《11-20各数的认识》教案及教学反思

11-20各数的认识

教材来源：教科书/人民教育出版社人教版2012版

内容来源：小学一年级《数学（上册）》第六单元

主题：11-20各数的认识

课时：第1课时

设计者：

目标确定的依据

1、课程标准的相关要求

建立数位概念。在实践活动中，体会11-20各数的组成。

2、教材分析

11-20各数的认识是帮助学生建立数位概念的重要知识点之一。学生对数的认识不仅仅是一个个数，而是以十个为一群进行数数，这是建立十进制数位概念的重要阶段。教材中所呈现的内容分为两个部分：一是数一数、摆一遍，这是运用学生原有的经验，建立十个一捆的概念，进而帮助学生建立11-20各数的表象；摆一遍，想一想，这部分内容的侧重点是把图像与数结合起来，这也是学生过渡到抽象符号的重要环节。同时，学习本部分的内容，让学生知道十几的数分别是由1个十和几个一组合成的。二是数的认识的拓展。为了让学生较全面的认识数，教材安排了在直尺上读数。

3、学情调查分析

10到20各数能读出来，但是对于他们的组成不了解。还有就是10根捆成一捆的简便性更是一片空白，怎样能让学生感知10个的数的简便性，是本节课重点，让学生通过操作活动来理解和建立数位的概念，一年级的学生自我约束能力差，注意力易分散，怎样实效地组织活动也是本节课所要考虑的重点。在教学设计中可以考虑借助现代化信息技术，展现现实生活中的情境，让学生仔细观察、动手操作。在数学教学中，让学生经历学习的过程，参与数学知识、结论的形成过程，可以帮助学生理解和掌握相应的知识，更可以给学生带来探索的体验、创新的尝试，体会数学与生活的密切联系。

学习目标

1、能正确数出数量在11～20之间的物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的。

2、知道20以内数的顺序和大小。

评价任务

1.按顺序数出11-20各数。

2.同桌两个互相说出11~20各数的组成。

学习过程：

期，学生已基本上认识11-20的数，也会从0数到20或者从11数到20。但对于这些数的概念却未必都清楚。于是本节课的重点同时也是难点就是让学生理解“10个一是1个十”。

初步接触“十”和“一”计数单位，其抽象性对一年级学生而言是一个很大的难点。研究教材，发现突破点在于让学生去实践操作并感知，初步感知计数单位“十”和“一”。于是，我通过摆小棒的展示以及学生自己的动手操作，初步感知“十”和“一”。带着孩子们一根一根的数出十根，追问：怎么数的？（一个一个的数的）又引导学生：1个一，2个一，3个一…数到了10个一，是学生感知计数单位“一”。接着通过捆成一捆，追问：现在是多少？（10根）几个十根？（1个十根）建立“十”的计数单位。总结出：10个一是1个十。

接着通过摆11根小棒，希望引导学生认识到11是一捆加1根。我是这样教学的：出示这样一句话：摆11根小棒，怎样摆看得很清楚？于是放手让学生自主去探索，学生的方法主要是：一根一根的摆；一捆加一根；五根五根加一根；五个两根加一根。于是我让他们比较哪一种才是看得很清楚的？学生此时的回答那就是毫无头绪，说什么的都有，把以上的这几种摆法都说了一遍。此时，我意识到：学生其实对于为什么要捆成一捆？在认识计数单位“十”和“一”时并没有体会深刻。此时反思我第一环节的教学，似乎为了捆而捆，至于为啥捆，就是捆的好处学生其实是一点都没有体会出来。

之后，我出示了摆15根，怎么看的很清楚？设计是希望通过11根的摆法，给学生一个学习的梯子，让学生能直接想到：摆一捆再加五根。但是前面教学中捆成一捆的方便没能让学生体会出来，到这里还是有大部分学生是一根一根的摆的。反思此点：我想可在摆小棒过程中设置问题“每次都这样一根一根数，感觉怎么样？”这样学生就会脱口而出“麻烦”，此时的一比较，一捆的优越性就能有所体现。但是又深思：到底这问题该何时问？问几次呢？摆11根环节是否该撤销，这毕竟教材上也没有此环节？摆11根是不是就真的没效果？

教学过程中，我一直很重视学生的语言训练，对于11-20的组成认识，我本设计的是提前让学生掌握1个十和（）个一合起来是十几的组成，于是对教材稍作了一点整合。但是课堂的教学效果让我深刻意识到：我太

急了，揠苗助长，心急吃不了热豆腐。导致“18你是怎样快速摆出来”这个问题学生回答的不是很好。

同时，本节课最忽视的就是板书展示，板书没有设计好，影响了教学效果。还有我自己的语言表达能力不是很强，导致没有引导好学生。以后自己会加强这方面的训练。

总之，整节课中，我倡导还是主动探索，动手实践与合作交流的学习方式，让学生在玩中学，在学中玩，使每一个学生都能在学的过程中体验到成功。