《11-20各数的认识》教案及教学反思
11-20各数的认识教学反思6篇
11-20各数的认识教学反思6篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《11~20各数的认识》教学反思12篇
《11~20各数的认识》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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1120各数的认识教学反思8篇
11-20各数的认识教学反思8篇11-20各数的熟悉教学反思篇1闻名的儿童心理学家皮亚杰提出了活动教学理论，他指出学问是由儿童通过他的心理构造与四周环境之间的相互作用而构建的，这种作用又是通过个体积极主动的活动而产生的。
因此，从儿童熟悉发生、进展的规律来看，在数学教学中，必需重视儿童的活动，充分发挥儿童的主体性。
通过教师布置情境，供应必要的材料、工具和设备，让儿童自由操作、摆布、试验、观看和思索，自已熟悉事物、发觉问题并得出答案，而不是被动地听教师讲演。
这一节课，正是为学生供应了这样的条件，学生在活动有了施展才华的时机，使他们在活动中学习，在活动中成长。
一、在数学活动中，使学生成为欢乐的体验者。
让学生在数学活动中学到学问，获得体验，得到进展，是新课程的重要特点。
因此，在教学中我努力将静态抽象的数学学问转化为动态好玩的数学活动，使数学学习成为一种开心的探究实践活动，让学生在活动中不仅获得数学学问，同时经受、感悟、体验猎取学问的过程。
在以上的教学片段中，学生开心地操作，自由地体验，不仅获得了学问，而且提高了力量，获得了精神上的愉悦。
可见，只有让学生真心感悟，亲身体验到的东西才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素养，一种力量，伴其一生，享用一生。
二、在数学活动中，使学生成为积极的合。
教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”。
活动过程既是学生自主探究的过程，更是“合作学习”、“相互沟通”的过程。
制造性的学习单靠教师的单向传递明显不行，必需在课堂学习过程中，贯彻学习者之间的横向沟通为主的操作方法，通过多种“探究式”学习，培育学生主动学习力量和制造力。
数学活动，为这种沟通、沟通供应了时机，让学生在活动的过程中，成为积极的合。
以上片段中，学生或是两人合作，或是四人合作。
他们合作的活动过程中，相互争论、沟通、启发，施展出自己的才能，张扬出自己的共性，把数学学习看做一种乐在其中的好玩活动。
三、在数学活动中，使学生成为主动的探究者。
《11—20各数的认识》教学反思十五篇
《11—20各数的认识》教学反思十五篇《11—20各数的认识》教学反思111-20各数的认识，看似简单，其实很难把握。
我教学的内容是数11至20各数的认识第一课时。
上好这节课我觉得有三大难点需要突破：1.学生目前的学习基础如何关注。
现在的孩子其实大都会数、会写11—20各数，也了解这些数有关的知识，我们怎样在课堂上去关注孩子的目前学习基础，是教学需要突破的。
2 、“十进制”概念的建立。
3.学生数感的培养。
针对以上三点在教学中我注意了以下几点：第一.从学生已有的知识经验出发，处理教学好教学内容。
根据学生的现状和发展水平，对11-20各数的数数，我没有花时间教学生，而是让学生直接参与数物体个数，如数小棒等。
又如通过看直尺读数、比较数的大小等一系列教学的活动，都是充分利用学生已有的知识经验，放手让学生在活动中自己领悟知识。
第二.重视动手操作，在玩中学习认识11-20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。
围绕“怎样摆放让别人能很快地看出是11根”这个问题，学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出多种摆的方法，学生各抒己见，体会到“10根扎成一捆”的优越性。
亲历10个首先是1个十的知识形成过程。
这种无声胜有声的教学设计，突破了教学难点。
从而理解了数的意义，建立正确的数的概念，为培养数感奠定了扎实的基础。
第三.以学定教，培养学生的数感。
数感是人的一种基本素养，我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在一定程度上有数学地思考。
培养学生的数感，不是教师讲解获得的而是结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。
对此我安排了相应的活动，让他们用语言表达和交流数的信息，如通过“猜一猜”，让学生通过想和猜的活动，发展数学意识，培养学生的数感。
当然发展学生的数感不能离开学生的生活实际。
只有把所学知识与生活实际联系起来，才能使学生在具体生活中感受知识，巩固数感。
认识11～20各数教学反思7篇
认识11～20各数教学反思7篇想要提高自己的教学能力是需要认真写好教学反思的，撰写教学反思可以增强我们的自我指导能力，以下是本店铺精心为您推荐的认识11～20各数教学反思7篇，供大家参考。
认识11～20各数教学反思篇1《11-20各数的认识》是一年级教材第六单元的内容，20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清楚。
同时一年级的小朋友参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。
因此，在本节课教学时做到以下几点：1.创设情境，激发学习兴趣。
根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。
课一开始，通过问你们喜欢水果吗？老师这里有很多水果，数出你喜欢吃的水果，好不好？一下子就吸引了学生的注意力。
然后有让学生抓花生米先估数，再数数，让学生在具体可感的情境中始终精神饱满地主动参与教学活动。
2.重视学生的情感体验。
在设计整个教学过程时，我基本上是由学生自己发现问题--提出问题--主动探究--解决问题为基本模式展开的。
如同学数水果数量时，及时问你是怎么数的？除了一个一个的数外，还可以怎样数？让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。
总之，在教学时，我做到了三个突出，突出主体性，创造学生参与条件；突出民主性，转变了教师的角色；突出实践性，主学生感受到数学来源于生活，在实践中灵活运用数学。
课堂教学应始终要牢记学生是教学的主体，在教学中应根据学生的实际情况而进行教学，只有这样，才能充分调动学生的主动性和积极性，才能使学生真正地获得数的概念。
认识11～20各数教学反思篇2本节课是我这学期上的一节教研课。
经过认真备课，集体教研，反复修改我们把这节课的教学目标定为：1、通过生活化的实例认识计数单位十，初步了解十进制，体会数学与生活的联系，产生学习数学的兴趣。
2、会读11-20各数，知道数的顺序、组成和大小比较。
人教版(2024)小学数学一年级上册第4单元《11-20的认识》教案及反思
人教版（2024）小学数学一年级上册第4单元《11-20的认识》教案及反思一、教材分析本节课选自小学数学一年级上册的内容，主题是《11-20的认识》。
本节课是在学生已经掌握了1-10的认识和加减法基础上，进一步拓展对数的认识。
通过直观的教学材料，引导学生理解11-20各数的实际意义，掌握数的顺序和大小，能够正确地读写11-20各数，并初步理解十进制计数法的位值概念。
二、教学目标1. 知识与技能：- 学生能够正确读写11-20各数。
- 学生能够理解11-20各数的顺序和大小关系。
- 学生能够初步认识计数单位“一（个）”、“十”，初步了解十进制计数法。
2. 过程与方法：- 通过观察、比较、操作等活动，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。
- 通过小组合作学习，培养学生的协作能力和沟通能力。
3. 情感态度与价值观：- 激发学生学习数学的兴趣，培养学生的探究精神和自信心。
- 培养学生认真观察、积极思考和勇于探索的良好学习习惯。
三、教学重难点1. 教学重点：- 11-20各数的读写方法。
- 11-20各数的顺序和大小关系。
2. 教学难点：- 初步理解十进制计数法的位值概念。
四、学情分析一年级学生已经具备了一定的数学基础，能够较好地掌握1-10的认识和加减法。
但由于年龄较小，注意力容易分散，对抽象概念的理解还需要通过具体直观的教学材料来辅助。
因此，在教学中应注重激发学生的学习兴趣，通过多种形式的教学活动来帮助学生理解和掌握知识。
五、教学过程1. 导入新课- 情境引入：老师出示一堆糖果，问学生：“如果这里有10颗糖果，我再加1颗，是多少颗呢？”引导学生回忆之前学过的10以内的数，并引出今天的课题《11-20的认识》。
2. 探究新知- 活动一：摆小棒- 指导学生先摆出10根小棒，捆成一捆表示一个十。
- 再让学生尝试摆出11根小棒，提问：“这11根小棒怎么摆最容易看出是多少根？”引导学生将10根捆成一捆，剩下的1根单独放。
《认识11~20各数》教学反思
《认识11~20各数》教学反思《认识11~20各数》教学反思作为一位刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《认识11~20各数》教学反思，欢迎大家分享。
《认识11~20各数》教学反思1《11~20各数的认识》是一年级数学上册的内容，在整个数的学习中具有比较重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。
由于此前学生已经认识11~20的数，因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作交流的过程中，理解“10个1是一个十”掌握一个十和几个一合起来表示十几。
因此在教学设计过程中，我力求做到以下几点：1、注重复习导入，沟通新旧知识的联系。
一年级学生年龄小，注意力集中的时间短，而且本节课的内容是很抽象的数的认识。
因此我先让孩子用学过的数介绍自己、自己的班级、自己的家庭等活动，既与学生进行了情感交流，又复习了0~10的数。
接着通过奖励的小红花让孩子猜猜它们的后面都会写哪些神秘数字，从而导入新课：认识11~20各数。
这样的导入，既使孩子们对10以内数的认识进行了复习，又为新课的学习做了铺垫。
2、注重通过充分的动手操作，帮助学生掌握数的组成。
教学中从学生现实起点出发，让他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。
如：在理解计数单位“十”，初步感知“十进制”的概念时，我先让孩子自己数出小棒，孩子有1根1根数的、有2根2根数的、有5根5根数的等不同方法；然后带领学生认识1根小棒表示1个一，接着师生一起一边摆一边数，数出了10个一，这时教师说明有时为了方便把10根小棒捆成1捆，通过提问“1捆有几根”得出10个一就是1个十，这时教师要求孩子利用身边的皮筋去实际动手捆一捆，加深对1捆表示1个十的认识。
《第六单元 11~20各数的认识》教学设计教学反思-2023-2024学年小学数学人教版一年级上册
《11~20各数的认识》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 让学生理解和掌握从11开始到20的数字概念和意义。
2. 学会数数和比较这些数字的大小。
3. 培养学生的计数意识和能力，为后续学习打下基础。
二、教学重难点：1. 教学重点：理解11到20这些数字的含义，掌握数数的方法。
2. 教学难点：比较16和18的大小，培养学生的比较思维。
三、教学准备：1. 准备数字卡片（从11到20），用于教学演示和练习。
2. 准备一些实物（如铅笔、苹果等），用于教学互动和实物计数。
3. 提前了解学生的学习进度和能力，适当调整教学计划。
四、教学过程：（一）情境导入1. 出示教材插图，引导学生观察并说说图中的信息。
2. 提出数学问题：图中展示了多少个豆子？3. 估一估：有多少个豆子？4. 实际数一数：有多少个豆子？与估的有多少出入？（设计意图：通过学生非常熟悉的情境，使学生体会生活中处处有数学，经历“估—数—验证”的数学过程，初步渗透数学知识来源于生活又服务于生活的数学思想，培养学生的估算能力。
）（二）揭示课题1. 板书课题：11~20各数的认识。
2. 介绍计数单位“一”和“十”。
（设计意图：通过课题揭示，介绍计数单位“一”和“十”，体现知识的整体性，为后面认识11~20各数做好铺垫。
）（三）探索交流任务一：认识11~19各数1. 学生自己数出数量是11~19的学具（如：小棒、小圆片等），并大声说出来。
2. 同桌交流：说说自己数的学具是什么？是多少个？3. 全班交流：教师板书或课件展示学生数出的学具，并大声说出来。
4. 引导学生说说数的顺序，大小比较。
5. 完成教材第6页“做一做”第1题。
6. 汇报交流。
7. 完成第6页第2题。
先估计，再写出来。
师巡视指导。
8. 学生说说是怎样估计的？为什么这样估计？与实际数量有什么不同？有什么感受？9. 教师小结：以后在做估计时可根据物体的个数与20比较来估计，或用多余的部分物体凑成20来估计。
11---20各数的认识(教案)
11---20各数的认识（教案）小学数学，11-20各数的认识（教案）一、教学目标：1、认识11-20这些数，并能够正确读写。
2、能够通过各种形式的数字图形加强记忆，不断加深对数字的理解。
3、通过多种练习方法，运用所学知识来加强记忆。
二、教学内容：数字11-20的认识、读写。
三、教学过程：1、引入：教师拿出有11-20的数字卡片，让学生看一下，问他们知道这是什么数字吗？有谁认识这些数字呢？这些数字有什么特别之处？2、认识数字11-20：教师用数字卡片展示数字11-20，让学生带着卡片依次到黑板前，将数字和相应的中文写出来，最后用卡片的数字把他们所在的位置占领。
3、识字游戏：教师出示11-20这些数字的识字卡片，让学生从中选出任意一个数字，然后从一个垃圾桶里将与所选数字相应的识字卡片找出来放在桌子上，直到找全所有数字的卡片为止。
4、数字加减实践：教师先拿出数字卡片1-10，然后找一个学生上来，让他们随便抽出一个数字卡片，然后请另一个同学抽取一个小于等于10的数，然后将这两个数字相加或相减，当算出的结果与11-20这些数字中的一个数字相同时，就用所得数字卡片抢占这个数字卡片所在的位置。
如果没有相同的数字，就将计算所得的数字舍去，重新由另一个同学输入一个数字。
5、数字联想：教师出示数字识字卡片，让学生通过感性联想的方式，将数字与生活中的场景相联想。
如：11-梅花；12-月份；13-鸭子；14-鱼；15-兔子；16-虎；17-麻雀；18-衣服裤子；19-豆子；20-门。
6、反馈与总结：在活动结束时，教师要让学生回答这些数字有什么特别之处？为什么他们这么容易记住这些数字呢？要求学生回答，以加强他们的记忆和理解。
四、教学方法：讲授、练习、现场参与。
五、教学重点：1、11-20数字的认识。
2、数字识字联想。
六、教学作业：作业1：将11-20这些数字写在小册子上，用于记忆。
作业2：完成老师布置的任意一道加减法题目，用自己的方式解题。
《11-20各数的认识》教学设计含教学反思
《11-20各数的认识》教学设计含教学反思岳天翔【教学目标】1.正确数出11～20之间物体的个数，正确读出各数，知道它们的顺序和大小。
2.知道11～20这些数是由几个十和几个一组成,会读和写20以内的各数。
【课前准备】小棒、课件【教学重、难点】1.教学重点:正确数出11-20各数，并且知道它们的组成、顺序和大小，会读写20以内的各数。
2.教学难点:掌握11-20各数的组成，初步感知“十进制计数法”【学情分析】小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，孩子刚从幼儿园上来比较好动且学生对动态的，新鲜的事物感兴趣，因此一年级学生的学习要通过一些直观的、动态的视频来吸引学生的注意力。
通过操作活动，让学生在操作中使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。
一年级的学生因为有学前的基础，学生基本已经会数20以内的数，并知道20以内数的顺序和大小。
【教学内容分析】11-20各数的认识》是一年级数学上册第七单元的内容，《11-20各数的认识》在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数的认识和延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。
在本节课教学中我从学生的认知规律和知识结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩，使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。
【教学媒体与资源的应用与选择】在本节课中，利用多媒体播放视频，PPT课件，借助希沃白板5辅助教学。
【教学过程】一、视频导入，激发兴趣师：以前我们都认识了哪些数，谁能按顺序说一说？同学们想知道古代的人是怎么计数的吗?（播放《古人计数》的视频）师：如果就这样一直摆下去，会怎么样？生：要捡好多石头，很麻烦！师：你们跟牧羊人想法一样，聪明的牧羊人想到了解决的办法，你想知道牧羊人是怎么解决的吗？继续放视频（有一天当羊圈里的羊有11只的时候，他想要找11个小石子太麻烦了,牧羊人就用一块大石头和一块小石头）你看得懂是什么意思吗？生纷纷佩服古人的智慧。
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11-20各数的认识
教材来源：教科书/人民教育出版社人教版2012版
内容来源：小学一年级《数学（上册）》第六单元
主题：11-20各数的认识
课时：第1课时
设计者：
目标确定的依据
1、课程标准的相关要求
建立数位概念。
在实践活动中，体会11-20各数的组成。
2、教材分析
11-20各数的认识是帮助学生建立数位概念的重要知识点之一。
学生对数的认识不仅仅是一个个数，而是以十个为一群进行数数，这是建立十进制数位概念的重要阶段。
教材中所呈现的内容分为两个部分：一是数一数、摆一遍，这是运用学生原有的经验，建立十个一捆的概念，进而帮助学生建立11-20各数的表象；摆一遍，想一想，这部分内容的侧重点是把图像与数结合起来，这也是学生过渡到抽象符号的重要环节。
同时，学习本部分的内容，让学生知道十几的数分别是由1个十和几个一组合成的。
二是数的认识的拓展。
为了让学生较全面的认识数，教材安排了在直尺上读数。
3、学情调查分析
10到20各数能读出来，但是对于他们的组成不了解。
还有就是10根捆成一捆的简便性更是一片空白，怎样能让学生感知10个的数的简便性，是本节课重点，让学生通过操作活动来理解和建立数位的概念，一年级的学生自我约束能力差，注意力易分散，怎样实效地组织活动也是本节课所要考虑的重点。
在教学设计中可以考虑借助现代化信息技术，展现现实生活中的情境，让学生仔细观察、动手操作。
在数学教学中，让学生经历学习的过程，参与数学知识、结论的形成过程，可以帮助学生理解和掌握相应的知识，更可以给学生带来探索的体验、创新的尝试，体会数学与生活的密切联系。
学习目标
1、能正确数出数量在11～20之间的物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的。
2、知道20以内数的顺序和大小。
评价任务
1.按顺序数出11-20各数。
2.同桌两个互相说出11~20各数的组成。
学习过程：
期，学生已基本上认识11-20的数，也会从0数到20或者从11数到20。
但对于这些数的概念却未必都清楚。
于是本节课的重点同时也是难点就是让学生理解“10个一是1个十”。
初步接触“十”和“一”计数单位，其抽象性对一年级学生而言是一个很大的难点。
研究教材，发现突破点在于让学生去实践操作并感知，初步感知计数单位“十”和“一”。
于是，我通过摆小棒的展示以及学生自己的动手操作，初步感知“十”和“一”。
带着孩子们一根一根的数出十根，追问：怎么数的？（一个一个的数的）又引导学生：1个一，2个一，3个一…数到了10个一，是学生感知计数单位“一”。
接着通过捆成一捆，追问：现在是多少？（10根）几个十根？（1个十根）建立“十”的计数单位。
总结出：10个一是1个十。
接着通过摆11根小棒，希望引导学生认识到11是一捆加1根。
我是这样教学的：出示这样一句话：摆11根小棒，怎样摆看得很清楚？于是放手让学生自主去探索，学生的方法主要是：一根一根的摆；一捆加一根；五根五根加一根；五个两根加一根。
于是我让他们比较哪一种才是看得很清楚的？学生此时的回答那就是毫无头绪，说什么的都有，把以上的这几种摆法都说了一遍。
此时，我意识到：学生其实对于为什么要捆成一捆？在认识计数单位“十”和“一”时并没有体会深刻。
此时反思我第一环节的教学，似乎为了捆而捆，至于为啥捆，就是捆的好处学生其实是一点都没有体会出来。
之后，我出示了摆15根，怎么看的很清楚？设计是希望通过11根的摆法，给学生一个学习的梯子，让学生能直接想到：摆一捆再加五根。
但是前面教学中捆成一捆的方便没能让学生体会出来，到这里还是有大部分学生是一根一根的摆的。
反思此点：我想可在摆小棒过程中设置问题“每次都这样一根一根数，感觉怎么样？”这样学生就会脱口而出“麻烦”，此时的一比较，一捆的优越性就能有所体现。
但是又深思：到底这问题该何时问？问几次呢？摆11根环节是否该撤销，这毕竟教材上也没有此环节？摆11根是不是就真的没效果？
教学过程中，我一直很重视学生的语言训练，对于11-20的组成认识，我本设计的是提前让学生掌握1个十和（）个一合起来是十几的组成，于是对教材稍作了一点整合。
但是课堂的教学效果让我深刻意识到：我太
急了，揠苗助长，心急吃不了热豆腐。
导致“18你是怎样快速摆出来”这个问题学生回答的不是很好。
同时，本节课最忽视的就是板书展示，板书没有设计好，影响了教学效果。
还有我自己的语言表达能力不是很强，导致没有引导好学生。
以后自己会加强这方面的训练。
总之，整节课中，我倡导还是主动探索，动手实践与合作交流的学习方式，让学生在玩中学，在学中玩，使每一个学生都能在学的过程中体验到成功。