评判性思维能力
如何在日常生活中培养批判性思维能力
如何在日常生活中培养批判性思维能力批判性思维能力是一种重要的思维技能，它能帮助我们理性地分析问题、辩证地思考，并做出明智的决策。
在日常生活中培养和提高批判性思维能力，不仅能帮助我们更好地理解世界，还能提升我们的解决问题的能力。
本文将介绍一些方法和策略，帮助大家培养批判性思维能力。
1. 独立思考培养批判性思维能力的首要条件是学会独立思考。
在面临问题时，不要轻易接受别人的观点，而是要进行深入思考和分析。
思考可以从多个角度和层面进行，从而帮助我们更全面地理解问题。
有时候，我们需要挑战传统观念和权威说法，不断追求真理。
2. 提出问题批判性思维的核心是提出问题。
无论是面对个人问题还是社会问题，都应该学会提出合适的问题。
合理的问题能够引导我们深入挖掘问题的本质并提供解决的思路。
我们可以问自己：“为什么？”，“如何解决？”，“有没有其他解释或观点？”等等。
通过不断提问，我们能够更加全面地思考问题。
3. 谨慎分析批判性思维需要我们对信息进行谨慎的分析。
在现代信息爆炸的时代，我们需要学会甄别真伪和可靠性。
不要轻信媒体报道或网上的流言蜚语，而是要对信息来源进行审查和评估。
同时，要学会分辨逻辑推理是否合理，是否存在谬误。
只有通过深入分析，我们才能够做出准确的判断。
4. 多角度思考批判性思维能力要求我们能够从多个角度看待问题。
了解不同观点和不同的思维方式可以帮助我们更好地理解问题的复杂性和多样性。
因此，我们应该多听取不同的声音，包括不同文化、不同社会群体和不同学科领域的观点。
通过拓宽思维边界，我们能够更好地理解世界。
5. 自我评估和反思在日常生活中培养批判性思维能力需要不断进行自我评估和反思。
我们可以回顾自己的决策过程，思考其中的思维方式和推理过程是否存在问题。
通过与他人交流和讨论，接受批评和建议，我们能够不断提高自己的批判性思维能力。
总结起来，培养批判性思维能力是一个长期的过程，需要不断地学习和实践。
通过独立思考、提出问题、谨慎分析、多角度思考以及自我评估和反思，我们能够逐渐提高我们的批判性思维能力。
如何培养孩子的批判性思维能力？
如何培养孩子的批判性思维能力？培养孩子的批判性思维能力：从知识到技能批判性思维能力是现代社会不可或缺的技能，它不仅能够帮助孩子更好地学习，更能帮助他们在未来面对复杂问题时做出理智判断。
如何有效培养孩子的批判性思维能力，是当代教育者面临的重要课题。
本文将从教育专家角度，探讨如何通过不同的策略和方法，帮助孩子提升批判性思维能力。
一、奠定基础：培养孩子的好奇心和求知欲批判性思维建立在对信息的理解和分析基础上，而良好的好奇心和求知欲则是孩子主动获取知识的驱动力。
家长和教师应该鼓励孩子提出问题，并引导他们积极地探索问题的答案。
例如，引导孩子观察自然现象，并鼓励他们提出“为什么”的问题，最终引导他们进行深入探索和思考。
二、掌握基本技能：逻辑推理、分析和评估批判性思维的核心是逻辑推理能力。
孩子需要学习如何分析信息、识别关键要素、判断逻辑漏洞，并进行有效的评估。
可以通过以下几个方面进行培养和训练：逻辑推理：通过游戏、谜题和故事，引导孩子进行逻辑推理，例如“谁偷走了饼干”类的推理游戏。
分析和评估：教孩子识别信息的来源和可靠性，引导他们从不同的角度分析问题，并进行评估。
例如，阅读不同观点的书籍或文章，并鼓励孩子进行比较和评估。
辩论技巧：通过辩论训练，让孩子学会清晰表达自己的观点，并尝试反驳对方观点。
三、付诸实践：从生活情境中学习批判性思维能力不是孤立存在的，它需要在实践中得到应用和强化。
家长和教师应该积极鼓励孩子将批判性思维运用到生活实际中，例如：购物决策：引导孩子分析不同产品的优劣，并做出理性选择。
解决问题的方法：鼓励孩子用批判性思维思考问题，并尝试寻找解决方案。
对新闻事件进行分析：引导孩子从不同的立场分析新闻事件，并进行批判性思考。
四、激发创造力：鼓励质疑和创新批判性思维不仅仅是质疑和分析，更是创造和创新的基础。
家长和教师应该鼓励孩子不墨守成规，并尝试提出自己的想法和解决方案。
鼓励孩子提出天马行空的解决方案：即使看起来不切实际，也要帮助和鼓励孩子大胆设想。
分析自己的批判性思维和逻辑思维能力
分析自己的批判性思维和逻辑思维能力批判性思维和逻辑思维是我们在日常生活和学习工作中所需的重要能力。
通过不断发展和提升这两种思维能力，我们能够更加理性地分析问题、做出合理的判断和决策。
本文将从个人角度出发，分析我自己的批判性思维和逻辑思维能力，并探讨其在不同领域的应用。
一、批判性思维能力的分析批判性思维能力是指通过评估和分析信息，形成理性且有根据的观点和判断。
在我个人的角度来看，我认为自己的批判性思维能力相对较强。
首先，我注重对问题的细致观察和分析。
无论是在学习中还是工作中，我都希望能够准确把握问题的本质，找到问题的关键点。
其次，我善于提出有针对性的问题。
通过提问，我能够更好地挖掘问题的深层次内涵，进一步拓展思维。
最后，我善于利用逻辑推理和证据支持来支撑我的论点。
在表达观点时，我会运用逻辑推理和合理的证据，以增加观点的可信度和说服力。
批判性思维能力在我的学习和工作中发挥了重要的作用。
在学习上，我能够对所学知识进行深入思考和评估，避免盲目接受和记忆。
通过批判性思维，我可以更好地理解和掌握知识，形成自己的独立见解。
在工作中，批判性思维帮助我更好地解决问题和应对挑战。
我能够全面分析问题的不同因素，找到最佳解决方案，并预测可能出现的风险和问题。
二、逻辑思维能力的分析逻辑思维能力是指根据一定的逻辑规则和原则，合理地进行思考和推理。
在我个人的角度看来，我认为自己的逻辑思维能力还有待提升。
首先，在一些复杂的问题和思维过程中，我有时会遇到逻辑推理的困难。
尤其是在处理大量信息和多样性观点时，我容易迷失在细节中，影响了整体逻辑的串联。
其次，在表达时我有时会缺乏条理性，思维的逻辑结构不够清晰。
我意识到这一点后，我正在努力提升逻辑思维能力，通过学习逻辑学的知识和不断练习来强化我的逻辑思维表达能力。
逻辑思维能力在我的学习和工作中同样起着重要的作用。
在学习上，逻辑思维帮助我更好地理清知识结构，形成系统化的学习框架。
通过合理的逻辑推理，我能够将零散的知识点有机地组织起来，提高学习效率和记忆力。
批判性思维能力测量表(CDTI-CV)——彭美慈精选全文
可编辑修改精选全文完整版批判性思维能力测量表（CDTI-CV）为了解学生的批判性思维能力的性格表现，Facione 等研制了《加利福尼亚批判性思维倾向量表》（California Critical Thinking Disposition Inventory, CCTDI）。
该量表测量批判性思维7个方面的特质：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲和认知成熟度[1, 2]。
表1详细列出了这些特质的定义。
CCTDI的测量表共有75个项目，采用6分制Likert 量表格式进行频分，1=非常赞同 6=非常不赞同。
全卷需用大约20min 完成。
分数经统计分析后，40分或以上表明在某特质有较强表现；总分280或以上表明有正性的批判性思维能力[1]。
中文版批判性思维能力的测量表（Chinese Version of Critical Thinking Disposition Inventory, CTDI-CV）中文版由彭美慈等翻译修订[3]。
CTDI-CV包含了70个项目，保留了CCTDI所测量的批判性思维的七方面特质，每个特质包含10个项目，正性项目共30题，负性的有40题。
CTDI-CV的内容效度（CVI）=0.89，Cronbach’s α值0.90。
CTDI-CV的特点有三：①问卷所选用的词汇是通过焦点小组讨论而采纳的，以确保学生能理解语意。
②其中16项目加入情境化描述，或在用词上顾及中华文化重谦厚的价值，使学生更能掌握各项目所测量的要点。
③CTDI-CV简化了CCTDI的计算得分程序，但分值与CCTDI相等。
表1 批判性思维能力的特质参考文献[1] Facione PA, Facione NC, Giancario CAF. The California critical thinking disposition inventory CCTDI scoring supplement[M].Millbrae CA：The California Academic Press, 2000.[2] Facione PA, Facione NC. The California critical thinking dispositioninventory （CCTDI）．Test administration manual[M]. Millbrae CA：California Academic Press, 1992.[3]彭美慈,汪国成,陈基乐,等.批判性思维能力测量表的信效度测试研究[J].中华护理杂志,2004(09):7-10.批判性思维能力（中文版）测量表（CTDI-CV）指导语：请根据自身情况情况选择最符合的选项打√。
什么是批判性思维能力？如何培养这种能力？
什么是批判性思维能力？如何培养这种能力？
批判性思维能力是指对问题和情况进行深入思考、分析和评估的能力。
它包括对信息的理解和解释、提出有力的论点和证据、识别和评估不同观点的能力，以及进行逻辑推理和问题解决的能力。
要培养批判性思维能力，可以采取以下6种方法：
1. 提问和探究：鼓励学习者积极提问、思考和探究问题，培养他们主动思考和追寻真相的能力。
2. 多角度思考：引导学习者从不同的角度和观点思考问题，了解问题的多面性，培养他们的思维灵活性和宽容度。
3. 逻辑推理训练：通过训练学习者的逻辑思维和推理能力，帮助他们理解和运用逻辑规则，进行有效的分析和判断。
4. 信息评估和筛选：教授学习者如何评估和筛选信息的可靠性和有效性，培养他们辨别真假、正确理解信息的能力。
5. 鼓励辩论和争论：组织学习者进行辩论和争论的活动，锻炼他们提出和支持观点的能力，培养批判性思维和辩证思维。
6. 解决问题的实践：提供实际问题和情境，让学习者运用批判性思维解决问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。
通过以上的培养方法，可以帮助学习者逐步发展和提升批判性思维能力，使其在面对问题和决策时能够更加理性和全面地思考和判断。
培养学生批判性思维能力的技巧
培养学生批判性思维能力的技巧在当今信息爆炸的时代，学生面临着海量的知识和观点。
如何从众多的信息中筛选出有价值的内容，形成自己独立的见解，批判性思维能力显得尤为重要。
批判性思维不仅能够帮助学生更好地理解和掌握知识，还能培养他们解决问题的能力和创新精神。
那么，如何培养学生的批判性思维能力呢？以下是一些实用的技巧。
一、鼓励提问提问是批判性思维的起点。
教师应该营造一个宽松、开放的课堂氛围，鼓励学生大胆提问。
无论是对教材内容、教师的讲解，还是对其他同学的观点，都允许并鼓励学生提出质疑。
当学生提出问题时，教师要给予积极的回应和引导，帮助他们进一步思考和探究。
比如，在讲解历史事件时，不要只是简单地陈述事实，而是引导学生思考“为什么会发生这样的事件？”“如果当时的情况有所不同，结果会怎样？”通过不断地提问，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们从不同角度思考问题的能力。
二、引导分析当学生接触到新的知识或观点时，教师要引导他们进行深入的分析。
可以从以下几个方面入手：首先，让学生明确观点的核心内容和主要依据；其次，分析支持观点的证据是否充分、可靠；再次，思考观点的局限性和可能存在的漏洞；最后，探讨该观点与其他相关观点的关系。
例如，在学习数学定理时，不仅要让学生记住定理的内容和证明过程，还要引导他们思考定理的适用范围和可能的拓展。
通过这样的分析，学生能够更加理性地看待问题，提高批判性思维能力。
三、开展小组讨论小组讨论是培养批判性思维的有效方式之一。
将学生分成小组，让他们针对某个问题或观点展开讨论。
在讨论过程中，学生需要倾听他人的意见，表达自己的想法，并对不同的观点进行比较和评价。
通过与小组成员的交流和碰撞，学生能够拓宽视野，发现自己思维的不足之处，从而不断完善自己的思考方式。
教师在小组讨论中要发挥引导和监督的作用，确保讨论的主题不偏离方向，鼓励学生积极参与，并且在讨论结束后进行总结和评价。
四、培养逻辑推理能力逻辑推理是批判性思维的重要组成部分。
培养学生批判性思维能力的技巧
培养学生批判性思维能力的技巧在当今信息爆炸的时代，学生们面临着海量的知识和观点。
如何能够辨别真伪、独立思考，并形成自己的见解，成为了至关重要的能力。
批判性思维能力，就是帮助学生在这个复杂的世界中航行的灯塔。
那究竟如何培养学生的批判性思维能力呢？以下是一些实用的技巧。
一、鼓励提问提问是批判性思维的起点。
教师应该营造一个宽松的学习环境，鼓励学生大胆提问。
无论是对课堂内容、教材还是日常生活中的现象，都应给予他们提出疑问的空间。
当学生提出问题时，教师要给予积极的回应和引导，帮助他们深入思考问题的本质。
例如，在讲解历史事件时，学生可能会问：“为什么这件事会这样发展？”教师可以引导学生从多个角度去思考，比如当时的政治、经济、文化背景等。
二、引导多角度思考事物往往具有多面性，培养学生从不同角度看待问题的能力，可以拓宽他们的思维视野。
以文学作品为例，教师可以引导学生分析不同角色的立场和动机，从而理解作品的丰富内涵。
比如在《红楼梦》中，对于贾宝玉这个角色，既可以从他的叛逆精神去理解，也可以从他所处的封建大家庭的束缚来分析。
在科学课上，对于一个实验结果，鼓励学生思考可能存在的其他解释和影响因素。
比如在探究植物生长的实验中，除了光照和水分，温度、土壤质量等因素也可能对结果产生影响。
三、教授逻辑推理逻辑推理是批判性思维的核心。
教师可以通过简单的逻辑谜题、数学推理题等方式，让学生逐渐掌握推理的方法和规则。
比如，给出这样一个推理题：“所有的猫都会抓老鼠，小花是一只猫，那么小花会抓老鼠吗？”让学生通过分析前提和结论之间的逻辑关系，得出正确的答案。
在写作教学中，也可以注重培养学生的逻辑思维。
要求他们在论述观点时，提供清晰的论据和合理的论证过程。
比如，在写议论文时，学生要明确自己的论点，并用具体的事例和数据来支持论点，同时注意论证的条理和层次。
四、开展小组讨论小组讨论能够激发学生的思维碰撞。
将学生分成小组，针对某个问题进行讨论。
评判性思维名词解释
评判性思维名词解释
评判性思维是指人们在分析和解释信息时所使用的思考方式。
它包括：能够根据全面了解问题，然后能够运用所学知识而得出最优解决方案的思维能力；能够生成新思维模式，以便在特定情境中发现不同解决方案的思维能力；能够识别有效和无效信息，以便根据规定技能建立有效和结构性回答的能力。
评判性思维是制定决策、解决问题和做出正确选择的成功技能，准确的理解它的含义可以帮助人们在日常生活中做出更明智的决定。
评判性思维的类型主要有假设性思维、正确性思维和解释性思维。
假设性思维是指人们根据他们了解的事实和背景，建立可以用来解决问题的有效方案和策略的思维方式。
它是基于背景知识和感知来创造新知识和新思维模式的能力。
正确性思维是指人们可以评估逻辑模型，来证明自己的论点是否正确的思维方式。
它可以帮助人们在分析和解决实际问题时判断出最合适的解决方案。
解释性思维是指人们可以看到一个故事的多种解释，并且能够把它们转化为相关问题和解决技术来解决实际问题。
它可以帮助人们理解抽象概念，深入探究它们背后的本质。
总之，评判性思维是一种可以帮助人们在实际问题分析和解决时作出正确选择的独特思维方式。
它可以帮助人们从表面上迅速理解问题背后的核心，并根据自己的背景知识和经验来判断出最有效的解决方案。
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• 思维工具强化课程
通过常规的课堂教学 发展学生的评判性思维
• 评判性思维与教育 目标的关系
• 跨学科的课程
通过隐性课程发展 学生的评判性思维
实践反思讨论法
• 建立教学基地 • 选择带教老师 • 见习（收集资料，发现问题，判断和决
策，提出质疑，形成自己的观点） • 书写反思日记 • 讨论
评判性思维的评估和测量
• 文献回顾有两个常用的工具用来测量评 判性思维的能力。
– 一个是Watson-Glassier 评判性思维评价量 表(WGCTA),
评判性思维的技能
• 判断相关信息
5 区别事实、观点 和合理的判断:
能运用某个标准 去判断某个观察 和推理的质量
评判性思维的技能
• 判断相关信息
6. 核查一致性 能确定某种论述或符号在 上下文中是否彼此一致。 例如，一场政治辩论中的 不同观点，是否和议题相 关和一致
评判性思维的技能
• 判断相关信息
• 高等教育的改革应注重培养学生 在学校期间学习到作用持久的学 习技巧和能力。
评判性思维的产生和发展
• 评判性思维能力正是这样一种 能发挥长久作用的能力，它对 人一生的学习都能起到关键的 作用。
• 在大学中对学生评判性思维的 培养和促进是未来教育发展的 趋势。
区分有关思维的概念
• 评判性思维(Critical Thinking)与一般性思维 ( Ordinary Thinking)
评判技能
• 学生要获得评判性思维的技能，必须具 有使用技能的准备状态、意愿和倾向。
独立意识 头脑开放 全心全意 智力责任 尊重他人
评判性思维的技能
• 定义和明确问题 • 判断相关信息 • 解决问题/作出结论
评判性思维的技能
• 定义和明确问题
1. 看出中心论题或问
题：
看出一篇文章，一个评 论，一个政治讽刺画的 中心大意或包含在评论 中的理由和结论
• 评判性思维技能作为评价护理大学本科 教育质量的特殊标准.
评判性思维 在护理教育中的应用
• 美国护理教育联合协会 也指出通过测量护理学 生的评判性思维能力来 评价本科护理教育项目 和硕士护理教育项目
护理学科中的 评判性思维的定义
• 是对护理问题解决 方法的反思和推理 过程，其中包括护 理者的态度、技能、 专业知识、经验及 标准等部分。
评判性思维的技能
• 判断相关信息
10 看出不同的价值系统和意 识形态: 能看出不同的价值系统和意 识形态之间的异同
评判性思维的技能
• 解决问题/作出结论
11 看出数据的适当性: 能决定所提供的信息在质 和量上是否足以证明一个 结论、决定、概括性的命 题或似乎合理的假设
评判性思维的技能
• 解决问题/作出结论
评判性思维的综合定义
• 是个体对产生知识的过程、理论、方法 和背景、证据和评价知识的标准等正确 与否作出自我调节性判断的一种个性品 质。
• 包括评判性思维的个性倾向性和个体心 理特征两个方面，个性倾向性反映个体 的评判精神，个性心理特征反映个体的 评判能力。
评判性思维的技能
• 智力技能 • 评判技能
评判性思维的技能
• 定义和明确问题
2 比较异同点: 能比较各种人物、观点 、同一时刻或不同时刻 的情境的相同点和不同 点
评判性思维的技能
• 定义和明确问题
3 确定哪些信息是相关的: 能看出可证实的和不证 实的，相关和不相关信 息之间的差别
评判性思维的技能
• 定义和明确问题
4 形成适当的疑问 这个疑问可能引导 人们对某个问题和 情境进行更深刻、 更清楚的理解。
护理教育中有关评判性思维存 在的问题
• 各个护理教育项目对评判性思维有不同 的定义。
• 对评判性思维的评估和测量没有统一的 标准。
美国哲学协会(AMERICAN PHILOSOPHICAL ASSOCIATION) 评判性思维的定义
• Critical thinking is defined as purposeful, self-regulatory judgement, an interactive , reflective reasoning process of making a judgement about what to believe or do.
• 评判性思维中的“critical” 评判 一词来源于古希腊词 “Kritikos”, 意思是对事物敢于 提出疑问，并进行分析和判断。 通过评判性的思维过程，可以 检测自身和他人的思维方式.
评判性思维的意义
• 近十年西方的教育界越来越重视 学生评判性思维能力的培养。
• 1992-1995年 的ERIC光盘中，有关 评判性思维的研究文献1500多篇。
WGCTA评判性思维量表 研究回顾
• 其中的9个研究结果显示护理学生的评判 性思维在护理教育过程中被明显的促进；
• 其中的6个研究结果显示护理学生的评判 性思维在护理教育过程前后并无明显的 不同;
• 其中的3个研究结果显示是护理学生的评 判性思维有的被促进，有的没有被促进.
WGCTA评判性思维量表 研究回顾
12 预测可能的后果: 能预测某个事件或一系列 事件的可能的后果
评判性思维的技能总结
• 抓住中心思想和议题 • 判断证据的准确性和可靠性 • 判断推理的质量和逻辑一致性 • 察觉出那些已经说明或未加说明的偏见、
立场、意图假设以及观点 • 评价价值和意义 • 预测可能的后果
评判性思维的模式
• 确定问题模式 – 发现问题 – 确定问题 – 探索 – 应用和整合
KNOW HOW YOU THINKING 懂得如何思考
• 是思考有关自己的思 维过程和方法，不仅 仅是想什么，而重要 的是怎样思考的，并 可在行为过程中用语 言表达出来。
一种培养评判性思维能力的护 理教学方法
• 实践反思讨论法
– 反思学习可是学生更好地利 用经验，从经验中发现新的 观念和信息，通过反思可增 强自我意识和促进评判性思 维能力的发展
– 另外一个是加利福尼亚评判性思维测量量 表（CCTST）。
– 根据CCTST，同时发展了加利福尼亚评判 性思维测量量表补充量表（CCTDT)
WGCTA评判性思维量表
• Watson-Glaser评判性思 维评价量表是早期最常 用于护理评判性思维的 研究。
• 它是以Dressed和 Meythew‘s 的评判性思 维定义为基础的80题的 多项选择题。
促进评判性 (Critical Thinking)思维能力
北京大学护理学院 孙宏玉
哇！ 好可怕呀！
采用brainstorming方法， 进行小组讨论15分钟，进 行报告。
评判性思维的产生和发展
• 许多教育研究表明：学生在学习 期间所获得的大量知识在毕业后 将会遗忘，即使材料内容没有忘 记，很快就会在众多的职业领域 成为过时的东西.
评判性思维 在护理教育中的应用
• 评判性思维是21世纪护士 所必备的能力之一，护理 人员运用评判性思维能力 进行有效的临床判断，发 展新观点，建立自信心， 并且确立终身学习的信念。
评判性思维 在护理教育中的应用
• 全美护理联盟在最新的标准中指出护理 教育项目中要对评判性思维有明确的定 义，而且有文件记录显示如何评估和测 量护理学生的评判性思维能力.
• 学校环境、家庭环境 和社会环境对学生评 判性思维的长期耳濡 目染称为隐性评判性 思维的训练。
评判性思维的训练方法
• 在学生比较熟悉的主题中， 学生最容易获得评判性思维 技能
• 提供各种不同的材料，进行 反复的练习
• 创设良好的评判性思维的课 堂气氛
评判性思维 在护理教育中的应用
• 评判性思维能力可以 适应现代护理实践中 日益呈现的整体性、 独立性、复杂性和多 样性发展的需要
INQUIRY
• 是获得结论的基本方 法，若要得出全面正 确的结论，必须做深 入细致的调查分析， 识别偏见与误导信息。
INQUIRY 调查分析举例
收到信息 立即结论
收集额外的信息，验证结论
质疑偏见与误差
得出另外的结论
评判性思维
如果你是护士小刘， 的练习
你应如何思考和判断 这样的情况？
• 病例：清晨3点钟，护士小 刘看见一病房5床的床头灯
• 经常考虑的问题举例：
– 你的身份证号码是多少？ – 身体正常的口腔温度是多少？ – 心肺复苏的步骤是什么？
HABITS
HABITS 惯性思维
• 是反复出现的同一种思 维方式后形成习惯而成 为惯性。
• 当某人每次做一件很熟 悉的事情，习惯后，无 需思考其方法和步骤即 可进行。
INQUIRY 调查分析
亮了，她走进了病房，问 到：吴先生，我看见你的 床头灯亮了， 你有什么事
情吗？吴先生说“我很好， 没事，谢谢”，但是护士 小刘看到房间的地板上有 三张湿了的纸巾，床单也 有点湿，吴先生的眼睛是
NEW IDEAS 创新思
NEW IDEAS 维
• 是临床护理中重要环节， 它是个体护理的重要基础。
• 护士根据护理对象的特点、 兴趣和适应性，以创新思 维达到解决问题的目的
提出概念
探归 索纳 选择 信息/知识
应用 （演绎）
发现/确定问题 不协调/评价
形成假设
证
整
实
合
知识基础
评判性思维的教学途径
• 设置单独的评判性 思维的课程
• 通过常规的课堂教 学发展学生的评判 性思维
• 通过隐性课程发展 学生的评判性思维
设置单独的评判性思维的课程