[职业院校,教学模式,工作室]职业院校学前教育专业“工作室”化教学模式的探究和实践
学前教育专业群“双师型”教师队伍建设困境与对策探究
学前教育专业群“双师型”教师队伍建设困境与对策探究作者：李小敏来源：《广西教育·C版》2024年第06期摘要：学前教育专业群在我国学前教育架构中占有重要地位，“双师型”教师队伍建设是推动学前教育专业群发展的关键因素之一。
然而，当前高职院校学前教育专业群建设存在师资队伍结构性短缺、校企合作机制不完善、教师发展机制不健全、教师评价体系不完善等诸多困境。
为解决这些问题，钦州幼儿师范高等专科学校从优化师资队伍、深化校企合作、完善教师发展机制、改进教师评价体系等方面实施针对性的措施，以期推动学前教育专业群“双师型”教师队伍建设的健康发展。
关键词：学前教育；专业群；“双师型”教师；队伍建设中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）18-0115-04为了深入贯彻党的教育方针，推动教育现代化进程，我国相继颁布了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》以及《“十四五”学前教育发展提升行动计划》等系列文件，对婴幼儿托育与管理、早期教育、学前教育等普惠优质婴幼儿托育保育教育提出了更高的要求，也为学前教育专业群建设提供了明确的政策支持。
学前教育专业群由学前教育、早期教育、婴幼儿托育与管理三大专业构成，不仅是推动我国“托幼一体化”融合发展的教育资源保障，而且是实现党的二十大提出的幼有所育、幼有优育、幼有善育目标任务的重要举措。
为服务于“托幼一体化”融合发展与专业群师资队伍建设需要，本研究以钦州幼儿师范高等专科学校为例，重点剖析钦州幼儿师范高等专科学校学前教育专业群“双师型”教师队伍建设存在的问题，探索学前教育专业群“双师型”教师队伍的建设路径。
一、学前教育专业群“双师型”教师队伍建设的必要性（一）学前教育专业群与“双师型”教师培养的内在相关性“托幼一体化”的融合发展为0至6岁婴幼儿的全面保育与教育提供了连续性和衔接性的整体思考与系统规划，这对学前教育专业群建设提出了明确要求。
培养学前教育专业学生教学组织能力的“学科整合”实践教学模式探究
培养学前教育专业学生教学组织能力的“学科整合”实践教学模式探究摘要：实践教学是培养学前教育教师专业素养的重要教学模式，项目化的实践教学是实现学前教育专业学生职业能力培养的有效手段。
构建以实践教学为目标，以项目教学为核心的高师学前教育专业“学科整合”实践教学体系，是深化实践教学，提高高师学前教育专业教学实效，实现学生能力与岗位需求深度对接的必要途径。
关键词：项目教学；实践教学；职业能力；学科整合；工作平台高职高专学前教育专业教学改革发展至今，已经将以培养学生职业能力为前提的实践教学模式作为专业教学的主导模式，模块化、项目化的教学是开展实践教学的重要途径。
研究表明，学生的职业能力包括基本职业能力和关键职业能力，基本职业能力是学生未来从事某一职业所必需的能力，是胜任职业工作赖以生存的核心本领，包括单项的专业知识和技能、综合的专业技能和知识；关键能力是学生获得为完成今后不断发展变化的工作任务而应获得的跨专业、多功能和不受时间限制的能力以及具有不断地克服知识老化而终身持续学习的能力。
它包括专业关键能力、方法关键能力和社会关键能力。
“幼儿园活动的设计和实践”是实践教学中占较大比重的一个工作任务，其主要任务是学习设计和组织幼儿园的教学活动，其中所包含的职业能力是幼儿园教学所需的各种知识和技能，提高教学技能的方法以及教师间合作的态度和能力。
因此，高职高专学前教育专业各学科教学的有效整合，是当下急需解决的问题。
一、学科整合的意义1.提高教学效能，节省教学资源以项目为核心的“学科整合”教学，能避免重复教学、无效教学，增强学科之间的相互促进，提高教学效能。
2.提升学生的职业能力要完成幼儿园教学知识和技能的学习和训练，学生需要具备一般教育技能和综合教育能力。
大体上，专业的一般教育技能是指幼儿园教师必备的说、写、弹、唱、画、跳、做（编创、制作）等方面的基本能力；综合教育能力则指幼儿园教师在保教活动中应具备的各种教育能力，可包括观察分析幼儿能力、策划和组织教育教学活动能力、组织游戏活动能力、班级组织和调控能力、创设教育环境能力、利用教育资源（家园沟通、与社区合作）能力、教育评价和反思能力等。
高职学前教育专业双语方向英语课程实践性教学模式的探索
高职学前教育专业双语方向英语课程实践性教学模式的探索摘要：学前教育本身是一个综合性、实践性与实用性很强的专业。
学前教育专业双语方向是在目前教育现状下以社会需要而设置的专业，在专业方面不仅要求学生掌握相关的幼教专业理论知识，在英语能力方面应该具备结合学前教育专业基本知识和技能开展英语活动的技能。
学前教育双语方向的课程设置应以实践教学为理念，以职业技能为基础，以就业能力为导向，针对这一需求，根据这一现状，对学前教育专业双语方向的英语课程进行实践性教学模式的探索。
关键词：双语方向；英语课程；实践；教学模式中图分类号：g64文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）03-0116-02随着社会与家长对早期幼儿英语学习的重视，学前教育专业双语方向应运而生，随着时代的发展，社会的进步，以及人们对于幼儿英语课程的实践探索，目前已经形成了幼儿英语课程特色，幼儿英语教学实践中开始不断的调动孩子的思维，激发孩子的学习动机，更多的时候运用情景教学、启发式教学。
在这样的教育理念下就对幼儿英语教师提出了更高的要求，所以如何切实提高学生的英语教学技能这一问题被许多高职院校学前专业提上日程。
一、探索学前教育专业英语课程实践教学模式的理论依据和现实依据我院学前教育双语方向的学生都是来自于高中毕业的三年制大专生，高中三年的英语教育多数以课堂教学为主，教师占据主导地位，学生实践的很少，特别是课堂用语及课堂教学技能等方面普遍较差，由于之前重成绩轻实践，很多学生的英语语音不过关，而幼儿英语教育中教师的语音、视听说等能力尤为重要。
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出，高等职业院校要建立突出职业能力培养的课程标准，规范课堂教学的基本要求，调高课程教学质量。
学前教育专业双语方向的学生培养应根据实际情况，开设学前英语实践性课程体系，从学生的语音、口语、听力、教学技能、游戏技能、歌唱技能等多方面培养学生的实践能力。
职业院校学前教育专业课程设置的实施状况及改善策略
职业院校学前教育专业课程设置的实施状况及改善策略近年来，随着我国经济的快速发展和社会的进步，人们对学前教育的重视程度也在不断提高。
学前教育的质量对孩子们的成长和发展起着至关重要的作用，对学前教育专业的培养也越来越受到关注。
作为培养学前教育从业人员的重要平台，职业院校的学前教育专业课程设置对于培养高质量的学前教育人才至关重要。
当前职业院校学前教育专业课程实施中仍然存在一些问题，需要进行改善和提升。
本文将从实施状况和改善策略两个方面进行探讨。
1. 课程设置不合理。
当前一些职业院校的学前教育专业课程设置过于注重理论知识的传授，忽视了实践能力的培养。
课程设置过多的理论课程导致学生缺乏实际操作的机会，影响了他们的专业实践能力的提升。
2. 教学手段陈旧。
一些学前教育专业课程的教学手段比较陈旧，依然采用传统的课堂教学模式，缺乏与时俱进的教学方法。
缺乏多样化的教学手段和教学资源，难以激发学生的学习兴趣和动力，影响了教学效果。
3. 师资力量不足。
职业院校学前教育专业师资力量整体水平不高，一些老师的教学能力、实践经验还有待提高。
这对于学生的专业教育和实践能力培养都会产生一定的影响，也成为当前学前教育专业课程实施的主要瓶颈之一。
二、改善策略1. 进行课程改革，优化课程设置。
职业院校学前教育专业应该重视实践教学环节，加强专业实践能力的培养。
可以适当减少或调整部分理论课程，增加实践性课程。
开设幼儿教育实践、幼儿教育管理与服务、幼儿美术与手工等课程，提高学生的实践能力和综合素质。
3. 提升师资力量，加强师资培训。
针对师资力量不足的问题，学校可以加强对教师的培训和岗位培养计划，提高他们的教学水平和实践经验，加强教师的专业素养和能力提升。
4. 加强实践基地建设，提高学生实践能力。
与幼儿园和托儿所等实践教学基地建立合作关系，提高学生的实践能力。
学校还可以建立自己的实践基地，为学生提供更多的实践机会，促进他们的专业实践技能的提升。
高职院校学前教育专业创新产学研办学的思考
高职院校学前教育专业创新产学研办学的思考产学研合作办学是目前职业教育培养应用型人才的有效模式。
然而，高职院校学前教育专业如何创新产学研模式，有效开展合作办学呢?笔者针对区域实际和学校发展实际，展开深度思考，试图使产学研合作办学产生最大效益。
一、学前教育专业实施产学研办学的必要性"产”是指企业，"学"是指髙等院校，"研"是指科研机构。
产学研合作是科研、教冇、生产不同社会分工在功能与资源优势上的协同与集成化，是向传统的封闭式的教疗观念进行挑战。
产学研合作办学模式是高职院校的生存之路。
学前教育专业的产学研结合就是利用学校、幼教研究机构和幼儿园的不同教育资源、教冇环境，使学校教育与幼教研究机构相结合，学校的课堂传授与幼儿园的实践教学相结合，三者有机结合协调发展。
学校实施产学研结合是以培养适合行业需要的人才为主要目的的，这种办学模式对培养应用型和创新型人才、保证专业的教冇质量独具优势。
二、学前教育专业实施产学研办学的保障机制1、目标一致的动力机制。
髙职学前教冇专业产学研合作的主体是学校、幼儿园和幼教研究机构三方。
学校是人才输岀方，离不开幼儿园和幼教研究机构的支持与帮助，学校是推动产学研合作最主要的动力来源方。
对学校来说，第一，要根据幼教行业的发展变化，结合幼儿园发展的要求，以及学校自身的优势，探索多种人才培养模式，形成多样化的人才培养方案。
第二，要根据社会发展需求和培养学生应用能力的需要，深化教学体系、教学内容、教学方法及考试方法的改革，尤其要进行实践教学体系的改革，使学生不仅能够适应行业内的需求，同时也能适应行业外的需求，形成多岀口的就业趋势。
第三，学校的"产品”是毕业生，其服务的对象是幼儿恫和相关行业，作为"产品”的输出方一一学校，应主动征求客户对“产品"的意见和要求，重视客户对“产品"使用情况的反馈，培养出适销对路的人才，否则就会失去自身生存与发展的空间。
职业学校学前教育专业创新人才培养模式探索
职业学校学前教育专业创新人才培养模式探索随着人们越来越重视幼儿的学前教育，我国的幼教事业得到了飞速的发展，对于学前教育专业创新型人才的需求也骤然增加。
本文对职业学校学前教育专业的现状和前景进行了逐步分析和探索，以期能够进一步完善职业学校学前教育专业创新型人才培养的模式与方案，提高职业院校的教育质量。
标签：职业学校学前教育专业创新人才培养探索随着家长和学校对学前教育工作的重视，学校对于教育类学校学前教育专业人才的要求也越来越高。
作为学龄前儿童的学习的守护者、成长过程中的引导者，只有品行兼优的专业型人才才能够胜任。
对于学前教育专业的毕业生来讲，必须要有丰富的文化素养、高尚的道德品质，同时在学前教育领域也有着相当专业的理论知识和实践基础，这样才能够更好的陪伴学龄前儿童健康成长。
根据我国目前的学前教育专业的现状来看，仍然有很多的幼儿园的学前教育专业人才配备不到位。
因此，职业学校如何在新形势下，摸索出学前教育专业创新人才的培养模式，是当前职业学校教育类专业的主要发展方向。
一、我国职业学校学前教育专业创新人才培养的现状据研究表明，我国各大职业学校对学前教育专业人才的培养还不够完善，仍然存在着很多的问题和不足之处，限制了我国的学前教育事业的发展。
在传统的教学模式中，学前教育要求学生德、智、体、美全面发展，而随着时代的进步，这种教学模式已经对学生的学习和成长造成了很大的阻碍，对于学龄前儿童的教育，要有侧重的全面性的学习，因此，对职业学校的学前教育专业人才培养模式的创新和提高，是推动当前学前教育事业发展的主要途径。
二、学前教育专业人才的培养方向1.提高逻辑思维能力逻辑思维能力是保证教学质量的前提条件。
在实际教学中发现问题和解决问题的能力是逻辑思维能力的主要体现方式，也是教师的重要能力之一，职业学校应该将这一项列为重点培养能力。
2.注重语言表达能力的培养作为一名教师，语言就是教师教学的工具。
职业学校应该对学前教育专业的学生的语言能力重点考察，对学前教育专业学生的普通话能力设置一定的标准，使每个人都能够用标准的普通话授课，保证教学课堂的授课、板书、教学总结都能够保质保量的完成，清晰的吐字、专业的课堂讲解是一名幼儿教师必须的专业技能。
学前教育专业“卓越幼师班”“教、练、赛、用、证” 一体化教学
学前教育专业“卓越幼师班”“教、练、赛、用、证” 一体化教学模式的构建与实施文/陈玥西摘要：随着职业教育对人才培养模式和教学模式的不断探索改革，广西工业职业技术学院学前教育专业基于卓越人才“多元综合”人才培养目标的定位，结合幼师岗位具体要求，构建与实施有针对性的“教、练、赛、用、证”一体化课程体系和教学模式，实现理实教学与竞赛考证融通合一，能力培养与职业岗位对接合一，切实增强学生的综合技能，培养学生职业素养。
关键词：学前教育；“教、练、赛、用、证”一体化；教学模式为深化体制机制改革，创新职业教育模式，培养出更多的高素质劳动者和技能型人才，我院2015年12月印发《广西工业职业技术学院“技艺卓越计划”教育培养试点工作方案》，要求围绕“专长突出、技能过硬、素质全面”高素质技术技能型人才培养目标，着手开展“技艺卓越”人才的培养改革工作试点。
学前教育专业作为我院的重点建设专业，2016年5月学前教育“卓越计划”培养方案经学院讨论审核通过，确定“师德高尚、专长突出、技能过硬、素质全面”的人才培养目标定位，从2016级的生源开始实施学前教育卓越人才培养的改革和实践。
1 “教、练、赛、用、证”一体化教学模式的内涵与构建要求根据学前教育专业的特点，结合生源和学校实际情况，基于“多元综合”人才培养目标定位，在卓越幼师班中构建“保教能力”和“艺术专长能力”两纵和“教、练、赛、用、证”一横多层级综合训练课程体系，改革传统教学模式，从“教”到“练”，以“赛”促“练”，以“用”为核心，以“证”获认可等五位一体，使整个教学实践活动和参赛考证串接起来，加速学生对技能的掌握，配以“校企合作，协同培养”和“双导师”的人才培养模式，多角度全方位形成合力，提高教学质量，对今后整个学前教育专业课程教学模式改革具有很好的示范和促进作用。
“教、练、赛、用、证”一体化教学模式，是秉承开放课程设置理念，横向拓展课程空间，让课内与课外、教学与比赛、课程与考证、学习与服务、校内与校外、职前与职后等多重实践形成合力，建构 “教、练、赛、用、证”横向多层级能力训练课程体系，以实现卓越人才培养目标。
高职五年一贯制学前教育专业课程改革探究
高职五年一贯制学前教育专业课程改革探究马铎容惠州城市职业学院，广东惠州 516100 摘要：职业教育的发展推动了高职院校多元化办学体系的发展，职业院校招生层次呈现出多元化趋势。
学前五年一贯制学生作为在校最长的职业院校学生其人才培养的质量关乎学前教育事业的发展。
课程作为人才培养的重要组成部分其改革成效将影响人才培养的质量与就业。
本文以 H 职业学院高职五年一贯制学前教育专业为例，阐述现行教学模式及课程设置，探索学前教育专业课程改革的实践策略。
关键词：学前教育；五年一贯制；课程设置; 基金项目：广东省教育厅 2018 年省高等职业教育教学质量与教学改革工程项目《基于产教融合的职业院校学前教育专业课程改革的实践研究——以《区域活动设计与指导》课》，项目编号：GDJG2019338。
引言高职五年一贯制是职业教育体系的重要组成部分，该学制前三年为中职阶段，后两年为高职阶段。
五年一贯制学前教育专业是我校学前教育专业的重要组成部分，是在校时间最长的学生。
近年来，国家、社会的发展对幼儿教师的综合素养有更高要求，五年一贯制学前教育专业作为培养幼儿教师的教育机构积极开展课程改革将有效提高人才培养的质量和就业率，满足幼教行业对幼儿教师素质的要求，实现行业需求与人才培养的有机融合。
高职五年一贯制学前教育专业面临的问题高等教育大众化的发展推动了职业教育高速发展，学前教育的迅速发展促使职业院校的招生层次出现多样化，也推动了中等职业院校向高等职业院校的发展。
因此，学前教育专业面临一系列的挑战。
五年一贯制学前教育专业的生源质量降低五年一贯制学前教育专业以培养优秀幼儿教育工作者为己任，但近年来，由于职业教育迅速发展，招生规模的扩大，招生生源质量不断下降。
伴随高等教育扩招趋势，学习成绩好的学生初中毕业后将继续读高中，五年一贯制学生的生源1.a.五年一贯制学前教育专业课程体系不健全高职五年一贯制学前教育专业发展历程较短，大部分职业院校都缺少此学段的办学实践经验，以 H 职业学院学前教育专业为例，存在以下问题：一是教学模式陈旧。
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职业院校学前教育专业“工作室”化教学模式的探究和实践
摘要：通过对职业院校学前教育专业“工作室”化教学模式的探究和实践，从培养层次
课程体系、课程内容、教学方法和考核方式、校内外实训基地的建设等方面理论上进行剖析和研究，其目的是把学生岗位能力培养作为人才培养的首要任务。
把学生培养成既懂幼儿教育基本理论和管理理论，又掌握多种技能的人才。
关键词：职业院校；学前教育；教学模式
“工作室”化教学模式源于20世纪初德国的包豪斯设计学院，在包豪斯设计教育理论体系的基础上，形成了通过课题与社会设计项目结合来实施专业课程教学的现代设计教学模式。
从包豪斯创立的工作室雏形“作坊”制，到如今倡导的“产―学―研”三位一体的工作室教学模式，工作室教学模式逐渐呈现出不一样的精彩。
本文把适用于艺术设计专业的工作室化教学模式运用到职业院校的学前教育专业中，目的是把学生岗位能力培养作为人才培养的首要任务。
一、“工作室”化教学的含义及特点
“工作室”化教学是指按照教育教学规律，将“工作室”这一典型工作模式转换到学习领域的一种典型教学模式。
其特点是教学内容项目化、学习情境职业化、学习过程岗位化、学习成果社会化；其本质是学生主体，能力本位；其诉求目标是素质与能力协同推进。
“工作室”化教学的根本点是能力核心，学生主体，价值驱动。
二、学前教育专业“工作室”化教学模式总体设计
1.职业院校学前教育专业培养目标、培养层次
职业院校学前教育专业的培养目标定位在于培养具有扎实的保教能力、全面的从教技能、过硬的实践技能、创业能力、创新精神的高素质应用型人才。
目前高职院校学前教育专业培养层次分为两部分：一部分为高中起点专科学前教育专业，学制三年；另一部分为五年一贯制专科学前教育专业，学制五年。
2.课程体系的建构，课程内容的模块化，教学方法的项目化
课程体系指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。
课程体系是实现培养目标的载体，是保障教育质量提高的关键。
目前学前教育专业课程体系为：第一学年为专业基础能力的养成阶段，第二学年为专业进阶能力的培养阶段，第三学年为专业实践能力的形成阶段。
在课程内容的模块化中。
要坚持以学生为主体，突出技能实训专业课程。
课程内容模块化即把课程分为两大模块：一为人文素质课程；二为专业项目课程。
课程内容模块化将理论
课程融入实践课程中，让理论为实践服务，以项目包的形式分解各个课程体系，以螺旋式循序渐进的原则对学期课程的安排进行编排，突出“工作室”化教学以实践为导向的特色。
教学方法的项目化即建立“工作室”化教学法，将项目教学法运用于各个实践环节，把整个教学过程分解为多个独立、具体的任务或事件，并针对具体的任务、事件设计出相应的项目教学方案。
让学生在做中学，体现陶行知“教、学、做”合一的教育思想的具体运用。
教学方法项目化还可以建立绘画工作室、舞蹈技能工作室、钢琴弹唱工作室等，以音乐、舞蹈、美术教研室主任为项目课程负责人，带领各项目组长（老师）及成员（学生）共同完成教学活动，实现教学过程的优化。
3.教学考核方式的多元化，校外实训基地的建设
教学考核方式的多元化是指以工作能力为教学标准，教学考核多元化具体包括：教师评价；各类竞赛评价；学生自我评价。
在制订教学考核方式的同时，建立公平公正的奖励机制，以激发学生学习的兴趣及建立良好的学习氛围。
此外，“工作室”化教学的模式的实行还包括教学校外实训基地的建设。
高职教育的本质特性是“职业融入学业，学业凸显职业”。
学校可以和本地区乃至全国发达城市示范性幼儿园建立合作，以学院和幼儿园工作室作为学习载体，使学生入学就接触到职业项目和职业环境。
从培养学生职业兴趣入手，激发学生的学习积极性，培养职业技能。
总之，“工作室”化教学模式改变了常规教学，充分发挥学生的主体性，在工作室中，学生以小组合作的方式完成任务，增强了团队协作能力，强化了实践能力的培养。
通过双师团队主导教学和校内外实训基地建设，使学生直面以后的工作环境，在教、学、做过程中积累宝贵的工作经验，提升职业能力。
“工作室”化教学模式的探究和实践，是对职业院校学前教育专业课堂教学研究理论内涵的不断丰富和实践领域的不断拓展。