“群文阅读”教学法在初中古诗词教学中的运用
初中古诗词教学中群文阅读设计以部编本为例
参考内容二
一、引言
古诗词是中华文化的瑰宝，是中华民族传统文化的精髓。在部编本初中语文 教材中，古诗词占据了重要的地位。然而，传统的古诗词教学方式往往让学生感 到枯燥无味，无法真正领略古诗词的魅力。因此，开展部编本初中古诗词群文阅 读教学研究，旨在探索一种更加有效的教学方法，提高学生对古诗词的鉴赏能力 和文化素养。
在部编本初中古诗词群文阅读教学中，可以采用以下策略：
1、选定合适的群文组合：教师需要根据学生的实际情况和教材内容，选择 一组适合学生阅读的古诗词，确保难度适中，覆盖面广。
2、设计有效的阅读问题：教师需要设计一些具有针对性和启发性的问题， 引导学生进行深入思考和讨论，帮助学生理解作品内涵。
3、注重阅读方法的指导：教师需要引导学生掌握一些阅读方法，如泛读、 精读、跳读等，让学生能够根据不同的需求选择合适的阅读方法。
一、群文阅读设计的概念与意义
群文阅读是一种新型的阅读教学方式，它通过选取一组相关的文章，让学生 进行比较、分析、归纳和总结，从而提高学生的阅读能力和思维能力。在初中古 诗词教学中，群文阅读设计的应用具有重要意义。首先，它可以帮助学生系统地 掌握某一主题或风格的古诗词，加深对古诗词的理解和记忆。
其次，群文阅读可以培养学生的自主学习能力和批判性思维，提高学生的文 学鉴赏水平。最后，通过群文阅读，学生可以更深入地了解中华文化的博大精深， 增强文化自信。
பைடு நூலகம்
5、创新教学方式：教师可以运用多媒体、网络等现代教学手段进行辅助教 学，提高教学效果。例如，在教授“山水田园诗”时，教师可以利用多媒体展示 相关的自然风光图片或视频，帮助学生更好地理解诗中的意境。同时，教师还可 以引导学生利用网络资源进行自主学习和探究学习。
例如，教师可以指导学生通过搜索引擎查找同一诗人的不同作品进行比较阅 读；或者让学生自行搜集相关资料撰写诗评或读后感等。通过这种方式可以激发 学生的学习兴趣和主动性提高教学效果。
依托群文阅读提升初中生古诗词诵读能力的探索
依托群文阅读提升初中生古诗词诵读能力的探索摘要：当前，初中生关于古诗词诵读的教学方法较为单一，学生的文本意识淡薄、对于古诗词内容的共情能力较弱。
群文阅读教学方法着重联系与比较的结合，有助于提升学生思维品质，通过有价值的教学议题和有效的教学路径，从而提升学生的学习主动性，实现古诗文诵读能力的提升。
本文主要研究依托群文阅读提升初中生古诗词诵读能力，有助于提升初中生学习效率和实践能力，有助于培养学生逻辑思维。
关键词：群文阅读；古诗词；诵读能力随着新课程改革政策的落实与推进，语文教学也逐渐摆脱传统的教学理念与方法，开始学习更为先进的教学理念，其中群文阅读在近几年中迅速兴起，并广泛应用于语文教学各个领域，其中群文阅读在古诗词诵读的应用效果良好。
通过群文阅读教学方法，教师与学生在课堂上围绕多个议题，寻找古诗词内容之中的逻辑性，提升学生的自主学习能力，从而达到与古诗词作者共情，深刻体会古诗词内容的良好效果。
笔者通过阐述群文阅读的意义、古诗词朗诵当前现存问题、群文阅读在古诗词朗诵能力提升的作用等几个方面探索群文阅读在初中生古诗词朗诵能力提升的方法。
一、初中生古诗词诵读教学中的问题1.诵读方法缺乏创新在一线工作的教师选择不同的课堂诵读方式对于学生的学习效率有着重要影响，在当前大多数一线的古诗词诵读教学之中，经常出现诵读方式单一，学生诵读积极性不高的问题，这与诵读方法缺乏创新有很大的关联。
学生作为课堂之中的主体，缺乏课堂诵读的参与性，当前传统的诵读方式一般采用教师范读、学生齐读和自由诵读，学生在课堂古诗词诵读过程中始终扮演被动者的角色，无法深切体会到古诗词之中的场景，也更难以理解作者当时的心境，教师对于古诗词诵读的鉴赏技巧和方法更加关注，反而忽略了更加重要的诵读节奏与要点。
古诗词诵读在初中生的古诗词学习之中有着关键作用，作为帮助学生真正体会古诗词情感的有效方法，古诗词诵读的作用却常常被众多老师忽略，因此，流于形式，浮于表面的古诗词诵读教学方法应缺乏创新性，让学生与古诗词文本之间产生巨大的隔阂，难以深入其中体会。
初中古代诗歌群文阅读教学策略研究
初中古代诗歌群文阅读教学策略研究摘要：古代诗歌作为初中语文教学重难点内容之一，目的是让学生以新的视野来学习古代诗歌，通过知识体系的不断完善，培养学生语文核心素养。
本文主要对群文阅读概念及其在初中古代诗歌教学中应用的优势进行分析，并结合当前初中古代诗歌教学现状提出初中古代诗歌群文阅读教学策略，希望促使古代诗歌群文阅读教学效率提高，为初中古代诗歌实际教学提供新的方法和路径。
关键词：古代诗歌；群文阅读；教学策略引言古代诗歌群文阅读即在古代诗歌教学中运用群文阅读的教学方法，为学生提供广阔的阅读空间，使其积累大量的古代诗歌知识，实现古代诗歌知识体系的不断完善，使学生视野得以拓宽，达到语文素养培养的目的。
同时，当前初中古代诗歌教学主要以“单篇精讲”的方式进行授课，学生只是被动地听教师对诗歌的分析，很少将多篇主题、风格相似的古代诗歌组合起来教学，使学生对古代诗歌认识过于局限，不利于古代诗歌系统化学习。
一、群文阅读概念及初中古代诗歌群文阅读的价值（一）概念群文阅读作为一种新兴的阅读教学法，指的是师生围绕一个或者多个话题，选择一组文章展开阅读讨论的多文本阅读教学活动[1]。
群文阅读作为一种具有探究性的阅读方式，具有真实性、生活化特点，与初中学生认知思维、心理发展特点等相适应，使学生能够以多元化的形式进行表达和阅读理解，促使学生语文素养提升。
（二）初中古代诗歌群文阅读的价值1.为初中古代诗歌教学注入新的活力群文阅读模式在初中古代诗歌课堂教学中应用，在教师设置古代诗歌群文阅读议题的基础上，让学生通过独立思考、交流讨论的方式完成相应的阅读任务，能够改变以往古代诗歌教学中学生被动听课的现状，使学生拥有更多独立思考的空间，感受古代诗歌语言、修辞手法、情感表达以及意境美，了解古代诗歌中蕴含的丰富的优秀传统文化[2]。
2、帮助学生积累大量的古代诗歌初中古代诗歌群文阅读是在确定阅读议题的基础上，将多篇具有内在联系的古诗歌文本整合成一组阅读内容，为了丰富教学素材，教师还会选择一些课外古诗歌文本，为学生提供接触课内外古诗歌学习的机会，使学生积累大量的古代诗歌，视野得以扩宽[3]。
初中古诗词群文阅读教学设计
初中古诗词群文阅读教学设计一、教学目标1. 让学生掌握古诗词的阅读技巧，提高其对古诗词的鉴赏能力。
2. 通过群文阅读，让学生深入理解古诗词中的主题和情感，培养其文学素养。
3. 激发学生对于古诗词的兴趣，培养其对传统文化的热爱。
二、教学内容1. 选取一组主题相近的古诗词，例如李白的《静夜思》和《月下独酌》，两首诗都表达了作者对月夜的感慨，但情感表达方式和意境各有不同。
2. 对每首诗词进行详细的讲解，包括诗词的背景、主题、意境、修辞手法等方面。
3. 引导学生进行群文阅读，比较分析各首诗词的异同点，深入理解诗词中的情感和主题。
三、教学步骤1. 导入：通过提问或情境创设的方式，引导学生进入古诗词的世界，激发其学习兴趣。
2. 讲解：对每首诗词进行详细的讲解，包括背景、主题、意境、修辞手法等方面。
让学生对诗词有全面的理解。
3. 小组讨论：将学生分成小组，进行小组内的讨论。
让学生结合已学的知识，分享自己的阅读理解和感悟，探讨古诗词中表达的主题和情感。
4. 比较分析：引导学生对各首诗词进行比较分析，找出它们的异同点。
让学生深入理解每首诗词的特点和独特之处。
5. 总结提升：在学生对诗词有了深入理解的基础上，总结提升其阅读技巧和鉴赏能力。
让学生能够灵活运用所学知识，进行自主的古诗词阅读和欣赏。
6. 作业布置：布置相关的阅读和写作任务，让学生巩固所学知识，提高其阅读和写作能力。
四、教学评估通过课堂表现、小组讨论、作业情况等多方面对学生进行综合评估，以检验学生的学习成果和教师的教学效果。
根据评估结果，不断优化教学设计和教学方法，提高教学质量。
群文阅读观照下的初中古诗词教学策略——以教学“思”之古诗词为例
群文阅读观照下的初中古诗词教学策略——以教学“思”之
古诗词为例
辛秀丽
【期刊名称】《初中生写作（下半月）》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】古诗词体现着我国深厚的文化底蕴,也是中学生宝贵的精神营养。
《义务教育语文课程标准(2022年级)》强调“诵读古代诗词,注重积累、感悟和运用,扩大阅读范围,提高学生的欣赏品位”。
学习古诗词可以培养审美情趣,陶冶情操,发展想象力并提高欣赏力。
但现阶段初中语文古诗词的教学多数只侧重于背诵和默写,忽视理解与赏析,缺少对学生这方面语文能力的培养。
【总页数】3页(P0155-0157)
【作者】辛秀丽
【作者单位】天津市滨海新区大港第六中学
【正文语种】中文
【中图分类】G4
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词群文阅读教学策略5.奠基定点搭线助力——基于“学习任务群”的初中语文古诗词群文阅读教学策略
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群文阅读在古诗教学中的应用
群文阅读在古诗教学中的应用古诗作为中华文化的瑰宝，是我国古代文学的重要组成部分。
在古诗教学中，采取群文阅读的方法，既能使学生全面了解古诗的内涵和形式，又能培养学生的阅读能力和文化素养。
下面我将从阅读材料的选择、阅读策略的运用以及阅读效果的评价等三个方面来阐述群文阅读在古诗教学中的应用。
在选择阅读材料时，应根据学生的年级特点和课程要求来进行。
对于初级阶段的学生来说，可以选择一些篇幅较短、词句简单、意境明朗的古诗作为阅读材料。
比如《静夜思》、《登鹳雀楼》等，这些诗词简单明了，容易引起学生的共鸣。
对于高级阶段的学生来说，可以选择一些篇幅较长、词句复杂、意境深远的古诗作为阅读材料，比如《滕王阁序》、《长恨歌》等，这些诗词内容丰富，意境深远，能够培养学生的分析思维和审美能力。
在进行阅读教学时，可以采用多种策略来提高学生的阅读效果。
可以采用整体阅读的策略，即先整体了解古诗的内容和结构，掌握其基本意义。
然后，再进行局部阅读，即对古诗中的词句、修辞手法等进行具体分析和理解。
通过整体阅读和局部阅读的结合，可以帮助学生全面把握古诗的内涵和形式。
可以采用朗读和朗诵的策略，通过朗读来感受古诗的音乐之美，通过朗诵来体验古诗的表演之美。
朗读和朗诵不仅能够提高学生对古诗的理解，还能够培养学生的语言表达和情感表达能力。
可以采用比较阅读的策略，即将同一主题或同一时期的古诗进行对比分析，对比分析中的异同之处，可以帮助学生更好地理解古诗的特点和风格。
可以采用创作阅读的策略，即鼓励学生根据所学的古诗内容和形式进行创作，通过创作来加深对古诗的理解。
这种策略可以培养学生的创造性思维和写作能力。
评价群文阅读的效果时，应从认知、情感和能力三个方面进行评价。
从认知方面来看，学生通过群文阅读能够充分了解古诗的内涵和形式，对古诗有了更深入的认知。
从情感方面来看，学生通过群文阅读能够体验古诗的美感，产生对古诗的喜爱和兴趣。
从能力方面来看，学生通过群文阅读能够提高语言表达能力、审美能力和创造能力。
初中语文古诗词群文阅读教学策略—以部编版教材八年级上册曹操诗歌为例
初中语文古诗词群文阅读教学策略—以部编版教材八年级上册曹操诗歌为例【摘要】部编版初中语文教材对学生阅读量的要求提高，这不仅体现在现代文的阅读，也逐步扩展到古诗文的学习。
据统计，最新部编版语文教材一共收录古诗词81首，在这种情况下，“群文阅读”是一个很好的解决方法。
但“群文阅读”并不是一股脑把所有的内容全部呈现在学生面前，它确定议题，将教学目标落实到“人”或“诗”上；精心选择文本，根据议题选择教学内容；巧妙设计教学环节，多用关联、对比、归纳、总结的教学方法，由一首诗的学习带动到一类诗的学习，提高学习效率。
本文将以八上第三单元“曹操群诗阅读”为例，探讨群诗阅读教学策略。
【关键词】群诗阅读部编版教学案例曹操诗随着教学改革的深入，语文学习对学生阅读量的要求不断增加，这不仅体现在现代文的阅读，也逐步扩展到古诗文的学习。
据统计，最新部编教材一共选入古诗词81首，其中课内古诗词33首，课外古诗词48首，总数较以往增加51%。
受课时限制，教师不可能每一首都精读精讲，而“群文阅读”是其中一个有效的解决途径。
群文阅读教学概念，始于台湾赵镜中教授。
他曾提及“群文阅读”这个词即“结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学”。
[i]浙江省名师蒋军晶也曾提出群文阅读的概念:“群文阅读就是在较短的时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学”。
[ii]在下面将以八年级上册曹操的《龟虽寿》为例，探讨课外古诗词群文教学策略。
一、确定议题，将教学目标落实到“人”或“诗”上教学目标的确定是一堂课的起点，在群诗教学上，教学目标往往可以落实到“人”或“诗”上。
落实到“人”，可以将议题落实到诗人的形象上，通过阅读同一个诗人不同类型、不同时期的作品，建构诗人的形象，这个形象可以归结到一个相同的形象，如杜甫“忧国忧民”的形象，也可以是分析诗人在不同时期所反映出来的形象，如李清照在《如梦令》和《渔家傲》中前期和后期不同的形象。
落实到“诗”，可以从三个方面确定议题，既可以落脚到诗歌写作风格，如曹操的“慷慨激昂”的诗风，也可以以诗歌题材为界，如探讨边塞诗的写作风格，还可以以诗歌的情感为线索，如以“家国情怀”为议题，学习这一类的诗。
古诗文教学中的“群文阅读”——以部编九下第十二课《词四首》教学为例
研究古诗文教学中的“群文阅读”——以部编九下第十二课《词四首》教学为例张自萍摘要：中国是诗的国度，中华文明史册上优秀的诗歌灿若繁星。
诵读古代优秀诗歌，可以让我们心灵得到滋润和净化，情感变得丰富，从而激发起对中华优秀传统文化的热爱。
关键词：中华文明；滋润；传统文化群文阅读教学是最近几年我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。
可以让学生举一反三掌握学习古诗词阅读的一些方法。
在教学过程中设计以下几个环节，让学生在学习的环节中学习古诗词阅读的方法。
一、初读：读音律感其情（一）读辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》既然是“壮词”朗读时读出要读出“壮”的味道，大声朗读这首词，读出节奏和情感。
《破阵子》由上下两片构成，字数是六六七七五，六六七七五。
字数有起伏变化，情感上也有起伏变化，从“看剑”到“梦回”到军营生活、征战沙场、建功立业，有如鹰隼突起，凌空直上。
而当翱翔天际之时，陡然下跌，回到现实，发出“可怜白发生”的感叹！这样陡然下落，嘎然而止，出人意外而扣人心弦。
词句式多变，节奏感强，语言比诗更接近口语，诵读时更能体会并表现词人的情感。
（二）读苏轼的《江城子·密州出猎》以同样的方式读出节奏和情感。
《江城子·密州出猎》读起来，韵调铿锵，气势雄浑，感情奔放。
很好地表现了上片出猎场面的宏大和下片渴望建功立业的豪情壮志。
以此方式读另外两首词，在反复咏读中能让学生感受到词节奏鲜明，韵律和谐，抑扬顿挫，豪放词更读起来铿锵有力。
不断的朗读吟诵诗词，便能体会词人的思想感情。
二、再读：赏景物会其意宋朝张舜民有诗云：“诗是无形画，画是有形诗。
”四首词，所描写的景物都很有画面感：1、《渔家傲·秋思》“边塞黄昏图”：“四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。
”号角、长烟边塞的景物赋予环境不幸悲凉的气质，而“落日”更增凄凉。
“四面”“千嶂”又极言这种悲凉气氛弥漫之广。
又与“孤城”相对又极言将士们远离故土，孤寂思乡之情。
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“群文阅读”教学法在初中古诗词教学中的运用
“群文阅读”是“群文阅读教学法”的简称。
古诗词因为篇幅短小，容易操作，便于“群文阅读”，在小学语文界已经被许多专家认可，被许多一线教师采用，在初中古诗词的教学中也可以借鉴这种方法。
这不仅可以拓展学生的视野，还能在学习的方法、学习的内容进行系统的优化学习，从而获得最大的教学价值，达到最好的教学效果。
合理选择群文素材是开展群文阅读的前提条件。
要根据学生的身心特点，选取符合他们认知规律的诗词文本，如此才能在课堂上调动学生的学习兴趣，让学生真正有所收获。
对于初中古诗词“群文阅读”教学，该如何进行选文，如何设计议题？我们可以从以下几个角度进行尝试。
首先，依人选文。
以作者为角度，合理选取群文素材，是一种比较简单实用的组文思路。
同一作家，在不同的人生阶段，因为不同的人生经历，他的思想状态、人格心境、个人追求都会发生改变，开展群文阅读，可以有效地帮助学生全面了解作者，建构起立体的诗人形象，从而达到知人论世的目的。
例如，初中阶段人教版教材分别选入了李清照的《如梦令》《武陵春》。
李清照的词作最能反映她不同阶段的变化，
为了帮助学生建构起一个立体全面的李清照，在群文阅读课中，不妨设计“一词一世界”的议题，选择李清照三个不同阶段的词作，反映少女时期自由快乐的《如梦令》，体现初
为人妇时与爱人离别后相思闲愁的《一剪梅?红藕香残玉簟秋》，以及?历国破家亡，已是天命之年时写作的满是凄苦悲痛的《武陵春》进行群文阅读。
三首词反映的是三种社会状态，展现了诗人内心的三重世界。
选用这三首词进行教学，可以让学生学会从知人论世的角度来分析诗词。
再如人教版八年级把杜甫的《望岳》和《春望》编在一起，杜甫生活在唐朝由盛转衰的动荡时期，把这两首诗放在一起进行群文阅读，设计“‘望’字背后的诗史”的议题，
让学生对比阅读这两首诗，了解两首诗歌中作者不同的情怀。
《望岳》中表现了年轻时杜甫积极入世的冲天豪情壮志，而写作《春望》时作者经历了战争的创伤、岁月的洗礼，此时的作者青春不再，早已没有了“会当凌绝顶”的激情澎湃，他用自己凝重的笔如实地记录描绘那个满目疮痍的社会，并将自己的忧国忧民情怀融于笔端文字之中。
透过两首诗，可以了解作者、了解当时的社会。
其次，依材选文。
古代诗词的题材选材丰富、视野广泛。
就诗作题材内容的不同，我们常常分为写景抒情诗、记事咏怀诗、咏史怀古诗、托物言志诗、山水田园诗，边塞征战诗、送别诗、羁旅
思乡诗等。
每个题材中，不同的作者有着不同的际遇，所体现的内涵也不尽相同。
按照题材分类，进行群文阅读，可以帮助学生对同一题材作品有深入的认识。
送别诗一直备受古代文人墨客青睐，这些在分别时写出来的诗词，历经几千年，读来依然有鲜活的生命力。
例如初中阶段人教版教材选入李白的《渡荆门送别》《送友人》、刘长卿的《送灵澈上人》、王勃的《送杜少府之任蜀川》、王观的《卜算子?送鲍浩然之浙东》、岑参的《白雪歌送武判官归京》等送别诗。
我们可以对此开展群文阅读活动，设计一个中心议题“一种分别多样情”，让学生通过分类比较，找出离别题材的诗词特点，如常出现的时间是傍晚、月夜，常出现的地点是渡口、长亭、古道等，常用的意象是柳、酒、水、月、夕阳、晚风、笛声、远山、瘦马等，常有的习俗是折柳送别、饮酒饯别。
虽然都是送别，但里面的情感各不相同，有对故乡对友人的依依惜别之情、有怅然若失的寂寞之情、有情深意长的勉励之情、有坦诚的告白之情、有别后情景的想象等。
而表达情感的手法也各不相同，有的是情景交融、有的是借景抒情、有的是联想想象、有的用比喻修辞、有的是动静结合。
经过这样的群文阅读，相信学生会渐渐掌握同一题材的诗词，这也有利于学生触类旁通阅读课外相关古诗词。
再次，依象选文。
古人创作诗词，常常会巧妙地选取合适的意象，例如松梅竹菊是品行高洁、不畏邪恶的形象化身，古人常用这四种形象表现高洁的情操。
刘桢《赠从弟》写道：“岂不罹凝寒，松柏有本性。
”借用松柏的意象告诉弟弟要学习它高洁的品行。
写梅的诗句也有很多，如“零落成泥碾作尘，只有香如故”，借梅花的凋落来表达作者高洁的志向。
初中阶段，可以依据意象分类，进行群文阅读，不仅能帮助学生通过意象来分析诗歌，而且能举一反三读懂其他出现该意象的诗作。
例如，从小学到初中，学生的诗作当中出现了不少“月亮”意象的诗词，在学习《水调歌头?明月几时有》这首词时，就可以设计“诗意的月亮”这一议题，开展群文阅读，选取王维的《山居秋暝》、李白《静夜思》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《渡荆门送别》《峨眉山月歌》《月下独酌》《把酒问月》、李益的《夜上受降城闻笛》、张继的《枫桥夜泊》、晏殊的《蝶恋花》、张若虚的《春江花月夜》中与“月”有关的诗句。
教学流程以学生小学课本中出现的与“月亮”有关的诗句导入课堂，然后精读《水调歌头?明月几时有》，分别设置“读出月下美景”“品出月中情怀”的活动，让学生掌握月亮这一核心意象所传递出来的怀疑、不满、失望、惆怅以及豁达、乐观、期待、祝愿等一系列情感，最后把群文中收集到的含有“月亮”的古诗词进行归纳整理，请学生认真研读，说说这些诗词中“月”的意象寄托的是和苏轼一样
的情感吗？通过比较阅读，我们发现，月亮被不同的诗人们赋予了各种不同的情感，有恋人对月海誓山盟，有思妇对月牵挂丈夫，有游子对月思念亲人。
总的来说，“月”和人的亲情、爱情、悲欢离合紧密相连，孤独者视月为朋友，迷茫者视月为希望，奋进者视月为信念；月既可以带上孤高的气质，也可以成为豪情的载体。
可以说，在古诗词中，“月”是生命情感的寄托。
通过这一群文阅读活动，学生基本能掌握“月亮”意象，读懂其他与“月”有关的诗词作品。
责任编辑黄日暖。