廿年风雨见彩虹——记英语“四位一体”教学法
试论英语“四位一体”教学法的外语教学理念
成 为 以英语 外 语 教育 理 念 为支 撑 ，强调 知 识 能力 （ Ｋ— ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ） ， 学得（ １ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 而 非 习得 （ ａ ｅ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 全 面研究 中
（ ｔ ｈ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ“ Ｆ ｏ ｕ ｒ － ｉ ｎ — Ｏ ｎ ｅ ” ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 发 展 至今 ， 已
本质。 尤其是从二 十世纪 中叶到二十一世纪初这几十年来 ， 随着科学技术的发展 ， 包 括脑 科学 、 认知科学 、 心理学 、 生物 学、 应 用语言学 、 哲学等学科领 域的发展 ， 人们 已经有能力
摘 要： 英语“ 四位 一体 ” 教 学法是 包天仁根据 乔姆斯基 关于知识 能力（ Ｋ — ａ ｈ ｉ ｌ ｉ ｔ ｖ ） 的论断 ， 结合 中国的英语教 学实际创
立的教学法。本文分析 了英语“ 四位一体” 教 学法的语 言观 、 语 言知识和语言技 能的教 学观和通过对语 言获得过程的全新认
关键 词 ： 外在语言 ； 内在语言 ； 显性知识 ； 隐性知识 ； 语 言获得
习得 区别开来 ， 将 中国英语教学定 位为英语 外语 教学 ， 为我
一
、
引言
国外语教学理论体系的建设澄清 了模糊认识 。本文 以知识
能力 为主线 ， 论 证英 语“ 四位一体 ” 教学 法的语言观 和教学 观， 重新审视语 言获得过程 ， 提 出学生获得语言知识就是提
英语“四位一体”教学法简介
英语“四位一体”教学法简介英语“四位一体”教学法是我国外语教学法的一种。
首先，我们把它定位在英语外语教学上，它是具有中国特色的把英语作为外国语来教授（TEFL-Teaching English as a ForeignLanguage）的一种教学法。
众所周知，从教法上来讲，大概有三个层次：一种是approach ,叫作教学法或者是教学路子，这是大的路子、大的方法；还有一种是method ,它指的是在大路子下的可操作的具体的传统方法；第三个层次就是 technique ,它批的是具体的教学技巧。
英语教学是语言教学的一种，叫作ELT（English LanguageTeaching）。
英语教学根据英语教学的环境及对象或类型有其不同的教学法。
英语“四位一体”教学法不同于其它的教学法，它是一个适合中国人学习英语的，把英语作为外国语来学习的教学法，祖国统一是TEFL的的一个教学法，就是英语外语教学的方法。
在中国，由于我们的社会、家庭、工作语言和生活语言，学校的其它课程的教学语言都不是英语，英语也不是官方语言，也不是我们的第二语言，英语仅仅是所开设的课程当中的一门，这就需要formal(正规的),需要guided learning (有指导的学习)，而且这种学习需要tutored (有辅导的学习)，它不是natural learning (自然的学习)，是一种unnatural learning(非自然的学习)。
它是一个 foreign languagelearning(外国语学习)。
我们认为英语是通过学得的方式，而不是通过unguided learning。
现在在中国这种环境下学习英语，必须是一种有意识的学习conscious learning ，而不是无意识的学习unconscious或sub-conscious learning,它不是一种second language learning (二语学习)，而是一种foreign language lerning(外国语学习)，不是acquisition(习得）习得法是需要那种自然的、无意识的就可接触英语的条件。
英语“四位一体”自主学习教学法探析
英语“四位一体”自主学习教学法探析作者：马立红来源：《中小学教学研究》2013年第09期英语“四位一体”教学法自主学习策略是英语教育专家包天仁教授集多年的教学实践经验总结出来的。
他的基本策略是“自主学习——复习——纠错——监控”，也即英语“四位一体”教学法自主学习策略的基本模式；他的支持策略则由“情感——态度——自信心——意识”组成，包含了自主学习策略的非智力因素及人文主义因素。
英语“四位一体”教学法的自主学习策略体现了教学大纲和课程标准的要求，以及英语素质教育的内涵。
研究并充实自主学习策略的具体方法、丰富自主学习的技巧对于提高英语学习的效率具有非常重要的实践意义。
包教授认为，自主学习包括课前预习和课堂上及其他方式的独立自主的学习。
以此理论为指导，在几年的教学实践中，笔者主要做了以下几方面的尝试，并收到了良好的效果。
一、课前的自主学习对学生来说，要真正接受一节课，关键在于预习。
课前，笔者运用“四位一体”日常教学法，即“4P”教学法中的第一个P（preparation）。
这种教学法需要教师和学生都做准备。
对学生来讲是以软作业（soft homework）形式做好课前准备，即给学生一个topic或者project，让学生观察、思考、归纳、总结。
软作业的范围很广泛，不仅仅局限于教材。
学生可以借助于工具书、录音机、生词表研读对话或短文，初步了解要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等问题，产生求知的欲望。
软作业非常符合素质教育的精神，能够培养学生自主学习的能力，有助于帮助学生走出题海。
上课时，笔者就从检查学生的软作业开始，组织学生讨论。
这样，学生在课后一定会发挥自己的主观能动性解决这些topic或者project。
这是一种更有效的warming up，既调动了学生的学习情绪，又为新授课做好了准备。
久而久之，学生就养成了习惯，在学新课之前，他们会调动一切积极因素为新课的学习做好充分的准备。
二、课堂上的自主学习英语“四位一体“教学法的自主学习策略认为，课堂学习是学生自主学习非常重要的环节。
英语“四位一体”教学法
英语“四位一体”教学法重要组成部分介绍1、英语“四位一体”中高考复习教学方法英语“四位一体”中、高考复习教学方法，是英语“四位一体”教学法的一个重要组成部分。
她创立于20世纪80年代，经过90年代和21世纪前5个年头的反复实践、磨合、发展、创新，已经成为理论框架明晰，操作方法具体，教学材料充裕，教学效果突出，且为全国广大师生所喜爱的、效果明显的优秀教学法。
（1）基本理念1）英语“四位一体”中、高考复习教学方法认为：中、高考复习是日常教学的一个重要组成部分，是日常教学的延续，是日常教学的一个重要而又特殊的阶段。
因此在中、高考复习阶段必须强调“教学”，而不能过早停课、复习，大搞题海战术，盲目追着中、高考的题型跑。
要扎扎实实打好基础，循序渐进提高能力，精讲精练，走出题海，切实实施素质教育。
2）中、高考复习必须有一个总体计划，必须统筹规划，分段实施。
英语“四位一体”中、高考复习教学方法就是中、高考复习的总体计划或战略部署。
她把中、高考复习的全过程分为四个阶段。
这四个阶段环环紧扣，循序渐进，稳扎稳打，步步为营。
在复习中“一个一个项目地打歼灭战，打好基础，循序渐进，使学生们从零散知识的学习自然过渡到知识的系统归纳上，使知识更加条理化，进一步培养英语运用能力”。
3）强调基础知识，规定复习基础知识的时间不能少于总复习时间的一半。
注重真实能力，反对在复习期间大量使用“四选一”式的选择题，夯实基础，培养学生以不变应万变的能力。
4）主张“抓中间，促两头”，坚持“面向大多数学生”，调动全体学生的积极性。
5）在整个总复习过程中都要把学生的思想工作做到前头，提倡老师与学生交朋友，帮助学生排除各种干扰，坚定信心，磨练意志，赢得中、高考复习的最后胜利。
（2）主要特点1）方法科学、合理、具体、灵活，可操作性强，时间短，见效快。
又有为教师和学生提供的现成的复习材料，经九轮全国范围的教学实验，证明效果非常明显。
不仅学生的中、高考成绩突出，而且绝大部分实验教师的教育科研水平、教育教学能力都有显著的提高。
如何用英语“四位一体”教学法进行中职课堂教学-最新教育资料
如何用英语“四位一体”教学法进行中职课堂教学英语“四位一体”教学法（The English“Four-in-One”Teaching Approach）是包天仁教授经过20多年潜心学习、研究、实践、总结而创立的英语外语教学法。
英语“四位一体”教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则，这一教学原则不但是对我国教学思想和方法的优良传统的科学总结，而且赋予新的内容，尤其是“精讲精练”、“五技并举”及“抓中间，促两头”等教学理念更体现了创新精神。
一、践行“循序渐进”原则，通过“循序渐进”促进学生主动学习很多中职学生是迫不得已才到中职上学的。
他们接到录取通知书的那一刻，内心受到有生以来最强烈的震撼。
以前的每次失败，无论是老师批评也好，还是考试成绩不好也好，过后，老师还是原来的老师，同学还是原来的同学。
而中考后的录取，却意味着将进入不同的学校学习。
看着同学们纷纷走进重点高中的大门，而自己却只能上大家不怎么看好的中职，失败情绪充斥全身，对前途感到悲观迷惘。
甚至有个别家长让孩子上中职只是因为孩子太小没法干活，让孩子到中职，只图有人看着，让孩子“长长个”而已。
部分学生缺乏正确的人生观、世界观、价值观，懒惰，不诚实，文明意识较差，道德观念扭曲，科学文化知识基础较差，缺乏良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质；学习习惯、自学能力较差。
广泛利用实物、图画、动作等直观手段，吸引学生的无意注意，激发他们学习英语的兴趣，促使他们用英语和客观事物直接联系，增强运用语言连贯表达思维的能力。
特别是随着多媒体教学的广泛使用，给学生留下终生难忘的印象。
因而教师在课堂上要饱含感情，通过自己健康向上的感情感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动思维积极性，体验成功的欢乐。
在语法教学中，除了利用图表和图画外，我还通过演示动作达到直观的目的。
这样做不仅可以吸引学生的注意力、激发学生的兴趣，还可以使学生对英语的感觉比单独听或从书本上学更深刻，使教学收到事半功倍之效。
英语四位一体教学法简介
英语四位一体教学法简介英语“四位一体”教学法是我国外语教学法的一种。
首先，我们把它定位在英语外语教学上，它是具有中国特色的把英语作为外国语来教授（TEFL-Teaching English as a Foreign Language）的一种教学法。
众所周知，从教法上来讲，大概有三种层次：一种是approach，叫作教学法或者是教学路子，这是大的路子、大的方法；还有一种是method,它指的是在大路子下的可操作的具体的方法；第三个层次就是 technique, 它指的是具体的教学技巧，就是说在一个大的教学路子approach下的method下面很多能体现approach或method的一些具体教学技巧、教学的活动或教学的手段。
英语“四位一体”教学法是一个大的教学路子，我们称之为教学法，因为英语“四位一体”教学法有自己的一套理论，有自己的一套具体的方法。
但是，英语“四位一体”教学法不同与很多其它的英语教学法和外语教学法，它不是一个直接从国外、古代或现代的教学理论、教学法中克隆过来的教学法，不是洋为中用的教学法，也不是完全土生土长的中国式的教学法，实际上它是在学习借鉴国外先进的教学理念、教学理论、教学方法，同时又吸收、继承、创新了我们国家的很多的教学思想和教学流派、教学法，推陈出新，经过几十年的沉淀、实验之后，总结出来的一个大的外语教学法，是一个针对英语语种的英语教学的教学法。
英语教学是语言教学的一种，叫作ELT(English Language Teaching)。
英语教学根据英语教学的环境及对象或类型有其不同的教学法。
英语“四位一体”教学法不同与很多其它的教学法，它是一个适合于中国人学习英语的，把英语作为外国语来教授的教学法，它是EFL或TEFL的一个教学法，就是英语外语教学的方法，而不是其它种类的英语教学法。
英语作为第二语言的教学法，就是英语二语教学TESL （Teaching English as a Second Language），也有把英语作为特殊目的教学TESP(Teaching English for Special/Specific Purpose)。
【大学英语“四位一体”复习教学方法】
【大学英语“四位一体”复习教学方法】英语“四位一体”复习教学方法给英语复习教学带来了深刻而彻底的革命。
这一复习教学体系是全面提高教学质量，解决英语教学长期以来“高投入、低产出”“少慢差费”状况的一项重大成果和举措，值得广泛推广和应用。
一、“四位一体”强调“阶段”为主，全面规划，系统归纳，由易到难，循序渐进”“四位一体”符合认知规律和当代教育理论，强调“阶段为主，全面规划，系统归纳，由易到难，循序渐进”，改变了传统的依课本顺序，每课/单元复习的“吃透课本，抓纲靠本”的复习方式。
四位一体阶段复习以系统归纳为主，在一段时间里，集中时间、精力突出解决一两个语音项目，一两个语法项目，一些课本内容，分散了难点，减轻了学生的心理负担，是一个用较少的时间，获得最大收获的好方法。
在去年的英语复习中，我采用了这一方法，虽然由于时间紧张，只进行了半个月左右的阶段复习，未能充分展开这一环节，但仍然收到了出乎意料的好效果，充分体现了教学过程“学生为主体”的原则。
二、“四位一体”突出强调练习的质量，精讲精练“四位一体”突出强调练习的质量，精讲精练，反对“题海战术”“满堂灌”教学方式，充分发挥学生的主观能动性。
练习的目的是使学生获得有关知识并形成技能，因此重视训练的质量十分必要。
运用“四位一体a”，精讲精练，会以较少的时间获得最大的效益，会出更好的成绩。
为提高练习质量应注意以下几个方面：第一，训练的材料切合学生的实际水平，要对手头的材料作一番加工整理，不仅考虑到广度和深度，还要考虑练习的顺序和方式。
第二，讲演的例题要有扩散性、典型性、目的性。
精讲不是讲得越少越好，而是要做到重点突出、中心明确、言简意赅，要充分调动学生的积极性。
第三，注重复习过程中学生学习方法和学习技巧的指导，巧学妙记，总结出规律性的东西，才能化抽象为具体，收到事半功倍的效果。
第四，为便于防止训练难易度控制失当，应吃透大纲和考纲精神，以减轻学生负担，培养运用英语的能力为主要目标，实现精讲巧练，举一反十。
英语“四位一体”高考复习法暨“五字”教学法综合运用实践研究
英语“四位一体”高考复习法暨“五字”教学法综合运用实践研究随着高考的临近，考生们都在为复习做准备。
英语作为高考的必考科目，对于考生来说无疑是一个难关。
为了更有效地复习并提高成绩，近年来，“四位一体”高考复习法和“五字”教学法成为越来越多考生和教师的选择。
本文将结合实践研究，探讨如何综合运用这两种方法来提高高考英语成绩。
一、“四位一体”高考复习法“四位一体”高考复习法是指听、说、读、写四个方面的全面复习。
在听力方面，考生需要通过大量的听力材料来提高听力理解能力，在口语方面，要多加练习口语表达，提高口语流利度。
阅读方面，要多读英语材料，提高阅读理解水平。
写作方面，要多写作文，提高英语写作能力。
这种复习法的理念是“多一练、多一背、多一看、多一写”，以打牢基本功，提高应试能力。
在实际操作中，考生可以通过听力课堂、口语角、多读英语材料、写作练习等方式来进行复习。
听力课堂可以通过听录音、看视频、跟读等形式来提高听力水平。
口语角可以通过模仿、对话练习来提高口语表达能力。
多读英语材料可以选择一些英语小说、杂志、报纸等进行阅读，提高阅读理解水平。
写作练习可以选择一些高考作文题进行练习，提高写作能力。
二、“五字”教学法“五字”教学法是指“看、听、说、读、写”的综合教学法。
通过这种教学法，学生可以全方位地学习英语，从而提高语言技能。
在实际教学中，教师可以通过让学生看英语视频、听英语录音、进行口语表达、阅读英语材料、写作练习的方式来进行教学，从而提高学生的语言水平。
三、综合运用实践在高考复习过程中，考生可以综合运用“四位一体”高考复习法和“五字”教学法来达到更好的复习效果。
在听力复习中，考生可以通过“五字”教学法来进行复习，即通过看视频、听录音来提高听力水平。
在口语复习中，可以通过口语角来进行口语表达训练，从而提高口语流利度。
在阅读复习中，可以通过多读英语材料来提高阅读理解水平。
在写作复习中，可以通过写作练习来提高写作能力。
英语“四位一体”教学法在听力教学中的运用
英语“四位一体”教学法在听力教学中的运用甘肃省民勤县第四中学田安年一、英语“四位一体”教学法简介英语“四位一体”教学法是由国家基础教育实验中心外语教育研究中心秘书长、英语辅导报社社长兼总编辑包天仁教授潜心研究二十多年的学术结晶。
它以英语外语教育（TEFL）理念为支撑，全面研究中国英语教育全过程，开创了中国外语教育理论与实践相结合的典范，经过全国范围内的六轮实验，被证明符合中国国情、教情和学情；符合基础教育阶段的教学任务与要求；体现了素质教育的要求；凸现了“以人为本”的教学理念。
它的教育教学理论日趋丰富成熟，教学模式设计科学，教学资源丰富，能有效地提高学生的英语素质。
因而它符合新时期外语教育的需要，极具推广价值。
二、影响听力教学质量的几种因素1．语言基础知识语言基础知识（包括语音、语调、语速、词汇、句型、语法等）是影响听力理解的决定性因素。
如果这些基础知识不扎实，训练再强化，效果也不会明显。
没了这些基础知识，听力训练就如同“空中楼阁”。
因此，听力训练必须从语言基础抓起，尤其要过好语音关。
要通过示范、模仿、听音、辨音练习和适当的录音材料，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调等语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。
另外，平时还需加强词汇识记教学。
词汇量是语言知识的基础。
若没有掌握一定的词汇量，即使在听的过程中能听清并模仿，也无法在语境中将语音和语义联系起来，以致影响听力理解的整体水平。
2．母语的干扰因素汉语作为母语在中国学生心目中已先入为主了，学习英语难免不受其影响，听力训练也不例外。
学生听英语时，习惯于将其逐字逐句用汉语翻译出来，然后再去理解，而不能将英语语音信息直接转化为语言情景，也就是说不习惯于用英语直接进行思维，从而影响听力理解的速度和效果。
3．听力习惯的影响听的目的主要在于听懂文章大意，明确主要内容，而不在于把每个词、每个句子听懂。
在听的过程中，学生往往因一词、一句听不懂，停下来苦思冥想，结果后面的许多内容也错过了，影响了听力效果。
“四位一体”课堂教学法在小学英语教学中的应用-2019年文档
“四位一体”课堂教学法在小学英语教学中的应用所谓英语“四位一体”课堂教学法，即以师生准备为基础，以教学互动为纽带，以学生操练为重点，以学生概括、反思、运用为目的所展开的课堂教学活动的方式与方法。
它既吸纳了传统教学之精华，又折射出新的课程标准之光辉；既体现了小学英语教学以输入为主的特点，又突出了学生在英语学习中的主体地位。
可以认为，英语“四位一体”课堂教学是现阶段小学英语教学中的行之有效的教学方法。
一、准备（对学生而言是预习）课堂教学有效，“准备”至关重要。
这里所说的“准备”，既包括教师对材料的钻研、对学情的估计、对教法的探讨以及对课件的制作等，又包括学生对上一节课的复习、对新课的预习、对前后知识联系的把握。
对学生而言，准备得如何，教师要重视检查或考核。
只有如此，“准备（预习）”才不至于成为形式，或流于空泛。
如，笔者执教牛津小学英语6 Aunit6，根据本单元的话题“谈论节日里所做的事”，课前布置学生搜集有关东西方节日风俗的资料，以保证学生在课堂上“有话想讲、有话可讲”。
为了使学生的收集活动有序展开，笔者提出相对具体的要求，如收集的途径，或在网上搜集相关资料，或查阅小学生英语读物，或带着问题请教有文化素养的叔叔、阿姨；又如控制发言时间，要求学生对收集的信息或进行取舍加工，或面对父母试讲。
而对于缺少独立学习能力的学生，教师宜安排他们与其他同学合作收集。
这样，既调动了大部分学生学习的积极性，又促进了部分学困生的自信心。
由于目的明确，方法得当，课堂上学生的发言出现了争先恐后的现象。
因此，重视前期准备，不仅是上好课的“催化剂”，而且是课内外互补的“营养液”。
二、教学（师生互动）英语教学是在一种全新的（陌生的）环境中进行，应以情景型教学和输入型教学为主。
既然是输入型教学为主，那么教师就要理直气壮地去讲述、去描述、去举例、去解释，而不要“犹抱琵琶半遮面”。
当然，在“理直气壮”的同时，要注意方法：讲究情境的创设，讲究任务的驱动，讲究策略的指导，讲究兴趣的激发；另一方面，学生也可以向教师发问，及时排除学习上的困惑。
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帆
“ 喻示平稳 、 四” 和谐 ， 金字塔 象征厚重 、 稳定 、 进取 。这 样 的高考 复习战略部署 一定万 无一失 ！ 随后 他 又勾画 出高考 英语 总复 习第一 阶段 —— 阶段
训练 的实施蓝 图： 按照 知识 间 的内在联 系 ， 把初 、 中英 语全 部 内容 他 高
他终于画出一幅满 意的图来 ： 把金字 塔的平面 图分 成 四块 ， 代表高考英语复 习教学 的四个 阶段 ， 自下而上 ， 最底 端 的一块用 于复习知 识 ， 打好 基础 ； 二块 用于专 项题 型 第 技能训练 ， 把知识上升 为技能 ； 第三块用 于综合训 练 ， 查漏 补缺 ， 提高综合运用能力 ， 过渡到模拟 训练阶段 ， 最后 即精 选 、 做模拟题 ， 精 搞好 考前 热身 四个 阶段循序渐进 ， 一气 呵成 。这便是后来的“ ‘ 大 四位一体 ”。（ ’ 见图 １ ）
２ ）
１７ 年 １ ９５ 月包 天仁 同志从吉 林省 四平师范学 院（ 现吉 林 师范大学 ） 英语 系毕业 ， 来到 通化县一所 乡镇 中学任教 。 他面对 的是基础薄 弱 、 水平 参差 的学 生 ， 的在初 中根本 有 就没学过英语 ， 当时高 中学制 只有两年 。他精 心备课 、 而 讲 课、 改、 批 辅导 ， 年三十还 把学 生领到 家里 给他４ ￣课 。 大 １ｔ ＂－ ］ 功夫不 负有 心人 ， 他在 教学 中取 得 了不 错 的成绩 ， 而领 然 导、 教师 、 学生 、 家长却不买账 ， 嫌他 占用 学生时间太多。由 于劳累过度 ， 他患了严重的肺结核 ， 不得不到北京治疗 。 回来后 ， 他边养病 ， 边上课 ， 中仍 郁 闷难 解 ： 样 心 我这 拼命 ， 考研 、 连 进大 学教 书的 机会 都 放弃 了， 果 却是 这 结
横着切成 １ 块 ， ５ 每一块作为一个单元。每单元的复习先抓
语音 、 词汇（ 又增加 了听力 ）然后 复习语 法 ， 下来 复习 后 ， 接 课本 内容 ， 重点是 词组 、 短语 、 配 、 搭 句型 ， 最后 配一些综合
练 习， 检查复 习效果 。这就是“ ‘ 小 四位一 体 ” （ ’简称 “ 四 小 位” ， 于“ ‘ ）用 大 四位一体 ”的第 一位—— 阶段训练 。（ 图 ’ 见
书那段 经历我终生难忘 ！包老师 不但课讲 得好 ， 更注 意培
２０ 年 第 ９ ０６ 期 （ 总第 ６ 期 ） ７
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养学生继续学习 、 终生学习 的能力。当时高考没有 听力， 也 法 ？ ！” 这件事让他陷入 沉思。拿破仑 说过 ： 言是一支操方 语 不考 语音 ， 更没有 口试 （ 外语 专业 除外 ）但 这些 内容他在 ， 言的军队， 可以攻城略地。那 么， 它 探索 中国人 自己的教学 教学 中都没有忽略。 也是个 政治 问题 ， 系到 国家 关 现 在美 国 金山大学 从事生物 统计和 流行病研究 的 法 就不仅仅 是个学 术问题 ， 的利益和教 育 自主权 。 专家金成实 是一名朝 鲜族女 生 。她至 今还特别 感谢包 老
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廿 年 风 雨 见 彩 虹
记 英语 “ 位 一 体 ” 学 法 四 教
张
１８ ， ９ ５年 由一位普 通 中学 英语教 师研创 的英语 “ 四位 体 ”教学法 在吉林省通化 县的一所普 通 中！破 土而生。 学 这位 研创者便 是现 国家 基础教 育实验 中心外 语教 学研究 中心 秘书长 、 国际英语外 语教 师协会 中 国分会会 长 、 英语 辅导报社长兼总编辑包天 仁教授 。二十多年来． 英语“ 四位 体” 教学法经历 了曲折的发展 历程。这朵绽放 在长 白山 脚下 的冰凌花 ， 笑傲 风雪 ， 吐芬芳 ， 静 香飘神 州大地 ， 成为 我 国基础外 语教育园地里的一： 朵奇葩 。
９． 。 ２ ５分 现在英 国南 安普顿 大学 攻读 语言学 硕 士的李 永大在
高一下半年进文科班 时英 语起 点是零。在包 老师 的精 心指 导下 ， 一年后他竞 奇迹般地 考进 了大学本科 外语系 。他在 从英 国发来 的电子邮件 中这样 说 ：２ 年前跟 包老师读 “０多
（ １ 图 ）
样！
“ ‘ 小 四位一体 ” ’
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ构
、
听力
汇
（ ２ 图 ）
包 天仁开始深刻反思 ： 是不是 自己的复习路 子错了？ 高 考复习教学为什么不能分成几个循序渐进 的阶段 ？为什么
非要 “ 翻来覆去炒冷饭 ， 千题百练搞题海 ” ？想到这里 ， 他眼 前一 亮 ， 开始勾画他的“ 寻宝 图” 。
“ ‘ 大 四位一 体 ” ’
这样 安排 高考英语 总 复习第 一 阶段彻 底改 变 了死抠 课本 、 原地转 圈的传统 复 习模式 ， 踏实 地 ， 步为 营 ， 脚 步 循 序渐进 、 个击 破 ， 零散的知识 系统 化 、 各 使 网络化 。阶段训 练课前 学生先做 归纳 、 准备 。课 堂上师生互动 ， 生之间既 学 竞争 ， 又合作 ； 课下学 生多动脑 ， 少做 题 ， 视知识 的整合 。 重 这样做 省时省力 ， 各类学 生都能提 高。阶段 练习 占高考 总 复 习的一半 时间 ， 在夯 实知 识基 础后 ， 进 行专项 技能训 再 练、 综合训练和模拟训练 。 他用这 种方法 来教 学 ， 一 年便 见成 效 ， 二年效 果 第 第 更好 。他教的学 生高考 英语平 均分 、 单科最高分 、 考入外语 院校 的人数连年位居 全省第一 。他教 的那个班 共 ５ ７名学 生 ， 入重点外 语 院校 的人 数 占全省 的十 分之 一 ， 考 英语 单 科 最高 分 ９ ９分 （ 当时满 分是 １０分 ） ０ ，全班平 均 分达 到