高等职业教育的课堂教学改革探讨
对高职院校课堂教学改革的探讨
对高职院校课堂教学改革的探讨本文针对高职院校课程改革的特点，就课堂教学改革在硬件实现方面、教学内容改进、良好沟通和教师自身学识等方面作了探讨。
标签：高职教育；课堂教学改革；智慧教室；整体性改革To cultivate students in higher vocational colleges of low discussedDai Hua（Changsha Aeronautical V ocational and Technical College，Hunan Changsha 410014 China）Abstract：Aiming at the characteristics of curriculum reform in higher vocational colleges，this paper probes into the aspects of hardware implementation，improvement of teaching content，good communication and knowledge of teachers.Keywords：higher vocational education；Classroom teaching reform；Wisdom of the classroom；Holistic reform高职院校教学改革是提高人才培养质量的关键，以往教学改革主要涉及的是学校和院系层面如人才培养方案、专业等，有些会涉及到课程体系与教学内容，对教学改革的“最后一公里”——课堂教学缺乏有力的改革措施，传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式还普遍存在。
高职教学改革主要从调整专业结构、突出课程建设、加强师资建设、促进实践教学和实施教学评估等方面加以推进，尚未触及其教学的核心--课堂教学，从而影响了教学改革的深化[1]。
在线开放课程建设与应用或许会为课堂教学改革的深化提供一种新的思路。
“三教”改革视域下职业院校优质课堂构建与实践研究
“三教”改革视域下职业院校优质课堂构建与实践研究第一篇范文在“三教”改革的大背景下，职业院校课堂教学的转型升级显得尤为重要。
所谓“三教”改革，即教材、教师、教学方法改革，旨在提升职业教育质量，满足社会对高素质技术技能人才的需求。
本文将从这一视角出发，探讨职业院校优质课堂的构建与实践，力求在条理清晰、观点独特的基础上，为职业教育改革提供有益借鉴。
一、教材改革：从“知识本位”到“能力本位”教材是课堂教学的重要载体，其质量直接关系到教学质量。
在“三教”改革中，教材改革首当其冲。
职业院校教材应从“知识本位”转向“能力本位”，注重培养学生的实际操作能力和创新能力。
为实现这一目标，教材编写应充分体现以下原则：1. 紧跟产业发展：紧密围绕产业发展需求，确保教材内容与岗位技能要求相匹配。
2. 项目导向：以实际工作任务为载体，设计教学项目，提高学生的实践操作能力。
3. 案例教学：引入企业真实案例，培养学生分析问题、解决问题的能力。
4. 突出实用性：删减冗余的理论知识，强化技能训练，提高教材的实用性。
二、教师改革：从“单一型”到“双师型”教师是课堂教学的主导者，其素质直接影响教学质量。
在“三教”改革中，职业院校教师应从“单一型”向“双师型”转变，既能讲授理论知识，又能指导实践操作。
为此，职业院校应采取以下措施：1. 加强师资培训：定期组织教师参加企业实践、国内外研修，提高教师的业务水平。
2. 引进行业精英：聘请企业技术骨干担任兼职教师，充实“双师型”教师队伍。
3. 激励机制：设立“双师型”教师专项奖励，鼓励教师提高自身综合素质。
4. 教师评价体系改革：将教师的企业实践经历、技能水平等纳入评价体系，引导教师向“双师型”方向发展。
三、教学方法改革：从“一言堂”到“多元化”教学方法是提高课堂教学质量的关键。
在“三教”改革中，职业院校应摒弃“一言堂”式的教学模式，积极探索多元化教学方法。
1. 任务驱动法：以工作任务为导向，引导学生主动探索、合作学习。
职业教育教学方法改革探讨
职业教育教学方法改革探讨【摘要】目前，职业教育教学方法存在的问题包括传统教学模式单一、教材陈旧、实践性不足等。
针对这些问题，职业教育教学方法改革显得尤为重要，可以提高教学效果和学生就业竞争力。
改革的策略包括引入现代技术、提升教师培训水平、加强产学研合作等。
在具体实施方面，可以开展思维导图教学、实践性项目教学等创新方式。
改革的效果主要体现在学生综合素质的提升和就业质量的提高。
结论指出职业教育教学方法改革的必要性，未来发展方向是注重实践性和创新性教学方法，推动力量则是政府政策支持和社会需求。
整体来看，职业教育教学方法改革是当下亟待突破的问题，也是未来发展的必然趋势。
【关键词】职业教育、教学方法、改革、问题、重要性、策略、实施、效果、必要性、未来发展方向、推动力量1. 引言1.1 职业教育教学方法改革探讨在当今社会，随着经济的快速发展和科技的不断进步，职业教育教学方法也面临着新的挑战和机遇。
为了适应社会需求和行业发展，职业教育的教学方法亟需改革。
本文将围绕职业教育教学方法改革展开探讨，探讨当前职业教育教学方法存在的问题、改革的重要性、改革的策略、改革的实施和改革的效果。
通过全面分析和探讨，将揭示职业教育教学方法改革的必要性，探讨未来发展的方向，并探讨推动改革的力量。
只有通过不断改革和创新，职业教育才能更好地适应社会需求、培养更具竞争力的人才，推动经济社会的持续健康发展。
已成为当前教育领域的热门话题，本文将深入探讨其中的关键问题，为职业教育教学方法的改革提供参考和启示。
2. 正文2.1 当前职业教育教学方法存在的问题传统的职业教育教学方法单一，缺乏灵活性和多样性。
传统的职业教育更注重理论知识的灌输，而忽视了实践技能的培养。
学生在学校里面大多数时间都是坐在教室听课，缺乏实际操作的机会，导致学生缺乏实际操作能力。
职业教育教学内容与市场需求脱节。
许多职业教育课程设置较为陈旧，并没有与时俱进地更新课程内容，导致学生学习的技能与市场实际需求不符，难以胜任工作岗位。
高等职业教育的教学改革
高等职业教育的教学改革随着社会的进步和职业需求的变化，高等职业教育的教学改革变得非常迫切。
高等职业教育作为培养专门技术人才的重要途径，需要与社会紧密结合，注重学生的实际应用能力培养，不断完善教学方法和教学内容，以提高教育质量。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面，探讨高等职业教育的教学改革。
一、教学目标高等职业教育的教学目标应该以学生的实际需求和社会需求为导向。
首先，培养学生的专业知识和技能，使其具备独立从事本专业工作的能力。
其次，提高学生的综合素养，包括创新能力、团队合作能力以及跨学科应用能力等。
最后，培养学生的职业道德和职业素养，使其能够适应社会的变化和要求。
二、教学内容教学内容是高等职业教育的核心，需要与实际岗位需求紧密结合。
在教学内容设计上，应该注重三个方面：一是基础知识与专业知识的结合，即打破学科之间的界限，将基础知识与专业知识相结合，使学生能够更好地应对实际工作中的问题；二是理论知识与实践应用的结合，即注重实践教学和实习实训，使学生能够通过实践运用理论知识；三是前沿技术与职业发展的结合，即关注行业发展动态，及时调整教学内容，使学生具备应对未来发展的能力。
三、教学方法高等职业教育的教学方法需要与学生的实际需求相适应。
一是强调实践教学，尽量减少理论课程，注重实际操作和实际项目的训练。
二是注重案例教学，通过真实案例的分析和讨论，使学生能够将所学的理论知识应用到实际工作中。
三是鼓励学生自主学习和团队合作，培养学生的自主学习和沟通协作能力。
四是借助信息技术手段，提供在线教育资源，便于学生学习和交流。
总结高等职业教育的教学改革需要以学生的实际需求和社会需求为导向，注重培养学生的实际应用能力和综合素养。
从教学目标、教学内容和教学方法三个方面入手，不断完善教育质量。
通过这样的改革，高等职业教育可以更好地适应社会的发展和职业需求，为社会培养更多优秀的专门技术人才。
高等职业教育教学改革探析
高等职业教育教学改革探析高等职业教育教学改革，关系到高等职业教育的成败。
高职教学是培养社会一线技能技术型人才的重要途径，但在具体教学实施过程中，还存在着理论与实践教学脱节、校企合作落实不到位等问题，本文着重分析了目前高职教育教学存在的问题，并提出了解决思路。
标签：高等职业教育;教学;改革一、高等职业教育人才培养的目标高等职业教育的人才培养目标是培养思想健康，符合社会、行业和企业需要的一线技术技能型人才，而实现这一途径的方法就是科学的高职教育教学过程。
而培养适合于社会行业要求的技术技能型人才，就必须培养符合社会岗位需求的专门人才。
二、高等职业教育教学过程中存在的问题各个学校在高等职业教育各个专业的人才培养目标的文字设定上，往往都是比较合理的。
但是在教学过程的实施上，却没有有效地体现工学结合、校企合作，难以达到预先设计的目标，停留于形式、应付检查的时候较多。
第一，教学形式上侧重于理论知识层面的讲解，实践内容讲解偏少，知识传授没有以“实用”与“够用”为原则。
第二，有些院校对于理论知识的传授又存在“矫枉过正”现象，认为职业院校的学生所有专业就是进行实践内容的学习，近乎完全切割了理论知识，这样难免陷入了片面化的教学误区，直接省略理论知识进入操作环节，使学生缺少理论基础作为技能学习的指导和铺垫，后续技能的掌握无法实现，这两者都是不可取的。
第三，教学改革不遵循客观规律，采取“一刀切”现象。
具体说来就是某些院校没有按照科学规律，也没有按照专业的不同特点，分门别类的进行切合实际的教学改革。
而是要求所有专业统一课程模块，甚至是教材板式，追求所谓的特色教学模式，忽略了不同专业的教学特点。
第四，专业教学的实训基地建设和运作流于形式，实训基地建设尽管投入和规格很高，本应充当“校中厂”，发挥提升学生职业实践技能的作用，但其教育教学的作用没有被发挥出来，反而主要用来“被参观”或是作为申报项目成果的载体，失去了其真正的意义。
第五，学生的顶岗实习没有落实到位，首先表现在学生没有在“真實习”，主要表现在学生没有真正进入企业进行实习;其次表现在没有在“合适岗位实习”，表现在尽管学生进入企业，却没有真正进入到专业对口性较强的岗位进行实习，因此顶岗实习效果大打折扣。
高等职业教育教学模式改革的研究与实践论文
高等职业教育教学模式改革的研究与实践论文高等职业教育教学模式改革的研究与实践论文高等职业教育侧重于学生的“职业教育”，旨在为社会培养职业型专业人才。
当前，高等职业教育教学模式存在教育形式单一、办学特色不突出、办学理念模糊、职业定位不准等问题，严重制约了我国高等职业教育教学的快速发展。
正确处理理论教学与实践教学的关系、在专业设置上以市场需要为导向，突出办学特色、建立健全校企合作机制对高等职业教育模式改革有重要意义。
一、高等职业教育高等职业教育侧重于学生的“职业教育”，旨在为社会培养职业型专业人才。
高等职业教育的教育职能具有一定的特殊性，在其培养目标与教学中存在以下几个显著的特点。
一是高等职业教育教学工作侧重于学生岗位技能的培养，在课堂教学中强调学生操作技能的教学，理论课程相对简单，更加偏重实验课程的教学、学生的实习指导以及实训实操的开展;二是高等职业教育教学中在课程体系的设计上更加有针对性，在课程体系的设计上与本科高校有着本质的区别，本科高校的课程体系设计通常从学科的角度出发，往往带有一定的理论研究性质，而高等职业院校的课程设计更多的是从职业岗位需求的角度出发，以社会需求为课程体系设计的导向;三是高等职业教育教学中实践教学更加突出，对就业市场的需求更加敏感，其教育教学中往往以培养生产型、服务型一线人才为核心目标。
二、当前高等职业教育教学模式中存在的问题当前，高等职业教育教学模式主要存在以下三个方面的问题。
一是教育形式单一;二是办学特色不突出;三是办学理念模糊、职业定位不准。
这三个方面的问题严重制约了我国高等职业教育教学的快速发展。
(一)教育形式单一高等职业教育教学是承接九年义务教育而展开的。
进入高等职业教育体系主要有这样几个途径：1.小学—初中—高中—高职(大专);2.小学—初中—中职—高职(大专)。
从上面来看，高等职业教育结束后大部分学生就为自己的学生生涯画上了句号，很难继续深造。
高等职业教育形式的单一在很大程度上给想继续深造的学生带来了很多困难。
高职院校课堂教学方法改革
高职院校课堂教学方法改革近年来，高职院校课堂教学方法改革已经成为学校管理者在教育教学改革中讨论的焦点，关于如何改进高职院校课堂教学方法、如何提高课堂教学质量受到了广泛的关注。
为了实现高职院校教学改革的实施，有必要从教师培训、教学管理、课堂活动、教学设备等方面对课堂教学方法进行改革。
首先，教师培训是改革高职院校课堂教学方法的重要环节。
职业院校应该开展针对性的教师培训，及时把握课堂教学的经验和方法，推进教师的技能提升，并充分重视教师的教育理念和自身修养。
通过及时的教师培训，可以加强教师对课堂教学方法的把握，有助于提高课堂教学质量。
其次，职业院校应该制定针对性的教学管理标准，充分发挥各学科的特色，重视课堂管理的重要性，充分调动学生的积极性，关注学生的学习情况，并能够准确及时地发现学习问题，并予以解决。
强调教授是教育工作者，及时发现学生在学习过程中遇到的困难，并能对学生提供有效的帮助，以求解决课堂教学中存在的问题。
此外，为了改革高职院校课堂教学方法，教师还要多进行实际活动，这帮助学生提高自身的学习能力，提高教学和学习的效果。
学校可以针对不同的学科，采用不同的实践活动的形式，让学生参与到实际的活动中去。
通过实践活动，学生能更好地理解和掌握学习内容。
最后，职业院校应该投入更多的资金，改善教学设施，并使用最新技术，作为改革课堂教学方法的一个重要支持。
改善教学设备，可以更好地服务于课堂教学，提高教学效率，使学生的学习更加准确，更容易掌握，并为未来的实践活动提供更多的机会和条件。
总的来说，改革高职院校课堂教学方法耗时费力，但也是不可或缺的一部分。
要想有效地改进高职院校课堂教学方法，必须从教师培训、教学管理、课堂活动、教学设备等方面着手，相关部门也要给予有力的支持。
本着“以人为本”的原则，改进高职院校课堂教学方法，决不仅仅是把课堂教学的形式变成自然的、有趣的，而是要解决学生的实际问题，并实现课堂教学的有效性和可持续性发展。
高职教育课堂教学改革
浅谈高职教育课堂教学改革【关键词】高等职业教育；课堂教学改革课堂目前仍是高等职业院校教师授课、学生学习的主要场所，因此课堂教学改革成为高职教育教学改革中不可忽视的重要一环。
我们教学改革的目的是提高学生的能力，课堂教学不是看老师讲了多少，而是应该考核学生到底学会了多少。
要促进高等职业教育课堂教学的新提高，从以下几个方面进行了探索：一、重视课前准备1.制定课程目标教学是有目的、有计划、有组织的过程。
因此，课前要根据课程针对的岗位特点，制订具体、明确、可操作、有层次、可考核的课程目标，每个目标制订如优秀、良好、及格或者初级、中级、高级等层次，让学生对本门课要求掌握的技能知识点等做到心中有数，这样才能理清学习思路，也可以鼓励学生按目标提前自学，自主探究。
2.准备企业案例对于实施项目化教学或案例教学的课程，所涉及的项目和案例，任课教师理应在课前完整的做一遍，防止课堂授课中出现纰漏。
所选的项目和案例最好是从企业中找来的实际案例。
高职学生毕业后绝大部分是要走向社会进入企业一线的，应该让他们尽早的在学校课堂中有所接触，这样更便于他们日后融入社会。
当然，这也要求任课教师不再像以前一样过着学校和家庭“两点一线”的生活，而是要多接触社会，多跑企业，紧跟时代发展，多去企业一线实习，这样才能掌握当前行业发展动态，结合企业的生产实际和用人标准，不断完善教学案例，提高技能型人才培养质量。
二、重视第一堂课学生一开始对自己所学课程在整个专业体系中的地位并不清楚，当学生怀着对课程完全懵懂的心态去上第一堂课时，这堂课就起着至关重要的作用。
专业教师给学生上的第一堂课必须要解释清楚本门课在专业学习中所扮演的角色，让学生对课程体系有一个较为清晰的认识，树立学习兴趣，杜绝学生学习完一门课程后却不知道为什么而学，所学课程知识在日后工作中如何应用的情况出现。
可以试着以讲座的形式开展第一堂课。
为学生讲述课程地位、学习方法等情况。
完全脱离课本和教案，可以制作一个介绍本课程、本专业的演示文稿，详尽的说明本门课程在整个专业知识体系中所处的位置，讲述本门课的学习方法、专业发展的历史、专业发展的前景、专业的就业前景等。
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高等职业教育的课堂教学改革探讨
摘要高职教育的课堂教学改革是当今社会发展的必然，进一步加强高职教育的课堂教学改革是社会发展的必然要求。
通过分析高职教育课堂教学改革相对滞后的原因，并针对高职教育课堂教学改革的原则，对高职教育课堂教学改革的措施进行了探讨。
关键词高职教育教学改革针对性科学行教学方法体
系
我国高等职业教育的改革正在向教学领域不断深入，关于课程设置、教材建设以及教学方法的讨论也不少，各种改革已是风起云涌。
表面上看，无论是借鉴还是尝试，各级各类高职学院的教学改革均不甘落后，都有振臂高呼之意，但当我们把视角转向最终落实高职教育培养目标的职业学校的课堂，我们不难发现还有许多问题。
一、高职教育中课堂教学改革相对滞后的原因
“课堂教学到底应该怎样进行？”各种各样的教学原则和教育理念层出不穷，几乎所有的高职教育工作者都知道，无论是课堂教学的内容还是课堂教学的方式都需要改革，但现实情况却是“雷声大、雨点小”。
是什么原因导致高职教育中课堂教学改革相对滞后呢？
1.只注意到“点”的示范，未注意到“面”的推广是其中的一个重要原因。
管理学中的“木桶原理”告诉我们，管理成效如何，不是取决于做得最好的某个人或某件事，而是取决于最差的；同样道理，改革成效好坏不是取决于“点”，而是体现在“面”上。
当前最为迫切的是新的课堂教学方式从点到面、以点带面地全面铺开。
2.
只注重教，不注重学，是另外一个原因。
教师和学生是课堂教学两个最重要因素，两方面必须同步配合，课堂教学改革才能生效。
二、高职教育中课堂教学改革的原则
传统的教学论认为：课堂教学“有效”是指教学活动既有质又有量。
量对应的是效率，质对应着效果，有效就是既有效率又有效果。
但对高职教育而言，教学的有效性始终不能忽略的是它的价值属性。
举例来说，某一堂课的教学严格按照既定的教学计划进行，学生的学习效果良好，教育者既提高了课堂教学时间的利用率，又不折不扣地达成了教学目标。
依据传统看法，这堂课是“保质保量”的，也应该说是“有效”的。
但如果这堂课传授的知识早已是“过去时态”，或者这堂课所传授的知识和能力对学生的未来（就业或创业）毫无用处，这堂课能说是“有效”的吗？所以对高职教育中课堂教学的有效性必须重新认识。
首先，高职教育是为社会的职业活动直接服务的，课堂教学必须面向职业岗位群，“有用”是“有效”的第一表现特征，而且其“有用性”要“远近结合”，基础课程要体现知能的“多接口性”，专业课程要体现知能的“岗位针对性”。
其次，教育产业的最终产品是人，其“有效”的前提是个人价值需求得到满足，它所遵循的是育人的一般规律，其个体差异性和创造性的特质不容忽视。
三、高职教育中课堂教学改革的措施
课堂教学改革要真正有所突破，就必须从教学管理环节到课堂要素环节，从教师到学生，全面、系统地进行。
（一）更新课堂教学观念，在教学中体现先进教育理念的新起点有位职教人士曾经感慨：“其实最有条件去实现开放教育的是职业教育，但至今未能开放；最有理由去实施素质教育的也是职业教育，但至今未能推行。
”这在某种程度上道出了职业教育教学改革的现状。
（二）着手创新科学评价机制，在管理中体现改革价值导向的新标准
从各种各样的高职学院的教学管理来看，当前课堂评价的主要依据仍是“教学规范”。
就“规范”本身而言，其作为课堂评价主要依据是无可厚非的。
但“规范”与“创新”本身是一对矛盾，两者之间是一种交替发展的过程。
“教学规范”应该是动态的，更应是发展的，切不可墨守成规、一成不变，其涵盖的指标在一定时间内必须作相应调整。
要改革课堂教学，就必须着手改变这种评价机制鼓励教学创新，就是鼓励教师在课堂外积极探索教材教法，在课堂内充分运用科学的教学方法；鼓励教学创新，就是将“有特色”的课堂方式推而广之，并逐步将相对于“原规范”的创新演变成“新的规范”。
例如，时至今日，为了正确引导教师的课堂教学行为，“教学规范”的指标至少应该增添如下几条：教学观念是否转变？课堂目标是否全面？活动方式有无创新？教材运用是否灵活？课堂悬念是否适时变化？还包括课堂开放的程度，与社会的联系和教学时间的分布等。
作为价值导向，学生的学习能力和职业能力也是课堂教学评价的新标准。
面对常见的一些专业现实问题，学生有没有深
入分析问题的能力，有没有通过查找资料、广泛寻求合作、最终解决问题的能力，显然应作为课堂教学是否有效的衡量标准。
改变当前单独进行理论知识和技能测试的做法，把两者有机地结合起来，提倡一种职业能力水平的测试方式，并逐渐与社会完全接轨。
对于每一堂课的备课环节来说，最重要的莫过于课堂教学设计思路的变革。
改变过去以知识掌握为主线的设计思路，在设计中以能力形成为主线，将知识、方法、技术和情感熔于一炉，使课堂的各个要素得到有机重组。
作为备课内容的主要体现，教案设计至少应该包括本堂课的重点、难点、讲解的先后顺序、教学方法、以及最后要达到的效果等，这样才能使教学“有的放矢”，产生较好的教学效果。
（三）总结课堂效果，定期检查学生学习情况
课后，教师要花相当的时间对每一个学生的学习情况进行定期检查。
通过检查，发现每个学生的学习特点，改善教学方式，让每个学生都能舒心、愉快的接受所教的知识。
总之，通过反复的琢磨教学，掌握一套科学的、有针对性的教学方法体系，是课堂教学改革的必经之路。
参考文献：
[1]叶澜《课程改革与课程评价》
[2]张国庆《行政管理学概论》。