小学数学课堂教学中培养学生实践能力的研究
一、课题名称：小学数学课堂教学中培养学生实践能力的研究。
二、课题归属：全国启发式数学教学实验“十五”规划课题－－深化启发式教学实验，促进素质教育发展的研究。
三、课题的提出：
1、新课程体系中的数学课程产生的背景及其性质蕴涵着这一理念：学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现，应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
2、随着课程体系与概念的变化，作为教育内容之一的数学具有自身的特点与规律，它的基本出发点在于促进学生的全面发展，培养学生的实践能力。
3、实践能力既是教育与生产劳动相结合这一马克思主义基本原理在新时期的体现，也反映了在科技革命和知识经济时代对于人的素质的新要求，随着科技进步的加速发展，科学技术转化为现实生产力的速度大大加快，科技同经济、社会发展更加紧密地结合，知识的发现、传播和应用的过程缩短，这就要求人们不仅善于学习和吸取知识，而且要传播和应用知识，实现科学技术向现实生产力的转化，把知识应用于社会实践。
4、学生的实践能力只有在实践活动中才能逐步形成，纵观
现行小学数学教材，许多知识的学习均含有丰富的实践活动因素，让学生自己行动起来，在实践活动中体会数学的价值，逐步感受到成功的快乐。
5、根据宜昌市夷陵区教研室的总体设计，结合我校实际，特提出本研究课题。
有关概念的界定
“实践活动”就是“做数学”的具体体现，它是以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态，从广义上讲，实践活动包括学生在理解数学知识形式，建立数学概念的过程中所亲身进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，从狭义上讲，实践活动是一种研究性学习，学生应经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，数学实践活动的过程，就是数学与生活实际相联系的过程，这一过程是培养和提高学生实践能力的有效途径。
“实践能力”指人们不仅善于学习和吸取知识，而且要善于传播和应用知识，实现科学技术向现实生产力的转化，把知识应用于社会实践。
四、研究内容
1、用数学语言描述生活事件。
2、用数学规律表示生活现象。
3、用数学眼光观察生活环境。
4、用数学概念解释生活问题。
五、实验目标
1、通过研究用数学语言描述生活事件，让学生不仅体会到数学语言的功能，而且理解数学在生活中的真正意义。
2、通过研究用数学规律表示生活现象，用数学眼光观察生活环境，让学生养成留心周围事物，有意识地用数学的观念观察和认识事物的习惯，让学生逐步学会数学化思想，自觉地把所学的知识与现实中的事物联系起来。
3、通过研究用数学知识解决实际问题，使学生既学会数学知识，又解决实际问题，提高学生的实践能力。
4、通过研究用数学概念解释生活问题和用数学方法进行综合实践，培养学生的竞争意识，提高学生适应社会的能力。
六、研究策略
1、创设情境，唤起参与“实践”的愿望。
心理学家研究表明，恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极进入问题情境中自觉地参与教学实践活动。
2、加强实际操作，增强实践意识。
动手操作、探索新知的实践活动，改变了“耳听口说”这样简单化的学习模式，是增强学生实践意识的重要环节，多挖掘教材中有利于“实践”的因素，充分让学生动手操作、手脑并用，使学生在参与实践中掌握方法，培养学生运用知识解决实际问题的技能、技巧，发挥学生的创造性。
3、精心组织实践活动，培养实践能力。
要把课堂上所学数学知识应用于生活实践，往往被错综复杂的生活现实所难住，因此，课后就要精心组织学生参与实践活动，培养学生把所学知识运用于生活实际的能力，可以设计动手操作的课外作业，组织实地测量活动，开展社会调查活动，举办数学日报，使学生的实践能力不断得到提高。
4、利用考试导向，落实实践能力的培养目标。
充分利用测评积极的、正面的导向作用，在检测题的形式和内容上寻找突破口，尽量设计一些应用性、操作性、创造性题目，把一些适宜动手操作、解决贴近生活的实际问题、社会调查实践活动，作为开卷考查学生的实践能力的内容纳入检测范围。
营造学生运用知识解决实际问题的学习氛围。
七、研究方法
本课题研究除了应用实践法和一般科学方法外，还需要相应的教育科研方法，研究过程中主要采用自然实验法，即不重新编班不改变实验教师任课情况下在教学的自然进程中进行实验研究，在提炼研究成果时，采用经验总结法。
八、实验研究步骤
1、课题准备、申报阶段：2003年10月－2003年12月
（1）成立课题组；
（2）上报《课题立项申报表》及课题实验方案；
（3）组织理论学习，准备开题。
2、实施阶段：2004年1月－2005年12月
（1）举办教学理论培训，武装实验教师；
（2）开展不同类型的不同课型的实践活动研究；
（3）进行阶段性总结和成果展示。
3、总结阶段：2006年1月－2006年10月
（1）进行研究成果调查，撰写研究报告；
（2）编写“培养学生实践能力研究”文集；
（3）申请结题；
（4）交流、推广研究成果。
九、实验领导小组
顾问：姜乐仁、罗善彪、金培元、赵永新、邓光敬
组长：简翠萍
实验组长：韩玉萍
实验人员安排：（第一名为每个子课题的实验组长）
应永萍、秦玉玲、夏玉梅：用数学语言描述生活事件。
蒋进、韩玉萍、王代芬：用数学规律表示生活现象。
简翠萍、徐廷生、王玉斌、陈启珍：用数学概念解释生活问题。
田阳、吴筱箭、林贞菊：用数学知识解决实际问题。
十、实验研究措施
1、成立课题领导小组，加强领导与管理，聘请有关专家担任顾问，接受理论研究指导。
2、以新课标理念、教育学、心理学等教育理论指导课题实验研究，使课题研究科学、创新。
3、组织实验教师学习有关培养学生实践能力的教学理论，及时组织教师学习，吸收先进的教改经验。
4、在研究过程中加强调控，使实验研究按步骤，按要求落实好计划。
5、采用激励机制，鼓励教师多出成果，出优成果。
6、争取学校领导对该课题的重视，积极争取投入，为课题研究提供必要的人力和物力保障。
开题报告--小学数学教学中培养创新意识和实践能力的探索与思考
小学数学教学中培养创新意识和实践能力的探索与思考开题报告一．问题的提出培养学生的创新精神和实践能力，是实施素质教育的核心任务。
学生创新意识和实践能力的培养，课堂教学是主渠道。
教师要在各科教学中精心设计，重视学生创新意识的培养。
小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。
但由于受传统教育模式的束缚，数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式得到质疑。
如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。
无论是创新还是动手操作都是现有教育中忽视了的或者说不太重视的两个方面。
教育在“三个面向”，要培养学生做“四有”新人，使之具有“实事，独立思考，勇于实践的科学精神”，成为个性鲜明，各具特色的人才，小学数学教学担负着重要的责任，创新离不开动手操作，另一方面动手操作中也会滋生出创新的成份。
数学课堂应成为学生主动探求的过程，学生创造性活动的过程。
通过教学过程，使每一位学生的创造潜能、个性品质，得以全面展现，以促进人格的发展。
我们在小学数学教学中培养创新意识和实践能力，是训练学生的创新思维，开发学生的创新能力。
使创新思维能力培养走向系统化、规化和科学化，探索其规律为同类研究实践与理论依据。
其意义是为学生的未来学习提供必要条件，同时促进教师自身创新能力，增强教育科研意识与能力，提高教学质量。
二．理论依据和课题的界定总书记在庆祝大学建校100周年大会上的讲话中指出：“全党和全社会都要高度重视知识创新、人才开发对知识经济发展和社会进步的重大作用，使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动。
在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告篇一：小学生自主学习能力培养的研究开题报告“小学生自主学习培养研究”研究报告本课题于20XX年12月申报，20XX年3月市教科所批准立项为市级教科研课题。
经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。
下面就课题实验的基本情况作综合报告。
课题负责人:陈文平课题组成员：徐晖曹毅孙世武一问题的提出：1、现代教育理念认为：学习的目的，不仅仅是使学生掌握基础知识，更主要的是促进学生的发展，使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力;2、新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
3、“自主学习”作为新课程提出的一种新的学习方式，不仅能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生主动质疑探究;而且能促进学生的全面发展。
因此“自主学习习惯”的培养和“自主学习能力”的提高，也是小学语文教学的重要目标之一。
4、当前绝大多数小学生“自主学习习惯”不好，“自主学习能力”不强，已成为新课程教学中实现“三维目标”的重大障碍。
因此，培养小学生“自主学习习惯”和提高“自主学习能力”已成为小学语文教学的重要任务。
5、“自主学习能力”的提高必须以“自主学习习惯”的养成为前提，没有好的“自主学习习惯”，不可能有较强的自主学习能力。
本文试图探究培养学生“自主学习习惯”的具体措施。
二、选题的意义及研究价值自主学习精神是国内外许多教育家，学习理论专家所积极倡导的，也是新课改的基本理念和主要思想。
对于学生的学习品质的培养一直以来就受到国内外教育专家的关注，也产生了许多研究成果。
但是小学生学习习惯的研究缺乏分层面的细致指导与相关指导策略，而语文课堂教学中学生自主学习习惯的形成，对激发学生的学习语文兴趣、提高学生的学习效率、形成一定的自学能力具有很强的实用价值。
如何在小学数学教学中培养学生动手实践能力
如何在小学数学教学中培养学生动手实践能力数学是一门抽象性,逻辑性很强的学科,而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,数学动手实践能力正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。
《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习的重要方式。
”充分地说明了数学动手实践能力对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。
一、充分利用学生生活经验，让学生乐于动手实践从学生生活实际出发，以活动为主线，突出体现了新课程标准的基本理念。
在教学中要充分利用学生已有的知识和生活经验，趣味性强，最大限度地调动了学生参与数学活动的积极性，增强了学生对知识的体验和感悟，使学生重新从数学的视角审视这些司空见惯的生活现象，帮助学生主动结合自己数学的认知结构。
如在教学《秒的认识》时，根据学生的年龄特点，和生活经验，我这样设计活动。
（一）创设情景师;同学们在上课之前，我想做个调查，你能用多长时间把红领巾系好?生：不到1分钟。
生：半分钟生：大约20分钟师：我们来比一比，好吗？系好以后要自己看一看用了多长时间，可以吗？（二）探究新知师：谁来汇报一下自己的成绩？生：15秒生：10秒生：9秒师：这位同学太棒了，你能用最短的时间完成任务。
师；这里为什么用“秒”这个时间单位呢？生：因为“秒”比“分”要少。
生：因为用的时间很短.师：说的真好，计量最短的时间，常用“秒”这样的时间单位。
……以上的活动设计，源于教材，又高于教材，教师把枯燥无味的知识，用玩游戏的实践活动形式呈献给学生，激发学生强烈的参与感。
在这种情景中最容易调动学生的求知欲。
使学生在玩中求学，在学中求乐的氛围中想，做，说，获取新知。
二、建立学生的主体地位，让学生主动动手实践学习新知的过程也是学生探究新领域的过程，在探究中，学生的新奇，促使学生去触摸，去感受，去猜测，然后采取不同的方式去论证，力求出现一个可能出现的结论。
小学数学教学实践的探究(3篇)
第1篇摘要：本文以小学数学教学实践为研究对象，通过分析当前小学数学教学存在的问题，提出相应的改进策略，旨在提高小学数学教学效果，促进学生全面发展。
一、引言小学数学作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和解决实际问题的能力具有重要意义。
然而，在当前的小学数学教学中，还存在一些问题，如教学方式单一、学生参与度低、评价体系不完善等。
为了提高小学数学教学效果，本文将对小学数学教学实践进行探究，并提出相应的改进策略。
二、当前小学数学教学存在的问题1. 教学方式单一在传统的小学数学教学中，教师往往采用“灌输式”教学，以讲解为主，学生被动接受知识。
这种教学方式忽视了学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，难以发挥学生的潜能。
2. 学生参与度低在课堂教学中，部分学生由于性格内向、基础薄弱等原因，不敢发言，导致课堂氛围沉闷，学生参与度低。
3. 评价体系不完善当前的小学数学评价体系主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价。
这种评价方式容易导致学生为了追求高分而忽视了对知识的深入理解和应用。
4. 教师专业素养有待提高部分小学数学教师的专业素养不高，对教材、教学方法的研究不够深入，导致教学质量难以提高。
三、小学数学教学实践改进策略1. 创新教学方式（1）采用情境教学，激发学生学习兴趣。
教师可以根据教学内容，创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）采用探究式教学，培养学生的自主学习能力。
教师可以引导学生通过观察、实验、讨论等方式，主动探究问题，提高学生的思维能力。
（3）采用合作学习，培养学生的团队精神。
教师可以组织学生进行小组合作，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
2. 提高学生参与度（1）关注学生个体差异，因材施教。
教师要根据学生的性格特点、学习基础等因素，制定个性化的教学方案，提高学生的学习兴趣。
（2）鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和思维能力。
小学数学教学中培养学生综合能力的策略研究
小学数学教学中培养学生综合能力的策略研究摘要：随着新课程改革的逐步推进，小学数学教学迎来了新的发展机遇，培养学生的核心素养、发展学生的综合能力成为教学育人的终极目标，也成为教育界所关注的重点话题。
小学阶段数学学科的核心素养既不是某种具体的知识技能，也不是某项特定的数学能力，而是对学生综合能力与数学思维的全面总结，核心素养的提出为小学数学教学发展指明了新方向，也带来了新挑战。
本文通过探析小学数学教学中培养学生综合能力的策略，以期为提高小学数学教学质量提供参考。
关键词：小学数学；综合能力；培养策略引言综合能力指的是在学习实践过程中所具备且对学生终身发展有益的能力，如合作能力、表达能力、创新能力、思维能力等。
部分教师在数学课上忽视了学生综合能力的塑造与发展，存在只看重数学知识传授效果的问题，出现了教学思想陈旧、师生互动低效等情况。
基于此，为了提高小学数学教学质量，探析培养学生综合能力的策略显得尤为重要。
1新课标背景下小学数学教学的特征1.1时代性新课标背景下的小学数学教学要求教师结合时代特征和课程改革要求，加入能力培养元素和实践操作环节，并合理运用新时代信息技术如电子白板、多媒体设备等，引导学生在掌握小学数学基础知识的基础上，发展多样能力，实现创新化、个性化学习。
1.2合理性《课程标准》着重强调“生本教育”“因材施教”“以生为本”等理念。
新课标背景下的小学数学教学要求教师注重教学设计的合理性，充分考虑学生的认知发展水平，以学生为本，根据学生的实际学情给予有针对性的引导，充分调动学生的学习主动性和积极性，确保学生在学习过程中可以由浅入深、由表及里、循序渐进地完成数学学习任务。
1.3生活化数学本身就属于带有“计算性”“逻辑性”“理论性”的生活知识总结。
《课程标准》提倡培养学生解决实际问题的能力，让学生了解数学在实际生活中的应用，要求教师结合学生的学习需求、学习水平、思维能力将数学教学和实际生活结合起来，开展生活化的数学教学，帮助学生达到学以致用的目的。
小学数学教学中培养学生问题意识及能力之实践研究
小学数学教学中培养学生问题意识及能力之实践研究一、问题意识的培养1.培养学生思维的灵活性和创造性在数学教学中，培养学生的问题意识首先需要培养他们的思维灵活性和创造性。
教师可以通过设计一些富有启发性的问题情境，让学生在课堂上进行讨论和思考，激发他们的思维活跃性。
教师可以给学生出一些具有挑战性的问题，让学生在小组合作的形式下进行探讨，从而激发他们的问题意识和解决问题的能力。
2.引导学生多角度思考问题在教学过程中，教师应该引导学生从不同的角度思考问题，帮助他们建立起多元化的问题意识。
当学生在解决一个数学问题的时候，可以先引导他们从图形的角度、数字的角度、逻辑的角度等多个方面去思考，从而培养学生问题意识的多样性。
3.鼓励学生提出问题培养学生问题意识的关键之一就是鼓励学生提出问题。
教师可以在课堂上设立专门的提问环节，鼓励学生提出自己的疑问，并且对学生提出的问题给予充分的关注和回答。
教师还可以组织一些“解题比赛”或是“找错比赛”，让学生在竞争中学会提出问题和解决问题。
二、解决问题能力的培养1.培养学生的观察能力在进行数学教学时，不仅要注重学生的计算能力，更要注重培养学生的观察能力。
教师可以通过给学生展示一些不规则的图形或是一些复杂的问题情境，让学生在观察中培养自己的问题解决能力。
教师还可以设计一些数学实验，让学生在实验中培养自己的观察能力。
2.提高学生的逻辑推理能力3.培养学生的团队合作精神在数学教学中，培养学生的问题解决能力不仅仅是培养个体的能力，更需要培养学生的团队合作精神。
教师可以通过组织学生进行小组合作，让他们在团队中解决问题，培养学生的团队合作精神。
也可以让学生在解决问题的过程中学会倾听他人的意见、尊重他人的想法，从而培养他们的团队合作精神。
三、实践研究成果通过对小学数学教学中培养学生问题意识及能力的实践研究，我们发现学生的问题意识和解决问题能力得到了明显的提高。
学生在数学学习中更加主动积极，不再对一些难题望而却步，而是愿意去主动探究和解决问题。
小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究
小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究一、多元化的教学模式在课堂教学中，我们应该尝试采取多元化的教学模式。
除了传统的以教师为中心的教学方式，我们可以引入课堂讨论、小组合作、探究式学习等多种教学模式，启发学生思维，增强学生自主学习的兴趣和动力。
通过多样的教学形式，我们可以有效地提高学生的学习能力和思维能力，培养他们的自主学习能力。
二、启发式提问在课堂中，我们可以通过启发式提问，激发学生思考和独立探究的能力。
启发式提问是一种引导性的、开放性的提问方式，通过提问引导学生思考，激发学生的思维活力，让他们主动探索求解问题的方法和途径。
通过启发式提问的过程，既能培养学生的自主学习能力，又能增强他们在解决数学问题时的自信心。
三、差异化教学学生的学习能力和自主学习能力在差异化的教育环境中得到更好的发挥。
在教学过程中，我们要充分考虑学生的差异性和个性化需求，采用差异化教学策略，充分发掘每个学生的潜能和特长。
在教学中，可以根据学生的学习水平，采取不同的教学方式和方法，帮助学生在探究、交流、实践中掌握知识，提高自主学习的能力。
四、课后反思和总结学生在完成作业后，教师可以引导他们进行课后反思和总结。
通过课后反思和总结，学生能够深入思考自己的学习过程，发现问题，总结经验，提高学习效率和质量。
同时，教师可以与学生进行交流，了解他们的学习状态和需要，并给予必要的指导和帮助。
五、开放式问题总之，培养学生自主学习能力是小学数学教育的重要任务，也是现代教育的重大方向之一。
在教学实践中，我们应该注重多元化教学、启发式提问、差异化教学、课后反思和总结、开放式问题等教学策略的运用，帮助学生建立自主学习的意识和习惯，培养学生的自主学习能力和创新精神，提高他们在数学学习中的综合素质。
如何在数学课堂教学中培养小学生的实践能力
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如何在数学课堂教学中培养小学生的实践能力
王 亮
（ 安平县 大子文 乡第一 高级 小学， 河北 安平 ０ ５ ３ ６ ０ ０ ）
在 当前 的数学 教学 中 ． 紧密联 系生活 实际 ． 培养学 生对 数 学的应用意识 ． 使他们在知识 的学 习与应用 的过程 中对 所 学 知识形成 深刻 的理解 ． 这样 。 学生 在学 习 中建 构的是可 以 应用 的灵 活的知识 ， 而不是呆板 的书本 知识 。当学生理解 了
起学生爱 数学 、 学数 学 的极大 兴趣 ． 达 到在数 学教学 中培养 学生解决 实际问题 能力 的 目的
二、 把课堂上所学的数学知识应用到实际中去
彩的现实生活 中轻松愉快地学 习数学 。 数学 教学 要达到培养 学生解决实际 问题能力 的 目 ． 就 要求教师在教学 中要 引导学生带着 问题走 向实践 ． 即学 以致 用——培 养学生 的数学 意识及 运用 数学知识解 决实 际问题 的能力。我们 说 。 学 生的数学能力不仅仅 在于他们掌握数 学 知识 的多少 ， 也不 在于他 们能解决 多少道 数学难题 。 而是看 他们能否把所学 的数 学知识 、 思维方式迁移 到解决 实际问题 中去 ， 形成学 习新知识 的能力 ， 以适应社会发展的需要。陶行 知说 ： “ 教育只有通过生 活才 能产生作 用并 真正成为教育 。” 培养数学 的应用 意识 。 是加 强数学实 践能力 、 培养 创新 意识
、
投，这样距离相同才保证 了竞赛相同才保证了竞赛的公平
性。
数学知识在实 际 中的应用 ，体 现了数学问题生活化 ． 体 现了在获得数学 知识的 同时 ，逐步形成 良好 的思维 品质 。 体 现 了在获得数学 知识 的 同时 。 逐步形成 良好 的思 维品质和运 用数学 知识 的同时 ， 让学生 在多种多 样 的活 动中 。 在丰 富多
小学数学教学中动手实践有效性的措施研究
小学数学教学中动手实践有效性的措施研究摘要：小学数学新课程明确指出，学习数学的重要途径之一是实践。
根据现阶段小学生的思维特点，表象思维是主要的思维特征，教师可以在课堂上使用动手教学方法，为学生创造直观的学习空间，使课堂教学内容生动直观，提高学生的数学思维和能力。
本文通过分析小学数学教学中动手实践有效性的意义，进而提出具体策略。
关键词：小学数学；动手实践；有效性传统的数学教学模式相对简单，以记忆教学为主，导致学生学习积极性低，课堂学习效率低，对教学质量影响很大。
对于小学生来说，数学有一定的难度。
因此，为了有效降低数学知识点的难度，数学教师需要在课堂教学中创新和改造传统的数学教学方法，增加学生动手操作环节，提高学生的学习积极性。
一、小学数学教学中动手实践有效性的意义小学生处于高度好奇心阶段，在课堂上容易分心，这对数学教师的课堂教学有一定影响。
同时，由于小学数据知识的抽象性，学生很难理解数学的相关知识点，学生的学习积极性较低。
通过课堂上多样化的教学方法，数学教师可以提高学生的实践能力，提高学生的学习积极性，降低学生的学习难度，提高学生课堂效率。
同时，在小学数学课堂上，教师注重学生动手实践能力的培养，将课堂知识与学生动手环节紧密结合，有效提高了学生的理解能力、思维能力和知识应用能力，这有利于培养学生的综合素质，为学生今后的学习奠定基础。
二、小学数学教学中动手实践有效性的措施（一）激活学生兴趣，形成良好的课堂氛围小学阶段学生的自主学习和自我驱动是基于他们的内在兴趣。
在课堂教学中运用适当的方法，充分调动学生的学习兴趣，将达到事半功倍的效果。
动手实践教学法能有效激活学生的兴趣，促使学生在内力的控制下积极参与课堂学习，并始终保持相对持久的专注力，形成浓厚的数学课堂氛围。
例如，在“长度单位”的教学为例，为了帮助学生统一长度单位，教师可以将学生分成小组，并为每组学生提供四种测量对象：圆形、方形、回形针和三角形，让学生用这些物体测量数学课本的宽度，引导学生讨论为什么同一课本中不同物体测量的结果不同，经历形成长度单位的过程，并理解统一长度单位的必要性。
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告一、课题界定：“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。
解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。
因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。
如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。
所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。
希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。
二、课题研究需解决的问题在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。
解决问题的能力是数学教学的重要标志。
因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。
然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。
作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。
这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。
积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。
1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。
2、掌握一些解决实际问题的方法。
3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。