有效课堂的“无效交流”

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初中教师存在的课堂互动效果不佳问题及整改措施

初中教师存在的课堂互动效果不佳问题及整改措施问题描述在初中教学中，教师们面临的一个普遍问题是课堂互动效果不佳。

这种情况下，教师们往往会发现学生们对课堂内容的理解和参与程度较低，教学效果也不够显著。

一些常见的问题包括：1.学生被动接收知识：教师主导课堂，学生处于被动接收知识的角色，缺乏积极主动的参与和互动。

2.教师单一的教学形式：教师过分依赖讲授式教学，缺乏有效的互动形式，导致学生兴趣不浓。

3.缺乏探究和思考的机会：教师往往过分侧重讲解知识点，缺乏提供学生进行思考和探究的机会，限制了学生的自主学习能力的发展。

由于这些问题的存在，课堂教学效果不佳，学生的学习兴趣和效果都受到了很大的制约。

整改措施为了改善初中教师课堂互动效果不佳的问题，以下是一些整改措施的建议：1. 培养师生互动氛围教师应该培养一个积极的师生互动的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂活动。

以下是一些具体的方法：•鼓励讨论和提问: 鼓励学生之间的互动和交流，同时也鼓励他们主动提问和回答问题。

教师可以设置一些小组活动，让学生在小组中讨论问题和解决问题。

•倡导师生平等交流: 鼓励学生与教师在平等的基础上进行交流，让学生感受到他们的声音和观点都是被尊重和重视的。

•利用互动工具: 教师可以利用一些互动工具，如在线投票和问答平台等，让学生在课堂上参与到实时的互动活动中。

2. 创设多样化的教学形式教师应该尝试使用多样化的教学形式，以激发学生的学习兴趣和参与度。

以下是一些具体的方法：•引入教学游戏: 教师可以设计一些有趣的教学游戏，如抢答、角色扮演等，以提高学生的参与度和积极性。

•运用多媒体教具: 教师可以使用多媒体教具，如投影仪、电子白板等，以增加课堂的互动性和视觉效果。

•利用案例分析: 教师可以引入一些实际案例，鼓励学生分析和解决问题，促进思考和探索。

3. 注重学生思考和探究能力的培养为了提高学生的自主学习能力和思考能力，教师需要注重培养学生的思考和探究能力。

有效课堂教学互动的实践探索

［作者简介］国元（９８，严１６一）浙江淳安人，中学一级教师；徐小路（９１，１７一）浙江淳安人，中学一级教师。
‘
４・
一
代中小学，一一敬育
维普资讯
２００６年第ｌ期【ｌ总第１３）５期
的效果具有积极意义。
２偏爱型互动．
这类互动决不会出现在公开课上，在平常但的教学中常有，现为：表当教师提问而学生答不出时，辱或罚站；侮当学生听不懂而提问时，到嘲遭讽；当学生合作讨论，说有笑时，到批评；有受当教
停留在 “ 是否 ” 的简单问答上等等。显然这种互型动是为锦上添花而点缀的，缀型互动是贴着 “ 点新课标 ” 签的形式互动，标没有互动实质。
４情感缺失型互动．
体与学生群体之间的互动应各占有一定的比例，这对充分发挥学生的主体性和提高课堂教学活动
５．目标缺失型互动
不管有没有互动的必要，也不管教学内容是否适合互动，只要有人听课，来 “ 动 ” 而且为了体就互；
现学生的主体性，互动中学生往往可以“ 在自由活
动” 。这类互动既不顾学生实际，也不考虑教学内
容、教学时间、教学效果等教学因素。这类互动是
９．％，３２生生互动时间则只有６８．％… 。很明显
有的合作没有实质可究的主题，的合作有 “ ” 有合

无效教学行为的现状与矫正策略

无效教学行为的现状与矫正策略我对本校小学语文教师教学行为的的现状进行调查，结果发现，目前我校教师的无效劳动大约占50％，这一调查结果虽然不一定完全准确，但是有一点可以肯定，课堂中的无效教学现象是普遍存在的。

下面我就对这常见的五种现状存在原因进行分析，并提出自己矫正策略的建议。

无效现象一：割裂三维目标之间的关系，片面强调知识目标。

原因：一是有些老师尚未从应试教育思想误区中走出来，为了应付考试和在考试中取得好成绩不得不强化知识目标。

二是新课程强调将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标整合于课堂教学实践中然而由于教师不能准确理清三者之间的关系，在实际的教学实践中往往致使情感态度价值观目标被忽视。

矫正策略：教学目标是教学有效性的保障，在制定教学目标时，要充分注意：第一，教师要增强目标意识，通过把握课程标准制定切实可行的三维目标。

第二教师要以学生实际为出发点，增强目标的针对性，做到贴近学生．贴近生活，贴近实际。

第三，要善于整合三维目标，正确处理课堂教学三维目标之间的关系，不要把三维目标割裂开，时刻注意三维目标不是三个独立的部分，而是共同支撑学生的知识、能力、素养的一个整体。

无效现象二：教学内容上不能创造性使用教材。

教学内容浅薄，不能科学取舍。

原因：有些教师在课堂里，由于没有把握住学科特点和教学目标，以及对课程资源的开发缺乏经验，教材没有得到充分、有效地利用，取而代之的则是偏离了教学目标的生活素材。

这不仅占用了上课时间，而且使课堂气氛陷入虚假繁荣，分散了学生的注意力，不利于其思维能力的培养。

矫正策略：在教学内容的选择上，应当注意：第一，超越教材的前提是对教材的准确理解和把握，不要脱离课程标准和教学目标。

教学内容中，教材的基本概念、基本原理，该学科基本思考方法是教学的重点和难点。

第二，使教学内容生活化，更有利于学生的理解。

对生活素材的选取要坚持一个标准，即如何更好地服务于教学目标的实现。

无效现象三：教学方法过于守旧，缺乏实质性的师生交流。

高中教师在课堂互动上存在问题及整改措施

高中教师在课堂互动上存在问题及整改措施1. 问题描述在高中教学过程中，教师在课堂互动中存在一些问题，这些问题直接影响到学生的学习效果和积极性。

1.1 互动不够活跃许多高中教师在课堂上的互动不够活跃，常常主导着整个课堂的讨论和解答，学生们只是被动地接受知识。

这种教学模式无法激发学生的思考能力和创造力，限制了他们的学习潜力。

1.2 缺乏学生参与另一个问题是学生参与度不高。

许多高中教师只倾向于向学生传授知识，对于学生的观点和想法没有给予足够的重视。

这导致学生的主动性和积极性降低，课堂变得枯燥乏味，影响了他们的学习兴趣和学术表现。

1.3 缺乏多样化的互动形式当前，一些高中教师仍然局限于传统的互动形式，如教师提问学生回答的模式。

缺乏多样化的互动形式使得课堂内容单一，缺乏足够的活跃性和趣味性。

2. 整改措施为了解决高中教师在课堂互动上存在的问题，需要采取一系列的整改措施，以提高学生的学习效果和积极性。

2.1 倡导学生主体地位教师需要转变传统的教学观念，更加注重学生的主体地位。

教师可以通过设立小组讨论、学生报告等形式，让学生更加参与到课堂互动中来。

同时，教师要倾听学生的观点和意见，积极地给予反馈和鼓励，增强学生的自信心，激发他们的积极性。

2.2 创设良好的学习氛围为了提高学生的参与度，教师需要创设良好的学习氛围。

教师可以通过展示学生的优秀作品、组织学科竞赛等方式，激发学生的学习热情，并给予他们相应的奖励和认可。

此外，教师还可以利用多媒体工具和教学技术，使课堂变得更加生动有趣，吸引学生的注意力。

2.3 多样化的互动形式为了使课堂互动更加多样化，教师可以尝试采用不同的互动形式。

例如，借助互联网资源进行在线讨论，使用游戏化教学工具进行课堂竞赛等。

这样的多样化互动形式能够激发学生的创造力和思维能力，增加课堂的趣味性和活跃性。

2.4 给予有效的师生互动时间除了采取上述措施外，为了增加师生互动的机会，教师还需要给予学生充足的时间来回答问题和发表观点。

如何使自己的课堂更有效

子“ 好好儿活 ” 、儿子对母亲方面理解）
师：从母亲临死之前的表现和话语你感受到了什么？（母爱的无私、伟大……）师：母亲去世后我和妹妹去看花，细细品味写花的那几个词语，它仅仅是写花吗？（深化主题，进而点
变化、
师： “ 少年闰土” 和“ 中年闰土 ” 在哪些方面发生当前课堂存在许多低效教学行为现象。其中课了变化？为什么会有如此变化？（外貌、动作、语言、对堂上许多的无效对话大大降低了课堂的 “ 有效性 ” 。 “ 我” 的态度、对生活的态度如：填空问、是非问、明知故问、循循善“ 诱” 问 … … 叶师：还有谁的变化出乎“ 我” 的意外？她有怎样的澜教授认为： “ 教学的本质意义是交往与对话。 ” 教学变化？（杨二嫂的外貌、神态、动作、语言）就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师师：作者为何还要写宏儿和水生呢？（寄托着作生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过者的新生活的愿望１程。问题设计条理不清，太多、太碎，缺乏系统性。师师：他们能过上新生活吗？（希望是本无所谓有，生对话不畅通，各种低效提问充斥课堂，这样将大大无所谓无。这正如地上的路：其实地上本没有路，走降低课堂效率。的人多了．也便成了路我认为用精、少、活的“ 主问题 ” 呈现教学内容、第一篇《秋天的怀念》在教学设计时我把作者激活学生的思维、拉动丰富的学习信息，让学生思维 “ 共几次看花 ” 作为本课的切入点，以此作为“ 主问的触角深入到探究的内核，会使课堂更有效！题” 贯穿全文，一点点引导，步步深入，调动学生的思所谓“ 主问题 ” ，就是从教材整体的角度或学生维，领悟文章的主旨。第二篇《故乡》把第一节作为突的整体参与性上引发思考、讨论、理解、感悟、探究、破口，让学生从“ 相隔两千余里 ” “ 别了二十余年 ” 中应用的重要提问或问题；它是引导学生自主探究的体会一切都物是人非，感悟故乡的变化，然后仅仅抓重要问题、中心问题或关键问题；它是教材内容的关住一个 “ 变” 字设计“ 主问题” ，组织学生进行本课的键点，课堂教学的着力点。也是师生对话的胶着点。有效学习。 “ 主问题” 的设计需要教师能提炼ｍ“ 牵一发而受到《故乡》的启示，《范进中举》这篇课文我还动全身” 的关键问题，使整堂课的教学形成一条在内是以范进中举前后的变化为切入口组织教学，紧紧容上贯穿全文、在教学上贯穿始终，各个环节有机联抓住“ 变” 字让学生进行比较学习，以“ 你想不想过范系的动态发展的主线，这样就可以避免零碎散乱，没进那样一朝中举、富贵皆来的生活” 来让学生把思维有主线和主旨的低效教学。的触角深入到探究的内核，把握文章的主题，课堂效如，《秋天的怀念》把本文的线索“ 看花 ” 作为突果也不错。破口开始提问。如何才能激发学生的学习潜力，如何才能调动师：本文作者共写几次看花？有何不同？（第一次学生的学习积极性，如何才能使教师付出后得到高回报，打造自己的“ 高效课堂” ，这需要老师不断地去写到母亲反复说去看花，第二次用目光央求．第三次母亲已去世．和妹妹一起去看花）思考、去探讨。我将努力钻研，尽量使自己的课堂更打造自己的 “ 有效课堂” 。师：母亲为什么要让我去看花？面对我的暴躁与加有效，（作者单位：江苏省徐州市贾汪区汴塘中心中学１绝望母亲是怎么做的？品析语言用心体会其中包含

对有效语文课堂的思考

孙英华
（苏省江阴高级中学，江江苏江阴２４４）１４３
摘要：有效的语文教学，是艺术与科学的完美融合。学内的选择，主学习习教容自惯的培养，教学手段的
有效交流
推陈出新，师生交流的细节揣摩，是探索有效教学之路的途径。关键词：尊重教材自主学习提问方式
尽量有趣，容易理解，便于记忆和运用，适应考试，将
来有用，让学生终身受益。
１０教学３１
利于有效课堂的建设。
说：影响学习的唯一最重要因素，就是学习者已经 “
三、换一种提问方式，留住那片茂密的树林
有效的课堂，学生应该是勤于思考，乐于表达的。可是现实是残酷的，老师抛出一个问题，等来的往往是学生的集体沉默。课堂提问，本来应该是激起干层浪的“ 智慧之石” 却逐渐成为压在师生心头的，
顽石。学生不愿意发言，不乐于参与讨论，这是由学生心理成长、师生关系、课堂氛围等诸多因素造成
的，而提问方式的僵化老套也是重要原因之一。
பைடு நூலகம்
不绝说了那么多。笔者不禁反思：学生不会倾听固然是造成交流无效的重要原因，但是如果教师能在强
化回应这个环节上做得从容一些，也许能减少低效和无效交流的发生。有时候教师在课堂上抛出问题的时候真是“ 匆匆，太匆匆”如果我们要求学生“ ，把
再说一遍 ”尽管只需要一点点时间，，却有助于课堂
分，如果有人在抽牌之前抢先站起来回答，则双倍加
分。他的课堂，即使到了初三，依然是枝繁叶茂的“ 树
交流效率的提高。
第三，要做有效的点评。教师点评不能吝啬表扬，但是要慎用表扬。教育心理学研究表明：表扬过 “

反思课堂教学中的有效教学

教育教学研究反思课堂教学中的有效教学苏忠耀(连云港市大港职教中心，江苏连云港222042)摘要：文章分析了“有效教学”的主要特征，并指出．为促进学生达到预期的学习结果，教师必须弄清四个问题：教学目的是什么，无效课堂症结何在。

教什么与学什么，怎幺教是有效教学。

关键词：有效教学教学策略四个问题“有效课堂”的反面是“无效课堂”、“低效课堂”．“有效课堂”的极敛是“高效课常”．课堂呈现出良好的生态与民主氛同，课堂预设目标基本达成．课壹牛成目标亮点纷呈．学生的情感旱现高扬状态，学生的思维水平得以展演与深化。

现j j课堂出现了一些症结。

从而导致无效、低效乃至负效的现状．值得深思。

有效教’学的主要特征．可以从其定义巾直接获得。

较早如美固教育心理学家斯莱文提出f l'gQ AI T模式。

反映了对教学质昼(教师有效地讲．问、论、导)、教学的适当性(学生的有效准备)、教学的诱闻(对学牛的有效激励)、投入时间(学生学习时间充足)四大有效教学特征的认识。

近期有中国学者姚利民指出的几大特征。

即i卜确的目标、允分的准备、科学的组织、清晰的讲解、饱满的热情、促进学生的学习、融洽的师生关系、高效地利用时间及激励学生的学习。

显I nf易见，有效的师导、生学、激励．时间是其共同父注的要素及过程．差异则更多体现于关注细节的不同。

国内基础教育课程改革倡导并正在发展着多种有效教学模式，如自丰交往式、发现探究式、情境体验式、过程活动式及研究性学习等多种形式。

有效教学的策略也有不同维度．或是针对教学过程三个关键性的教学行为：教学准备策略、教学实施策略与教学评价策略。

如立意于教学系统及过程，即．建立支持性的课堂气氛．允分利用学习机会，课程一致性．建立学习定向，连贯一致的内容．深入细致地对话讨论。

练习与应用活动，支持学牛参与学习，学习策略指导，合作学习，聚焦学习目标的评估，成就期望。

无论何种维度的教学策略，最终都落实到促进学生达到预期的学习结果。

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有效课堂的“无效交流”
我听过不少教师的公开课，其中不少课在组织学生探究学习，交流学习的过程中真可谓井然有条，小组内的组长、成绩优异生滔滔不绝，你一言我一语，热热闹闹，汇报时更是精彩纷呈。

可是我却发现小组内的后进生几乎一言不发，把这一活动当做偷懒的绝佳机会，这样的交流成了老师做导演，优等生当演员，中等生为观众，后进生“睡大觉”的话剧！如其探究费时费力，教学效果可想而知。

新课程倡导用多种策略解决问题，可是课堂上放手让学生进行讨论时，往往出现吵吵闹闹，课堂气氛嘈杂甚至失控的现象，面对新课程的有效教学，如何让学生充分讨论，又保证学习进程的顺利进行应引起我们的重视，我认为教师要有一颗“平常心”，同时有一些“容忍”，即在讨论与交流过程中，有一些吵闹是在所难免的，但要有一定的原则：一是吵闹的东西必须与讨论的话题有关，二是吵闹不能影响别人，影响其他小组的学习，如违反这个原则，教师不能坐视不管。

我们的课堂教学根本目的是达到教学的三维目标，小组交流也好，合作也好，探究也罢，它们只是教学的一些方法方式，都要为教学实现教学目标服务的，为交流而交流，实属本末倒置。

所以，如果有些课以讲解、讲授便能使学生掌握的话，就无须一定要采取小组交流的形式。

“合作”应建立在学生个体需要的基础上。

只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。

“交流”应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。

我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。

所以，我盼望着我们的有效教学的课堂上多一些实在，少一些浮华，尽量减少那些流于形式的“无效交流”。

永康桥小学张荣祥。