《白公鹅》教学设计
《白公鹅》教学设计执笔人：龙居镇中心小学赵艳霞设计理念：鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。
努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
１、强调自主学习，学生是学习的主体，在教学中采用自主、合作、探究的学习方法，提高学生自主学习语文的能力。
２、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养并受到情感的熏陶，使语文素养与认文素养的教育融为一体。
让学生朗读、讨论，从白公鹅的走路、生活两方面的描写中，学习作者抓住特点的描写方法。
3．重视学生语文素质的内化。
内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。
比如积累：设计中多次地诵读是一种积累；形象的比较是一种积累；资料的搜集是一种积累；师生的交流也是一种积累。
教学目标：1．认识７个生字。
有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。
2．初步体会作者表达方式的不同和作者的语言特点，读记好词好句，加强语言积累。
3．体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
教学难点：通过作者的具体描写初步体会作者对白鹅的情感，唤起学生对动物的喜爱之情。
教学准备：1．学生预习课文，自学生字词。
2．老师准备多媒体课件和学生要完成的表格。
教学课时：一课时教学过程：一、创设情景，复习引入。
1、创设情景，歌曲激情。
（出示课件，展示鹅的图片，同时播放歌曲《咏鹅》）（设计意图：通过《白鹅》的学习，已经激发起了学生对白鹅的喜爱，通过欣赏图片及歌曲，进一步唤醒孩子们对鹅的热爱击白鹅留给大家的美好印象，为本文的学习奠定情感基础。
）2、复习交流，对比导入。
师：鹅是如此的可爱，赢得了无数人的赞美。
上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？学生交流：高傲、架子十足、有趣、可爱等。
师：是呀，丰子恺笔下那只“高傲”的白鹅，真是“架子十足”，是那样可笑而又可爱。
那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习《白公鹅》。
（板书课题：14、白公鹅）学生齐读课题。
师：（出示课件）看，这就是那只白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？生：我想既然同样是鹅，一定和丰子恺笔下的白鹅差不多，也是很高傲的吧。
师：有道理，尽管一只是中国的，一只是俄国的，但都是鹅嘛。
（板书：高傲）生：这篇课文的题目特别强调是公鹅，它一定很爱打架，比那只白鹅厉害。
师：你从“公鹅”推测它很好斗（板书：好斗），有理有据，不错！生：它的叫声一定更严厉，步态更傲慢，吃饭时是不是也得有一个人侍候……教师过渡：同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发现，可以在书上写一写。
（生读书、批注）（设计意图：猜测既可以激发孩子们的想象力，又可以借助于想象对《白鹅》一文的写作方法进行温故复习，对丰子恺老先生笔下的白鹅的印象进行迁移，为本课的重点突破——对比学习，做好铺垫。
）二、初读课文，扫除障碍。
1．学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；边读边思考：叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？说说这只白鹅给你留下了什么印象？哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。
2．学生互查：同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确；3．检查字词，扫除障碍。
（课件出示生字词，学生认读。
）4．指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
5．初读交流。
师：谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？学生交流印象深刻的语句。
（走路的姿势、平时的活动等）（设计意图：字词是学好语文的基础，正确流利的朗读课文也是学生阅读能力及自学能力的最起码要求，一定要抓紧、抓牢，常抓不放。
）三、再读课文，整体感知。
1．师：这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。
学生读后交流：（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅2．师：作者是从哪几方面来描写白公鹅？小组学习汇报。
教师总结。
（板书：姿态叫声步态吃相玩相）3．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？（高傲的）白鹅4、过渡：学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？（设计意图：在读熟课文的基础上，使学生对两位作者笔下的白鹅有一个整体的印象，做一个初步的对比，让学生在不断的反刍迁移学习过程中获得语文素养、语文能力的培养。
）四、对比阅读，领悟方法。
（一）设计表格（或课件），引导对比阅读。
2．读后交流：师：从表中你发现什么？四人小组讨论，交流异同点。
3．交流汇报，师总结：相同点：抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。
不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个主要方面（叫声、步态、吃相）及姿态突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。
（设计意图：采用对比的方法，让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。
）（二）、抓重点段，进行对比阅读。
1．抓片段，进行对比阅读。
教师（课件先出示描写白公鹅“步态”的片断）：同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（1）自读第二段：找找文中是怎样写白公鹅走路的？（2）能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？（随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”）（3）遇到其他情况怎样？（……也……就是……）（4）教师引读,师生配乐朗读。
（5）（课件再出示描写白鹅“步态”的片断）引导阅读比较异同并交流。
学生交流，教师总结：相同：傲慢、派头；不同：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。
一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
回忆《白鹅》一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写；《白公鹅》具体描写了它走路时的样子。
（6）教师小结：同样写步态，但可以有不同的表达方式。
最关键的是我们写作文时，应该抓住事物的特点，突出其特点，进行描写。
2．抓重点段，进行对比阅读。
（课件出示相关段落）比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处──“玩相”与“吃相”比较：（1）概括比较，整体感知。
教师质疑：丰子恺怎样写鹅的吃相？叶·诺索夫又是怎样写鹅的“玩相”？学生速读后交流。
（吃相：食料简单、吃法有板有眼，需要侍候）（玩相：戏水、抢占地盘、主宰一切）（2）精读比较，交流总结。
A.这两部分都是详写：找叶·诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？（用笔勾画标注）（戏水、抢占地盘、主宰一切）B.都注意用拟人的手法来写：重点品读抢占地盘这一段。
①白公鹅是怎样抢占地盘的？交流：（有时……有时……要不……）引导学生用上以上句式练习说话。
②利用插图，展开想象：师：认真观察文中的插图，想象一下：此时，作者正在钓鱼，白公鹅可能正在干什么？然后试着用作者的口吻把画面说一说。
生：瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。
不知今天它又要和谁打上一架了。
生：我正在悠闲自得地垂钓，对岸的白公鹅大声叫喊着，我一看，原来它率领着一伙公鹅，又直奔鱼竿而来。
我知道，它们又要赖在这里了，今天的鱼是别想钓了。
生：你看，它一下水，总是要扇动起有力的翅膀，亮亮地喊上那么几嗓子，海军上将的派头就是这么大！③指名朗读，齐读：读出白公鹅的“耀武扬威”。
C.都善于用反语表达作者的喜爱之情。
学生自由找，读一读，教师点拨。
交流，如：“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。
”白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣？体会作者同样喜欢着白公鹅。
（3）讨论交流：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？（4）教师小结：两篇文章正是因为作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，进行描写，所以写得生动有趣，都让我们感受到了作者对于白鹅的喜爱。
因此虽然是不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。
（设计意图：以描写同类事物文章作比较，旨在让学生通过对类同文章的阅读比较，感受不同作者在同一事物描写上的异同，在扩充学生阅读量的前提下，拓展学生的视角和思维——同一种事物可以从不同的角度观察和描写。
同时还让学生知道：做生活中的有心人，留意观察身边的事物，用心体验和感受，并真实具体地记录下来，那我们的文章同样可以给人留下深刻印象。
）五、品读词语，体会感情。
１．找出自己最喜欢的词、句读一读。
（学生展示交流，教师适时引导。
）２．两位作者对白鹅有什么样的感情？学生交流，教师总结：从两位作者的字里行间，我们都体会到了作者对白鹅的喜爱之情，同时也感受到了作者对于生活的热爱，对于大自然的热爱，因此，我们在欣赏文本的同时，也因肝感悟到他们身上那种与自然和谐相处的意识，懂得热爱我们身边的小动物，珍惜美好的生活。
（设计意图：文章应是发乎情而又止乎于情，所以对文本的阅读，我们最终都要回归到情感这条主线上，实现以文育人的目的，在提高学生语文素养的同时，培养他们的道德品质，达到语文工具性与人文性的统一。
）六、迁移运用，拓展延伸。
1．语言积累：摘抄课文中生动有趣的语句。
2．迁移运用，片断练习：运用所学的方法和积累的语言，观察一种小动物，把它的一方面写一段话。
（如叫声、步态、玩相等）3．拓展阅读：搜集描写小动物的文章，进行阅读比较。
（设计意图：语言积累使学生进行习作的基础，片断练习是为了学以致用，拓展阅读是为了巩固所学的阅读方法，体会不同作者，不同文章的语言特点及写作方法的异同，达到学与用的统一。
）附：课堂检测一、将下列词语补充完整。
1、慢条（）（）（）（）注目（）武（）威大吃（）（）不慌（）（）（）（）自在（）紧（）慢（）（）无虑2、仿照第二行的词语写几个四字词语。
（不少于三个）二、多音字组词。
将： jiāng（）量： liáng（）率： shuài（）当： dāng（） jiàng（） liàng（） lǜ（） dàng（）三、抄写课文中生动有趣句子。
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《白公鹅》教学设计(优秀7篇)
《白公鹅》教学设计（优秀7篇）教学目标篇一★学生能以一定的速度进行默读，体会两只白鹅的不同之处。
★初步体会作者表达方式的不同。
★体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
《白公鹅》教案设计篇二一教学目的1认识本课的7个生字2有感情的朗读课文，并了解白公鹅的特点。
3比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同，体会两位作者的语言特点。
二教学重难点引导学生通过阅读体会白公鹅的特点；比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富自己的词汇。
三教具准备1 教学挂图，2 生字卡片。
四课前预习1认真阅读课文，自学生字，词语。
2想想课文中的白公鹅有什么特点。
3提出自己不懂的问题。
4观察自己喜欢的小动物，注意它有什么特点。
五教学课时一课时六教学过程（一）引入新课老师：同学们，前面我们了解了丰子恺笔下的白鹅，真是“架子十足”，“高傲可爱”，今天我们再看看俄国作家叶。
.诺索夫描写的白公鹅又是怎么样的呢？想想它们各自有哪些特点；再比较一下两位作家的写法有哪些相同和不同之处。
（二）初读课文，自学感悟。
1 检查预习，认识本课的7个生字(出示生字卡片)qiāngdiānliányīlǜshǔzǎi腔掂涟漪虑属宰2 自由朗读课文并思考：叶。
.诺索夫笔下的白公鹅有什么特点；作者是从那几方面具体描写的；提出你不明白的问题。
3 检查预习；老师：这只白公鹅有那些特点？生1：高傲——有海军上将的派头。
生2：爱打架，厉害——翅膀强健有力。
生3：讲卫生，具有绅士风度——走泥泞的路也不沾一点污泥。
老师：作者是从那几方面具体描写的？生4：从白公鹅走路的姿态写它有海军上将的派头。
生5：从白公鹅平时的活动中也突出了它海军上将的派头，如。
老师：同学们，你在学习中还有哪些不懂的问题吗？（提出来，带着问题去学习课文）（三）细读课文，讨论交流，领会感悟1 自读自悟。
生读自己喜欢的部分。
说说你为什么喜欢，你从中感悟到什么？并寻求自己所提问题的答案。
白公鹅 教学设计(优秀8篇)
白公鹅教学设计（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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14.《白公鹅》教学设计（大全五篇）
14.《白公鹅》教学设计（大全五篇）第一篇：14.《白公鹅》教学设计14*《白公鹅》教学设计学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。
3、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的异同之处，学习作者的观察和表达特点。
4、学习收集好词好句，积累语言。
课前准备：1、学生预习课文，自学生字词。
2、多媒体课件教学课时： 1课时学习过程：一、谈话导入。
1、引入：同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只（高傲）的白鹅，它是那样可笑而又可爱。
（板书：白鹅好一个高傲的动物！）今天，我们再去了解俄国作家叶•诺索夫描写的鹅。
（板书：白公鹅）2、出示课文插图：学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？（高傲、好斗……）3、读课前导语，明学习目标：叶诺索夫描写的这只白公鹅有哪些特点？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？二、导学活动一：初识白公鹅活动任务：课文主要写了什么？1、明确任务：把活动一用课件呈现出来，并请一个小组读一读。
2、自主学习：用自己喜欢的方式读课文，思考问题，并勾画生字词。
3、小组讨论：把自主学习的想法在小组内交流。
4、展示分享：小组代表全班展示分享。
5、梳理提升：教师引导梳理“课文主要写了什么？”6、学习生字：（1）小组内轮读生字。
（2）小组展示读。
（3）字音、字形辨析。
（4）指导学生书写。
活动二：了解白公鹅的特点活动任务：课文写了白公鹅的哪些特点？从哪些方面去写？”1、明确任务：把活动二用课件呈现出来，并请一个小组读一读。
2、自主学习：用自己喜欢的方式读课文，思考问题，3、小组讨论：把自主学习的想法在小组内交流。
4、展示分享：小组代表全班展示分享。
5、梳理提升：教师引导梳理“课文写了白公鹅的哪些特点？从哪些方面去写？”（1）、利用课件进行对比阅读。
（2）、全班交流。
（分别讲述共同点、不同点。
）（3）、对比阅读，体会两位作者的写作特点。
活动三：品味写法活动任务：比较两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。
2023年《白公鹅》教学设计(通用15篇)
2023年《白公鹅》教学设计(通用15篇)《白公鹅》教学设计1一、教学目标知识与技能：1．正确、流利、有感情地朗读课文，读出白公鹅的特点。
2．学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。
3．熟读自己喜欢的句子，读懂课文内容。
过程与方法：1．朗读课文，体会词句表情达意的作用。
2．通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型的事物，语言各具特色。
情感态度与价值观：体会作者对白公鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
二、教学重难点教学重点：认识略读课文，通过品味重点词句从而掌握略读课文的学习方法。
教学难点：学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。
通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物的不同特点，语言的各具特色。
三、教学策略《白公鹅》这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。
课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。
拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是__写作上的特点。
教学时可以采取如下策略：1．__是一篇略读课文，所以教师不妨更加放手地让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法，培养学生的阅读能力，体会一些词句表情达意的作用。
2．对比的方法，让孩子们对白公鹅产生兴趣；通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对__的写法有所感悟。
3．注重抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个从整体到局部的概念。
学生通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。
四、教学过程（一）谈话导入，激发兴趣1．同学们，上一课，我们认识了丰子恺老先生笔下的白鹅，今天和我们见面的是叶·诺索夫笔下的白公鹅，你猜猜，这两只鹅会有什么不同？2．同学们不仅能分辨，还能讲出自己的理由。
的确，白公鹅还真不愧对它多出的这个“公”字，叶·诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。
《白公鹅》公开课教学设计
《白公鹅》公开课教学设计如果可以给禽鸟授军衔的话，那么，这只白鹅满可以当个海军上将。
瞧它那姿态，那步履，它同村里其它的鹅讲话时的那种语调——全是海军上将的风度。
下面是为大家整理的《白公鹅》公开课教学设计5篇，希望大家能有所收获!《白公鹅》公开课教学设计1教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
4、读记好词好句，积累语言。
教学重、难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
课前准备：1、预习课文，自学生字词。
2、课文插图(或制作课件)。
教学过程：一、创设情境，导入新课1、出示课文插图(或多媒体可见)2、观察、说话：这是一只什么样的白鹅?3、导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?二、检查预习，初读课文1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
对比阅读，领悟方法1、设计表格(或课件)，引导对比阅读。
A、先出示(点击)旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
B、从表中你发现什么?(相同点、不同点)2、抓片段，进行对比阅读。
同样是写“步态”，两段的相同点是什么?不同点是什么?(同：傲慢、派头;异：一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理，仔细掂量。
一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
)3、抓重点段，进行对比阅读。
A、丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼，需要等候)B、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切)C、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?《白公鹅》公开课教学设计2教学目标1、学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。
2、初步体会作者表达方式的不同。
人教版小学语文四年级上册《白公鹅》教学设计【三篇】
人教版小学语文四年级上册《白公鹅》教学设计【三篇】教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读..第三篇:白公鹅教学设计【学材简析】作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的海军上将派头.课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的.写鹅走路的姿态,突出了〝慢条斯理〞的特点:不仅每一步都掂量着走,即使是遇到狗,也不举步奔跑;写鹅的活动,突出了〝无忧无虑.自由自在〞的特点:不仅声势大──翅膀有力.嗓门大,而且与人抢占水面.公然吞食鱼饵,真是率性而为,毫无顾忌.拟人和夸张的写法,风趣而幽默的语言,是本文写作上的特点. 这篇课文的主要意图,一是通过与>进行同题对比阅读,使学生体会到,不同的人写同一类型的事物,语言各具特色;二是培养学生的阅读能力,通过比较,对文章的写法有所感悟.【设计理念】教学这篇略读课文,要充分发挥学生的主体性,从整体人手,引导学生自读.自悟.自得.以〝读〞为主,通过感知读.理解读.体会读.感情读等多形式的读来理解内容.体会感情,感悟表达的特点.在自主阅读的基础上,交流阅读感受;运用比较的方法,领悟和了解不同作家的表达方法.语言特点.【教学策略】>是一篇通过与>进行同题对比的阅读.通过自主学习,合作探究的学习方式,使学生体会到,不同的人写同一类型的事物,观察角度不同,心里体验不同,运用的表达方式就不同,语言也就各具特色.通过比较,对文章的写法有所感悟.【教学目标】1.正确.流利.有感情地朗读课文.2.了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情.3.能与前篇课文的描写方法作比较,学习作者的观察与表达方法.4.读记好词好句,积累语言.【教学重点.难点】引导学生通过阅读体会白公鹅的特点,比较>和本文两篇课文写法的异同,感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累.【课前准备】1.预习课文,自学生字词.2.制作课件.【课时安排】1课时【教学过程】一.创设情境,导入新课1. 我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅,丰子恺笔下的白鹅有什么特点?2.观察.说话:今天,我们再来认识俄国作家叶.诺索夫写的白鹅.这是一只什么样的白鹅?3.导入新课:叶.诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?(设计意图:图画导入,能吸引学生的注意.两幅〝白鹅图〞形象鲜明,姿态不同,气度各异,学生有兴趣进行观察比较.通过图画的比较,一方面能让学生初步感知自公鹅的特点,另一方面运用形象〝引路〞,能有效地激发学生自主阅读的兴趣,在比较中开始阅读.)二.初读课文自由读课文,读准字音,看看白公鹅有什么特点,课文从哪几个方面来描写白公鹅的特点,作者的写法又与丰子恺的写法有哪些异同?读书时有了新发现,可以在书上写一写.(设计意图:〝书读百遍,其义自现〞.学生〝读书〞要有认真的态度.良好的习惯.明确的目标,不能马虎.走过场.通过初读,把课文读通.读顺,大致了解课文的内容,激发了学生学习的兴趣.)三.检查预习1.齐读生词.2.汇报交流.①.课文写了白公鹅的什么特点?(它有〝海军上将〞的派头的特点.)②.课文从哪几个方面来描写白公鹅的特点?(作者从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写它的派头.)(设计意图:这一环节设计要求读前有要求.读后有反馈,将学习任务落到实处.通过充分的朗读,自主的交流,既强化了学生对课文内容的感知,又培养了学生的自学能力.)四.自由读文,感受白公鹅的派头1.请同学们再读课文,看看这是一只怎样的白公鹅.请大家边读边划出重点词语.出示:这是一只的白公鹅2.白公鹅这些特点,是从哪些语句看出来的,请同学们自读课文,读一读,划一划,写一写.3.边听学生汇报,边出示相关语句,指导学生朗读,体会鹅的特点. (设计意图:阅读是学生的个性化行为,该环节引导学生抓住重点词句,了解白公鹅的特点,以及作者是怎样具体描写这些特点的.学生通过自我阅读,自我发现,自我探究.老师注意引导学生学习品析词句.观察想象.联系生活.感情朗读等方法,既加强了学生对语言文字的感受,又促进了与作者的情感交流,因而在学生头脑中形成的〝白公鹅〞将逐渐鲜明.丰满.可爱.)五.对比阅读,领悟方法1.设计表格,引导对比阅读.小组合作: 先让学生复习旧课内容,再读新课,划出重点词句,进行对比阅读和交流.2.比较>与>写法的异同相同点:①.行文结构,都是先总述鹅的特点,再分述;②.描写方法,都使用了拟人的手法;③.都用反语来表达对鹅的喜爱之情.不同点:①.语言风格不同;②.叙述的语气不同.(设计意图:在充分感知课文内容的基础上进行比较,在比较中,孩子们体会到不同的作家写同一类型事物,有异曲同工之妙.通过比较培养了学生的阅读能力,对文章的特点感悟也更深.教师可适时指导学生运用阅读中学到的方法,学以致用,读练结合,练习表达,提高学生的读写能力.)六.拓展学习课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲.你愿意把自己当作一只有海军上将派头的白公鹅,向别人介绍吗?(设计意图:通过向别人介绍环节,鼓励学生根据自己的理解,用自己的语言对课文进行拓展和扩充,让学生在主动积极的思维和实践活动中,丰富自己的情感体验,培养想象创造能力.)七.课外小练笔1.小结,点出白公鹅的可爱.2.小练笔.以〝我是一只_______的白公鹅,_________.〞的形式写一段话,介绍那只既高傲又可爱的白公鹅.(设计意图:紧扣单元主题及课文特点,由课内引申开去,进行了适度的拓展和延伸,为读写结合奠定了基础.)板书设计:走路的姿态白公鹅海军上将的派头喜爱平时的活动(设计意图板书设计理清了文章的思路,概括了文章的主要内容.结构简明,语言简洁,整体感强.)篇四:>教案设计教学目标:1. 正确.流利.有感情的朗读课文.2.了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情.3. 能与前篇课文的描写方法作些比较,学习作者的观察与表达方法.4. 读记好词好句,积累语言.教学重.难点:通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同.课前准备:1. 预习课文,自学生字词.2.课文插图(或制作课件).教学过程:一.创设情境,导入新课1. 出示课文插图(或多媒体可见)2.观察.说话:这是一只什么样的白鹅?3. 导入新课:叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?二.检查预习,初读课文1. 同桌或4人小组互教互查生字词的读音,要求借助拼音读准确.2.指名分段试读课文,注意正音,要求读准,读通顺.对比阅读,领悟方法1. 设计表格(或课件),引导对比阅读.A. 先出示(点击)旧课内容,再读新课,划出重点词句,进行对比阅读和交流.B. 从表中你发现什么?(相同点.不同点)2.抓片段,进行对比阅读.同样是写〝步态〞,两段的相同点是什么?不同点是什么?(同:傲慢.派头;异:一个从容不迫.大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量.一个通过对比,一个具体写如何〝落步〞.过泥泞路.狗在身后追赶的步态.)3. 抓重点段,进行对比阅读.A. 丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单.吃法有板有眼,需要等候)B. 叶?诺索夫怎样写鹅的〝玩相〞?(戏水.抢占地盘.主宰一切)C. 讨论:两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么? 篇五:语文四年级白公鹅教案教学目标1. 认识本课7个字.2. 有感情的朗读课文.了解白公鹅的特点.3. 比较>和>在表达上的异同之处,体会作者的语言特点.教学重难点通过阅读课文,了解白公鹅的特点.课文重点课文的2---7自然段.感情朗读训练点读说结合训练点教学准备课件.第一课时:教学目标:检查自学,总体感知课文内容.导语:上节课我领略了〝架子十足〞.高傲的白鹅,那在俄国作家叶?诺索夫眼中课文2.3.5自然段. 动物是人类的朋友,你喜欢什么动物,说说他们有什么特的白公鹅又是如何呢?请同学们认真读课文自己去寻求答案吧!1.根据常规预习提纲预习课文.2.读读记记下列词语.腔调.慢条丝理.掂量.涟漪.举步.官司.径直.勾当.属于.主宰3.把下面的多音字整理在课本上(注音.组词).调 di oti o4. 结合上下文(或查工具书)解释词语.(写在课本上)涟漪慢条丝理主宰5.概括课文主要内容.(提示:本文主要围绕白公鹅的哪些特点来写的,表达了作者怎样的感情?)6. 再读课文划出重点句,与上课进行对比阅读和交流并试着填下表:白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相8.质疑.(至少提出2个问题,并在文中做好标记) 第二课时教学目标:1.有感情的朗读课文.了解白公鹅的特点.2. 比较>和>在表达上的异同之处,体会作者的语言特点. 教学过程一.谈话导入同学们,上一课,我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅(板书:白鹅),今天,和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅(加板书:公),你猜猜,这两只鹅会有什么不同.我们一起去看一看.二. 初读感知1. 请同学们自由地把课文读一遍,我的要求是不读错一个字,不读得结结巴巴的,能办到吗?2. 交流,找到海军上将了吗?(板书:荣膺)你知道什么样的人能当海军上将吗?3. 一只白公鹅理当荣膺海军上将衔!太有意思了,我们再读一遍这有趣的课文,怎么样?这回我要抽同学读.(抽生分段读)4. 交流:现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗?(板书:傲)三.比较1. 同学们讲得都不错,上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅高傲的鹅老爷,现在我们又认识了叶.诺索夫笔下的海军上将.我想考考大家,我这有它们俩的肖像,你能认清哪个是海军上将白公鹅吗?2. 出鹅图,交流想法.结合引导学习白公鹅走路:A.走路的样子(请生表演,评演)读出慢条斯理过渡:在这一段中,关于白公鹅的走路,作者还有怎样的描写?B.车辙凌乱而泥泞的路可不好走,你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗?C.狗追赶都不奔跑,这又是为什么呢?它心里会想些什么?(板书:傲气) 听了你们的介绍,我知道了,这是一只特别有趣的,特别高傲的白公鹅.同学们也谈了很多自己的想法,有的认为??现在,我来揭晓正确答案我也不知道是哪只.四.辩论〝不过,你们先别笑.读了课文,有一点我却可以确定地告诉你们,叶.诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅.〞不信,我还有证据1. 证据一:捣乱出句〝有时??乱羽〞听你这么一说似乎也有些道理.不过我每次读到这都感觉叶.诺索夫讨厌它,你听 (师读)引导生读出喜爱.2. 证据二:偷食出句〝有多少次,??主宰.〞不光偷吃鱼饵,还拖走挂着鱼饵的钓绳,多讨厌,这回你们无话可说了吧? (导:它知道自己偷东西吗?)(那作者是喜欢它偷东西吗?板书:傲骨)3. 证据三:〝吃惊〞A.出句〝白鹅大概认为这个??大吃一惊了.〞B.瞧,作者想到小男孩要把它吃了,该是讨厌了吧?(结合讲讲破折号)C.听你们这么说,作者是在讲俏皮话啊.你听听看,当时作者是不是这么说的(师范读,引学生说出讲俏皮话的特点) 〝讲得有理,那你来试试.〞D.那你看看这幅图,白公鹅要去捣乱了,谁能用叶.诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗?五.小结看来作者明着是写白公鹅的缺点,实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱.还有谁喜欢这样的鹅?六.拓展:动物是人类的朋友,你喜欢什么动物,说说他们有什么特点? 板书设计:海军上将白公鹅步态:慢条斯理不慌不忙教后反思:活动:无忧无虑自由自在人教版四年级>教学设计所谓教学设计的艺术性就是构思巧妙,能让学生在课堂上不仅能学到知识,而且得到艺术的人教版>教学设计练习设计目的明确,层次清楚,有效的对新知加以巩固;判断题和选择题抓住了新授内容的人教版五年级上册>教学设计本文主要讲了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事.一起跟着小编来看看将相和的教学人教版>教学设计>出自>,>时战国时期思想家庄周和他的门人以及后学所著.现存。
《白公鹅》教案优秀
《白公鹅》教案优秀（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《白公鹅》教学设计（通用10篇）
《白公鹅》教学设计《白公鹅》教学设计（通用10篇）作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家收集的《白公鹅》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《白公鹅》教学设计篇1一、预习探究1、认真读课文，认识并能正确书写本课相应的词语。
2、想一想课文主要讲了什么事？3、搜集有关鹅的诗句和文字资料。
感知文章大意，完成预习要求。
认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。
二、合作交流1、同学们，你们见过白鹅吗？想不想再看一看？（播放有关白鹅各种神态的图片）2、看了这些白鹅的图片，你觉得白鹅怎么样？用一个词语来说。
3、看着白鹅，有没有想起一首古诗？4、生背诵《咏鹅》，这首古诗赞美了什么？5、简介作者丰子恺。
（1）今天这节课，我们要学习一篇写白鹅的课文。
（板书：13、白鹅）齐读课题。
这是著名的文学家丰子恺先生写的，想不想认识一下这位文学大师？（2）出示丰子恺先生的照片及简介，师读简介。
（3）看了他的简介后，你想说什么？（接着学生的话题说）所以读丰子恺先生写的文章，我们应该感到很荣幸。
（4）同学们，丰子恺先生把他家里养的一只白鹅画了下来（展示丰子恺先生画的画，即课文中的白鹅图。
），不仅如此，他还给白鹅写了这一篇文章。
6、齐读课题，问学生：读了课题后，你最想知道什么？7、学生质疑。
8、默读课文，边读边想，画出能体现白鹅特点的语句。
（1）、学生看图片。
（2）、用一个词语说对白鹅的感受。
（3）、学生背诵《咏鹅》。
（4）、学生看丰子恺先生的照片及简介后谈自己想说什么？（5）、学生质疑。
学生会提出问题：这是怎样的一只白鹅？（6）、默读课文，边读边想，画出能体现白鹅特点的语句。
创设意境，学生学习兴趣浓。
巩固字词，材料共享，感知文章主要内容。
梳理读书疑难问题。
要向学生简单介绍作者丰子恺三、品读体验1、品读“吃相”部分（1）在这几方面的描写中，作者着重写的是哪方面呢？（吃相）师：一目了然，作者花了最多的笔墨在吃相的描写上，可见白鹅的吃相作者观察得最细致了，我们不妨就先来学习鹅的吃相这部分内容。
14《白公鹅》教案 优秀教学设计3篇
《白公鹅》教案教材来源：义务教育课程标准实验教科书教学内容来源：小学四年级语文语文（上册）第四组教学主题：作者笔下的小动物课时：一课时授课对象：四年级学生学习目标：1、学生利用工具书正确认读“腔掂涟漪属虑宰”七个生字。
2、朗读课文，在读准字音，读通句子的基础上，说出白公鹅的特点。
3、在深入理解课文的基础上，比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，说出作者的语言特点。
通过比较，对文章的写法有所感悟。
学习重点：引导学生体会白公鹅的特点，领悟作者的表达方法。
学习难点：通过与《白鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
了解“反语”的写作特点。
学习方法：启发谈话、引导、点拨。
读中感悟，小组讨论，合作交流。
学前准备：小黑板评价方案：1.目标1通过指名读，指导读，教师课堂检查的方式，使95%的学生达到读得正确、通顺、流利。
2、目标2在深入读文、理解内容的基础上，通过自主、指名反复朗读，使80%的学生能够知道白公鹅的特点。
3.目标3，可通过课堂观察，学生找到文中句子读一读的方法使85%的学生能够说出两篇在表达上的异同之处和作者的语言特点。
4.目标3，通过学生交流、教师点拨，使85%的学生能够说出作者的写法特点。
学习过程一、知识链接１、上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？（板书：白鹅）２、这节课我们再来认识一只白鹅，这只俄国作家叶·诺索夫笔下的白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只白鹅会有哪些特点呢？３、（板书课题：在白鹅的中间加一个字公。
白公鹅）让我们一齐读课题。
(设计意图：采用对比的方法导入《白公鹅》的学习，让学生对学习本课的兴趣更浓，同时，教师在谈话中提示了初读课文的目标指向。
)二、初读课文，感知特点。
１、同学们，让我们打开课本，赶快去认识一下这只白公鹅吧！（1）请同学们大声读课文：边读边给自然段标号，并在文中勾画出生字和好词佳句，多读几遍注意读准字音，读通句子。
四年级语文上册：《白公鹅》教学设计（精选14篇）
四年级语文上册：《白公鹅》教学设计（精选14篇）四年级语文上册：《白公鹅》篇1学习目标① 正确、流利、有感情的朗读课文。
② 了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
③ 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
④ 读记好词好句，积累语言。
课前准备① 预习课文，自学生字词。
② 课文插图（或制作课件）。
创设情境，导入新课① 出示课文插图（或多媒体可见）② 观察、说话：这是一只什么样的白鹅？③ 导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？检查预习，初读课文① 同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
② 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
对比阅读，领悟方法① 设计表格（或课件），引导对比阅读。
A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
白鹅白公鹅①姿态②叫声③步态④吃相⑤玩相B、从表中你发现什么？（相同点、不同点）② 抓片段，进行对比阅读。
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。
一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
）③ 抓重点段，进行对比阅读。
A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）B、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）C、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？品读词句，体会感情① 找出自己最喜欢的词、句。
读一读。
② 两位作者对白鹅有什么样的感情？作业抄写课文中生动有趣的句子。
课后小节：我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。
四年级语文上册：《白公鹅》教学设计篇2《鱼就是鱼》是一个有趣的童话故事。