化为锐角的三角函数．教学难点：解决有关三角函数求值、化简和恒等式证明问题．◆课前准备PPT课件．◆教学过程一、新课导入对称美是日常生活中最常见的，在三角函数中－α、π±α、2π－α等角的终边与角α的终边关于坐标轴或原点对称，那么它们的三角函数值之间是否也存在对称美呢？引语：要解决这个问题，就需要进一步学习三角函数的诱导公式.（板书：7.2.3三角函数的诱导公式（一））设计意图：情境导入，引入新课。
【探究新知】问题1：当角α分别为30°，390°，－330°时，它们的终边有什么特点？它们的三角函数之间有什么关系？师生活动：学生分析解题思路，给出答案．预设的答案：它们的终边重合．由三角函数的定义知，它们的三角函数值相等．诱导公式一：sin（α＋k·2π）＝sinα，cos（α＋k·2π）＝cosα，tan（α＋k·2π）＝tanα，其中k∈Z.即终边相同的角的同一三角函数值相等．问题2：角π＋α的终边与角α的终边有什么关系？角π＋α的终边与单位圆的交点P1(cos(π＋α)，sin(π＋α))与点P(cosα，sinα)呢？它们的三角函数之间有什么关系？师生活动：学生分析解题思路，给出答案．预设的答案：角π＋α的终边与角α的终边关于原点对称，P1与P也关于原点对称，它们的三角函数关系如下：诱导公式二：sin(π＋α)＝－sinα，cos(π＋α)＝－cosα，tan(π＋α)＝tanα.问题3：角－α的终边与角α的终边有什么关系？角－α的终边与单位圆的交点P2(cos(－α)，sin(－α))与点P(cosα，sinα)有怎样的关系？它们的三角函数之间有什么关系？师生活动：学生分析解题思路，给出答案．预设的答案：角－α的终边与角α的终边关于x轴对称，P2与P也关于x轴对称，它们的三角函数关系如下：诱导公式三：sin（－α）＝－sinα，cos（－α）＝cosα，tan（－α）＝－tanα.问题4：角π－α的终边与角α的终边有什么关系？角π－α的终边与单位圆的交点P3(cos(π－α)，sin(π－α))与点P(cosα，sinα)有怎样的关系？它们的三角函数之间有什么关系？师生活动：学生分析解题思路，给出答案．预设的答案：角π－α的终边与角α的终边关于y轴对称，P3与P也关于y轴对称，它们的三角函数关系如下：诱导公式四：sin(π－α)＝sinα，cos(π－α)＝－cosα，tan(π－α)＝－tanα.追问1：如何记忆这四组诱导公式呢？预设的答案：2kπ＋α(k∈Z)，－α，π±α的三角函数值，等于α的同名函数值，前面加上一个把α看成锐角时原函数值的符号，可以简单地说成“函数名不变，符号看象限”．“函数名不变”是指等式两边的三角函数同名；“符号”是指等号右边是正号还是负号；“看象限”是指假设α是锐角，要看原三角函数值是取正值还是负值，如sin (π＋α)，若把α看成锐角，则π＋α是第三象限角，故sin (π＋α)＝－sinα． 追问2：诱导公式一、二、三、四的作用是什么？预设的答案：公式一的作用在于把绝对值大于2π的任一角的三角函数问题转化为绝对值小于2π的角的三角函数问题；公式三的作用在于把负角的三角函数转化成正角的三角函数；公式二、公式四的作用在于把钝角或大于180°的角的三角函数转化为0°～90°之间的角的三角函数．设计意图：培养学生分析和归纳的能力.【巩固练习】例1. 求值：(1)sin (-60°)+cos 120°+sin 390°+cos 210°；（2师生活动：学生分析解题思路，给出答案．预设的答案：(1) 原式=-sin 60°+cos (180°-60°)+sin (360°+30°)+cos (180°+30°) =-sin 60°-cos 60°+sin 30°-cos 30°1122=+=（2 cos1012cos102︒=︒.反思与感悟：利用诱导公式求任意角三角函数的步骤： (1)“负化正”——用公式一或三来转化；(2)“大化小”——用公式一将角化为0°到360°间的角； (3)“小化锐”——用公式二或四将大于90°的角转化为锐角； (4)“锐求值”——得到锐角的三角函数后求值．设计意图：掌握利用诱导公式求任意角三角函数的方法。
高一数学《三角函数的诱导公式(第1课时)》教案示范三篇
高一数学《三角函数的诱导公式(第1课时)》教案示范三篇高一数学《三角函数的诱导公式(第1课时)》教案1教材分析：高一数学《三角函数的诱导公式(第1课时)》是一节基础性课程，课本中主要包含了三角函数诱导公式的定义、常见角度的三角函数值以及相应的推导方法等内容。
教师需要全面了解教材的内容，并对教材的组织结构、难易程度及与之相应的教学资源进行细致的分析和处理。
教学目标：通过本节课的教学，学生应该能够掌握诱导公式的基本概念、运用方法及其相关定理，能够熟练地计算一些常见角度的三角函数值，并能够对不同情况下的三角函数值进行求解。
教学重点：本节课教学的重点主要集中在诱导公式的定义及其相关定理的理解和运用上，同时也需要教师在教学过程中重点关注学生对于诱导公式的记忆和运用情况。
教学难点：本节课教学难点在于对于一些相对较为复杂的求解题目的讲解和理解，尤其是在涉及到三角函数值之间的相互替换问题时需要引导学生注重方法逻辑的分析和运用。
学情分析：本节课所涉及到的内容主要是在初中阶段所学习的三角函数知识的基础上进一步推广和延伸，对于新生来说可能需要花费一定的时间来加深对于三角函数概念的理解和记忆。
教学策略：教师可以通过引入案例以及图像的呈现等方式来促进学生对于三角函数概念以及诱导公式的理解和记忆，同时也需要关注学生在解题过程中的思维逻辑和分析方法的引导。
教学方法：本节课教学方法需要注重理论掌握和实践操作的结合，可以通过练习习题，讲解案例和互动讨论等方式来提高学生的思维能力和实际操作水平。
同时也可以通过个性化的辅导方式注重对于学生的学习经历和个体差异进行分析和处理。
高一数学《三角函数的诱导公式(第1课时)》教案2本节课的教学过程如下：一、导入环节（约5分钟）教学内容：复习三角函数的基本概念，介绍本节课的主题——三角函数的诱导公式。
教学活动：1.学生们通过手写练习纸，复习三角函数的基本公式和图像；2.老师引导学生们思考有哪些角的三角函数值已知，而另外一个角的三角函数值不易计算；3.通过引导，学生们提出了需要学习三角函数的诱导公式的需求；4.老师介绍三角函数的诱导公式的含义和作用，引发学生们兴趣。
三角函数诱导公式的市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
三角函数诱导公式的教案一、教学目标1. 了解三角函数诱导公式的概念；2. 掌握三角函数诱导公式的推导过程；3. 能够灵活运用三角函数诱导公式解决问题。
二、教学准备1. 教学课件；2. 录音设备。
三、教学步骤步骤一：引入1. 引导学生回顾正弦函数、余弦函数、正切函数和割函数的定义；2. 提问：“你们观察到什么规律？是否有什么关系？”步骤二：推导1. 使用三角函数关系式sin^2x + cos^2x = 1，推导出tan^2x + 1 = sec^2x；2. 对第一步推导的结论进行验证，让学生自己尝试；3. 使用tanx = sinx/cosx，推导出cot^2x + 1 = csc^2x；4. 对第三步推导的结论进行验证，让学生自己尝试。
步骤三：应用1. 给出一个实际问题，让学生运用三角函数诱导公式解决；2. 引导学生思考如何使用三角函数诱导公式简化问题的求解过程；3. 让学生自己尝试解决其他实际问题。
四、教学反思1. 梳理教学中的重点和难点，及时进行解答；2. 听取学生的反馈意见，改进教学方法；3. 总结课堂要点，强化学生对三角函数诱导公式的理解。
五、课后作业1. 完成课后习题，巩固对三角函数诱导公式的掌握；2. 预习下一课内容，为下节课做好准备。
六、教学延伸1. 探究其他三角函数诱导公式的推导过程；2. 进一步应用三角函数诱导公式解决更复杂的问题；3. 拓展计算器或电脑软件的使用，简化三角函数诱导公式的计算过程。
通过以上的教案，学生可以系统地学习到三角函数诱导公式的概念、推导过程以及应用方法。
这样的教学设计可以帮助学生理解三角函数之间的关联，并强化他们的数学推导能力和解决问题的能力。
在教学反思和延伸环节，还可以进一步加深学生对知识点的理解和应用，提高他们的数学思维能力。
三角函数的诱导公式优秀教学设计
学 经历诱导公式的探索过程，体验，培养化归思想。
识，体会蕴含其中的思想
标 3.情感、态度与价值观
方法。”因此，依据教材
析
感受数学探索的成功感，激发学习数学的热情，培养学习数学的兴
地位与作用及我校高一学
趣，增强学习数学的信心。
生的实际情况，确定此教
三 线图：角间关系→对称关系→坐标关 定时间后在组长的带领下展开组内讨 2.通过交流和展示培养学
： 系→三角函数值间关系。为学生指明 论。
生勇于表达自己观点的意
自 探索公式三、四的方向。
2.两个小组的代表到黑板上展示。3 识和学会倾听、学会尊重
主 2.探究：给定一个角。
至 4 名优秀学生到其他小组提供帮
三 sin(πα)=？
cos()= cos ，
然，体现学生的主体地
、 我们知道减法是加法的逆运算，因此 tan()= tan 。
位。
公 πα=π+（α），故 sin(πα) 公式四：
3.公式（四）的推导突破
式 =sin（π+（α））=- sin（α） sin(πα)=sinα，
2.学生得出 210 180 30 （依 成，以学生为主进行教学
2：能否找到一个锐角使 210
学生生成情况教师再进行设问如学生 设计。
激
与这个锐角建立某种关系
发
探 抓住学求 570 的三角函数值时产生思
得出 210 270 60 等。此时则
可进一步设问你认为选择哪种关系入 手，为什么？否则不加以拓展）
时，第一课时教学内容为公式二、三、四。第二课时的教学内容为公
材
式五、六。
1.知识与技能
《高中数学课程标准》要
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课题：1. 3三角函数的诱导公式(第1课时)教材：人教A版高中数学必修4Ⅰ．教学内容解析本节课的教学内容是三角函数的诱导公式中的公式二至公式四，是三角函数的主要性质。
前面学生已经学习了诱导公式一和任意角的三角函数的定义，在此基础上继续学习公式二至公式四为下节课研究公式五，公式六以及以后的三角函数求值、化简打好基础。
三角函数的诱导公式是圆的对称性的“代数表示”，利用对称性，让学生自主发现终边分别关于原点或坐标轴对称的角的三角函数值之间的关系，使得“数”与“形”得到紧密结合，成为一个整体.诱导公式的学习和推证过程还体现了三角函数之间的内部联系，是定义的延伸与应用，在本章中起着承上启下的作用.诱导公式的重要作用是把求任意角的三角函数值问题转化为求0°～90°角的三角函数值.诱导公式的推导过程，体现了“数形结合”和复杂到简单的“转化”的数学思想方法，反映了从特殊到一般的归纳思维形式．对培养学生的创新意识、发展学生的思维能力，掌握数学的思想方法具有积极的作用.本节课的重点是诱导公式的探究，即利用三角函数的定义借助单位圆，通过寻找角的终边的对称性与角终边与单位圆交点的对称性发现并推导出诱导公式，从而提高对数学知识之间（圆的对称性与三角函数性质）联系的认识。
Ⅱ．教学目标设置1.能借助三角函数的定义及单位圆的对称性推导出诱导公式,会利用诱导公式进行简单的三角函数式的求值与化简.2.学生经历自主探究发现问题（任意角的三角函数值与ααπαπ-+-,,的三角函数值之间的内在联系），提出研究方法（利用坐标的对称关系，从三角函数的定义得出相应的关系式）并完成推导过程，体会数形结合及转化思想的运用.3.在探究活动中，学生通过独立思考和合作交流，发展思维，从探索中获得成功的体验，感受数学中结构的对称美，形式的简洁美。
Ⅲ．学生学情分析授课班级学生敦化市实验中学实验班学生．1.学生已有认知基础学生已经学习了三角函数的定义、各象限角的三角函数值的符号和公式一，这些内容是学生理解、归纳公式二至公式四的基础，推导公式的关键是明确单位圆上对称点的坐标关系，这一点对于实验班的学生来说是可以独立完成的，学生数学基础与思维能力较好，具有一定的分析问题和解决问题的能力，初步养成了独立思考、合作交流的学习习惯．2.难点及突破策略难点：1、如何引导学生从单位圆的对称性与任意角终边的对称性中发现问题，提出研究方法。
2、怎样帮助学生理解公式中角α的任意性。
3、怎样记忆公式二至公式四突破策略：1.教师通过复习任意角三角函数的定义先引入单位圆，引起学生对单位圆这一有效工具的注意，从总体上认识研究的目标与手段．2.教师利用几何画板的演示帮助学生直观感受α的任意性。
3.通过小组内交流，组间相互补充，展现思维过程后师生共同归纳概括公式的记忆方法。
Ⅳ．教学策略设计根据学生已有学习基础，为提升学生的学习能力，本节课的教学，采用自主学习方式．通过教师引领学生经历诱导公式二至四的推导过程，认识研究的目标与策略，在研究的过程中逐渐完善研究的方法与手段。
本节课学生需探究的问题如下：给定一个角α:+的终边与角α的终边有什么关系？它们的三角函数之间有什么关系？(1)角πα-的终边与角α的终边有什么关系？它们的三角函数之间有什么关系？(2)角α-的终边与角α的终边有什么关系？它们的三角函数之间有什么关系？(3)角πα(4) 诱导公式一至四的共同特征是什么，怎样记忆更容易？Ⅴ．教学过程设计（一）. 创设问题情境师生活动：教师提问，学生思考、回答，学生口述的同时，教师板书问题的结果。
问题1：（1）我们是怎样利用单位圆定义任意角的三角函数的？（2）终边相同角的各三角函数之间有什么关系？问题2: sin390°=？那sin570°=？教师引导：由公式一可将sin570°化为sin210°，210°虽然在0°～360°之间可是也不能直接获得其三角函数值，能否再把0°～360°间的角的三角函数值化为我们熟悉的0°～90°间的角的三角函数问题呢？如果能，那么任意角三角函数求值问题都可以化归成锐角三角函数求值，特殊的锐角有特殊值，而非特殊锐角的三角函数值可以通过查表最终解决。
这节课我们就来学习和研究解决这类问题的方法.【设计意图】通过复习旧知，提出的新问题，引导学生进一步思考，为新知识的学习打下基础，激起学生们的兴趣.(二) . 探索新知，汇报交流问题3：你能用我们刚刚复习的方法求出sin210°吗？师生活动1：教师提出具体问题，学生独立思考并回答老师的提问。
师生活动2：教师追问：390°的终边与锐角30°角的终边重合，那210°角的终边与那个锐角的终边有关系呢？它们的三角函数间又有怎样的关系呢？【设计意图】教师通过问题引导，从课前提出的具体问题入手，用定义求解学生是可以想到并完成的，但借助学生熟悉的特殊角去建立30°角的终边与210°角的终边的位置关系，再转化为角的终边与单位圆交点坐标之间的关系需要教师引导，从这个过程中让学π+个三角函数之间生体会研究此类问题的思路和方法，为下一步研究任意角α和α的关系做好铺垫。
探究一：给定一个角α:+的终边与角α的终边有什么关系？它们的三角函数之间有什么关系？角πα师生活动：学生进行组内探究，教师走进小组，观察学生探究的进展，指导组内生生互助，共同完成任务。
然后学生代表为全体学生讲解研究过程．经过探索，归纳成公式------公式二【设计意图】有了30°和210°角各三角函数关系的推导，学生们对问题3的研究思路和解决问题的方法有一定的认识，在此基础上引导学生自主推导诱导公式二，让学生体验证明猜想的乐趣，凸显学生学习的主体地位.问题4：公式中的角仅是锐角吗？【设计意图】课前提问的问题是以引入的，之后的讨论只是用代数方法换成了一般形式的角，有些同学肯定会有这样的疑问，这也是本节课的一个教学难点，所以这个问题的解决好，就是突破难点的关键.师生活动：演示几何画板课件，首先作出第一象限的任意角，之后得到相应的三角函数值，拖动其终边上任意点，再让学生观察每一象限内三角函数值的符号和它们之间存在的对称关系，从而验证了猜想，使学生更直观的理解了这个公式．问题5：你知道与(-)终边有怎样的对称性吗？它们的三角函数之间有什么关系呢？探究二：任意角与(-)三角函数的关系，及与(－)的三角函数值的关系．经过探索，归纳成公式-------------公式三【设计意图】类比公式二的推导方法，大多数学生应该能够完成公式三的推导及证明了，仍然设计以学生分组讨论，合作学习的方式来完成探究任务的目的是在活动中借助生生互助，相互交流来培养学生的合作意识，让学生感受数学中的对称美，激发学生更积极地去寻找规律、认识规律.探究三：如果两角的终边关于y轴对称，那么这两个角之间有什么关系？它们的三角函数之间又有什么关系？----------公式四师生活动：教师展示学生的研究成果，学生叙述其研究过程，教师板书公式四。
【设计意图】借助终边关于y轴对称找出两角的关系要比终边关于原点，x轴对称难度找两角的关系大一点，前面已经有了两次探究的体验，研究问题的思路学生已经清楚了，只要能α+，公式四的推导就会水到渠成。
找出终边关于y轴对称的两角的最简表示形式即α与π在此过程中充分调动学生学习的积极性和激发学生的参与、探究和体验的欲望，让他们既动脑又动手，让学生体验数与形的关系，尝试自主探究的乐趣.师生活动：教师提问，学生思考并回答问题。
问题6：除了再次利用单位圆的对称性推导公式三公式四外，你还有其他方法吗？【教学预设】在类比公式二的推导方法完成公式三和公式四的推导及证明（图形中点的对称——几何角度）后继续拓展学生的思维，利用 角的任意性结合角的整体代换的思想（代数角度）由公式二，三可以得到公式四，这也是对刚刚获取的新公式的一次应用，作为实验班的学生应该有这样的想法。
另外借助三角函数线也可以完成这几组公式的推导，教师作适当点拨，引导有兴趣的学生课下继续研究。
(三)总结概括新结论师生活动：教师利用PPT将公式一至公式四一起展示在屏幕上，为总结概括公式的特征和记忆的方法做好准备。
三角函数的诱导公式公式一：公式二：公式三：公式四：说明：公式中的指使公式两边有意义的任意一个角．探究四：诱导公式一至四的共同特征，归纳记忆方法问题7：你能概括一下公式一、二、三、四的共同特征吗？师生活动：教师提醒学生从三角函数名称和式子的符号两方面总结概括公式一、二、三、四的特征。
的三角函数值，等于的同名函数值，前面加上一个把看成锐角时原函数值的符号.公式特点：“函数名不变，符号看象限”【设计意图】训练学生的概括能力，但是学生未必能总结出十字口诀，教师要适时引导和提醒。
(四)巩固应用例1 求下列三角函数值：师生活动：学生板书，教师巡视，纠正错误．（1）；（2）；（3）；（4）分析：先将不是0～范围内角的三角函数，转化为0～范围内的角的三角函数（利用诱导公式一）或先将负角转化为正角然后再用诱导公式化到～范围内角的三角函数的值.解：（1）．（2）．（3）．（4）=．【设计意图】在得到诱导公式后，在此让学生独立去实践解决问题，在实践中体会诱导公式在解题过程中的应用，使任意一个角都转化为他们所熟知的锐角，体会从未知到已知的化归思想，从而为总结出解题的一般步骤奠定基础.问题8：用诱导公式可将任意角的三角函数化为锐角的三角函数，其一般步骤是什么？（学生大胆说，互相讨论后师生共同归纳结论）(五)课堂小结问题9 ：通过这节课的学习，大家有什么收获吗？主要提示从以下三方面（由学生完成）【设计意图】通过提问的形式，引导学生概括归纳已有知识，形成知识体系；深化对诱导公式内涵和实质的理解，挖掘知识形成过程中所体现归纳和转化的思想方法，培养学生的抽象概括能力．（六）作业布置：1．27页练习1、2、3（其中1题直接在书上填空）2、的值，求）已知)105cos(3175cos(αα-︒=+︒（选做）3．思考题(预习作业)给定一个角，终边与角的终边关于直线对称的角与角有什么关系？它们的三角函数之间有什么关系？能否证明？【设计意图】通过分层次布置作业，巩固本课所学知识，检测运用所学知识解决问题的能力也让学有余力的同学“吃得饱”，思考题的设置为了下节课学习公式五、六做预习准备的.教会学生利用所学知识进行数学学习，这是本节内容的一个提高与拓展.张丽梅老师的《三角函数的诱导公式》评课材料本节课中教者对课堂进行了精心设计，体现了教育教学改革的新理念，取得了良好的教学效果，其主要教学特点如下：1.创造性的利用教材，充分利用学生已有知识和经验进行教学本节课教者把教材上的探究问题做了改编，将预授知识与学生已有的经验和认知规律相结合，从新知的引入到新知的发生发展过程，从新知的探究到新知的巩固，教者都灵活而富有创造性的设计出了在学生在已有经验的“就近发展区”上“衍生”出新的知识，帮助学生实现对已有知识和经验的重组、提升和再创造。