《回忆鲁迅先生(节选)》课文讲解
03《回忆鲁迅先生(节选)》思维导图九图导览
七年级语文下册同步精品课堂（部编版）《回忆鲁迅先生》九图导览学习流程阅读导航鲁迅先生是我国著名的文学家、思想家，中国现代文学的奠基人。
毛泽东曾高度评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。
”鲁迅先生虽然是文学巨匠，并非高高在上，他周围还是有许多文学青年愿意“亲近”他，著名女作家萧红就是其中的一个。
萧红是鲁迅的学生，与鲁迅交往甚多。
鲁迅逝世后，萧红写了《回忆鲁迅先生》一文。
该文向读者展现了一个血肉丰满、形神兼备鲁迅形象。
同时还表现出鲁迅的个性、情趣、魅力、气质，从细微处显示了鲁迅的伟大思想和人格。
有人说萧红写这篇文章是带着一个女儿对父亲的崇敬来写的。
那么，下面就让我们走进文本去看看日常生活中的鲁迅到底是什么样子的吧。
作家作品写作背景文学文体字词积累通读课文思考问题思前想后贯通文意把握结构概括层意理清脉络绘制图示反思阅读质疑问难回扣结构圈画批注细读语段品味揣摩结合问题对话交流走出文本归纳感悟知人论世明确主旨阅读技法读写迁移形神兼备综合评价目标导航图语文知识图整体把握图结构层次图质疑问难图细读对话图主旨归纳图艺术特色图素养提升图实践活动拓展演练总结写法欣赏特色本课是自读课文，文字较多，片段之间并没有严密的逻辑关联，应注意培养独立通读课文的能力，并借助文旁的批注进行思考。
本文捕捉鲁迅先生日常生活中的一些琐事，以多个片段的形式组合在一起，烘托出一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象展现出鲁迅的个性和气质。
字里行间也流露出作者对鲁迅的尊敬、爱戴和怀念之情。
萧红作为女性作家对生活有敏锐的感知力，而且她的语言细腻明丽，平实自然，如话家常却感人至深。
注意揣摩文章的语言特点，赏析其独特的表达效果。
《回忆鲁迅先生》学习目标1.自主阅读课文，梳理文章内容，并思考批注中提出的问题。
2.把握主要人物的形象特征和精神品质，理解作者的情感。
3.揣摩重点语句、段落的含义，品味作者语言细腻的特点，体会课文在表达方面的妙处。
《回忆鲁迅先生 (节选)》课文研读
《回忆鲁迅先生(节选)》课文研读一、整体把握本文节选自萧红在鲁迅先生去世三年后写的回忆文章，主要对鲁迅先生的日常生活进行了记述。
作者以女性的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅许多零散的生活细节，将鲁迅置身在日常生活中去描写，使他的形象生活化、真实化，不仅可敬更加可亲。
文章由诸多片段连缀而成，内容涉及鲁迅的饮食起居、待人接物、读书写作、休闲娱乐等多个方面。
从鲁迅明朗的笑、轻捷的走路姿态写起，之后回忆了先生夜谈沉思、饮食习惯、开玩笑、读青年来信、不在意校样、看电影、翻书休息、夜里工作、尝鱼丸、包书和病中工作等诸多生活场景。
这些片段的组合并没有严密的逻辑关联，其实就是鲁迅日常生活点滴的纪实，作者信手拈来，真实可信，感人至深。
在平淡的生活状态下呈现出鲁迅先生的个性、情趣、思想，从细微之处显示了鲁迅伟大的品格。
嘱咐许广平给萧红付车费的细心，和萧红开玩笑的诙谐，深夜读青年来信的负责，对有人用他的手稿包油条的不在意，工作到凌晨的刻苦辛劳，尝鱼丸的严谨求证，包书的认真细致，等电车时候吸烟的悠然……萧红以其独特的观察视角，让读者“不仅认识了思想家的鲁迅，也认识了作为一家之长的鲁迅和作为一个情义深重的宽厚长者的鲁迅”(肖凤《〈萧红散文选集〉修订版序言》)。
文章内容看似寻常甚至琐碎，心有所忆就落笔成文，但这恰恰是萧红写作的特点：貌似漫不经心的背后是对鲁迅深刻的了解，貌似轻描淡写的内里是对鲁迅炽烈的情感。
写日常琐事，却不落痕迹地展现了伟人情怀。
文章以其别具特色的叙事风格，形成了强烈的艺术感染力，成为了怀念鲁迅的作品中的经典之作。
这是萧红用心血谱写的一曲鲁迅先生的赞歌，也是一曲深沉凄丽的挽歌，萧红对鲁迅的景仰、敬爱、怀念之情缓缓地流淌其中。
二、素养提升阅读能力培养。
本课是一篇自读课文，文字量较大，结构松散，在指导自读中要注意培养学生独立通读课文，梳理文意的能力。
自读时要借助文旁的批注切入文章本身，为阅读引路，变无目的阅读为有目标阅读。
回忆鲁迅先生课文精讲
回忆鲁迅先生一、章节划分《回忆鲁迅先生》的章节划分可以根据不同的版本和解读方式而有所不同。
以下是一种可能的划分方式：第一部分（1-29段）：与鲁迅先生在内山书店的初次见面以及发生的事情。
这一部分描述了鲁迅先生的外貌特征、声音特点以及走路姿势等，展现了一个与印象中不同的鲁迅先生形象。
第二部分（30-31段）：与鲁迅先生见了一面对自己的鼓舞和影响。
这一部分主要写了鲁迅先生对自己的关心和帮助，使自己受益匪浅。
第三部分（32-67段）：具体回忆鲁迅先生的四件事。
这四件事分别是：鲁迅先生关心帮助青年、踢鬼的故事、带病坚持工作以及许广平先生照顾鲁迅、勤俭持家。
通过这些具体的事例，展现了鲁迅先生的高尚品质和崇高精神。
第四部分（68段以后）：写鲁迅先生一家的生活琐事和日常交往。
这一部分主要描述了鲁迅先生与家人、朋友之间的日常交往和生活琐事，展现了鲁迅先生亲切和蔼、平易近人的一面。
这种划分方式主要是基于文章内容的连贯性和主题的不同来划分的。
当然，根据不同的解读和目的，还可以有其他的划分方式。
无论如何划分，《回忆鲁迅先生》这篇文章都通过具体的事例和生动的描绘，展现了鲁迅先生的高尚品质和崇高精神，让读者对这位伟大作家有了更深入的了解和认识。
二、文章赏析《回忆鲁迅先生》是一篇感人至深的散文，通过萧红细腻的笔触，展现了鲁迅先生的真实形象和崇高精神。
文章以生动的细节描写和别致的结构安排，让读者深刻感受到鲁迅先生的伟大和可亲。
文章通过生动的细节描写，展现了鲁迅先生的形象特点。
比如，鲁迅先生的笑声是“明朗的，是从心里的欢喜”，他的走路姿态“刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸了出去”，这些细节描写都让读者能够感受到鲁迅先生的独特气质和个性特点。
同时，文章还通过描绘鲁迅先生的生活琐事和日常交往，展现了他的亲切和蔼、平易近人的一面，让读者更容易产生共鸣和情感上的认同。
文章的结构安排也别具匠心。
作者并没有按照时间顺序来叙述鲁迅先生的生平事迹，而是以鲁迅先生的生活琐事和日常交往为主线，将相关的事项和细节集合起来，组成一连串闪光的片断。
第3课《回忆鲁迅先生(节选)》课件 统编版语文七年级下册
崇敬 怀念 感激
4
PART FOUR 品读细节，探究写法
片段一
鲁迅先生的原稿，在拉都路一家炸油条的那里用着包油条，我得到了一张，是译《死魂灵 》的原稿，写信告诉了鲁迅先生，鲁迅先生不以为稀奇。许先生倒很生气。
鲁迅先生出书的校样，都用来揩桌子，或做什么的。请客人在家里吃饭，吃到半道，鲁迅 先生回身去拿来校样给大家分着，客人接到手里一看，这怎么可以?鲁迅先生说: “擦一擦，拿 着鸡吃，手是腻的。”
体会情感
请同学们阅读下面的材料，结合课文内 容谈谈本文寄寓了萧红对鲁迅怎样的情 感？
链接材料一
1934年，萧红与萧军从青岛来到上海投奔鲁迅，鲁迅热心地接待了这两位贫困、寂寞的文 学青年。鲁迅在他自费出版的“奴隶丛书”中出版了萧军的一部小说和萧红的《生死场》，并 亲自为之作序。作为老师，鲁迅先生对学生萧红无论是在做人还是做学问方面的影响都是巨大 的，正如王孟白教授在纪念萧红的诗中写道：“女儿原有英雄气，文采偏从鲁迅风。”作为朋 友，鲁迅及夫人许广平所流露出的亲情和友情，抚慰着萧红孤寂的受过挫折的心灵。鲁迅对她 来说是思想上、创作上、生活上的良师益友。
鲁迅先生的背影是灰黑色的，仍旧坐着在那里。人家都起来了，鲁迅先生才睡下。
发现：语言细腻明丽，平实自然，感情真挚。
全文看似琐碎，却有一条情感线索贯穿始终。文 中没有作者的直接赞美，却处处透露出对鲁迅先生的 爱戴、赞美和景仰。同样，没有一个“悲”字，但字 里行间无不透露出沉重的悲伤和深切的怀念。
深入探究
童心真言
朴实亲切
人物形象
热爱劳动人民，关怀 想得多
乐观爽朗、平易近人、敬妻爱 子、严谨认真、刻苦坚忍的可
亲的平凡人
作者情感
《回忆鲁迅先生》(节选)完美版PPT
细心体察，敏锐捕捉生活中有灵性的生活细节。
细节品读，探究写法
请同学们有感情地朗读以下细节描写，体会作者的写作手法。 （红色字重读，蓝色字轻读，“＼”表示停顿。）
全楼都寂静下去，窗外＼也是一点声音没有了，鲁迅先生站起来，坐到 书桌边，在那绿色的台灯下＼开始写文章了。 许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了， 鲁迅先生还是坐着。 有时许先生醒了，看着玻璃窗白萨萨的了，灯光＼也不显得怎样亮了， 鲁迅先生的背影不像夜里那样黑大。 鲁迅先生的背影是灰黑色的，仍旧＼坐着在那里。 人家都起来了，鲁迅先生才睡下。
三、细读课文，品析形象
细读课文，品析形象。
话题探讨：说说你读到了怎样的鲁迅？
方法一：抓住人物描写分析人物性话，
鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。 分析：“笑声明朗”“笑得连烟卷都拿不住”“笑得咳嗽起来”，这里的神态的描 写让一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上。
一、走近作者，了解背景
关于作者
萧红（1911-1942），原名张廼莹，笔名 萧红，出生于黑龙江呼兰县一个地主家庭。 1934年到上海，与鲁迅相识，同年完成长篇 《生死场》，由此取得了在现代文学史上的 地位。她更有成就的长篇是《呼兰河传》。
写作背景
萧红对鲁迅的感情非常深厚。鲁迅对她来说是 思想上、创作上、生活上的良师益友。本文是萧红 在鲁迅先生去世三年后写的回忆性文章，主要对鲁 迅先生的日常生活进行了记述。
名人资料
自题小像
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
爱国
鲁迅在你学过的课文或读过的文章中给你留下了怎样的印象？
回忆鲁迅先生
——萧红
学习目标
语文七年级下册第一单元-回忆鲁迅先生(节选)课件及参考答案解析
语 文 七年级 下册
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第一单元
(6)当时大家不解其中的意思，都以为鲁迅先生不加以休息 bùyǐ wéi rán( 不以为然 )，后来读了鲁迅先生《死》的 那篇文章才了然了。
语 文 七年级 下册
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第一单元
语 文 七年级 下册
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第一单元
⑤在最高意义上，一个人的相貌，便是他的为人。鲁迅 先生到底是怎样一个人呢？
⑥以我私人的心得，他是百年来中国第一“好玩”的人。 所谓“好玩”一词能够超越意义、是非，超越各种大字眼， 去除层层叠叠油垢般的价值判断与意识形态，直接感知那 个人——我从少年时代阅读鲁迅，就不断发笑，成年后， 我知道这发笑有无数秘密的理由，但说不出来，而且幸亏 说不出来——这样一种阅读的快乐，在现代中国的作家中，
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第一单元
⑧总之，我对鲁迅先生的个人评价，一则曰：好看； 一则曰：好玩。
(选自《笑谈大先生》广西师范大学出版社2011年版， 有删改)
语 文 七年级 下册
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第一单元
1．阅读选文，说说作者喜欢鲁迅先生的原因。 1．①鲁迅先生长得好看；②鲁迅先生很“好玩”。
语 文 七年级 下册
语 文 七年级 下册
1．填写下面内容，厘清课文的思路。 笑声明朗— 开朗乐观
走路轻捷— 性急、坚毅
调侃玩笑— ① 幽默风趣
感染快乐— 会心同乐
回复来信— ② 关爱青年
文本
③ 校样擦手 — 淡泊名利
感知 回忆鲁迅先生(节选)
④ 观影让车 — 为人着想 待客热情
耐心陪客— ⑤ 忘我工作
第3课 回忆鲁迅先生(节选)(课堂提升)(解析版)
第3课回忆鲁迅先生(节选)★第一步基础巩固1.下列加点字注音无误的一项是（）。
A.调羹．（gēng）舀．水（yǎo）弄．堂（nòng）校．对（jiào）B.竭．力（jié）绞．肉（jiǎo）揩．油（xié）铁栏杆．（gǎn）C.油膩．（nì）咳嗽．（sou）阖．家（hé）瞿．秋白（qú）D.不济．（jì）干劲．（jìng）捆．上（kǔn）果戈．理（gē）【答案】C【解析】A.“弄”读lòng；B.“揩”读kāi，“杆”读gān；D.“劲”读jìn；故选C。
2.下列词语中，书写全部正确的一项是（）。
A.悠然细徽肉疙瘩阿司匹林B.抹杀安顿荷叶饼和言悦色C.琐碎玻璃铁栏杆发人深省D.洗澡稀奇闹烘烘竭力避免【答案】C【解析】A.细徽－细微。
B.和言悦色－和颜悦色。
D.闹烘烘－闹哄哄。
故选C。
3.下列加点的词语运用不恰当的一项是( )。
A.我钦佩《荒野求生》的男主角贝尔，因为面对艰苦的生存环境，他不以为然．．．．，总能乐观面对困难。
B.初版时，由于校读草率．．，留下了不少字句和标点的脱误，趁这次重印的机会，重新校看了一遍，在某些章节也适当地作了一些文字上的修改。
C.撷着兰花草，悠然．．面对人生，朝着理想与希望，以最美的姿态，最饱满的精神，去开创属于一片自己的天地。
D.世上无难事．．．．．，只怕有心人．．．．．，长沙磁浮快线的建设者们克服了重重困难，付出了巨大努力，终于按时完成了建设任务。
【答案】A【解析】这道题目考查学生对成语的正确理解和运用。
要注意成语的本义、比喻义及其适用对象、场合、习惯；了解成语的来源，还要把握成语的多义现象，使用时辨析好它的意义选择意项，不能望文生义。
“不以为然”指的是不认为是对的，表示不同意或否定。
用在A句中是不合语境的。
4.下列句子中标点符号的用法正确的一项是（）。
A.因为鲁迅先生胃不大好，每饭后必吃“脾自美”药丸一、二粒。
部编版七年级下册语文课文《回忆鲁迅先生》学习内容全解
部编版七年级下册语文课文《回忆鲁迅先生》学习内容全解【课文内容】鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。
若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。
鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切的走去。
在鲁迅先生家里做客人，刚开始是从法租界来到虹口，搭电车也要差不多一个钟头的工夫，所以那时候来的次数比较少，还记得有一次谈到半夜了，一过十二点电车就没有的，但那天不知讲了些什么，讲到一个段落就看看旁边小长桌上的圆钟，十一点半了，十一点四十五分了，电车没有了。
“反正已十二点，电车已没有，那么再坐一会。
”许先生如此劝着。
鲁迅先生似乎听了他的话，激起了他的幻想，拿着一个象牙烟嘴在沉思。
一点过后，是徐老师送我(和其他朋友)出去的。
外面下着毛毛雨，巷子里的灯完全熄灭了。
鲁迅先生告诉徐先生，让他坐车回去，自己掏钱。
以后也住到北四川路来，就每夜饭后必到大陆新村来了，刮风的天，下雨的天，几乎没有间断的时候。
鲁迅先生很喜欢北方饭。
还喜欢吃油炸的东西，喜欢吃硬的东西，就是后来生病的时候，也不大吃牛奶。
鸡汤端到旁边用调羹舀了一二下就算了事。
有一天约好我去包饺子吃，那还是住在法租界，所以带了外国酸菜和用绞肉机绞成的牛肉。
就和许先生站在客厅后边的方桌边包起来，海婴公子围着闹得起劲，一会把按成圆饼的面拿去了，他说做了一只船来，送在我们的眼前，我们不看它，转身他又做了一只小鸡，许先生和我都不去看它，对他竭力避免加以赞美，若一赞美起来，怕他更做得起劲。
客厅后没到黄昏就先黑了，背上感到些微的寒凉，知道衣裳不够了，但为着忙，没有加衣裳去。
等把饺子包完了看看那数目并不多，这才知道许先生我们谈话谈得太多，误了工作。
许先生怎样离开家的，怎样到天津读书的，在女师大读书时怎样做了家庭教师，她去考家庭教师的那一段描写，非常有趣，只取一名，可是考了好几十名，她之能够当选算是难的了。
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教学要求
在一线师生中，很长时期都有一种惯性的认识，觉得鲁迅生活的年代与环境与当代学生生活相距太远，思想上有隔膜，难以产生共鸣。
且鲁迅的作品常给人一种投枪匕首式的冷峻印象。
这些都对学生走近鲁迅形成了一定的障碍。
新一轮课程改革之后，中学语文界对于鲁迅的解读更加强调立体、丰满，希望还原一位“活”的鲁迅，让学生放下包袱，轻松地走近这位思想文化的巨人。
萧红的《回忆鲁迅先生》，用细腻的笔触，真实的心灵感受，再现出形神兼备、血肉丰满的“活的鲁迅”，让读者看到鲁迅生活化、人性化的一面，加深对鲁迅的感性认识，并能放松地走进这位伟人，
感受其精神魅力，为今后学习鲁迅甚至进行鲁迅研究做一个铺垫。
这也是教材选编本文的主要目的。
这是一篇自读课文。
教师要提示学生理解各个片段的主要内容，结合旁批对文本进行细读，从具体的细节中去感受鲁迅的形象。
重点难点
教学中的重点是引导学生通过细节去把握鲁迅的形象，感受鲁迅的魅力，并在各个看似毫无关联的片段之间找到一条贯通的情感脉络。
本文中的细节看似信手拈来，零碎不连贯，读之却丝毫让人感觉不到繁冗、无序。
这是因为这些细节片段中贯穿着作者对鲁迅的深沉厚重的情感，仿佛一入笔端，感情便喷
薄而出，文字便一气呵成。
随着作者情感的流动，鲁迅形象在一件件平常小事中站立起来，真切感人，微中传神。
对细节的揣摩、品味是教学中的重点和难点。
学生很容易读完这个片段，只停留在某处场景、某个印象的层面，对人物形象的把握是概括性的、笼统的。
要引导学生抓住具体的字词句，深入品析。
比如，第11节，写鲁迅陪客人以及忘我的工作。
这一段是特别富有感情色彩和意境的一段，有不少细节值得细细揣摩。
比如开头一段，作者连用了若干个“陪”字，不厌其烦地提醒“陪客”时间的漫长和时间的流逝，鲁迅不属于他自己，他的生命，属于大家，属于所有需要他的人。
第2段，写到了下半夜，许广平、海婴、保姆都“睡着了”，烘托出夜的宁静，此时人也最需要休息，鲁迅却“正要开始工作”。
接下来的第3段至第6段，是对鲁迅夜间工作的具体描述，意境肃穆、深远，鲁迅的“背影”在这里极富象征意味。
第7段至第9段，写“人家都起来了”，世界恢复了喧哗，点出天真、尚不懂事的海婴，勾勒出一幅生活图景，侧面写鲁迅“才睡下”，让人不由得想到，这时的鲁迅，该是疲倦至极了吧?随后的三段意味深长，耐人寻味。
课文中还有不少动词运用非常传神，比如，“鲁迅先生走路很轻捷，尤其他人记得清楚的是，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。
”“抓”“扣”“伸”，这几个动词，形神兼备地描绘出鲁迅的习惯性动作，体现出鲁迅敏捷果敢、一往直前的性格特点。
“鲁迅先生刚一睡下，太阳就高起来了。
”“高”，一般用作形容词，
这里用作动词，富有动态，并与“睡下”形成鲜明对照。
“鲁迅先生的书桌整整齐齐的，写好的文章压在书下边，毛笔在烧瓷的小龟背上站着。
”“压”字，“站”字，尤其是“站”字，精练传神，敬重中带有一丝朴稚的孩童式的淘气味道，正是萧红内心情感自然的流露。
“一双拖鞋停在床下，鲁迅先生在枕头上边睡着了。
”“停”字，运用拟人的手法，与鲁迅“睡着了”的安静的静态形成反衬，充满回忆的温馨色彩。
教学建议
课前不妨预先布置学生思考这样一个问题：以前大家都学过不少鲁迅的作品或者写鲁迅的作品，对鲁迅到底有什么样的印象?是否真的理解和喜欢鲁迅? 带着这个问题进入阅读，丰富对鲁迅的认识。
如果学生通过阅读课文，发现鲁迅生活化、人性化、富有人情味的一面，愿意接近这位思想文化的巨人，甚至对鲁迅及其思想产生浓厚的探究兴趣，教学的目的也就基本达到了。
本课语言精练隽永，耐人寻味，非常适合运用做批注的方法进行阅读。
教材编者已经做出了一些旁批，进行了阅读中的提示，学生可以结合这些旁批进行阅读，还可以自己动手做旁批，勾画出自己感受深刻的其他细节，或难以理解的语句，写下自己的理解、感受、疑惑、评价，帮助自己更深入地解读课文。
对于鲁迅形象及其精神品质，容易流于概念化或者标签式的解读。
教师要避免用自己的阅读体验或者他人的解读代替学生自己的阅读感受，而是引导学
生紧扣课文的语言文字，尤其是抓住课文中的细节描写，让学生通过作者生动传神的语言表达，自己去发现，去感受。
课文在语言和结构上也富有特色。
比如语言方面，教师可以引导学生发现一些不同于平常表达的语句，初步体会作者的语言风格。