小学语文不同文体的教学研究
小学语文叙事性散文阅读教学策略探究
小学语文叙事性散文阅读教学策略探究一、引言语文教学的目的是培养学生的语言表达能力和阅读能力。
叙事性散文是小学语文教学中不可或缺的一部分，它富有情感、鲜明的个性和生动的语言，能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的语文素养。
如何有效地进行小学语文叙事性散文阅读教学成为了一个重要课题。
本文将探讨小学语文叙事性散文阅读教学的策略，希望对语文教师在课堂教学中有所启发。
二、叙事性散文的特点叙事性散文是一种以叙述为主要手段，通过生动、具体的语言和形象来揭示思想、抒发感情的文体。
它通常以具体的事件为载体，通过作者的叙述和描写，展现出一种特定的情感和境界，给人留下深刻印象。
这种文体通常富有情感色彩，具有很强的感染力和生动性，能够吸引读者的注意力，激发其阅读的兴趣。
在小学语文教学中，叙事性散文往往是学生的第一次接触，因此如何引导学生有效地阅读和理解叙事性散文，是教师需要思考和解决的问题。
1.选文精心，体裁多样在小学语文叙事性散文阅读教学中，教师首先要选用合适的叙事性散文。
这些散文既要符合学生的年龄特点和阅读水平，又要具有代表性和感染力，能够引起学生的共鸣。
教师还要力求体裁多样，既有寓言故事、也有传记故事，既有幻想故事、也有现实故事，这样可以激发学生不同的阅读兴趣，培养他们的审美情操和文学情趣。
2.情境营造，引发情感共鸣在教学中，教师可以通过营造情境，引发学生的情感共鸣。
可以通过音乐、图片、视频等多种手段，让学生身临其境，感受散文中的情感、氛围和气氛，这样可以让学生更加容易地进入散文的世界，增强对散文的理解和体验。
3.导读引导，理解为主在阅读散文之前，教师可以通过导读引导学生预习，在预习中对散文的背景、主题、情节和人物进行简要的介绍，指导学生进行初步的理解和感受。
这样可以帮助学生快速进入散文的世界，提高学生对散文的理解和审美能力。
4.语音语调，朗朗上口在教学中，教师还可以通过对散文的语音语调进行分析和指导。
由于叙事性散文富有情感和生动性，因此在朗读时要求学生掌握正确的语音语调，使散文更具生动感和真实感，增强朗读的感染力和表现力。
小学语文课程教案学习不同文体的写作方法
小学语文课程教案学习不同文体的写作方法写作是语文课程中的重要内容之一，通过学习不同文体的写作方法，可以帮助学生培养语言表达能力和思维逻辑能力。
本教案将介绍小学语文课程中学习不同文体的写作方法的具体内容和教学设计。
一、教学目标通过本课程的学习，学生应能：1.了解不同文体的特点和写作要求；2.掌握不同文体中的篇章结构与语言表达方法；3.能运用所学的知识，独立完成不同文体的写作。
二、教学内容本课程将以记叙文、说明文和议论文为主要教学内容，其中涵盖了小学语文课程中常见的文体类型。
三、教学方法1.导入：通过呈现不同文体的写作片段或图片，引导学生对不同文体进行初步感知。
2.讲解：针对每种文体，讲解其特点、结构和语言表达的方法。
3.示范：教师根据不同文体进行写作示范，引导学生观察、分析和讨论。
4.练习：组织学生进行文体写作的练习，注重写作过程的引导和技巧的培养。
5.评价：通过互评和教师评价，提供学生写作成果的具体反馈，激发学生的学习兴趣和自主写作能力。
四、教学设计1.记叙文的学习教师通过朗读名著中的精彩片段，引导学生感受故事的情节和人物的刻画。
教师讲解记叙文的特点和写作要求，并与学生一起分析故事结构和语言表达方法。
随后，教师进行记叙文的写作示范，并组织学生进行相关的写作练习，最后进行写作成果的展示和评价。
2.说明文的学习教师呈现一个实物或图片，引导学生观察和描述其特点。
教师讲解说明文的特点和写作要求，并与学生一起分析说明文的结构和语言表达方法。
随后，教师进行说明文的写作示范，并组织学生进行相关的写作练习，最后进行写作成果的展示和评价。
3.议论文的学习教师提出一个有争议的话题，引导学生对不同观点进行思考和讨论。
教师讲解议论文的特点和写作要求，并与学生一起分析议论文的结构和语言表达方法。
随后，教师进行议论文的写作示范，并组织学生进行相关的写作练习，最后进行写作成果的展示和评价。
五、教学延伸1.拓展练习：教师在教学结束后，为学生提供一些与不同文体相关的阅读材料，培养学生进一步理解和运用不同文体写作的能力。
人教版五年级上册教材不同文体阅读课的本体性语文教学内容的确定及教学实施 昌吉市第十小学 潘存霞
人教版五年级上册教材不同文体阅读课的本体性语文教学内容的确定及教学实施(讲稿)昌吉市第十小学潘存霞“落实课标理念精髓,学习语言文字运用”是语文课堂教学与教学研究始终要遵循的基本原则,《小学语文课程标准》（2011修订版）进一步明确了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
从而将“学习语言文字运用”这一理念作为对语文课程本质特性的正面解答让我们更加冷静地思考语文教学的任务与本质。
语文学科的基本任务是到底是什么?“引导学生学习正确地理解与运用祖国的语言文字。
简要地说，就是语言文字的理解与运用。
”这就是语文学科的基本任务。
这也是语文学科与其他学科主要区别所在。
借用全国小语会理事长陈先云在“2013 中国小学语文特级教师高端论坛”上的总结发言可以将“学习语言文字运用”更加具体地解读为：借用课程目标的三个维度，可以用“理解、表达、交流、分享”四个维度，来认识学习语言文字运用的内涵。
由于学段和年级不同，我们在教学中“学习语言文字运用”的内容、方法必然有所差异。
结合“人教版五年级上册教材不同文体阅读课的本体性语文教学内容的确定及教学实施”这一培训要求，我们必须仔细研读本学段、本年级要围绕那些学习目标、要求确定语言学习点、运用点，细致分析不同的文体的阅读课文该如何确定语言文字学习、选取语言运用的训练点，结合教材反复斟酌该如何合理确定、表述语言文字学习、运用的目标。
基于上述认识，我将本次培训的内容分为以下四个部分：一、明确概念理清关系二、根据学段确定目标三、依托课例具体实施四、针对教研提出建议一、明确概念理清关系（一）明确两个概念本体性教学内容和非本体性教学内容一般来说，语文课程将一篇课文中的教学内容划分为本体性教学内容和非本体性教学内容。
所谓语文本体性教学内容指的是反映语文课程本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能；所谓非本体性教学内容则包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、创新精神的培养等，这类教学内容是由基础教育各门课程共同承担的。
人教版小学语文常见的四种文体分析
人教版小学语文常见的四种文体分析报考小学语文教师的考生若想在面试中获得好成绩，不论是试讲还是说课，都需要对小学语文教材有一定的深入了解。
然而，六年十二册的语文课本课文繁多，考生若想对每篇文章进行分析，必定会耗费大量的时间和精力。
因此，需要概括出一个共性的材料，使考生知道如何在较短的时间内对文章内容进行分析，并表达得更好。
小学语文共有四种常见的文体：记叙文、说明文、语言童话和古诗。
本文将对以上四种文体进行分析。
一、记叙文记叙文是以真人真事为主要内容，以叙述和描写为主要表达手法的一种文章体裁。
在小学阶段，教好记叙文是提高学生作文水平、培养学生对文学作品的鉴赏能力和进行思想教育的重要手段。
下面，将从记叙文的种类、特点、结构、教学以及如何教小学生写好记叙文等几个方面进行较为具体的分析。
一）记叙文的种类和特点记叙文从内容上分为写人和记事两种。
从形式上分，种类很多，常见的有：消息、通讯、特写、报告文学、散文、纪实、回忆录等等。
相较于说明文和议论文，记叙文有以下三个特点：1.形象性。
说明文和议论文直接运用概念、判断和逻辑推理来说明问题，而记叙文则通过对现实生活中的人物、事情进行具体的叙述和形象的描写，以表达中心思想。
例如，《我的伯父鲁迅先生》一文，就是通过记叙“我”与伯父XXX的谈话，来歌颂XXX为别人想得多、为自己想得少的高尚品质，并教育下一代人。
2.典型性。
记叙文写的是真人真事，但所写的人物和事件都要有代表性和典型性，而且不是一些平凡之事、人。
例如，《一件小事》中的主人公是革命前辈XXX。
他对朋友的关爱无微不至，体现XXX为人的高尚情操。
《我的战友邱少云》一文中的XXX则是中国人民解放军战斗英雄的典型。
他对祖国、对人民无限热爱，对敌人无比憎恨，为革命战争的胜利而赴汤蹈火，以至献出生命。
而XXX一生，文章只选了几个片断特别详细地叙述了他在危险时刻仍遵守纪律的英雄事迹。
3.情感性。
记叙文是通过叙述和描写来表达作者的情感和思想。
小学语文不同文体之记叙文教学方法
小学语文不同文体之记叙文教学方法记叙文是小学语文教学中重要的文体之一，它能够培养学生的想象力、创造力和语言表达能力。
在教学中，我们可以采用一些有效的方法来教授记叙文，激发学生的学习兴趣和阅读能力。
首先，我们可以通过给学生讲述有趣的故事来引起他们的注意和兴趣。
通过讲述故事，学生可以在思想和感情上与故事中的人物产生共鸣，并对故事情节产生好奇心和探索欲望。
同时，我们还可以借助多媒体工具，如图片、音频和视频等，使故事更加生动有趣，让学生更加深入地感受和理解故事的内容。
其次，我们可以引导学生进行故事复述和重新创作。
通过复述故事，学生可以加深对故事情节和人物的理解和记忆。
我们可以提供一些问题和提示，帮助学生复述故事的关键点和重点内容。
然后，我们可以引导学生进行故事的改编和创作，鼓励他们发挥想象力，将故事发展和扩展出新的情节和人物。
同时，我们可以通过让学生进行同类故事的对比和分析来培养他们的文学批评能力。
我们可以选取一些同类型的故事，然后指导学生分析和比较这些故事的相同之处和不同之处。
通过比较和分析，学生可以提高对不同故事结构和表达方法的认识和理解，进而提高他们的文学鉴赏和分析能力。
另外，我们还可以进行故事写作示范和指导。
我们可以选取一些优秀的记叙文作品，然后进行详细的分析和解读。
我们可以解读故事的结构，描写方法和语言技巧等，让学生了解和熟悉优秀的记叙文表达方式。
接着，我们可以进行故事写作示范，展示给学生一个良好的写作范例。
最后，我们可以给学生提供一些写作指导，如提供写作思路和篇章结构的指导，帮助他们完成自己的作文。
最后，我们可以引导学生进行故事演绎和表演。
通过演绎和表演，学生可以更好地理解和感受故事中的人物和情节。
我们可以组织学生进行小型剧场表演或角色扮演，让他们亲身参与到故事中去，体验不同人物的角色和情感。
通过演绎和表演，学生可以更加深入地理解和把握故事的内涵，同时也可以锻炼他们的语言表达和沟通能力。
综上所述，小学语文记叙文的教学方法应该多样化和灵活性。
低年级语文文体分析与
叙事文是一种通过叙述事件的发展过程来表达思想感情的文体，适合于低年级学生。
在叙事文中，常常以故事情节为主线，通过描述人物、事件、时间和地点等要素来展开情节，引起读者的兴趣。
叙事文的语言简单明了，情节设置简单清晰，常常以线性结构进行叙述。
低年级的学生可以通过撰写自己的经历、观察到或听到的故事等进行叙述，培养观察力和表达能力。
描写文则是以描写事物的特征、形象来表达思想感情的文体。
在低年级语文教学中，描写文可以让学生练习用生动的语言描述人、事、物的特点和外貌。
比如描述一个人的外貌特征、一个风景的美丽、一种动物的形态等。
描写文中的描写可以通过对事物的形状、颜色、大小、声音等特征进行描述，让读者产生直观的感觉。
通过写描写文，学生可以提高自己的观察能力和语言表达能力。
说明文是以说明、解释、阐述问题为主要目的的文体。
在低年级语文教学中，说明文可以通过解释其中一事物的特点、组成部分、用途等来进行写作训练。
说明文要求逻辑清晰，有条理，要点突出。
比如可以让学生写一篇关于“我家狗狗的特点”的说明文，通过描述狗狗的品种、颜色、性格等特点，让读者对狗狗有一个全面的了解。
综上所述，低年级语文的文体分析主要包括叙事文、描写文和说明文三种。
通过这些文体的写作训练，可以培养学生的观察力、想象力和语言表达能力，提高学生的写作水平。
谈小学语文不同文体课文教学探究
谈小学语文不同文体课文教学探究
李硕坚
【期刊名称】《华夏教师》
【年(卷),期】2022()18
【摘要】语文学科在小学文学中占有重要地位,是培养学生素养、促进全面发展的关键。
随着新素质教育理念的不断推行,教育结构逐渐得到完善,语文课文涉及的文体形式更加多样化,为满足学生多元发展需要做铺垫。
文体形式有其不同的特点,在相应的场合发挥重要作用,成为教学中需要攻克的难题。
本文以小学生为出发点,对如何让学生熟练掌握文体形式,满足考试需要,进而提升文化素养的问题做探讨,总结有效经验,实现教书育人。
【总页数】3页(P64-66)
【作者】李硕坚
【作者单位】福建省莆田市荔城区北高埕头中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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小学语文不同文体的教学策略
小学语文不同文体的教学策略作者：夏春梅包敏来源：《江西教育C》2020年第11期语文是一门极具情感、个性，易激发想象、发散思维的基础学科。
因此，培养学生的思维能力，是小学语文教学的重要任务之一。
小学语文教材所选的文章兼顾各种文体，包括叙事性文体、说明性文体、诗词类文体等。
在小学语文教学中，普遍存在不根据文体特点进行教学的现象。
但是对小学生语文思维能力的培养和提升来说，教师要针对不同文体采用相应的教学策略。
笔者将根据教学实践，对小学语文不同文体的教学策略进行阐述。
一、叙事性文体的教学策略在小学阶段，叙事性文体是最早出现的文体。
这类文体通过生动的语言叙述、鲜明的人物刻画，向读者展现人物经历或事件，进而阐释人生的哲理，分享生活的智慧。
针对叙事性文体的结构特点，笔者提出“三步骤”教学模式：抓要素概括故事—抓精彩语段理解故事—抓关键词句悟情明理。
这一模式以提升学生思维能力、口语表达能力及审美鉴赏能力为着眼点。
以《鹿角和鹿腿》一课为例，在传统教学过程中，学生始终在教师的牵引下学习，学生主体地位没有充分体现，学生知其法而不能得其法。
学生没有明确的方向，对文中“鹿角”与“鹿腿”对比的词语叙述混乱，概括能力得不到有效的训练和指导，说故事的效果依旧不理想。
据此，笔者认为可以借助新媒体帮助学生明确要素，分阶段说故事，降低语言训练的难度。
教师可以利用新媒体技术手段，引导学生梳理、归类关键信息，帮助学生形成正确的语言逻辑，达到训练语文思维能力的目的。
此外，教师应结合人物形象和事件发生的环境两方面解析文章内容，从整体到局部、从内因到外因，在全局中把握人物形象，讓学生对人物形象、事件过程有准确的认知。
二、说明性文体的教学策略说明性文体的教学任务一方面是向学生展现说明对象的特征，让学生了解说明顺序，丰富知识;另一方面是通过学习让学生品味语言特色，学习说明性文体的写作技巧，并学以致用。
针对说明性文体，笔者提出“四步骤”教学模式：感知说明对象—把握说明顺序—领悟说明方法—拓展迁移运用。
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小学语文不同文体的教学研究（八）——小说及小说教学收藏本文分享小说是以刻画人物形象为主，叙述完整的故事情节，描写具体的环境来反映社会生活的文学作品。
人物、情节和环境是小说的三要素。
选入九年义务教育小语教材的小说有１０篇。
这些优秀的小说有中国的、也有外国的，有古代的，也有当代的。
考虑教材的容量，篇幅长的小说，采用节选的方法。
为了适合教学，有的还对原文作了改写。
小说有三个突出特点。
１以艺术概括的方法塑造人物形象。
小说中的人物一般是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以揉合，使之典型化。
例如《小英雄雨来》刻画了雨来这个小英雄形象。
雨来并非实有其人，而是概括革命时期的少年儿童共同的优秀品质，并加以个性化。
小说与故事比较，有其共同的特点，但作为两种文学形式，还是有区别的。
区别之一：故事中的人物一般是真人真事，不要求个性化。
区别之二：小说在刻画人物形象时，比故事细致，手法更多。
除了用直接描写外，还可以用间接描写、侧面烘托等方法刻画人物性格。
《小英雄雨来》刻画人物就是如此，通过多种描写手法，人物形象栩栩如生。
２具有完整的故事情节。
小说的情节与故事相比更完整，更复杂。
有开端、发展、高潮、结局几个部分。
且别说长篇小说，就是短篇小说刻画人物虽是某一侧面（本文共计1页）[ 继续阅读本文]以真诚的心态自然阅读小说——关于《船长》的解读分享到：收藏推荐我理解的“语文味”是指“文化语境里的语言味和文学味”。
文学在语文现行教材中有其相对独立的地位, 不同类型体裁的课文在教学时是有区别的。
我们在教学文学作品时应该有“文学意识”重,视文学作品内在的情感性、审美性,用文学的方式阅读文学,使文学作品本有的文学品性在解读中得以彰显。
小说是文学诸多门类中极具审美价值的体裁。
孙绍振曾说,教学生读小说,当“以真诚的心态,像倾听朋友谈心似的,听其自然的阅读”。
阅读小说,其本质就是打破时空的界限, 与作者、与世界文学巨匠进行精神对话、心灵交流与撞击的过程。
文学教育的基本目标是把文学当做生活生存的方式,文学教育的目标之一是对学生审美能力和审美情感的培养,用“艺术的魅力”来感染学生,培养他们的想象力、炽烈的情感和博大的胸怀。
《船长》（苏教版六上）的作者是维克多·雨果,法国文学史上最伟大的作家之一,被称为“法兰西的莎士比亚”。
雨果一生坚持正义,讴歌被压迫民族的解放斗争。
《船长》是一个现实主义题材的小说,细腻生动地描绘了诺曼底号被玛丽号巨轮划了一个大口子后,面对即将下沉的船人们的各种表现,通过人物语言突出描写了哈尔威船长的沉着冷静、果断机浅谈初中语文小说的教学一、了解概念、特点我们知道，语文教学应根据各种文体的不同特点采取与之相适应的教学方法，小说教学也是如此。
所以首先让学生了解小说的概念及特点。
小说是指以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活与社会思想。
人物、情节、环境构成小说的三要素。
三要素中，人物形象的分析是小说教学的核心，故事情节和环境描写都是为刻画人物形象而服务的。
小说的故事情节一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成。
根据小说的特点，我在小说教学中一般采取三步骤：即先从分析故事情节入手，接进而分析人物形象，然后在前两者的分析基础上学习小说的环境描写。
二、理清线索，把握故事情节人物形象虽然是小说的核心，但也是建立在一定的故事情节的基础上的，高尔基说：“情“节”即人物之间的联系、矛盾、同情、反感和一般的相互关系，——某种性格、典型的成长和构成的历史。
”，因此，阅读鉴赏小说必须从故事情节这个环节开始，只有细读小说，熟悉故事情节，才能把握人物性格，分析人物形象。
小说的故事情节是由小说线索贯穿起来的，所以阅读鉴赏小说的第一步应该是理清小说线索。
如鲁迅的《社戏》以“到赵庄看戏”为线索展开故事情节的，全文以“看社戏→看戏中→看戏后”来组织全文的故事情节；大多数小说全文只有一条线索，而有的小说则有两条线索组成。
文似看山不喜平。
平辅直叙，简单平淡，读者就会生厌。
而跌宕起伏，峰回路转，就会产生无穷的魅力。
这就是情节的曲折性。
所以有些小说，采用一波三折，跌宕起伏的笔法，把故事写得波澜起伏，委婉动人，展示人物鲜明的个性特征，表现了深刻的主题。
由此可知，小说学习首先必须理清线索，在理清线索的基础上把握故事情节。
而小说的故事情节并非千篇一律地由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，会有各种不同的结构，这是小说鉴赏必须使学生明确的问题。
所以在具体的小说教学中，我与学生介绍完有关小说的知识后，让学生自由阅读小说内容，注意把握故事情节，在找到小说线索的基础上抓住情节的人物、时间、地点、故事起因、经过、结果，用自己的话大概复述故事情节，这一环节有助于让学生了解小说主要是写什么内容，锻炼学生的概括能力。
三、掌握描写手法，分析人物理清线索，把握情节，紧接着是走近小说人物，分析人物形象，这是小说教学的核心环节，掌握小说刻画人物性格的手法，而小说刻画人物性格的手法有哪几种呢﹖小说刻画人物性格的描写手法多种多样，有肖像描写，语言描写，动作描写，神态描写，心理活动描写，细节描写，正面描写，侧面描写等等。
因此分析人物形象时，首先要让学生明确作者是通过哪些描写手法刻画人物的？如《社戏》中众多的人物，都主要是通过语言描写和动作描写来刻画出栩栩如生的人物形象。
《最后一课》中主要是通过语言、特别是细腻的动作和神态描写揭示韩麦尔先生激动、沉痛、依恋、悲愤的复杂心情，表现了他崇高的爱国主义精神。
除了外貌、语言、动作描写以外，有些小说较多地运用了心理活动描写。
如《最后一课》中对小弗郎士主的刻画要运用心理描写，一方面生动地描绘了小弗朗士天真幼稚的心理状态，另一方面又真切地反映了爱国主义感情再他幼小心灵中的萌芽滋长，充分揭示了人物的内心世界。
在孙犁白洋淀小说《芦花荡》中刻画的老头子形象也用到了众多心理描写，刻画出老头子的“自信”、“内疚”、“高兴” 的心理，进而体现老头子的爱憎分明、机智勇敢、不畏牺牲英雄精神。
在《蜡烛》一文中的老妇人自始自终都没有说过一句话，她的心理活动都是通过她的神态和动作表现出来的。
小说描写人物大多采用正面描写，但有时作者还采用侧面描写与正面描写相结合的手法来刻画人物性格四、鉴赏环境，分析其作用环境描写是小说的三要素之一，是小说鉴赏不可缺少的环节。
环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。
自然环境描写主要包括人物活动的时间、地点、景物、天气等。
如孙犁《芦花荡》的开头“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，⋯⋯到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了⋯⋯。
”这一自然环境描写既勾勒出黎明前黑暗时刻的特征，同时也渲染敌人的凶残以及斗争危险的紧张气氛。
还有结尾“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘扬。
”这一环境描写刻画了胜利的喜悦，从而揭示了人物爱憎分明、机智勇敢的心理。
小说除自然环境描写之外还有社会环境描写。
如《最后一课》中写到小弗朗士走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边的场面，渲染了时代特征，表现了人们对布告的关心，暗示了事件的重大。
由此可知，小说的环境描写起着渲染气氛、刻画人物心理、揭示主题、推动故事情节发展和烘托人物性格形象的作用。
综上所述，小说鉴赏应紧紧围绕人物、情节、环境这三个环节展开。
因此，我们在指导学生阅读小说或预习课文时，必须按照这三个环节进行；在指导学生写鉴赏小说作文时，要求学生不要面面俱到，要抓住小说的某个方面进行读后感或评论性文章的写作。
只有这样才能有的放矢，才会收到事半功倍的效果。
五、拓展引伸1、畅所欲言教师将教材中的某一关键的语句，可能会产生不同观点的问题，要求学生在认真钻研课文的基础上，通过讨论，根据自己的理解，结合课文内容进行辩论。
2、创造想象这种教学方法是引导学生通过自己丰富的想象，改动小说中的某些情节，或续写小说，进行一种再创作的思维训练。
小说是学生普遍喜欢读的文学样式，但我们老师要教会学生不能只满足于简单的阅读，不能就看故事来读故事，不能就好玩来读。
更应教会学生如何要目的的阅读，抓住小说的三要素来读，从不同方面的阅读分析中得到收获，从而提高自己的写作能力，鉴赏能力，还要从人物形象上得到一定的启示。
在教学中我们教师要善于将知识教学与兴趣教学相结合，让学生喜欢我们的语文课。
浅谈高中小说教学现状张广涛摘要：高中小说教学能够提升个性个性解读能力，丰富感情体验，完善人格修养，升华人生境界，深化对民族、国家等重大问题的理解和认识。
但是，高中小说的教学现状不容乐观。
文体知识归纳陈旧，小说作品梳理简单，缺少文学形象还原，主题诠释要么教条僵化，要么肤浅随意，这些问题严重阻碍了小说教学的发展。
关键词：高中小说教学；小说知识的组织；小说形象的鉴赏；小说主题的诠释小说以反映生活的广阔性、深刻性赢得读者的普遍喜爱。
小说教学能够提升个性解读能力，丰富感情体验，完善人格修养，升华人生境界，深化对民族、国家等重大问题的理解和认识，小说教学的意义深远。
但是，高中小说的教学现状不容乐观。
笔者从找应然与实然之间的差距的角度，尝试分析高中小说教学存在的问题。
（一）小说教学教什么学生通过高中小说课程的学习，应该获得哪些方面的发展呢？笔者结合三维目标理论谈一谈对《高中语文新课程标准》中小说课程目标的理解。
三维目标是新课程的基本理念，具体包括“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度的课程目标。
1. 高中小说课程的“知识与能力目标”目标1）知识目标：学习小说知识，为理解作品服务。
“在阅读鉴赏中，了解小说文学体裁的基本特征及主要表现手法了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解。
”2）能力目标：发展独立阅读能力。
独立阅读能力包括概括内容能力，“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点”；诠释主题能力，“理解文本所表达的思想、观点和感情”；揣摩语句能力，“根据语境含义，体会语言表达效果”；个性化的阅读能力，“对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。
2. 高中小说课程的“过程与方法”目标1）设身处地“应引导学生设身处地、身临其境地去感受，重视对作品主体形象和情感基调的整体感知和直觉把握”。
2）多元解读“关注作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”。
3）知人论世“阅读文学作品应努力做到“知人论世”，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家身世经历、时代背景、创作缘由等材料。
”4）常用阅读方法“根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率和效果。