人教版小学三年级数学上册案例分析
人教版小学三年级数学上册案例分析人教版小学三年级数学上册案例分析人教版小学三年级数学上册案例分析篇一：人教版三年级上册数学广角案例分析 ...人教版小学三年级数学上册案例分析篇一：人教版三年级上册数学广角案例分析人教版三年级上册《数学广角》教学案例分析执教老师---崔永仙案例分析教师：周国桥时间：2016年12月12日设计意图：虽然简单的搭配问题二年级时已接触过，但根据该班的实际情况，崔老师决定把生活中军军要去儿童乐园，可是为穿哪套衣服而烦恼他左选右选，还是拿不定主意，同学们你能帮住军军吗？这样一个生活场景为情景创设，2件搭配3件为话题进行教学。
我认为，这完全根据教学大纲的要求来探索解决问题，这样的思路与方法非常正确，同事用多媒体课件巧妙的设置的情景创设，以动态的效果来引起学生的学习信心和兴趣。
第二，如何激发学生的学习兴趣，让学生主动、积极参与课堂学习活动，也是课能否上得成功的关键。
根据崔老师的教学设计，她在思考到底用什么来吸引学生。
学生对（尤其是我们农村的孩子）很感兴趣，何不把数学问题放进孩子们的生活里，让数学问题生活化，让生活问题数学化，又能够达到激发兴趣、探究方法、解决问题、训练思维的目的呢？因此，她创设了模拟军军到游乐园的生活情境，让孩子探索解决数学问题的方法，又得到思维能力的锻炼和培养。
但这里到游乐园，农村很多孩子都没有感受游乐园是什么样子，崔老师根据信息技术里的生活场景给学生展现出来，让学生感受到我就在这个生活场景中去，这样比单纯的常态课上理解要好的多，效果更好。
第三，除了让学生在活动中主动探究，更要让学生经历数学化的过程。
数学家郑毓信说过“数学化是人发展中不可缺少的素养”。
在本课教学中，我想从两个方面来渗透数学化思想。
由2件衣服搭3件裤子的问题，再到2种饮料搭配3种主食的问题，最后到到游乐园怎么走的问题，让学生经历横向数学化的过程；让学生通过摆一摆、画一画、连一连，算一算的方法由具体到抽象逐步提高，让学生经历由“物体”到“符号”（图形）,再由“符号”（图形）抽象到“数”的纵向数学化的过程。
案例描述及思考：刚才同学们为军军搭配的衣服，每一套他都非常喜欢，老师代表军军谢谢你们，选好了衣服，军军该吃早餐了，我又拿不定主意了，你能再帮老师一次吗？（生答）（课件出示） 1、同学们请看屏幕，早餐里都有哪些饮料和点心？（生答）如果饮料和点心各选择一种，一共有多少种不同的搭配呢？（1）下面以小组为单位，用我们刚刚学的方法，找出不同的搭配来。
学生交流，教师巡视指导。
（2）汇报。
教师强调，按一定的顺序搭配。
谢谢同学们的热情帮助，为军军解决了这么多问题，下面我们来放松一下，一起到公园里看看吧！（课件出示）请看屏幕，公园里都有哪些景色？（生答：有猴山，百鸟园，数学乐园）再仔细看看从猴山到百鸟园可以怎样走？从百鸟园到数学呢？我要从猴山先到百鸟园再到数学乐园呢？一共有几种走法？（1）先自己标一标。
（2）交流汇报。
同学们，这节课你们表现的太优秀了，请把你们的另一个学具拿出来，拉一拉，看看还能组成哪些两位数？记下来，也可以把数字换掉拉一拉。
三、课堂小结和你们一起学习真是愉快！我们在数学广角中不仅学会了连线搭配，还帮军军解决了许多问题，可见在生活中，数学知识无处不在，只要我们勤观察，多动手，多动脑，就一定能探索出更多的数学奥秘！四、板书设计：数学广角————搭配 2 × 3 = 6 （种）人教版小学三年级数学上册案例分析篇二：新人教版三年级数学《统计》教案及教学案例分析《统计》教学案分析义教版三年级下册义务教育课程标准实验教科书三年级下册第三单元《统计》的第一课时《简单的数据分析》是在学生已有的纵向条形统计图的知识和经验的基础上，进行的横向条形统计图的教学，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步认识条形统计图和统计表。
通过这些教学内容，使学生了解统计的意义和作用。
本册教材的统计内容与上册相比最大的变化就是由纵向条形统计图变为横向条形统计图。
那么，根据教学目标的要求，选择学生熟悉的例子——销售矿泉水，激发学生的学习统计的兴趣。
在课堂教学中，应创造民主和谐的教学环境，提供学生表现的领域和机会，从原有纵向条形统计图入手，创设问题情景，让学生发现用原有统计图不能解决今天的问题，在新问题和旧知识的相互碰撞中，激发学生的思维，亲自探索事物、主动地发现知识，再运用启发、讨论等学习方式引导和激励学生产生愉悦的心理和表现欲望，促进学生主动学习、自我发展、自我表现，鼓励学生充分地表现自己的个性、特长和才能。
教师的主导作用应旨在激发学生主动学习，按自己的方式去学习。
教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级下册第三单元《统计》的第一课时《简单的数据分析》教学目标： 1．会看横向条形统计图和起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图，并能根据统计表中的数据完成统计图。
2．初步学会简单的数据分析，进一步感受到统计对于决策的作用，体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。
3．加强学生提出问题、解决问题能力的培养，充分引导学生自主探索、合作交流。
教学准备：每人一张空白的统计图（纵向），四人小组一张空白的格子图。
教师为准备一些空白统计图（横向）。
教学过程：（一）创设情境，提出问题。
师：同学们，天气越来越热了！你们喜欢喝什么品牌的矿泉水呢？师：是的，市场上有这么多品牌的矿泉水，超市的李叔叔也统计了6月3日～10日的几种矿泉水销售情况。
师：说说，你从统计表中获得了那些信息？师：你能将这些信息制成纵向条形统计图吗？（请同学们自己制作统计图）在纵向条形统计图中横轴表示什么？纵轴表示什么？一格表示多少？你们还有什么疑问？统一矿泉水的销售量是多少？统一矿泉水的销售量是65箱。
你能将统一矿泉水的数据填入统计图中吗？（格子不够）（二）提出问题，探究新知。
画出条形统计图，我们就能清楚的看出卖出的各种矿泉水之间的差异。
但是，有时候纸的空间太小，不够画出这样纵向的条形统计图，那怎么办呢？怎么办？交流讨论你们想到了哪些方法？（同学们分小组讨论一下）（比较各种不同的方法，引出横向条形统计图）横轴表示什么？一个表示的数量是多少？纵轴又表示什么？（根据回答出示空白纵向条形统计图）引出新课：如果我们把纵向的条形统计图变成横放的条形统计图，那占的上下空间就小了。
这样横轴就变成表示矿泉水卖出的数量，纵轴变成表示各种不同品牌的矿泉水。
小组合作，自主探究。
师：你能和四人小组的伙伴讨论讨论，再试着设计设计吗？（学生四人小组合作，讨论设计横向的条形统计图。
）交流汇报展示四人小组的作品。
学生自己介绍本组设计的条形统计图。
师肯定孩子的创作，并出示规范的横向条形统计图。
全班学生说说横向条形统计图横轴、纵轴、每一小格表示的意思。
全班学生完成书上没画完的横向统计图。
分析数据，解决问题。
A：师提问：根据横向统计图上的数据，你知道了什么？ B：你能提出什么问题？ C：你认为应多进哪种矿泉水，为什么？ D：师小结：你看，统计图还可以帮助我们分析问题，帮我们决策。
（三）巩固练习拓展知识。
A：看横向统计图，说说统计图各部分表示的意思。
（同桌交流） B：根据统计图，回答问题。
根据图中的信息，将表格填完整。
并说明理由。
（四）、总结：通过这节课的学习，你有什么收获？你还有什么不懂的问题？你对自己、同学这节课学习的表现有什么评价？生成与反思（一）不断打破平衡，在碰撞中感悟知识不是简单的灌输，学生的学习也不是简单地传授，让学生在“平衡——不平衡——平衡”的过程中渐进、发展，才能培养有思想、有创造的学生。
教学就是要从学生生活的实际和知识北京中提炼出有趣的、具有挑战性的问题，挑起学生的认知冲突，以此来打破学生的思维定势，引导学生从不同角度、不同层次分析事物，寻找解决问题的途径，发展学生看待问题的新观念。
精彩回放画出条形统计图，我们就能清楚的看出卖出的各种矿泉水之间的差异。
但是，有时候纸的空间太小，不够画出这样纵向的条形统计图，那怎么办呢？怎么办？交流讨论你们想到了哪些方法？（同学们分小组讨论一下）生：我想向上加格子。
师：试一试，这种方法在这里适用吗？生：我觉得不合适，因为向上加格子，位置不够。
师：还有别的方法吗？生：我想的办法是用一格表示数量10。
师：这个方法怎样？生：我觉得很好！生：我认为一格表示10的时候，45和25不好画。
师：还有别的方法吗？人教版小学三年级数学上册案例分析篇三：人教版三年级上册数学广角教学案例人教版三年级《数学广角》教学案例设计意图：吃透了教材之后，备课时我首先考虑几个问题。
第一，借班上课，事前不能与学生见面，也不能要求学生预习，对学生的基本能力、水平无法了解，因此我决定把例题的2个与3个搭配，降低为2个与2个搭配。
我认为，这并不影响学生探索解决问题的思路与方法，降低一点难度，能避免学生在初次见面的老师面前一开始就遇见困难、受到挫折，失去学习信心和兴趣。
第二，如何激发学生的学习兴趣，让学生主动、积极参与课堂学习活动，也是课能否上得成功的关键。
我开始冥思苦想，用什么来吸引学生。
那时，我们学校的几个年段正热烈地开展外出秋游的活动，何不把数学问题放进孩子们的生活里，让数学问题生活化，让生活问题数学化，又能够达到激发兴趣、探究方法、解决问题、训练思维的目的呢？因此，我创设了模拟秋游的情境贯穿了全课，让在孩子熟悉的生活情境中探索解决数学问题的方法，又得到思维能力的锻炼和培养。
第三，除了让学生在活动中主动探究，更要让学生经历数学化的过程。
数学家郑毓信说过“数学化是人发展中不可缺少的素养”。
在本课教学中，我想从两个方面来渗透数学化思想。
由2种主食品搭配2种饮料的早餐问题，再到2座大桥搭配3条路的路线问题，最后到3对3到4对5的照相问题，让学生经历横向数学化的过程；让学生通过摆一摆、画一画、连一连，算一算的方法由具体到抽象逐步提高，让学生经历由“物体”到“符号”（图形）,再由“符号”（图形）抽象到“数”的纵向数学化的过程。
案例实录及评析：师：同学们，你们喜欢旅游吗？生：喜欢！师：你们出门旅游的时候见过这样的标志吗？（点击出现：AAAA风景区）生：见过！（没有！）师：你们知道在我们有那些风景区是AAAA风景区？大胆猜一猜！师：谁猜对了呢？我们一起看屏幕——AAAA风景区有生（看屏幕的图片说）：师：今天我们一起去这些风景区做一次模拟秋游，好吗？生（兴奋）：好！师：秋游的过程中，我们比一比，谁解决生活中的数学问题的能力最强！（板书课题：解决问题）师：出发之前，我们先去吃早餐吧！（出示肯德基的图片）今天，肯得基提供两种主食，分别是汉堡和虾卷，两种饮料，分别是奶茶和果汁。
如果，每人可以选择一种主食搭配一种饮料，那么，一共有多少种搭配方案呢？生跃跃欲试。
三年级上册数学人教版2、乘法的估算优秀教学案例
（一）导入新课
1.利用多媒体课件展示生活场景，如购物、烹饪等，让学生观察并思考其中涉及的乘法问题。
2.引导学生发现这些场景中存在乘法估算的需求，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。
3.向学生提出问题，如：“在生活中，我们为什么需要进行乘法估算？”“你曾经遇到过需要进行乘法估算的情况吗？”让学生畅所欲言，发表自己的观点。
3.总结本节课的学习内容，让学生明确本节课的收获。
（五）作业小结
1.布置课后作业，让学生运用所学知识进行乘法估算的练习，巩固乘法估算的方法。
2.鼓励学生在生活中尝试运用乘法估算，将所学知识与实际生活相结合。
3.教师对学生的作业进行批改，了解学生对乘法估算方法的掌握程度，为下一步的教学提供有力支持。
五、案例亮点
（二）讲授新知
1.介绍乘法估算的概念和意义，让学生理解乘法估算的重要性。
2.讲解乘法估算的方法，如“四舍五入法”、“固定数法”等，并通过实例进行演示。
3.引导学生跟随教师的讲解，动手进行乘法估算的实践操作，加深学生对估算方法的理解。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成若干小组，每组学生共培养，引导学生从不同角度思考问题，发展学生的创新思维能力。
4.通过对乘法估算方法的实践与应用，提高学生的计算能力，培养学生的数学素养。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生积极的学习态度，使学生能够主动参与课堂活动，体验数学学习的乐趣。
2.通过对乘法估算的学习，使学生感受到数学在生活中的重要性，提高学生对数学学科的认同感。
在教学过程中，我采用情境教学法，结合生活实际，引导学生发现乘法估算的必要性，并通过小组合作、讨论交流的方式，让学生自主探究乘法估算的方法，培养学生的合作意识与自主学习能力。同时，我还注重对学生的激励评价，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的自信心和自尊心。
三年级上册数学人教版第1课时笔算乘法优秀教学案例
在评价方面，我采用了多元化评价方式，既关注学生的学业成绩，也注重培养学生的综合素质。通过评价学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等方面，全面了解学生的学习状况，为下一步教学提供有力依据。
（二）问题导向
问题导向教学策略是指教师通过设计一系列的问题，引导学生独立思考、探究问题，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力。在教学过程中，我会根据学生的认知规律，设计具有启发性和针对性的问题，引导学生进行思考。
例如，在教学两位数乘以一位数的笔算方法时，我可以设计以下问题引导学生思考：“两位数乘以一位数的结果是多少？你能用乘法口诀来计算吗？笔算乘法有哪些步骤？如何才能提高计算速度和准确性？”通过问题导向，让学生在思考问题中掌握笔算乘法的知识和方法。
（三）小组合作
小组合作学习是一种以学生为主体、以合作交流为手段的教学策略。在教学过程中，我会根据学生的特点和学习需求，组织学生进行小组合作学习。通过小组合作，培养学生的团队合作精神，提高他们的沟通能力和解决问题的能力。
例如，在教学两位数乘以一位数的笔算方法时，我可以将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论和实践。每个小组共同探究笔算乘法的步骤和技巧，最后将结果进行分享和交流。
三、教学策略
（一）情景创设
在教学过程中，我注重创设情境，让学生在真实的情境中感受数学、体验数学。通过情境创设，我让学生了解数学知识在实际生活中的运用，激发他们的学习兴趣，引导他们主动探究。
例如，在教学两位数乘以一位数的笔算方法时，我可以创设一个购物的情境，让学生扮演营业员和顾客的角色，进行商品的买卖。在买卖过程中，学生会自然地接触到乘法运算，从而引发他们对乘法知识的探究欲望。
最新人教版三年级数学教案全册及反思人教版三年级数学全册教案优秀8篇
最新人教版三年级数学教案全册及反思人教版三年级数学全册教案优秀8篇人教版三年级数学教案全册及反思11、进一步理解巩固小数加减计算的算理、算法，并能较熟练地进行计算。
2、进一步培养学生提出问题和解决问题的能力，体会数学能广泛应用于生活的价值。
教具准备挂图、计分表等。
活动建议一、宣布活动内容1、课题“森里旅游”。
2、出示挂图(课本插图)。
说明“森林旅游”的购物情境，营造氛围。
二、活动形式把“森林旅游”的购物活动组织成同桌之间的数学游戏。
其中一人扮顾客，承担提出购物问题的任务，另一个扮服务员，承担解决问题的任务。
这里有两幅(二种情境)，当购物地点从森林食品店转到纪念品商店，两人也随着对换角色。
三、活动要求1、结合具体情境，由顾客提出数学问题。
从容易到困难，从简单到复杂，并由服务员解决这些问题。
2、“服务员”、“顾客”都应该加强角色意识，讲究服务态度，讲究礼貌，言语文明。
3、教师巡视，帮助组织活动，注意保持课堂秩序。
四、活动过程1、出示两张情境挂图。
由于教材上的插图没有注明物品名称。
所以，先根据图形形状给物品标上名称。
2、宣布活动规则。
(1)每人有5分的基础分。
(2)“服务员”每解决一个问题并且令“顾客”满意，可加1分。
这里的满意包含礼貌用语。
(3)“顾客”能发现并指出“服务员”的一个失误，并被对方认可，可加1分；“服务员”每失误一次扣1分。
(4)如果“服务员”能发现并指出“顾客”对失误的指控是错误的，并能以理服人，那么“服务员”额外加1分，同样，“顾客”应该扣1分。
(5)在事先规定到每家商店购物10分的时间内，积分达到10分以上者，可获“优秀服务员”或“诚信顾客”荣誉称号。
3、发放记分表。
4、活动开始。
同桌同学面对面进行游戏活动，教师进行巡视，加强课堂组织、辅导部分学生。
为增强游戏活动有序而正确地进行，提高准确性，可引导(或准许)学生在活动开始时，先各自记录所要提出的问题，从易到难。
然后再把问题向对方提出，要求对方解决。
小学数学案例分析报告范文6篇
小学数学案例分析报告范文（一）
案例介绍
在一所小学三年级的数学课堂上，教师张老师给学生出了一个数学问题：“一
支香蕉每天长半截，请问十天后，香蕉会长多长？”学生小明想到了一个解决方法，但是得到的答案与其他同学不同。
本报告将对这个案例进行分析。
分析过程
小明解决这个问题的思路是：把第一天的香蕉看作完整的，那么第二天长的是
原长度的一半，第三天是原长度的四分之一，以此类推。
通过计算，小明得到了香蕉十天后还剩下原长度的1/1024。
而其他同学得到的答案是原长度的1/2的10
次方，即原长度的1/1024。
可以看出，小明的解答与其他同学不同。
结果分析
从小明的解题思路中可以看出，他采用了一个递推的方式来计算香蕉的长度。
而其他同学则采用了简单的等比数列的方法。
由此引发了我们对这个问题的进一步思考：两种解法得到的结果是否都正确？
反思思考
对于这个问题，我们进一步研究后发现，小明的解答是正确的，他的解题思路
更具有创造性和灵活性。
而其他同学的解答则局限于等比数列的计算方法，不能涵盖一些特殊情况。
因此，在教学过程中，我们应该鼓励学生发散思维，尝试不同的解题方法，而不是局限于某一种方法。
小结
通过对这个案例的分析，我们发现学生在解答数学问题时，应该多样化思维方式，不拘泥于一种固定的解题方法。
只有这样，才能培养学生的创造性思维和问题解决能力。
教师在教学中应该给予学生更多的启发和鼓励，创造出更有趣、有挑战性的数学问题，激发学生的兴趣和求知欲，使他们在数学学习中取得更好的成绩。
三年级数学教学案例分析及反思
一、教学案例分析教学案例：三年级数学《加减法口诀》教学目标：1.掌握加法和减法的基本口诀，能够熟练地口算运算结果。
2.发展学生的口头表达能力，培养学生的自信心。
教学内容：加法与减法的基本口诀。
教学步骤：1.导入：教师用问题导入，例如：“小明有3个苹果，他又买了2个苹果，一共有多少个苹果？”通过数学的实际运用情景，引发学生对口算的兴趣。
2.学习：教师呈现加法的口诀：“加法是从左到右边加，个位加个位，十位加十位。
”通过具体的例子，让学生理解口诀的含义。
3.操练：教师提出一系列的口算题目，让学生根据口诀抢答，并逐渐增加题目的难度，提高学生的运算能力。
4.学习：教师呈现减法的口诀：“减法是个位从右边借，借一个十位也少一个。
”通过具体的例子，让学生理解口诀的含义。
5.操练：教师提出一系列的口算题目，让学生根据口诀抢答，并逐渐增加题目的难度，提高学生的运算能力。
6.归纳：教师引导学生总结加法和减法的基本口诀，并帮助学生记忆。
7.练习：教师布置作业，要求学生根据所学口诀完成相应的口算题目。
教学反思：在本次教学案例中，通过使用口算口诀的方式帮助学生掌握加法和减法运算，有效地激发了学生的学习兴趣。
同学们通过与教师的互动抢答，积极参与了课堂活动。
优点：1.导入环节：通过问题导入，使学生对数学口算产生兴趣。
2.操作环节：通过大量的操练，提高了学生的口算水平和自信心。
3.归纳环节：引导学生总结口算口诀，有助于巩固学习成果。
不足：1.老师过度依赖师生互动的方式，课堂上的互动过多，没有给学生足够的时间思考和巩固。
2.活动设计上缺乏多元化的形式，缺少游戏、竞赛等活动，使教学内容单一，可能会引发学生的厌烦。
二、教学反思通过本次教学案例，我认为在三年级数学教学中1.有效引导学生参与：在启发学生兴趣方面，可以更多地运用生活实例和游戏等形式，激发学生学习数学的兴趣。
比如，在教学《加减法口诀》时，可以设计一个数字抢答游戏，让学生在游戏中学习和巩固所学的口诀知识。
三年级上册数学人教版第3课时连续进位乘法优秀教学案例
3.运用小组合作、讨论交流等教学手段，培养学生主动探究、合作学习的意识。
4.注重个体差异，针对不同程度的学生给予适当的指导，使他们在原有基础上得到提高。
5.设计丰富的练习题，让学生在实践中运用所学知识，提高解决问题的能力。
3.小组合作：本节课充分利用小组合作的形式，让学生在互动交流中学习，培养了他们的团队合作意识和交流沟通能力。通过小和准确性。
4.反思与评价：本节课注重引导学生进行反思和评价，让他们在自我认知和他人评价中不断提高自己的学习能力。通过反思和评价，学生能够发现自己的不足，及时调整学习策略，提高解题能力。
三年级上册数学人教版第3课时连续进位乘法优秀教学案例
一、案例背景
本案例背景以人教版三年级上册数学第3课时连续进位乘法为例。本节课主要内容是让学生掌握两位数乘两位数的计算法则，特别是连续进位的过程。通过本节课的学习，让学生能够熟练运用笔算方法计算两位数乘两位数，并能够理解其中的运算规律。
在教学过程中，我以教材为依据，结合学生的实际情况，制定了一系列具有针对性和实用性的教学活动。首先，我通过创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。其次，我采用循序渐进的教学方法，引导学生逐步掌握两位数乘两位数的计算法则，并通过大量的练习，让学生在实践中巩固所学知识。此外，我还注重培养学生的数学思维能力，引导学生发现运算规律，提高运算速度和准确性。
（二）讲授新知
在导入新课后，我引导学生回顾已学的知识，为新课的学习做好铺垫。接着，我通过讲解和示范，让学生掌握两位数乘两位数的计算法则。在讲解过程中，我注重引导学生理解连续进位的过程，并通过大量的例题和练习，使学生熟练运用笔算方法计算两位数乘两位数。
三年级上数学案例分析有余数的除法_人教新课标
凸显“数学味〞 ,追求实效性——有余数的除法案例分析【案例背景】今年 ,我先后两次在杭州市采荷二小执教了?有余数的除法?一课。
怎样把这一课上出新意？怎样使数学课堂更加有效？怎样更好地表达新课标的理念？带着这些问题 ,我经历着我的磨课历程 ,我实践着 ,我思考着。
现把先后两次研讨会上的两种不同教学片断摘录如下：【案例一】一、创设情景1．师：小朋友们 ,你们喜欢体育运动吗？看来 ,每个小朋友都很喜欢体育。
瞧 ,我们学校的小朋友正在开运动会呢！2．〔课件出示主题图〕操场上多热闹！你从图上都看到了什么？3．师：小朋友们观察得真仔细 ,那你能根据这幅图提出一些用除法计算的问题吗？二、探究算法1．师：刚刚小朋友们提出了一些除法计算的问题 ,并列出了算式。
这些算式你会计算哪一个 ,你就来说哪一个 ,并说说你是怎样想的？2．比拟两组算式 ,师：象21÷5和25÷3就是我们这节课要研究的除法 ,请同学们自己思考一下 ,这样的除法可以怎样去计算 ,然后把你的算法在小组内交流。
生独立思考 ,研究算法 ,在小组内交流。
全班交流各种算法 ,并对各种算法进行评价。
3．师：刚刚我们用画图、想乘法、想口诀……计算出了21÷5和25÷3 ,知道这两个算式计算时都是有多的 ,我们就把多的这个数叫做余数 ,用……来表示。
现在谁能看图 ,说说这两个算式各局部所表示的意义。
生看图说各局部所表示的意义 ,进一步理解余数的意义。
4．师：刚刚我们认识了余数 ,还能用各种方法计算有余数的除法 ,其实除法也能用竖式来进行计算。
猜一猜 ,除法的竖式会是怎么样的 ,与加减法的竖式有什么不同？课件出示竖式的写法 ,让学生说说竖式各局部所表示的意思。
5．试一试：用竖式计算13÷3、47÷6。
思考：纵观本节课教学 ,在老师精心创设的运动会的情景中 ,学生始终兴趣浓厚 ,积极地投入课堂学习中 ,课堂气氛活泼 ,孩子们学习效果也较好。
三年级上册数学人教版3.4列表法解决问题优秀教学案例
（四）总结归纳
1.教师引导学生对所学知识和方法进行总结归纳，让学生明确列表法解决问题的基本步骤和应用范围。
2.学生通过总结归纳，加深对列表法解决问题的理解和记忆，提高知识的掌握程度。
3.教师强调列表法在实际生活中的应用价值，激发学生运用数学知识解决实际问题的兴趣。
4.多元化的评价方式：本节课运用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和结果，既注重学生知识与技能的掌握程度，也注重学生在过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展。
5.反思与总结的习惯培养：本节课教师引导学生对学习过程进行反思，培养学生自我评价和自我调整的能力，使学生在学习过程中能够不断总结经验，提高学习效果。
（三）小组合作
1.合理划分学习小组，培养学生团队协作能力和沟通能力。鼓励学生相互讨论、交流，共同解决问题。
2.设计具有合作性的任务，让学生在小组内分工合作，共同完成任务，提高学生的合作意识和团队精神。
3.教师要关注小组合作的过程，及时给予指导和评价，促进学生全面发展。
（四）反思与评价
1.引导学生对学习过程进行反思，培养学生自我评价和自我调整的能力。如让学生思考：我在解决问题过程中遇到了哪些困难？我是如何克服的？还有没有更好的解决方法？
2.教师提出具有挑战性和思考性的问题，如“如果我们要为一家超市设计一款促销海报，我们应该如何安排商品的布局呢？”引导学生思考和讨论。
3.学生分享各自的想法和方案，教师给予肯定和鼓励，为学生引入列表法解决问题的概念。
（二）讲授新知
1.教师通过讲解和示例，向学生介绍列表法解决问题的方法和步骤，让学生理解列表法的基本原理。
2.通过成功的解决问题的体验，增强学生自信心，培养学生的耐心和毅力。
三年级上册数学人教版《周长的认识》优秀教学案例
最后，我以一个生活实际问题作为课堂的延伸，让学生思考和讨论如何计算一个不规则图形的周长，并尝试提出解决办法。这样的教学案例既能够帮助学生将所学知识运用到实际生活中，也能够培养他们的解决问题能力和创新思维。
在教学过程中，我会关注每一个学生的学习情况，关注他们的情感需求，给予他们鼓励和支持，让他们感受到数学的乐趣和成就感。通过这样的教学，我希望学生能够建立起积极的学习态度，对数学产生浓厚的兴趣，从而更好地学习和掌握数学知识。
三、教学策略
（一）情景创设
在本节课的教学中，我会注重情景的创设，让学生在真实、生动的情境中感受和理解周长的概念。我会设计一些生活情境，如用绳子围成一个封闭图形，或者让学生观察实际物品的周长，使其对周长有一个直观的认识。通过这样的情景创设，学生能够更好地理解和掌握周长的概念，同时也能够激发他们的学习兴趣。
在小组合作的过程中，我会引导学生积极参与，鼓励他们表达自己的观点和思考，同时也注重倾听和理解他人的意见。通过小组合作，学生能够更好地理解和掌握周长的概念，同时也能够培养他们的合作意识和团队精神。
（四）反思与评价
反思与评价是教学过程中的重要环节，能够帮助学生巩固所学知识，提高他们的自我认知和自我调节能力。在本节课的教学中，我会组织学生进行反思和评价。例如，我会让学生回顾自己在本节课中学到了什么，自己是否能够运用所学的知识解决实际问题，以及自己在学习过程中存在的困难和问题等。
首先，我会让学生观察和触摸实际物品，如绳子、饼干等，使其对周长有一个直观的认识。接着，我会引导学生通过实际操作，如用绳子围成一个封闭图形，并测量绳子的长度，从而计算出图形的周长。这样的教学方法既能够激发学生的学习兴趣，也能够帮助他们更好地理解和掌握周长的概念。
小学数学三年级第一章案例分析
小学数学三年级第一章案例分析第一章案例分析1.1 张小明的问题张小明是一名小学三年级的学生，他在学习数学的第一章遇到了一些困惑。
在该章节中，主要介绍了加法和减法运算以及应用，但是张小明对其中的一些概念和应用举例不太理解。
1.2 加法运算加法运算是数学中最基础的运算之一。
它用于计算两个数的和。
例如，计算3 + 5的结果，我们需要将3和5相加，得到8。
张小明在课堂上学习了加法的概念和运算规则，但是在解决一些实际问题时遇到了困难。
比如，题目中给出了一组水果的数量，要求计算总和。
张小明在计算时常常忘记将各种水果的数量相加，导致答案错误。
1.3 减法运算减法运算是加法的逆运算，用于求两个数的差。
例如，计算7 - 2的结果，我们需要从7中减去2，得到5。
在学习减法运算时，张小明理解了减法的概念和运算规则，但在解决一些实际问题时也遇到了困难。
比如，题目中要求计算购买商品后的找零金额，张小明经常将购买金额和收取的金额弄混，导致答案错误。
1.4 应用问题在数学中，我们经常会遇到一些实际应用问题，需要运用加法和减法来解决。
例如，题目中描述了小明上午购买了3个苹果，下午又购买了5个苹果，要求计算他一共购买了多少个苹果。
这种类型的问题需要学生能够理解问题的描述，提取关键信息，并将其转化为数学运算。
在这类问题中，张小明常常在计算中漏掉某些数据或计算错误。
1.5 解决方案针对张小明的问题，我们可以采取以下解决方案：首先，加强基础概念的理解。
通过教师的讲解、同伴之间的讨论以及课后的习题练习，帮助学生巩固加法和减法的基本概念和运算规则。
其次，进行实际问题训练。
通过提供更多的实际问题给学生，让他们能够在多种情境中应用加法和减法。
重点培养学生从问题描述中提取关键信息，正确运用运算符号进行计算。
再次，加强练习和巩固。
通过反复练习和巩固，使学生在加法和减法运算上能够得心应手，不再出现基础错误。
最后，提供个性化辅导。
对于张小明这样的学生，我们可以额外安排一些辅导时间，针对他的问题进行个别指导和讲解，帮助他提高数学应用问题的解决能力。