迷幻陷阱
语文知识点人教版选修《迷幻陷阱——“误读”和“异读”》word教案-总结
〖教学目标〗（1）、了解古今汉语中“误读”和“异读”的现象和原因，帮助学生学会如何读准字音。
（2）、通过课堂上的学习活动，帮助学生发现学习中的问题，培养良好的语文学习兴趣，提高学习的主动性和自觉性。
〖教材和学情分析〗“误读”和“异读”现象在学生的学习和生活中比较常见。
究其原因，很大程度上是因为学生的基础知识的积累深度不够，对一些比较容易混淆读音的字难以区别。
所以，本课的学习旨在给学生树立一种注重辨别易混淆字的读音的意识，培养他们积累字词的习惯与能力。
〖教学过程〗一、“误读”——不是这种读法1、课堂导入，展示“病情”以课本上的笑话《翻到死》和一段相声的录音《白字先生》导入，让学生在轻松的氛围里体会“误读”现象给我们的生活带来的不良后果。
2、新课推进，寻找“病因”（1）、问题设计：为什么会出现上述事例中的“误读”现象呢？学生思考讨论。
教师明确：A、“形声字”造成的误读。
汉字的四种造字法中，形声造字法是最常见的，形声字也是数量最多的，在我们读形声字的时候，由于目标字与某个字的字形相近，我们容易把目标字同那个相近字形的字读混淆，造成“读字读半边”的现象。
如：瞻（zhān）澹（dàn）蟾（chán）赡（shàn）四个字，虽然字形相近，但是读音却截然不同，所以，我们在遇到这一类型的字时，一定要注意它们读音的区别。
B、多音字造成的误读。
有一个笑话是这样的：留学生约翰和它的中国朋友在饭店用餐，约翰满是疑惑地问它的朋友，为什么饭店的厕所里总是树立着这样的一块牌子——“小心地（de）滑呢？”其实我们都知道，这个牌子上的字应该是“小心地(dì)滑”，约翰的错误在于没有弄清楚有许多汉字是“一字多音”，多音字是在不同的语言环境中的不同读音，这种现象普遍存在于我们的日常用语当中，所以，当我们遇见多音字的时候，就应该结合语境弄清楚它的意义和用法。
如“畜”字，做动词的时候读作“xù”而做名词的时候却读作“chù”再如“好”字，做动词的时候读“hào”做形容词的时候却读作“hǎo”。
《迷幻陷阱：“误读”和“异读”》ppt课件(74页)解析
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2．活动提菁 (1)“课堂活动”首先引用了一个著名的相声段子《白字 先生》 。这位白字先生跟前边那位老先生一样，对语言一知半 解却又自以为是，只机械地“读字读半边”，所以受到他人 的讥笑。而这一切，都是汉语中的“形声字”惹的“祸”。 形声字是指由形旁和声旁组成的字。“形”指形旁，或 叫意符，其作用是指出字的意义类属；“声”指声旁，或叫 声符，其作用是标明字的读音。形声字在汉语中占绝大多数， 学好它是学好汉字的关键。
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但是值得注意的是，形声字发展到今天，不少形旁的字 义已经很难理解，大多数声旁已不能准确地表示或根本不能 表示出读音，“读字读半边”是不足取的。前边提到的“老 先生”和“白字先生”因为不了解这一点，所以才洋相尽出。 正确的方法是遇到拿不准和不认识的字，或请教老师同学， 或查阅字典，直到弄清楚为止。
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(2012 年高考江苏卷) 1 ．下列词语中加点的字，每对读音都相同的一组是 (3 分)( ) A．舟楫 /编辑 /冠 名权 ． ． 道观 ． ． B．蹒跚 /珊 瑚 ． ． 嫁 接/度假 村 ． ． 濒 临/彬 彬有礼 ． ． 布帛 /并行不悖 ． ． 荒诞 /肆无忌惮 ． ． 复辟 /刚愎 自用 ． ．
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课件：人教选修之《语言文字应用》 第二课第三节 迷幻陷阱——“误读”和“异读”
5 ．分析一下著名的相声段子《白字先生》中的 “白字先生”读错字的原因。 【名师点拨】 (1)形声字误读。如“谦逊”的“ 逊”，“待人接物”的“物”，“破绽”的“绽 ”等。形声字是指由形旁和声旁组成的字。“形 ”指形旁，或叫意符，其作用是指出字的意义类 属；“声”指声旁，或叫声符，其作用是标明字 的读音。 但形声字发展到今天，不少形旁的字义已经很难 理解，大多数声旁已不能准确地表示或根本不能 表示出读音。
栖息( 戕害(
)
) )
龃龉(
)
刽子手( 佝偻病( 相形见绌( 咄咄逼人( 惴惴不安( 婀娜多姿( 囫囵吞枣( 为虎作伥( 同仇敌忾( 恪守不渝( 踉踉跄跄( 提纲挈领(
) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )
【提示】 (bì hù )(xiáà i)(cū ɡuǎnɡ)(zhí niù )(hōnɡ bè i)(bà i cǎo)(shān ɡ bù )(xū chá n ɡ )(chǐ duó )(cū cāo)(chuò yuē)(dǎi zú )(cuān duo)(diǎn zhuì )(bǔ duō)(pó suō)(nè i hò n ɡ )( ɡ uō zà o)(jiǎo huá i)(cà i qí )(jī xí nɡ)(jiǎo xì nɡ)(jìyú )(ɡōnɡ jié )(jū xù n)(zhì ɡù )(jì n ɡ luá n)(qìněi)(shú rěn)(mù nè )(pípá )(pí pá )(rè n shēn)(pī zi)(qī xī)(xiǎo qì )(qǐ lì )(qiān ɡ hà i)(xiū qiè )(cānɡ qió nɡ)(jǔ yǔ)(wò chuò )(ɡuìzi shǒu)(ɡōu ló u bì nɡ)(xiānɡ xí nɡ jià n chù )(duō duō bī ré n)(zhuìzhuìbù ān)(ē nuó duō zī)(hú lú n tūn zǎo)(wè i hǔ zuò chānɡ)(tó nɡ chó u díkà i)(kèshǒu bùyú )(lià nɡ lià nɡ qià nɡ qià nɡ)(tí ɡānɡ qièlǐnɡ)
《迷幻陷阱——“误读”与“异读”》教案范本(1)
《迷幻陷阱——“误读”与“异读”》教案范本一、教学内容本节课选自《现代文学阅读与欣赏》第四章第三节，主题为“迷幻陷阱——‘误读’与‘异读’”。
详细内容包括：文本的“误读”现象及其产生原因、如何正确识别并避免“误读”、“异读”现象的产生及其实质、文本解读的多元性及个性化。
二、教学目标1. 了解文本“误读”与“异读”现象，掌握二者之间的区别与联系。
2. 学会如何正确识别和避免“误读”，提高文本解读能力。
3. 认识到文本解读的多元性和个性化，培养文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点难点：如何正确识别和避免“误读”，理解“异读”现象的产生及其实质。
重点：文本“误读”与“异读”的区别与联系，以及文本解读的多元性和个性化。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、教材、案例文本。
2. 学生准备：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅具有迷幻效果的图片，引发学生对“迷幻陷阱”的好奇心，进而引入本节课的主题。
2. 新课内容讲解：a. 讲解“误读”现象及其产生原因，举例说明。
b. 分析“误读”与“异读”的区别与联系，指导学生正确识别和避免“误读”。
c. 引导学生探讨“异读”现象的产生及其实质，理解文本解读的多元性和个性化。
3. 例题讲解：选取一篇案例文本，带领学生进行解读，指导学生运用所学知识避免“误读”。
4. 随堂练习：学生自主阅读一篇文本，尝试识别并避免“误读”，进行解读。
5. 小组讨论：分组讨论文本解读的多元性和个性化，分享自己的解读心得。
六、板书设计1. 《迷幻陷阱——“误读”与“异读”》2. 主要内容：a. “误读”现象及其产生原因b. “误读”与“异读”的区别与联系c. 正确识别和避免“误读”d. 文本解读的多元性和个性化七、作业设计1. 作业题目：a. 分析一篇自己感兴趣的文本，尝试识别并避免“误读”。
b. 从多元解读的角度，谈谈自己对这篇文本的理解。
2. 答案要点：a. 明确“误读”现象，分析产生原因。
2-3迷幻陷阱——“误读”和“异读”
2-3迷幻陷阱——“误读”和“异读”一、课内双基根据课内知识填空。
1．形声字由两部分组成，一部分是表________的符号，叫______，另一部分是表________的符号，叫________。
【答案】意，形旁；音，声旁。
2．“误读”包括两种情况：一种是这个字根本就没有这个音，也就是读“________”了；另一种是一个字的两种读音都对，可是在应该读这个音时却读成了另一个音，也就是读“________”了。
造成误读的原因有________、________、________。
【答案】错，混；读半边、多音字、方言音。
3．下列各组词语中，加点字的读音完全相同的一项是()A．铜臭．乳臭．未干/甲壳．地壳．金蝉脱壳．B．冯．氏暴虎冯．河/行．伍行．将行．尸走肉C．差．遣差．可告慰/贾．祸行贾．余勇可贾．D．蛇．足虚与委蛇．/和．诗和．畅曲高和．寡【答案】A(A项xiù/qiào；B项分别读fénɡ、pínɡ、hánɡ、xínɡ、xínɡ；C项分别读chāi、chā、ɡǔ、ɡǔ、ɡǔ；D项分别读shé、yí、hè、hé、hè。
)4．下列词语中加点的字，读音全不相同的一项是()A．滇．池缜．密慎．重颠．沛流离瞋．目而视B．榜．样毁谤．磅．礴依山傍．水滂．沱大雨C．瑰．丽魅．力梦魇．问心无愧．魂．不守舍D．绯．红扉．页蜚．语雨雪霏．霏缠绵悱．恻【答案】C(A项“滇”“颠”音同；B项“谤”“傍”音同；D项“悱”读fěi，其余读fēi；C项分别ɡuī、mèi、yǎn、kuì、hún。
) 5．下列各组词语中加点字的注音，完全正确的一组是()A．袅娜．(nuó)玄．虚(xuán)咬文嚼．字(jiáo) 亘．古不变(ɡèn)B．颀．长(qí) 坍圮．(qǐ)杀一儆．百(jǐnɡ) 饿殍．遍野(piǎo)C．忖．度(cǔn) 誊．写(ténɡ)言简意赅．(ɡāi) 前仆．后继(fù)D．腼腆．(diǎn) 懵．懂(ménɡ)呱．呱坠地(ɡū) 锱．铢必较(zī)【答案】A(B项“圮”读“pǐ”；C项“仆”读“pū”；D项“腆”读“tiǎn”，“懵”读“měnɡ”。
第2课第3节迷幻陷阱—“误读”和“异读”PPT课件人教版
（3）“方言音”造成误读。 主要受语言习惯的影响，尤其是在发音方面，方言 和普通话差别很大。如湖南话的声母“n”“l”不分等 等。
2.什么是异读字？它和多音字有什么区别？ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ 答案：（1）“异读字”是指一个字在实际使用中 存在两个读音，有人这么读，有人那么读，这是由于读 音不统一造成的。 （2）“异读字”的不同读音中，只有一个是规范 的读音；而多音字不同的读音表达不同的意义，只要运 用得对，都属于规范读音。
教室． 瑕疵． 徜．徉 不落窠．臼 歌声粗犷． A.shǐ zī chánɡ cháo kuànɡ
B.shì cī chánɡ kē
ɡuǎnɡ
C.shì cī tánɡ cháo kuànɡ
D.shǐ zī tang kē
ɡuǎnɡ
答案：B
5.下列词语中，加点字注音全都正确的一组是 （ ）
A.强劲．（jìn） 择．菜（zhái）
“jìnɡ”；“翎毛”的“翎”应读成后鼻音“línɡ”。平 舌是指以“z、c、s”为声母的字，翘舌是指以“zh、 ch、sh”为声母的字。如“似的”中的“似”应读成翘 舌音“shì”；“塑料”的“塑”读“sù”，“朔方”的 “朔”读“shuò”，还有常见的“擦拭”的“擦 （cā）”与“察觉”的“察（chá）”，“撺掇”的“撺 （cuān）”与“串珠”的“串（chuàn）”均是平翘舌 音不易区分的。
3.形近误读 汉语有些字字形相似，一旦对其字形识记不扎实，就会出 现误读。如“赝品”的“赝（yàn）”易误读为“yīnɡ”。
2.3迷幻陷阱——“误读”和“异读”PPT课件人教版
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(3)“方言音”造成误读。同一个字或词在方言中的读音可能跟普 通话不一样,甚至差别很大,因此方言音的影响也是造成误读的一 个重要原因。
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3.解决误读有哪些办法? 提示：(1)勤查字典。对于读不准字音的字,要立即查字典和相关 工具书,规范读音。 (2)注意形声字的字音。不要一遇到形声字就读半边。 (3)注意形近字的读音。对于那些字形相近的字,要注意仔细辨别 其差别及其意义,从而掌握它的正确读音,不可望形生音。 (4)注意多音字的读音。 (5)建立误字档案,经常搜集并及时纠正日常交际语言中出现的误 读。 (6)学好用好《普通话异读词审音表》。
的字,不全是这种现象的一项是( )
A.大．度/大．黄 监．控/监．生 B.淋．浴/淋．病 技术．/白术．
车轴．/压轴． 采．编/采．邑
C.稀薄．/薄．荷 松柏．/黄柏． D.酩酊．/酊．剂 读．数/句读．
传．人/经传． 陋巷．/巷．道
解析：A项,dà/dài,jiān/jiàn,zhóu/zhòu;B
间不容发．(fà)
D.豆豉．(chǐ)
箴．言(zhēn)
轧．马路(zhá)
开门揖．盗(yī)
解析：A项,“蔓”应读“wàn”;C项,“轴”应读“zhòu”;D项,“轧”应读
“yà”。
答案：B
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2.下列词语中,加点的字的读音全都正确的一组是( )
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1.下列词语中,加点字的注音全都正确的一项是( )
《迷幻陷阱“误读”与“异读”》教案二
《迷幻陷阱“误读”与“异读”》教案二一、教学目标1.让学生了解“误读”与“异读”的概念及其在文本解读中的重要性。
2.培养学生准确把握文本信息，避免陷入“迷幻陷阱”的能力。
3.提高学生对文本的深入解读和批判性思维能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解“误读”与“异读”的概念，掌握文本解读的方法。
2.教学难点：培养学生准确把握文本信息，避免陷入“迷幻陷阱”的能力。
三、教学过程第一环节：导入新课1.以一段有趣的文本为例，让学生初步感受“误读”与“异读”的现象。
2.引导学生思考：为什么会出现“误读”与“异读”？它们在文本解读中有何作用？第二环节：讲解“误读”与“异读”的概念1.通过实例，讲解“误读”与“异读”的定义及区别。
2.强调在文本解读中，要警惕“误读”与“异读”，以免陷入“迷幻陷阱”。
第三环节：文本解读实践1.提供一篇文本，让学生进行独立解读，注意避免“误读”与“异读”。
2.学生分组讨论，分享自己的解读过程和心得。
3.教师选取具有代表性的解读进行点评，指导学生如何准确把握文本信息。
第四环节：案例分析1.分析一篇经典文本中的“误读”与“异读”现象。
2.让学生了解如何识别和避免“误读”与“异读”，提高文本解读能力。
第五环节：课堂小结2.强调在今后的学习中，要注重文本解读的准确性，避免陷入“迷幻陷阱”。
四、作业布置2.收集学生在作业中的优秀作品，进行展示和点评。
五、教学反思1.教师反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略。
2.学生反思自己在文本解读中是否能够准确把握信息，避免“误读”与“异读”。
六、教学延伸1.组织学生进行文本解读竞赛，提高学生的文本解读能力。
2.开展文本解读讲座，邀请专家为学生讲解文本解读的方法和技巧。
通过本节课的学习，学生应能掌握“误读”与“异读”的概念，提高文本解读的准确性，避免陷入“迷幻陷阱”。
在今后的学习中，要注重文本解读的深度和广度，不断提高自己的文学素养。
《迷幻陷阱——“误读”和“异读”》教案(2021最新汇编)
《迷幻陷阱——“误读”和“异读”》教案迷幻陷阱——“误读”和“异读”教学目标：1、掌握误读类型，有效避免误读，并掌握避免误读的方法；2、高度关注异读词，尤其是常用的异读词。
教学重点和难点：习惯性误读字的积累和掌握；多音字的记忆方法。
教学过程和步骤：一、导入新课。
请大声朗读下面的一段话，注意不要读错任何一个字。
耄耋老人仇沂晔、任琛长在乍暖还寒的料峭时节，去钓鱼台拜访文坛巨擘曹禺。
二、自主探究。
学生自主阅读课文，明确：1、了解造成“误读”的情况和原因；2、了解异读词产生的原因，并识记部分例子。
三、规律总结分析。
1、掌握误读类型，有效避免误读字音误读是因平时学习不严谨、留心不够或受方言影响而造成的，主要有以下几种类型：(1)形声字的错读。
这一类的错读有三种情况：一种是声旁的声母变化了。
例如：“刹那”的“刹”读chà，不读shà；“纤维”的“纤”读xiān，不读qiān；“澎湃”的“湃”读pài，不读bài；“机械”的“械”读xiè，不读jiè。
另一种是声旁的韵母变化了。
例如：“丝缕”的“缕”读lǚ，不读1óu；“按捺”的“捺”读nà，不读nài；“淀粉”的“淀”读diàn，不读dìng；“舶船”的“舶”读bó，不读bái。
再有一种情况就是声旁中的声母、韵母全变了。
例如：“枢纽”的“枢”读shū，不读qū；“彤红”的“彤”读tóng，不读dān；“抒情”的“抒”读shū，不读yú；“泥淖”的“淖”读nào，不读zhuó。
(2)形近字的错读。
例如：“谄媚”的“谄”读chǎn，不读xiàn（“陷”）；“掣肘”的“掣”读chè，不读qíng（“擎”）；“编纂”的“纂”读zuǎn，不读cuàn（“篡”）；“针灸”的“灸”读jiǔ，不读zhì（“炙”）。
《迷幻陷阱——“误读”和“异读”》教案1
《迷幻陷阱——“误读”和“异读”》教案1一、教学内容本节课选自《现代文学阅读与欣赏》第五章“文本的诱惑——迷幻与真实”，详细内容涉及第2节“迷幻陷阱——误读与异读”。
通过分析文本中作者运用的语言、结构等手法，引导学生理解“误读”与“异读”现象，提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
二、教学目标1. 理解“误读”与“异读”的概念，掌握其在文学作品中的表现形式。
2. 能够分析文本中作者如何巧妙地运用语言、结构等手法，引导学生产生“误读”与“异读”。
3. 培养学生的批判性思维，使其在阅读过程中具备独立思考、质疑权威的能力。
三、教学难点与重点教学难点：如何引导学生理解并区分“误读”与“异读”。
教学重点：分析文本中作者运用的手法，使学生能够认识到“误读”与“异读”在文学作品中的重要作用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一段有关“迷幻”的短视频，引发学生对迷幻现象的兴趣，进而引入本节课的主题。
2. 讲解：详细讲解“误读”与“异读”的概念，结合教材中的实例进行分析。
3. 实践：选取一篇文学作品，让学生分组讨论，分析其中存在的“误读”与“异读”现象。
4. 例题讲解：针对教材中的典型例题，进行详细讲解，使学生掌握解题方法。
5. 随堂练习：设计相关练习题，让学生在课堂上进行实战演练，巩固所学知识。
7. 互动：鼓励学生提问，解答学生的疑问，促进师生互动。
六、板书设计1. 《迷幻陷阱——“误读”和“异读”》2. 主要内容：（1）概念：误读、异读（2）表现形式：语言、结构（3）作用：提高鉴赏能力、培养批判性思维七、作业设计1. 作业题目：（1）请列举出本节课所学内容中的三个“误读”与“异读”实例。
（2）结合自己的阅读经验，谈谈对“误读”与“异读”的认识。
2. 答案：（1）实例：略（2）认识：略八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：（1）引导学生关注生活中的“误读”与“异读”现象，提高其批判性思维能力。
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补充习题
下列词语中红字的读音全都不相同的一组 是（ B ） A.发霉 懊悔 欺侮 风雨如晦 诲人不倦 B.疏浚 C.犄角 D.弹劾 皴裂 绮丽 刻薄 逡巡 崎岖 隔阂 日月如梭 倚马可待 垓下之上画凤凰，红凤凰，粉凤凰，粉红凤 凰黄凤凰。
改正错别字
繁冗拖杳 纷至踏来 蜂涌而上 功亏一匮 鸠占雀巢 无计于事 人情事故 融汇贯通 手屈一指 沓 沓 拥 篑 鹊 痉孪 气冲宵汉 好高鹜远 决无仅有 凭添 随声附合 贪脏枉法 叹为观之 淋漓尽至 挛 霄
济 世 会 首
骛 绝 平 和 赃 止 致
方言音
一个年轻的战士路过河边，看见一个妇女 在河边急得直跳，问她原因，那个妇女说她的 “孩子”掉到河里了。战士二话不说，纵身跳进 了水中，可是，他打捞半天，“孩子”还是没有 找到，只找到了一只鞋子，当他失望地回到岸边 的时候，却听见那妇女欣喜地说“这就是我的 ‘孩子’。”
应对误读
防止误读的发生，我们可以这样做： 读半边——看清细微差别，谨防声旁误读 多音字——切记据义定音 方言音——矫正地区缺陷，多查字典
L/O/G/O
“误读”与“异读”——
误读
误读有两种情况：一种是读错（这个字根 本没有这个音），一种是读混（两种读音都对， 但该读这个音的时候读成了另一个音）。 造成误读的情况大致有三种，即“读半 边”、“多音字”和“方言音”。
读半边
瞻 澹 蟾 赡
清朝一次科举考试，考题“昧昧我思之”， 选自《尚书》，是沉思、自省的意思。某考生看 成“妹妹我思之”，把“昧”作“妹”大作文章。 考官阅罢，哭笑不得，提笔批道：
异读
1、一个字在实际使用中存在两个读音，由于读 音不统一造成异读。 2、不同读音中，只有一个是规范读音；而多音 字不同的读音表达不同的意义，只要运用得对， 都属于规范读音。 产生原因：文白差异、方言异读、误读造成。
读读看
黑化肥发灰,灰化肥发黑。黑化肥发黑不发 灰,灰化肥发灰不发黑。 哥挎瓜筐过宽沟，过沟筐漏瓜滚沟。隔沟够 瓜瓜筐扣，瓜滚筐空哥怪沟。
哥哥你错了！
多音字
John和一个中国朋友去一家饭店吃饭，吃 完出门后不解地问：“为什么饭店门口写着欢迎 大骂(驾)光临呢？为什么要我们在厕所里小心地 （de）滑呢? 遇见多音字的时候，应该结合语境弄清它 的意义和用法。如“畜”字，做动词读作“xù” 而做名词的时候却读作“chù”。又如“处”字， 做动词念“chǔ”，做名词念“chù”。