阅读能力的测评(DOC)
阅读力测评 语文5年级a版
阅读力测评语文5年级a版
《阅读力测评（语文5年级A版）》这本书是为了测试五年级学生的阅读
能力和阅读技巧而设计的。
书中的测试题目通常会涉及到文章的选择、信息的检索和提取、对文本的理解和评价等方面，以此来评估学生的阅读能力和阅读策略。
这本书的具体内容可能包括：
1. 阅读理解题：测试学生对文章的理解能力，包括对文章主旨、细节、人物关系等方面的理解。
2. 信息提取题：要求学生从文章中提取关键信息，例如特定的事实、数据或细节。
3. 推理题：要求学生根据文章中的信息进行推理和判断，例如推断出未明确说明的信息、对未来事件的预测等。
4. 评价和鉴赏题：要求学生评价文本的质量、价值或表达方式，例如评估文本的主题、语言风格、结构等。
通过这些测试题目，学生可以提高自己的阅读能力和阅读策略，例如提高阅读速度、增强理解能力、掌握阅读技巧等。
同时，教师也可以利用这本书作为教学辅助工具，评估学生的阅读能力，并根据学生的表现提供反馈和建议。
阅读能力测评表
阅读能力测评表，看看孩子各方面的发展情况这是一份关于儿童阅读问题的调查表。
请您认真阅读和思考每个问题，并根据过去六个月内孩子的行为，判断他/她在每个项目上表现出的频率是："从不出现"，"很少出现"，"偶尔出现"，"经常出现"还是"总是出现"。
然后，从这五种判断中选择一个最符合您的孩子实际情况的判断，并在表示该判断的相应数字上划" 勾"儿童阅读问题调查表:1.朗读时常增字、漏字，或忽略句点、逗点A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是2.对某些事情的记忆能力强，对读、写、算的记忆力弱A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是言语能力：3.说话时言语缺乏组织，句型过分简单，逻辑性不足A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是4朗读时速度忽快忽慢，停顿次数过多A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是5.朗读时一个字一个字地读，速度很慢A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是6.词汇比较贫乏，表达能力较差A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是7.阅读时，需要用手指帮助知识文字方向A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是8.语言发展比同龄儿童慢，说话比较幼稚A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是社交能力：9.不懂得同龄伙伴之间的游戏规则，同伴不愿意和他一起玩A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是理解能力：10.很会朗读，但是对内容却一知半解A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是11.很会背诵，但是背诵后却一问三不知A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、12.注意力比较短暂A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是行为问题：13.容易出现纪律行为方面的问题A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是14.写作业时很容易分心A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是15.有时说谎A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是16.好动，坐不住A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是17比较调皮，喜欢捉弄别人A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是18.容易冲动，控制情绪能力较差A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是19.小动作比较多A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是大运动：20跑步姿势怪异，动作不协调A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是21.平时好动，但是，运动技巧却不佳A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是35.走路姿势难看，常常摔跤A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是36.容易打翻东西，弄脏或损坏衣物或作业本A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是37.对前后.左右.上下等方位很难辨别A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是精细动作：38.握笔姿势怪异或错误A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是39.时间知觉较差或无法说出当前时间A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是40.写字太小，不易分辨A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是41.阅读或写字时，经常前后颠倒A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是42.写字象画画一样A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是注意分散：43.由于忽视细节或粗心，在学校作业或其他活动中常犯些粗心的错误A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是44.很难在某件事情或活动上专注较长时间A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是45.别人对他说话时，他好象没注意听A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是46.没有按照指示做事.没做作业或指定的事情（不是由于故意反抗或不理解指示）A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是47.很难将作业或事情做得井井有条A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是48.经常躲避.很不喜欢或不愿做需要持久毅力才能完成的事（如学校功课或家庭作业）A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是49.经常丢失上课或活动时的必需品，如作业本.铅笔.课本.玩具或工具A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是50.容易因为旁边不相干的事物而分心A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是51.在日常生活中常表现出丢三忘四的现象A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是多动-冲动行为:52.在座椅上，手脚总是动来动去，或身体扭来扭去A、从不B、很少C、偶尔D、经常E、总是。
(完整word版)小学生语文阅读能力测评
小学生语文阅读能力测评第一章对阅读与阅读教学的认识我们讨论学生阅读能力的测试先要从什么是阅读和阅读行为谈起。
因为阅读测试要发挥正确的导向作用——有利于学生终生阅读。
下边先看有关阅什么是读和阅读行为的几个材料:什么是阅读吸收论: “阅读是“吸收”的事情, 从阅读, 咱们可以领受人家的经验, 接触人家的心情。
”（叶圣陶）筛选与思考论: “阅读, 就是通过视线的扫描, 筛选关键性语言信息, 结合头脑中储存的思想材料, 引起连锁性思考的过程。
”（章熊）领会—获取—认识论: “阅读文章是透过书面语言, 领会其意义, 从中获取思想和学习语言的活动程序, 是人们学习和认识世界的一种基本手段。
”（朱绍禹）构建意义论: “阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。
构建意义的实质是读者激活原有的知识, 运用阅读策略适应阅读条件的能力。
”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。
显然按现代解读理论和现代教育理论的解释, 在读者、文本、作者, 三者的关系中读者应该处在中心位置。
我们认为就语文教学而言, 阅读的任务是：积累言语知识, 理解、鉴赏评价文本；构建对生活和社会的认知, 构建对学习活动的认知。
通过阅读行为的描述可以帮助大家对阅读有进一步的认识。
阅读行为的描述阅读是能动和复杂的过程, 包括多种不同的行为。
读者通常在开始时对文本形成初步的看法, 然后搜索自己关注的信息。
按照这种最初看法, 读者与文本发生逐级递增的互动, 包括理解、解释和评价他们所读的文本。
他们借助以前的阅读体验和以前的知识, 对文本将要表达的内容形成假设, 随着阅读的继续, 他们修正最初的看法和修正和补充自己的知识基础。
读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。
好的读者会注意自己对文本的理解规程, 认识到文本中不合理的东西, 利用一系列策略增进理解。
好的读者还能对文本的优劣做出评价, 这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”, 决定自己的态度或行为是否受到影响。
初中生语文阅读能力的测评
初中生语文阅读能力的测评桃源观音寺中学：邹琼丽语文教学中多元化的评价方式不仅有利于教师全面客观的了解学生的特点，而且有利于学生获得更多的展现自己特色的机会和发展自己特长的机会。
在语文教学中多元化的评价，形成性评价遵循的几大原则：1. 形成性评价应当是有效的教与学准备的组成部分，即是有效备课的一部分。
2. 形成性评价应当被看作是课堂（教学）实践的重要组成部分。
3. 形成性评价应当看成是教师的一种重要的专业技能。
4. 形成性评价应当具有敏感性和建设性，因为任何评价都会对被评价者产生情感影响。
5. 形成性评价应当考虑到学习者动机的重要性。
6. 形成性评价应当促进学生努力实现学习目标，并使其理解评价他们的标准。
7. 学生应当接受如何改进（学习）的建设性指导建议。
8. 形成性评价发展学生的自我评价能力，开发学生的自我评价能力，以利他们具备反思和自我管理能力。
9. 评价应当承认所有学生的各方面的成就。
我在《鲁迅自传》的教学中是从以下几方面着手的：1.选出下列各组多音字中注意有误的一项（）A.积攒（zuan）B.施舍（she）C. 恫吓（he）D.沮丧（sang）答案：A导解：积攒中的“攒”应读zǎn。
2.选出解释错误的一项（）A.慷慨：大方，不吝啬。
B.怒不可遏：愤怒，但要控制住。
C.恫吓：吓唬。
D.晓谕：明白地开导，告知。
答案：B导解：“怒不可遏”的意思是怒气冲冲，难以抑制。
3.选出理解不正确的一项（）A.《盛世危言》激起毛泽东恢复学业的愿望。
21世纪教育网B.毛泽东在读了一本关于瓜分中国的小册子后，开始意识到：国家兴亡，匹夫有责。
C.毛泽东的父亲隔几天就给他一个鸡蛋吃。
D.毛泽东早期的老师认为《水浒传》、《三国演义》和《西游记》等书是坏书。
答案：C导解：毛泽东的父亲节俭而吝啬。
4.请用简洁的语言，概括出下面名著中你最喜欢的故事，并说出喜欢的理由。
《西游记》：_________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ________________________________《水浒传》：_________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ________________________________答案：示例：《西游记》中：孙悟空大闹天宫；表现了孙悟空对封建专制的反抗，具有叛逆精神。
幼儿园阅读实力测评表
幼儿园阅读实力测评表
学生信息
- 学生姓名：___________________
- 年龄：_______________________
- 性别：_______________________
- 班级：_______________________
- 测评日期：____________________
测评项目
请根据以下项目对学生的阅读实力进行评估。
请在相应的空格内打钩表示学生的表现。
总结及建议
根据以上测评项目的结果，对学生的阅读实力进行总结和建议。
1. 学生的读音准确性表现优秀，能够正确发音。
2. 学生的词汇量良好，能够理解并使用一定数量的词汇。
3. 学生的阅读流畅性良好，能够流畅地阅读简单的文字。
4. 学生的理解能力表现优秀，能够理解阅读材料中的主要信息。
5. 学生对阅读具有较高的兴趣，喜欢参与阅读活动。
建议：
1. 鼓励学生继续保持良好的读音准确性，并引导其研究更多的
发音规则和音标。
2. 继续扩大学生的词汇量，可以通过阅读更多的故事书和绘本
来帮助学生研究新词汇。
3. 提供更多的阅读机会，让学生能够不断练和提高阅读流畅性。
4. 鼓励学生多思考阅读材料中的问题，并帮助其培养更深入的
理解能力。
5. 继续激发学生对阅读的兴趣，可以通过开展有趣的阅读活动
和引导学生选择自己喜欢的阅读材料来增强阅读兴趣。
家长反馈
请家长填写以下反馈信息，以便更好地了解学生在家中的阅读情况。
谢谢您的配合！。
儿童阅读能力测评量表
儿童阅读能力测评量表是一个用于评估儿童阅读能力的工具。
以下是一个可能的儿童阅读能力测评量表示例：
在测评过程中，根据评估项目的标准和要求，对每个项目进行评分。
例如，如果儿童的阅读速度明显慢于同年龄正常水平，那么该项可以得到较低的分数；如果儿童能够流畅地阅读一段文字，那么该项可以得到较高的分数。
最终，将各项的分数汇总，得到儿童阅读能力的总得分。
通过这种方式，可以全面评估儿童的阅读能力，帮助家长和教育者了解儿童在阅读方面存在的问题和不足，从而制定针对性的改进措施。
同时，也可以为儿童提供个性化的阅读指导和建议，促进其阅读能力的提升。
初中语文阅读能力综合测评表
3.能利用字典等工具书帮助阅读。
8%
4.能从阅读中解决生活、学习读方式（如默读式、浏览式、略读式等）。
8%
2.能够根据不同的阅读目标使用不同的阅读方式。
8%
3.能够根据阅读需要合理调整阅读速度。
8%
4.阅读中能够把握文章的内容。
8%
初中语文阅读能力综合测评表
班级：学生姓名：
评价项目
评价内容
权重
评价等级
学生自评
小组评
老师评
优良
较好
努力
阅读兴趣
1.能积极参加阅读活动。
10%
2.阅读内容广泛，有阅读倾向。
8%
3.阅读中个人情感体验强烈。
8%
4.阅读中能够产生愉悦感、成就感。
8%
阅读习惯
1.学习课文之前有预习、阅读课文的习惯。
10%
2.善于利用课外时间进行阅读，每天能坚持阅读课外书30分钟以上。
幼儿园阅读能力评定表
幼儿园阅读能力评定表一、评定目的为了全面了解幼儿园孩子在阅读方面的能力和发展水平，及时发现并解决他们在阅读过程中遇到的问题，激发孩子的阅读兴趣，提高阅读能力，特制定本评定表。
二、评定对象幼儿园小朋友三、评定内容1. 视觉识字能力（1）认识汉字的基本笔画和结构（2）能够正确书写自己的名字（3）能够认识并正确书写数字0-10（4）能够认识简单的汉字，如：人、物、事、地点等2. 语言理解能力（1）能够听懂老师或家长读的故事，并能够简单复述（2）能够表达自己的感受和需求（3）能够用简单的词语描述图片内容（4）能够回答简单的问题，如：谁、什么、在哪里、为什么等3. 阅读兴趣（1）愿意阅读图书，每天有阅读习惯（2）喜欢与他人分享阅读心得（3）对阅读有兴趣，主动要求阅读4. 阅读技巧（1）能够正确翻阅图书，知道书页的顺序（2）能够观察图片，理解图片与文字的关系（3）能够按照顺序阅读，理解故事情节（4）能够运用已知的知识解决阅读中的问题四、评定方法1. 观察法：观察孩子在阅读过程中的表现，如注意力、兴趣、理解能力等。
2. 问答法：通过与孩子交流，了解孩子在阅读方面的认识和理解。
3. 作品展示法：让孩子展示自己的阅读作品，如绘画、手工等，以了解孩子的阅读兴趣和创造力。
4. 家长反馈法：向家长了解孩子在家庭阅读中的表现和习惯。
五、评定结果及分析1. 评定结果分为四个等级：优秀、良好、中等、待提高。
2. 根据评定结果，分析孩子在阅读方面的优势和不足，为下一步的教育教学提供依据。
3. 对于评定结果为待提高的孩子，制定针对性的教育计划，给予更多的关注和支持。
六、评定时间本评定表每学期进行一次，以便了解孩子在阅读方面的进步情况。
七、评定人员幼儿园教师八、注意事项1. 评定过程中，要尊重孩子，关注孩子的情绪，营造轻松愉快的评定氛围。
2. 评定结果要客观、真实，不得虚假夸大或贬低孩子的能力。
3. 对于孩子在阅读方面的不足，要给予关爱和鼓励，激发孩子的自信心。
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初中生语文阅读能力的测评第一章对阅读与阅读教学的认识我们讨论学生阅读能力的测试先要从什么是阅读和阅读行为谈起。
因为阅读测试要发挥正确的导向作用——有利于学生终生阅读。
下边先看有关阅读和阅读行为的几个材料 :什么是阅读吸收论：“阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。
”（叶圣陶）筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。
”（章熊）领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。
”（朱绍禹）构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。
构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。
”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。
显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。
我们认为就语文教学而言，阅读的任务是：积累言语知识，理解、鉴赏评价文本；构建对生活和社会的认知，构建对学习活动的认知。
通过阅读行为的描述可以帮助大家对阅读有进一步的认识。
阅读行为的描述阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。
读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。
按照这种最初看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。
他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法和修正和补充自己的知识基础。
读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。
好的读者会注意自己对文本的理解过程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。
好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响，并根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），来调整自己的阅读策略。
好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。
初中生的阅读教学目标初中生的阅读行为自然也符合上述描述，但有其特点：在小学学习的基础上，学生要通过初中阅读教学达到：在阅读过程积累知识（文章、文学、语法、修辞），在阅读过程中提高语言文字的应用能力，在阅读过程中提高理解能力、学习鉴赏和评价作品。
学会从文字资料中汲取意义，联系现实生活，获得体验、启发和乐趣。
在阅读过程中进一步学会阅读，从而喜欢阅读。
在今后的教育阶段，阅读是他们学习所有课程的技能基础。
《课程标准》对初中生的阅读教学目标要求如下：1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2. 养成默读习惯，有一定的阅读速度，阅读一般的现代文每分钟不少于 500 字。
3. 能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
4. 在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5. 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
6. 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
7. 能区分写实与写虚作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
8. 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
9. 阅读科技作品，注意领会作品中体现的科学精神和科学方法。
10. 阅读简单的议论文，区分观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
11. 诵读古代的诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
12. 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文 80 篇。
13. 了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
14. 能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
15. 学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各类的读物，课外阅读总量不少于 260 万字，每学年阅读两三部名著。
阅读教学目标解析表初中阅读教学目标是在小学高年级阅读目标基础上制定的。
自然要涵盖小学阅读的教学目标。
我们列表做一比较：第二章对阅读能力及其测评的认识阅读能力是指：学生运用语言知识及其经验，重新建构阅读材料意义的能力。
它具有外在的表现形式，即学生在阅读活动中的具体行为表现 ; 另一方面则是学生在阅读过程中构建的阅读材料的意义，即回答写的是什么，怎么写的，为什么写这个，为什么这么写，如何评价、联想了什么等问题。
故而阅读能力评价要从两方面进行：对阅读行为的评定和阅读能力的测试。
阅读能力测评的基本原则：1、评价促发展的原则淡化考试排队，加强诊断和自我评价反思。
2、全面多维性原则既重能力测试，更重视阅读素养—兴趣、习惯、行为的培养3 、引导激励性原则重视正面引导的作用，通过评价告诉学生应该怎样，多激励表扬，让学生有成就感。
4、评价主体多元化原则学生自评、学生互评、家长评、教师评，加强自评的指导，在自评中学会提高阅读素养。
5、测试量表化测试题科学，分布合理，对应阅读能力点，便于对学生做诊断。
第三章初中生阅读能力的形成性评价什么是阅读能力的形成性评价阅读能力的形成性评价是在阅读活动中进行的，与学生的阅读学习紧密联系。
它主要评定学生学习任务哪些掌握了，掌握的程度，哪些没掌握。
帮助学生通过评价，分析自己在阅读方面应该达到哪些要求，所取得的进步、存在的问题。
在教师的指导下，实现自我反思，不断提高自己的语文素养，从而学会学习。
实施阅读能力的形成性评价要注意以下几点：1. 由于评价的阅读能力的许多要素（阅读兴趣、阅读方式、阅读习惯等）无法用测验的方法进行，因此要通过教师对学生的日常阅读观察并结合学生对自己阅读行为的观察和反思进行。
2. 评价的内容和标准按照《课程标准（实验稿）》各学段的阅读要求制定。
3. 评价的方式主要采取学生调查问卷和学生阅读学习活动的观察（教师观察和自我观察反思）。
初中生阅读能力形成性评价的内容与形式评价内容的两个维度五个方面一．阅读认知因素评定1. 阅读方式评价2. 阅读策略评价3. 阅读习惯评价二．阅读非认知因素评定4.. 阅读兴趣与态度评价5. 课外阅读评价评价内容和评价形式的对应表注：打“※”号的栏目表示评价内容通过对应的评价形式进行。
调查问卷的编制学生对问卷的问题直接回答，回答可以是自陈式的，也可以是选择式的。
问卷自陈式的：1、你在节假日有阅读书报的习惯吗？2、你最喜欢阅读的课外书是哪一类？3、你阅读时有查工具书的习惯吗？问卷选择式的1、你和别人经常交换阅读过的图书吗？（）A.经常B.很少C.偶尔D.不交换2、你最喜欢和谁交流阅读后的体会，请依次排出前两项（）A.同班同学B.父母C.朋友D.家里的亲友调查问卷的答案会有偏误，因为被调查者可以不真实的问答，或者对问卷的内容不理解。
做调查问卷时一定要避免和学生的利益产生联系。
语文阅读活动评价的编制与使用在实际中，运用形成性工具的活动观察评价不应该拘泥于本活动观察评价所设计的活动样式，教师可以根据本地区、本学校实际教学安排及教学进度，合理组织多种形式的活动，对学生的语文阅读能力进行形成性评价。
本活动样式仅提供一个活动组织的样例，以便教师进行活动组织，在实践中设计、组织、实施对小学生进行形成性评价的过程中，必须注意以下几点：1、活动观察评价中设计的活动目标的是为了对学生进行语文阅读能力形成性评价，学生的重点是认真参加活动，而教师的重点是进行评价。
因而，教师在精心组织活动的同时，必须在活动的进行过程中始终注意用于评价的原始资料的收集和记录。
2、语文阅读活动的形式不拘一格，教师可以设计多种多样，形式各异的语文阅读活动。
但在活动设计中，活动的评价目的必须明确，活动的评价内容必须具体，活动选择的评价的手段必须有效。
特别是活动中使用的评价指针要尽可能选择客观的、可观察的、易于数量化的外显性行为。
3、活动观察评价必须与教学紧密相结合成为阅读教学的有机构成，它属于一种相对集中的评价方式，是通过教学中较为集中地活动方式对学生学习过程中阅读能力发展状况的评价。
因此，活动观察评价不能代替教师对学生日常学习过程的观察和记录，并且在进行活动观察评价时应该参考学生的平时表现及来自同学和家长的信息。
4、活动观察评价的内容主要集中在语文阅读能力测验无法进行考查的语文阅读素质方面。
因此，活动观察评价是一种与语文阅读能力测验并行的对学生阅读能力评价的方式，它不能代替语文阅读能力测评。
但阅读能力的形成性评价可以和语文阅读能力测验结合。
5、活动观察评价与调查问卷的评价内容上有一定的重合。
但调查问卷属于自陈性测评，是学生自己的问答，可能会出现学生有意识选择有利于自己的回答选择。
因此，活动观察评价和调查问卷的重合的某项评价内容在进行评价时出现较大差异时，以活动观察评价为主。
教师也可综合两种评价方式所得的结果对学生进一步进行分析。
6、教师对学生的评价意见包含两部分的内容：一部分是用学生能理解的话对学生的阅读能力方面的优点与不足进行评价；另一部分是向学生提出以后学习的建议。
评价意见中不出现学术性名词。
7、所有的评价材料、评价记录和评价结果教师必须装入学生语文学习成长袋中，以便学生了解自己学习、成长的过程，发现自身语文学习的问题，获得学习进步的激励。
评价资料的保存也有利于形成评价体系，使学生评价系统、连贯，便于教师及时、迅速了解学生，进而有的放矢地组织教学。
专题活动的观察评价示例：诗词背诵活动教师观察评价学生诗词朗诵水平，观察评价从五方面进行：A. 读音正确优良较好努力B. 背得准确（多字少字）优良较好努力C. 背得熟练度优良较好努力D. 停顿与节奏优良较好努力E. 感情得当、充沛优良较好努力综合活动的观察评价示例：活动名称：走近袁隆平活动内容：组织学生集中阅读有关袁隆平的各种报道和杂交水稻的有关资料。
活动目的：全面评价学生阅读能力形成的基本状况活动时间：学期中实时进行。
学生自主阅读及活动约四日（每天 60分钟），班级集体活动一次。
活动过程：1. 活动准备。
自由分组，每组 5-6人，确定负责人。
每组收集有关的阅读材料若干份（每人平均至少一份。
阅读材料包括书籍、报纸、杂志等）。
2. 活动启事。
宣布活动安排，自主活动四天，各组每天集中活动 60分钟。