小学数学课堂观察量表1
小学数学课堂观察量表（1）
小学数学课堂学生参与活动有效性观察量表（表2--1）量表研究问题：学生参与活动有效性
小学数学课堂观察量表
“课堂观察量表”的设计 观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块： 自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。 因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。 数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。 自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致入微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量”便是走出了校本教研至关重要的一步。
下面提供课例研究的一组“课堂观察量表”供参考。
课堂教学观察表一（学生活动等级量表）
课堂教学观察表二（教师行为等级量表）
(整理)小学数学课堂教学观察量表和评课报告
小学数学课堂观察量表一（学生活动等级量表） 执教者资料课题百分数的意义与写法 观察者资料 观察中心课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习. 观察记录 学生表现评分备注 1. 课前有否准备，准备得怎么样？ 5 2. 学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？ 5 3. 有否倾听老师的讲课，有辅助行为（记笔记/查阅/回应） 吗？ 5 4. 有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/回应） 吗？ 4 5. 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 5 6. 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 4 7. 学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记/ 阅读/思考）有哪些？ 4 8.学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见. 5 9.学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题. 5 10. 预设的目标达成如何，有什么证据（观点/作业/表情/板 演/演示）？ 5 11. 12.
评 价与建议 在梅老师的这节课上，学生活动积极进取，良好的完成教学目标，达到学生学习主动，对课程很感兴趣，取得很好的学习效果。 放手让学生进行讨论时，出现吵吵闹闹、课堂气氛嘈杂甚至失控的现象是难免的，但有两点原则必须把握好：一是吵闹的东西必须是讨论话题相关的，二是吵闹要不影响别人和教学进程。违反了这两个原则，教师就不能再坐视不管了。 注：评分为5分制：优—5分，良—4分，好—3分，一般—2分，尚可—1分. 课堂观察量表二（教师行为等级量表） 执教者资料课题百分数的意义与写法 观察者资料梁帅 观察中心 课程背景下教师教学方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进 者. 观察记录 视角评分备注 1. 能否有效调控学习气氛 5 2. 能否有效激发学生的学习兴趣 5 3. 课堂教学语言用辞是否浅显易懂, 讲解是否有效（清 晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ 5 4. 非言语行为（表情/移动/体态语）呈现是否合理，效 果怎么样？ 5 5. 是否指导学生学习（自主，合作，探究学习），是否 有效？ 5 6. 是否倾听学生发言，是否作出即评价？ 5 7. 能否通过恰当问题（如评价等）引导对学习主题的深 入思考. 5 8. 媒体(板书, 课件等)呈现是否合理，是否为学生学习 提供了帮助？ 4
数学课堂观察量表
吴 “烙饼的学问”关于学生学习维度”的分析与整理
《烙饼的学问》是四年级上册第七单元第一课时的教学内容。教材从现实生活中的烙饼现象入手，提取出一个新的数学问题：烙饼时怎样合理安排操作最节省时间?让学生寻找解决问题的最优策略，初步体会优化思想在解决问题中的应用。“烙饼”虽然是学生熟悉的生活现象，但要提升到数学的高度，探索其中蕴涵的优化策略，从整体考虑，合理安排，突破完整烙熟单个饼的生活经验，对学生而言是有一定困难的。 听了钟芳品老师关于“烙饼的学问”的课堂教学，针对学生学习维度进行分析与整理： 1、在准备方面，学生保质保量完成老师布置的任务，准备了6个小圆片和1个长方形纸片。 2、在倾听方面，全班在开始的5分钟达到了100%的学生都在针对1,2张饼问题的讲授。5到25分钟有6-7个同学思想有些走神，出现了双手撑下巴和举手姿势变形，单肩后传等情况。等在讲授3,5,7个饼的问题的时候仅仅60%的学生在听取课程。这样使得教学的效果受到了很大的影响。 3、在互动方面，仅仅出现了师生互动和生生互动，而生生互动就 体现在”3张饼的讨论上，时间只用短短的1分钟，其余都是师生之间的互动，而且大都集中在教师与优等生之间。85%的学生参与了4分半的课堂探究，期中大多集中在前期。 4、在自主方面，前期学生学习情绪高涨，带着探究的精神展开学习；但到后期学生参与人数明显下降。不过，由始至终学生都进行着有序的自主学习，但是由于教师的疏忽，学困生没得到应有的关注，使其没能很好的进行自主学习。 5、在目标达成方面，学生基本达成了本节课的学习目标，但是在一定层面上老师仅仅对可以烙两张饼的锅进行了讲解，同时针对两张饼的锅做了总结，并不适
小学课堂观察量表
小学课堂观察量表 观察量表1：教材的利用与课程资源的开发被观察人：观察者：年月日 观察内容 观察结果 备注定量定性 教材的利用对教材理解是否正确 教材把握正确与否、难易度是否合适 能否不拘泥于教材，挖掘教材内涵，创新性地运用 是否做到了加工、整合教材 能否结合学生实际对教材内容进行适度拓展 课程资源开发是否结合现实生活与学生实际需要，补充有关社会、生活、经济等方面的实际或热点问题进行教学 能否挖掘教材中或现实生活中的隐形资源，服务教学 是否充分运用教师、学生等技能技巧、生活经验、行动智慧等，用于教学 课程资源的形式（图片、资料、实物、视频等） 总体评价
观察量表2：教学问题的设计与处理被观察人：观察者：年月日 观察内容 观察结果 备注定量定性 问题的科学性问题设计的目的性与价值性问题设计的准确性与科学性问题的思维容量 问题设计与学生的匹配度问题的呈现方式 提问的有效性提问的方式 提问的策略（包括追问的运用）提问后等待回答的时间 学生回答的方式 即时性评价 讨论的价值性讨论问题的价值性讨论运用的方式讨论的时间 生成问题处理的艺术性教学中遇到了哪些生成性的问题生成问题的处理方式 生成问题的处理结果 总体评价
观察量表3：教法的选择使用与学法的指导被观察人：观察者：年月日 观察内容 观察结果 备注定量定性 教法的合理性选择使用了哪些教学方法 最主要的教学方法 教师的情景设置、资源利用与生成、自主学习指导上能从学生出发吗 教师有哪些活动（讲授、训练、讨论、提问、合作学习、自学指导、作业设计、评价） 教法的有效性选择的教学方法是否符合学生的身心特点和教学内容实际 教法是否能促进全体学生自主的、主动的学习这节课中最有效的教学方法 学法指导的科学性教师进行的主要学法指导 学习方法有没有体现本学科的特点 学习方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注 总体 评价 观察量表4：学习方式与学习方法
数学课堂观察量表
数学课堂观察量表 观察量表：学生研究的维度 在11月17日的课堂中，我们使用了观察量表来观察学生的研究情况，主要包括以下几个维度： 1.学生课前准备情况：观察学生在课前的准备情况，包括是否准备、准备的方式和准备的质量等。 结果统计：所有学生都做了准备，大家都能够合理的按要求准备。85%的学生在倾听时表现积极，60%的学生对老师的讲课内容感兴趣。 评价反思：学生的准备非常充分，教师的提前准备也达到了要求。前期倾听人数较多，后期由于教师关注人数决定，倾听学生较少。需要注意的是，学生未参与提问。
2.学生互动情况：观察学生在课堂中的互动情况，包括倾听同学的发言、参与提问、回答、小组讨论等。 结果统计：10余个同学参与了问答，质量只在回答时集中。全班参与时间1分钟，质量个别理解。学生互动较少，互动集中在个别同学上。仅有这个问题同学们进行了同桌讨论。 评价反思：需要增加学生的互动时间和互动质量，鼓励学生参与到小组讨论中。 3.学生自主研究情况：观察学生在自主研究中的表现，包括自主研究的时间、形式、有序性和质量等。 结果统计：41人参加自主研究，7人未参加。学困生参与较少，后期参与人数下降。自主研究以探究为主，学生的自主研究较为有序，但学困生未能受到照顾。自主研究的质量两极分化。 评价反思：需要关注学困生的自主研究情况，提高学生的自主研究质量。
4.研究目标达成情况：观察学生是否清楚这节课的研究目标，并且是否达成了目标。 结果统计：85%的学生在参与4分半的课程研究时表现积极，大部分学生清楚这节课的研究目标。 评价反思：需要进一步加强学生对研究目标的理解和达成情况的检测。 烙饼的学问”是四年级上册第七单元第一课时的教学内容。教材从现实生活中的烙饼现象入手，提取出一个新的数学问题：烙饼时怎样合理安排操作最节省时间？让学生寻找解决问题的最优策略，初步体会优化思想在解决问题中的应用。 在这堂课中，有40余人成功地解决了烙饼问题，但有7 人未能回答教师提出的问题。教学效果较好，学生成功了解烙饼问题。 然而，在这堂课中仍存在一些问题。教师应该更关注学困生的研究，从而真正做到有效教学。同时，倡导研究形式的多
数学课堂观察量表
数学课堂观察量表 课堂观察量表（1）——学生学习的维度 时间_2011.11.17 讲课人_钟芳平_ 评课人_谢岳林_ 课题_烙饼问题_
学生学习烙饼问题情况分析与整理 《烙饼问题》是四年级上册第七单元第一课时的教学内容。教材从现实生活中的烙饼现象入手，提取出一个新的数学问题：烙饼时怎样合理安排操作最节省时间?让学生寻找解决问题的最优策略，初步体会优化思想在解决问题中的应用。“烙饼”虽然是学生熟悉的生活现象，但要提升到数学的高度，探索其中蕴涵的优化策略，从整体考虑，合理安排，突破完整烙熟单个饼的生活经验，对学生而言是有一定困难的。怎样展开教学才能更加贴近学生的认知基础，保证学生有效地参与学习的全过程呢?这就需要教师深入钻研教材和全面了解学生。 从《烙饼问题》的课堂观察量表上分析，可得下如下几个要讨论的问题：1．有效的提问可以串联起一堂课的知识结构体系，但课堂教学形式单一，提问过于频繁，无疑会造成无效提问数量增加并影响学习效果。其实，过多的课堂提问往往会挤占其他诸如思考、探究等有效的学习形式。比如，策略的优化过程中基本是教师得到的。 2．学生不会提问，没有养成提问的习惯，小学数学课堂上，教师提了这么多问题，却没有发现一个问题是由学生提出的。教师充分霸占了提问的主动权，形成了教师“一言堂”的现象。可见，学生表现拘束，不会提问，不善于提问，更没有展开深入复杂的思维，因此班内也没有形成大胆质疑的习惯。从另一个角度来说，学生没有帮助教师分解问题，最终所有问题汇集到教师一人身上。 从《烙饼问题》的课堂观察量表上分析，得到如下观察建议： 1.转变观念，重视学生学习的主体性 新课程改革的重点在于课堂，而课堂的主体应该是学生。从这次课堂观察来看，我们耳熟能详的这一理念还是没有得到很好的落实，理念与实践脱节，教师主宰课堂的现象较为普遍。作为教师，要牢牢记住：课堂上，别忘了把自己隐藏起来，课堂是学生展示自我的舞台。。 2.改变方法，倡导学习形式的多样性 虽然课堂提问是一种相当重要的教学形式，但不能独霸课堂，挤占课堂教学的大部分时间。课堂时间如以声音为标志一般分为两种：一为有声时间；二为无声时间。有声时间分为师生交流时间；无声时间分为学生思考时间、练习时间等。 3.研究规律，注重提问操作的技巧性 教师的备课不仅是备自己，更要备学生，了解学情也是提高课堂提问效率的重要因素。教师要把握提问机会，在课堂实战中逐步积累经验，丰厚教学功力，学会提问，力求做到三点：(1)为学生提供充分的思考时间；(2)提问面要广，不能局限于几个学生；(3)教师提问要关注学生的学习情况随时作出调整。 4.把握教材，提高课堂问答的实效性 教师理解教材的程度对提问的有效性起着深刻的影响，提问要关注数学知识难点的突破处，深入思考例题的数学难点的设计意图，以确保提问的准确性和可行性。
小学数学课堂教学观察量表
小学数学讲堂教课察看 教师教课察看 时间地址五年级教室年级五 讲课教师单位课题三角形的面积 察看 等级分类察看视角 领域 B C A 教课目标 知识 依据详细的基础知识设计合理的知识技术目标 与技术 过程利用新课程理念设计研究过程与方法，表现现代教与方 法育理念 感情 培育踊跃的学习感情与态度 态度 A 教课过程预设科学合理，各环节层次清楚， 层层递进 环节教课环节的时间分派状况合理。导入(5) 分钟， A 教新授（ 15 ）分钟，应用沟通（ 15 ）分钟。 学 教课情境能否有特点（活动、步骤、创新等） 策 掌握生成要素 略 和 教课方法适合，教课手段资源充分、丰富多 方 A 彩，有益于打破重难点 法指 导擅长指引学生主动学习、合作学习，问题的设置有 A 学效，能促使学生的思虑理答有引领性、鼓舞性、技 习巧性 或依据教课内容设计合理有效的学习活动 A 总评97
数学讲堂教课察看表——学生学习活动等级量表 时间地址五年级教室 课题三角形的面积 姓名年级五单位 学生活动记录评论学生能否很快投入到学生学习踊跃性高，兴趣浓 A 本节课的学习活动中厚。 观学生研究欲专注力强，学生表现出较强的 A 望能否激烈研究欲念。 察学生学习过程中能小组合作沟通充足，分工明 A 否有效合作沟通确，目的清楚。 记学生能否理解本节知识掌握扎实有效。难点的突 A 课的要点和难点破使知识的掌握更为坚固。 录学生可否灵巧掌能利用所学知识解决问题，并 A 握本节课知识能进行合理的剖析、推理。 学生的思想是反响矫捷，思想活跃，充足调 A 否灵巧多样动了学生的踊跃性。 综合 评论建 议潘老师的课重难点掌握到位，问题的指引 和推理拥有启迪性、兴趣性，微课的使用 使抽象的知识变的形象直观，更易理解。 A
小学数学课堂观察量表
小学数学课堂观察量表 小学数学课堂观察量表是一种用于观察和评估小学数学课堂教与学效果的工具。通过量表的填写，可以获取有关课堂教学质量和学生参与度的相关信息，从而为教师提供反馈和改进教学的机会。 观察项目主要包括教师教学、学生学习和课堂氛围三个维度。以下是对每个项目进行详细描述和解释： 1、教师教学 （1）教学目标明确：观察教师是否在课程开始时明确告知学生本课的教学目标，以便学生能够更好地理解学习内容和期望成果。（2）教学内容清晰：观察教师是否清晰地解释概念、步骤和问题，以确保学生能够理解和掌握知识。 （3）教学方法多样：观察教师是否使用多种教学方法，如讲解、演示、互动和小组讨论等，以吸引学生的注意力并提高教学效果。2、学生学习 （1）学生参与度：观察学生是否积极参与课堂讨论、提问和小组活动，以及学生是否认真听讲并回答问题。 （2）学生理解程度：观察学生是否能够正确解答问题、完成作业和参与课堂讨论，以评估学生对知识的掌握程度。
（3）学生学习兴趣：观察学生是否对学习内容表现出兴趣，以及是否有主动学习和探索的意愿。 3、课堂氛围 （1）课堂秩序：观察课堂秩序是否良好，是否有学生分心或扰乱课堂的情况。 （2）师生互动：观察教师与学生之间是否有良好的互动和沟通，以及学生之间是否能够互相合作和帮助。 （3）教学氛围：观察教学氛围是否轻松、愉快和积极，以评估学生的学习体验和心情。 总结来说，小学数学课堂观察量表旨在帮助教师了解教学质量和学生学习情况，从而改进教学方法和提升学生的学习效果。然而，量表的使用需要综合考虑实际情况，如课程特点、学生年龄和教学目标等，因此需要根据具体情况进行适当调整。此外，为了确保评估的准确性和客观性，可以邀请多位教师或专家共同参与观察和评估。