教学目标叙写

教课目叙写昨日，省示范高中 3+2 合体研活在我校行。

期，陶校等家介了目前堂教课最新状况，及堂教课目的和叙写，我深受启，以此起，睁开主定向研究，采集整理核心文章以飧同仁，求取共振与共。

新程教课目的叙写研究堂教课目的就其本来，是新程理念指下代教课的详细体，教学教的主体作用，教在要确定教课目的。

教课目的是教在教课中所要达到的教课要求，教的教课行，程施程基本以堂、本中心，由的教课目确实定到代教课目，是堂教课的一革，一革是以教课目的向，从根本上体的是堂教课以学生主体，关注学生的全面展，不体在知与技能上，并且要在程与方法、感情度与价方面有详细的培育指向，堂教课目是代教课理念和新程的详细化，倡堂教课目的新理念、新思路、新范式，是施新程准的关。

一、由教课目的向教课目教课目的拟订受教育思想、教课理念的制，不一样的教课思想和教课理念，教课目的要求也不一样，教课目的属于教育思想下的教课要求，依照的是的教课大；教课目依照的是新程理念，体先教育思想的化学程准。

程准教课目的和教课目的差别主要表：教课目的教课目以教主要行主体以学生主要行主体比，以详细操作比详细，简单操作缺少次，不具可量性拥有次性和可量性是和堂教课中教的行指南学生通堂中的学或外学，必达到的基本要求所以教课目的与教课目的不一样，其就是两种教课、教课理念的区，详细表在：一是堂教课的主体是二是堂教课的属是什么三是教的角色如何从头定位二、堂教课目的叙写跟着新程准的拟订和布，我必依照新程准的要求教课念，改教课方法此中首要的一就是，要学会科学地堂教课目，1.教课目叙写的因素第一，行主体(Audience) 必是学生而不是教。

教课目是期学生的学果，即期学生通学后生的行化，内在的能力和感情化。

学目是学生学行果的期描述，是以学生目行主体，而不是以教目的行主体，判断教课有没有成效的直接依照是学生有没有得详细的步，而不是教有没有达成任。

是新程与原教课大的描述方式的不一样之，体了两种截然相反的教课理念。

如培育学生⋯⋯，使学生⋯⋯，提升学生⋯⋯，学生行⋯⋯教育等描述都不符号学目描述的要求。

然在目描述中经常将行主体“学生”省略，但行主体已含在目中。

以初中“氧气的制法”教课目例照两种教课理念的差别：教课目新程教课目知使学生初步掌握室制取氧知能用文字表示出室制取氧气的化学方气的方法和原理，认识工上程式；能出中的器名称及操作要与从空气中制取氧气的基来源与点；能解氧气的方法和原理，初步技理，认识催化和催化作用的技学室制取氧气的操作；能合能观点，理解分解反的定及能室制取氧气的方法原理，知道催化与化合反的区。

的定以及催化作用能力目培育学生的察能力、能程与初步：察 ---剖析、 ---、力、思能力。

方法---理解、运用的科学方法程。

科学方培育学生的科学度和科学方情感通氧气室制法的研究，丰富科学体法与法。

度与价、激研究的趣。

通，增交度流与表达的意。

区（ 1）目的分与程目的分不符合号，未按知与技能，程与方法，感情度与能全面描述化学教课程中学生的“知价三目行分。

与技术”、“ 程与方法”、“感情度与价（ 2）行主体不明确，表在”的三目。

行的不适合。

如使⋯⋯,培育⋯⋯把.行主体成了教，而不是学生，然是受原教课大影响所至。

（3）知与技术目中，描述水平的不妥。

如在掌握室制取氧气的方法和反原理中，掌握一要求高，与程准中初步学的学水平不符。

（4）目不详细，特别是程与方法、感情度与价的目太，性不操作性差。

第二，行(Behavior) 必是可量、可价、详细而明确的。

不可以是模糊、、抽象、不行的。

借布姆的教育目分思想，合我国的教育教课，新程准中，将程目分三个域：知与技术，能程与方法、感情度与价。

即果性教课目和体性教课目。

了更好地描述性的目，新准使用了大批的行。

教在叙写教课目要以程准的行依照，科学、合理、正确用。

高中新程准定的要求：学域行水平次知性知道、出、、描述、例、知道目认识、、能表示、辨、划分、比认识理解、解、明、判断、期、分、、概括理解用、、价、、使用、解决、、明用技术性初步学习、模拟模拟目标初步学会、独立操作、达成、丈量独立操作学会、掌握、迁徙、灵巧应用应用体验性感觉、经历、试试、体验、参加、沟通、议论、合作、观光经历（经历）目标认可、领会、认识、关注、恪守、赏识、重视、珍惜反响（认可）养成、形成、拥有、建立、成立、保持、发展、加强意会（内化）第三，行为条件 (Condition) 是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评论供应参照的依照。

如“能正确解答己知反响物求生成物和己知生成物求反响物的简单计算题”。

第四，表现程度（ Degree）评判该项能力的标准。

即新课程中学生对所达到的最低表现水平，如时间限制、正确的程度、所要求的正确反响比率、量化标准等，在水平层次的叙写上要有层次性。

如“能正确写出某某反响的方程式”、“最少举出三个二氧化硫对环境影响的例子”，“能独立达成物质的量浓度溶液的配制”等。

2.教课目的的叙写方式叙写教课目的是整个教课系统中的一个重要环节，其目的是使教师更好地掌握教课目的，使学生更好地理解教课目的，使教课目的能发挥出其应有的功能。

好多教师受过去使用的《教学纲领》、《教师教课用书》的影响，以及不清楚教课目的的观点、理论，所以在叙写教课目标时，经常存在以下几种问题：1）目标模糊、抽象、抽象、不行测，2）目标单调性、非全面性， 3）目标的主体错位，4）目标确定的经验性，5）目标定位的非适合性等问题，使得教课目的形同虚设。

要使叙写的教课目的情晰、操作性强，重点要抓住叙写的中心——学习后学生的行为，并选择不一样的行为动词进行表述。

教课目的的叙写方式是能够选择的，教师能够依据教课的实质需要，相应的教课目的内容，选择不一样的叙写方式。

目前国内外较流行的陈说方法有以下几种：行为性目标的叙写：行为目标是指用可察看和可丈量的详细学习结果（知识、技术和方法等），如化学新课程标准中所列的认知性目标和技术性目标，在转变为教课目的时可作为行为性目标来叙写，并且尽可能知足： Audience- Behavior- Condition- Degree即“ABCD”的要求。

这种目标的叙写的句式为：行为条件 +行为主体 +行为动词 +程度标准 +行为结果。

（C） (A)(D)(B)比如，高中化学对于“化学反响与能量”主题的研究教课，此中的一个教课目的可叙写成：通过查阅资料，学生能说明能源是人类生计和发展的重要基础，并举例生活中能源使用的现象，提出最少一条提升能源利用率的合理化建议。

内部与外显行为相联合的目标的叙写：该方法是指将内部心理过程与外显行为联合起来陈说目标的方法。

分两步来陈说，先用描述内部过程的术语来表述一般性学习目标，以反应理解、运用、剖析、创建、赏识、尊敬等内在的心理变化，而后列举反应这些内在变化的例子以表述详细性目标，使内在心理变化能够察看和丈量，一般用于陈说那些难以行为化的感情、能力方面的目标。

比如，高中化学课程中的感情目标“感觉化学世界的巧妙与和睦”可陈说以下：一般性目标：感觉化学世界的巧妙与和睦，详细性目标：学生能够以快乐的心情认真地察看化学的颜色变化、对称的构造、规范的操作，精巧化学仪器等。

表述性目标的叙写：化学新课程标准中的体验性目标往常波及感情领域，常常是难以直接观察、无形的、不易丈量的抽象目标，一般用一些“过程性”动词来表述结果，不提出可丈量的学习结果。

主要用于陈说长久才能实现的感情、能力方面的目标或不必结果化的目标，它是对以上两种方法的增补。

比如，实验课中“培育学生的科学态度”能够这样来叙写：学生在实验时能够认真察看和操作，依照科学方法能依据自己观查的状况照实描述、解说或说明现象。

“过程性”的叙写，如：体验科学研究的艰辛和愉悦，感觉化学世界的巧妙与和睦。

养成助人为乐的精神，形成人际交往能力。

教课目的的设计和叙写不是独一的，教师可依据学生的实质和教材的内容做适合的调整。

但不论如何调整，必定要切合新课程学习目标设计的基本理念和描述技术，切合学生的认知水平易能力水平。

浙(江师范大学孙建新)教育目标的叙写要目中有人唐江澎编者按：教课目的对每一位教师来说其实不陌生，可是每一节课的教课目的订得能否精当，关系到这节课的实效，也就是学生能否真实有收获。

而在平时教课中，教课目的叙写不清楚、空而泛的现象广泛存在，有的甚至把教课内容与进度作为教课目的。

特别是在新课程背景下，对三维目标更是存在着大批的误读。

江苏省锡山高级中学进行的教课目的叙写研究实践证明，拟订详细清楚且操作性强的教课目的，是保证讲堂教课有效的重要因素之一。

本刊编发该校校长及教师的一组稿件，希望能对读者有所启迪。

课程改革有太多的理念与试试，但集中到讲堂教课领域，人们的各种努力都在追求由比较着重“教”确实地转向着重“学”，都把关注的眼光投向了学习者在历经教课活动以后能否有实在的变化。

在思虑讲堂教课的改革是，应把眼光放在教课目的上。

清楚教课目的，做到有的放矢，本不是什么新话题，而现实却不乐观：很多教师对发现目标没有思虑，有的为对付检查而排列几条到纸面，有的从教课参照取照搬几条。

并且，传统教课目的叙写的主要问题是，站在“教师本位”的立场上，采用描述内部心理状态的词语来陈说，之求情了“教师做什么”，至于学生学习后能否确实发生变化，这种变化可否被察看到，则没有设定。

香港“电子与电学”的课程纲领，此中对于课程“目的”与“目标”的叙述方式，清楚的显示了二者的差别：目的经过电子与电学课程的学习，旨在：1.提升学生对电子与电学在平时生活和工业上应用的认识。

2.培育学生对电子与电学作为一适用科目的兴趣。

3.鼓舞学生在电子与电学科上发展相关技术及提升学生在平时生活中对电安全的意识。

4.供应给学生电子与电学的基本知识，以备未来在相关科目上深造。

目标达成此课程后，学生能够：1.描述课程说起的电子器件和元件的特征。

2.描述电子器件和元件在简单电子线路上的功能。

3.运用在课程上学到的知识去解决设计问题。

4.设计、制造及测试一简单电子与电器装置和报告该装置的制作过程。

5.选择适合的电子与电器元件和仪器来有效及安全地去达成设计作业。

6.恪守电子与电器装置的操作安全守则。

“目的”英文作 goal,经常是一种指针和方向；“目标”英文作 objective, 是目的的详细化，是可察看、可界说、可丈量、可评论的。

由此回首多少年来，我们走进讲堂开始教课的时候，预案设定的可能不过整体的“目的”，而不是详细清楚的“目标”。

这能否也应视为造成教课低效的原由之一呢深入学习研究，我们逐渐认识：如何设定教课目的，还有一个目标叙写的技术问题。

严格意义上的教课目的，应包含行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项因素，有一套规范的陈说方式。

即，以学习者为行为主体描述学生的行为，行为动词要采用那些描述学生所形成的可察看、可丈量的详细行为动词，影响学生学习结果的限制条件与范围，学生对目标所达到的最低表现水平。