心理学必考人物桑代克
教育综合知识
招教考试高频考点——桑代克桑代克作为教育心理学之父，可以说是教师招聘考试中必考的人物，也在我们的教育心理学书本中屡次出现。
在这里就给大家总结一下他的主要知识点。
1.1903年，出版了《教育心理学》一书，后又扩充为三卷本的《教育心理学大纲》，从人的生物的存在角度着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。
这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
2.桑代克被称为西方/美国/世界的“教育心理学之父”。
3.尝试—错误说(试误论)桑代克认为学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
4.三条主要的联结学习规律：效果律、练习律、准备律。
5.相同要素说(共同要素说)只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。
在湖南的教师招聘考试中，最常考察的是他的第二个和第四个知识点，主要以客观题的形式来出现，单选、多选、判断、填空基本都出现过。
在复习知识点的时候，我们要善于总结，及时总结，特别是那些在书本中反复出现的人物。
这样，我们才能以不变应万变，傲立群雄。
【真题再现】【2011-长沙天心区-多选】桑代克的学习率包括( )。
A.准备率B.联结率C.效果率D.练习率【2014-岳阳市直-单选】一般认为，科学教育心理学的奠基人是( )。
A.斯金纳B. 桑代克C. 华生D. 布鲁纳【备考策略】普通心理学知识点——动机冲突的类型在湖南的教师招聘考试中，除了教育学和教育心理学，普通心理学也是非常重要的。
其中动机冲突的类型是高频考点，也是考生出错较多的地方。
出题形式以选择题和判断题为主，考查形式主要有两种：第一种是直接考查动机冲突的含义;第二种较灵活，与案例结合起来考查。
我们在做题的时候注意，“趋”就是“想”的意思，“避”就是“不想”、“害怕”的意思。
做这类题时，一般情况下我们直接根据题干的字面意思来解题，切勿陷入引申思考的误区。
当处于相互矛盾的状态时，个体难以决定取舍，表现为行动上的犹豫不决，这种相互冲击的心理状态，称为动机冲突。
桑代克
桑代克《教育心理学概论》桑代克(EdwardL．Thorndike，1874—1949)，美国心理学家和教育家。
1874年生于马萨诸塞州威廉斯堡。
1891年进威斯莱大学学习，临毕业前一年开始学习心理学。
1895年获文学士学位，同年转入哈佛大学，跟着著名心理学家詹姆士做研究。
1896年在哈佛大学开始了关于动物学习的研究。
以后得到卡特尔的帮助，转入哥伦比亚大学学习。
1898年在卡特尔的指导下，获博士学位，论文的题目是《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》。
1899年任哥伦比亚大学师范学院的心理学讲师。
1903年升为该院心理学教授。
在任教期间，根据卡特尔的建议，把对动物研究的技术应用于儿童及年轻人，以后越来越多地用人做被试者，用大部分时间研究人类学习、教育及心理测验，成为心理测验运动的领导人物。
此外，还创建并主持教育科学研究所的工作，培养了大批教师、教育行政领导人员和教育心理学研究人员。
桑代克在学院任教40年之久，于1940年退休。
1942年返回哈佛大学任詹姆士讲座教授，以此纪念40年前支持他进行小鸡实验的大师——詹姆士。
1949年逝世。
桑代克的著作很多。
他发表了507篇论著，其中有许多是巨著和专著，比较著名的有：《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》(1898年)、《智力测验法》(1904年)、《教育心理学》(三卷本，1913年)、《教育心理学概论》(1914年)、《课程研究》(1928年)、《成人学习》(1928年)、《教育之基本原理》(1929年)、《人类的学习》(1931年)和《人性与社会秩序》(1939年)等等。
桑代克通过多年的实验，研究动物与人类的学习心理。
他最关心的问题是如何通过教育来改变人性，并且发表了许多专门的著作，被誉为美国动物心理学和教育心理学的主要创始人。
他在动物学习、教育心理学、儿童心理学和心理测验等方面的独特研究，曾在西方心理学界和教育界产生过很大的影响。
他的许多重要著作都被译成中文，对中国心理学界和教育界也有很深的影响。
教育心理学十大人物之桑代克与皮亚杰
教育心理学十大人物之桑代克与皮亚杰桑代克1、人物介绍爱德华·李·桑代克(Edward Lee Thorndike1874.08.31—1949.08.09)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。
他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。
2、学习理论试误说桑代克首先用实验法来研究动物的学习心理。
他创造了迷路圈、迷箱和迷笼等实验工具，试验鱼、鸡、猫、狗等动物的学习。
根据这些实验，桑代克认为，动物的学习并不具有推理演绎的思维，并不具有任何观念的作用。
动物的学习方式是试误式的，即动物是通过反复尝试错误而获得经验的。
这种学习的实质就是在刺激和反应之间形成联结。
因此学习即联结的形成与巩固。
3、学习律在实验的基础上，桑代克提出了三条学习定律：准备律是反应者的一种内部心理状态。
一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。
因此学习不是消极地接受知识，而是一种活动。
学习者必须要有某种需要，体现为兴趣和欲望。
此外良好的心理准备还应包括对该情境起反应所必不可少的素养和能力准备。
练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。
反应在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢固。
反之，长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱。
后来，桑代克修改了这条定律，指出单纯的重复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。
效果律。
这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。
即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强;反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱。
桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定律，发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。
4、学习迁移的“共同要素说”传统教育中的形式训练或“心智训练”说认为，注意力、记忆力、推理力是每个人最基本的心智官能，具有较好的某种官能在所有的情境中都能表现良好的功能。
桑代克(人物)
学习理论
桑代克还强调环境对人发展的影响，有组织 的教育事业要特别重视以下3点:
(1)在人性中，那些较为原始和基本的特性，如精力、 能力、耐力、领导才能、同情心和崇高的情操等，无不 受到大千世界的刺激。 (2)如何释放能量，如何利用各种能力去从事专门的智 力和道德活动，都不是由先天的特性所决定的。 (3)道德比智力更容易受环境的影响，因此教育应在传 授道德知识和培养道德习惯方面发挥更大的作用。
学习理论
共同要素说
传统教育中的形式训练或"心智训练"说认为，注意力、记忆力、推 理力是每个人最基本的心智官能，具有较好的某种官能在所有的情境 中都能表现良好的功能。因此强调用严密组织、艰深难懂的古典学科 训练学生的心智官能，以促进学生心智能力的整体发展，却忽视了实 用知识和技能的学习和训练。桑代克反对这种普遍的形式迁移，主张 共同的要素迁移。他指出，学习迁移的发生决不是因为任何古典学科
添加标题 一定作用，尤其是一些外文单词的识记和历史年代及一些数理常数的记忆，
仍然需要多次重复的运用和反复的识记才能保持得更好。在教学中，我们要 合理地、科学地运用奖励和惩罚。当然，正如桑代克所认识到的，奖励的作 用要优于惩罚的作用。但是，在一定条件下适当地运用惩罚也会收到其他办 法起不到的效果。
主要观点及实验
学习理论
三者关系
1.动物和人类具有某些先天的或遗传的本性，即所谓不 学而会的本能，如好斗、乌合、残忍、好奇、建设和游 戏等。桑代克特别强调动物和人类的先天本性，认为这 些遗传的本性决定了人的发展倾向。
2.遗传和环境共同影响人添的加发标展。题
(1)同样的环境刺激对不同的人会产生不同的效果。 (2)个体对环境具有选择性。 3.教育的作用就是改变人性，造福人类。
教育心理学里面所涉及到的人物
教育心理学里面所涉及到的人物一:桑代克(美国):1 “教育心理学之父”,教育心理学的创始人. 1９０3年,出版了【教育心理学】,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
到了19１3到１９14年,又发展成了三大卷【教育心理大纲】。
桑代克提出了准备律,练习律和效果律。
他的教育心理学分为三个部分，第一部分为人类的本性，第二部分为学习心理,三部分为个别差异及其原因。
２桑代克的尝试——错误说(教育心理学史上第一个较为完整的心理理论,第一个对问题解决过程进行实验研究,并明确提出解释的理论。
)桑代克的经典实验：把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结,认为这种联结的形成是通过盲目尝试—-逐步减少错误——再尝试这样一个往复过程习得的。
他的这一理论观点是建立在小猫“迷箱"实验的基础上的.(这个实验的详细说明在书本189也上有介绍。
)3提出了“共同要诉说”，即经过训练的某一官能并不能自动的迁移到其他方面，只有当这两种情境中有相同的要素时才能.4他是最早就问题解决进行实验研究的学者。
他认为问题解决就是一个通过尝试错误的方式来排除不成功的做法的过程。
二：弗洛伊德:1精神分析学派理论的提出,促进教育心理学开始重视潜意识和意识问题的研究，重视情感在教育和教学过程中的作用,使得儿童的个人与社会适应,以及心里卫生问题进入教育心理学领域。
三:布鲁纳：1６０年代初，发起课程改革运动,自此，美国教育心理学家逐渐重视探讨教育过程和学生心理,重视教材,教法和教学手段的改进。
人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。
2在1９94年美国教育研究会的特邀专题报告中,总结了教育心理学十几年来的成果，体现在四个方面:一：主动性研究,研究如何使学生主动参与教与学的过程,并对自身的心理活动做更多的控制；二:反思性研究，研究如何使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。
三:合作性研究：研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学习组织起来一起学习。
心理学先贤们的故事17--桑代克
心理学先贤们的故事17--桑代克桑代克1.生平：1874年-1949年。
2.尊称：心理学家、动物心理学的创立者、心理学联结主义的创立者、教育心理学的奠基人。
3.故事：桑代克于1874年出生于美国麻省，父亲刚开始做律师，后来又做了牧师。
桑代克小时候非常害羞、喜欢独处，但特别有学习天赋，成绩一直名列前茅。
1891年，桑代克进入了卫斯理大学，主修英文。
在上大学期间，他研读了威廉·詹姆斯的《心理学原理》一书后，从此他喜欢上了心理学。
1896年桑代克在哈佛获得了文学学士学位，1897年又获得硕士学位。
桑代克的博士课题研究是“鸡的直觉及智力行为”，他完成了著名的迷笼研究，获得了博士学位。
1899年，桑代克成为哥伦比亚大学的一名心理学讲师。
在卡特尔的指导下，桑代克把动物研究技术应用于儿童及年轻人身上，他把大量时间花在人类学习、教育心理测验等领域。
在桑代克的学术生涯中，共出了507种书、专著和学术论文，这创世纪的记录，可能除了皮亚杰之外，没有人能与之相比。
1949年离世，享年75岁。
4.学术贡献（1）桑代克创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为了一门独立的学科。
因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人。
（2）桑代克发展了古典联想主义心理学，建立了自己的联想主义心理学说。
其结论大多是建立在心理实验的基础上，这使他的理论具有较强的客观性，对实验心理学的研究作出了贡献。
桑代克认为，情境与反应之间的联结是通过尝试错误，按一定的规律形成或建立起来的。
其提出形成情境与反应相联结的三大定律，即准备律、练习律和效果律。
后来桑代克认为奖赏的效果比惩罚的效果更好，而特别强调奖赏的作用。
桑代克首先注意到奖赏的强化学习作用，为后来强化理论的深入研究开辟了途径。
（3）桑代克创立的联结主义，是美国现代心理学的一个学派。
“联结”原指实验动物对笼内情境感觉和反应动作的冲动之间形成的联系或联想。
联结不仅动物有，人也有。
心理学有关理论代表人物
《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人——桑代克3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区——维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段——埃里克森9、家庭三种教养模式——鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）13、掌握学习——布卢姆14、程序教学——斯金纳（美国）15、发现教学——布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳20、信息加工学习理论——加涅21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者——奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论——阿特金森28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论——班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说——桑代克32、迁移理论经验类化理论——贾德33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克37、同化说——奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格43、理性情绪疗法——艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆45、教师领导方式分类——勒温46、皮格马利翁效应——罗森塔尔47、教师成长三阶段论——福勒、布朗48、教师成长公式——波斯纳考考你：1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（）A、桑代克B、苛勒C、奥苏倍尔D、贾德2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（）A、晕轮效应B、罗森塔尔效应C、同化理论D、关系转换理论3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（）A、加涅的学习结果分类B、布卢姆的教育目标分类C、加涅的层次累计观点D、奥苏伯尔的知识分类系统4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（）A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平C、教学的重要任务是创造最近发展区D、根据学生现有的水平进行教学5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（）A、不可改变的B、可以跳跃的C、因人而异的D、可人为改变的6、1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
心理学家之爱德华李桑代克
心理学家之爱德华李桑代克
爱德华·李·桑代克（Edward Lee Thorndike）是美国心理学家和教育家，被认为是现代心理学和教育心理学的重要奠基人之一、他的研究主要集中在学习、智力和行为方面，对行为主义心理学和教育心理学的发展做出了突出贡献。
桑代克在学习理论方面提出了一系列重要概念。
他的著名理论是“连续性原则”（law of effect），该理论认为行为受到结果的影响，积极的结果会增强行为的发生概率，而消极的结果会削弱行为的发生概率。
这一理论对后来的行为主义心理学产生了深远的影响，奠定了行为主义研究学习的基础。
桑代克还提出了“习得曲线”（learning curve）的概念，描述了在学习过程中技能的改善和熟练程度的增加。
他通过实验研究了动物行为，特别是猫在迷宫中的学习过程，从中发现了许多与学习和记忆有关的现象和规律。
主要总结出三条学习定律：准备律、效果律和练习律。
此外，桑代克在教育领域也有显著的贡献。
他强调了教育中的个别差异和学习效果的评估，提倡根据学生的个体特点和能力水平进行个性化教学。
他的观点促进了教育和教育心理学的发展。
他也设计过一套简单的智力测验，被广泛用于教育领域和智力评估。
他的研究还涉及到了智力的发展和影响因素，对理解儿童智力和教育有着重要的意义。
总的来说，爱德华·李·桑代克是一位对学习、智力和行为进行深入研究的心理学家和教育家。
他的贡献不仅促进了心理学和教育心理学的发展，也为教育实践提供了重要的指导和启示。
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桑代克
爱德华•李•桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.31—1949.08.09)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。
他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。
1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。
桑代克在心理学中具有十分重要的地位，常见的考查点有：
1教育心理学之父
桑代克采用实证主义的研究取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，出版了西方第一本以《教育心理学》命名的著作，被称为“现代教育心理学之父”。
2桑代克的试误说
桑代克根据自己的“猫的迷笼实验”，提出了学习理论的“试误说”。
他认为，动物的学习方式是试误式的，即动物是通过反复尝试错误而获得经验的。
这种学习的实质就是在刺激和反应之间形成联结，即“感应结”。
因此学习即联结的形成与巩固。
他将自己的结论运用在学生学习上，提出了准备率、练习率和效果率三条学习规律。
以上这些都是重点知识，考查方式如下：
（河南）桑代克认为，学习实质在于形成刺激与反联结，因为他的学习理论称为（）。
A.顿悟说 B.试误说 C.刺激－反应说 D.联结说（湖南，2011）依照桑代克的尝试——错误说,学习的基本规律有三:效果率、练习率和( )。
A．准备率B．刺激率C．失败——成功率D．成功——成功率（山东，2007，不定项）在实际教学中，教师不能突袭(比如，应该学习新知识，却进行考试)，不利于学生学习，这种做法依据是学习的( )。
A.准备率B.练习率C.效果率D.刺激E.条件反射3共同要素说
桑代克认为，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。
这是著名的共同要素说。
考查方式如下：
（福建，2013）在迁移中的作用，共同要素说强调的是（）。
A.训
练 B.两种情境中的共同要素C.概括化的经验或原
理 D.对各要素间的整体关系理解4遗忘的衰退说
消退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果。
桑代克是消退说的代表人物，考查方式如下：
（云南，2007）对遗忘原因的一种古老的解释理论是( )。
A.消退说B.干扰说C.同化说D.动机说湖南，2010）桑代克在其“练习律”中指出，习得的刺激一反应联结，如果得到使用，其李良会加强，如果失去使用则联结的力量会减弱，
以致渐渐消失，练习律可以用（）解释遗忘。
A.干扰说 B.同化说 C.痕迹衰退说 D.动机说
【答案】B;A;A;B;A;C。