浅谈问题式教学模式
浅谈“问题式教学”
浅谈“问题式教学”近几年来，随着新课改的深入，大家在教学方式和教学方法上进行了不断的探索和实践，各种教学方式方法见诸报纸杂志，在这里，本人就“问题式教学”模式来谈谈自己的看法。
问题式学习的教学模式是以问题为基础来组织和展开学习和教学过程的一种教学模式。
它是近年来受到广泛重视的一种教学思路，它强调把学习设置到有意义的并具有一定复杂性的问题情境中，让学习者通过合作共同解决，并构建自己的知识经验以及自己对各种问题的观点和见解，从而形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力。
这是目前比较受关注的新的教学模式，很适合于新课程的实施。
一、“问题式教学”的理论基础建构主义学习论认为：学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动构建自己知识的过程。
问题式教学模式提倡学习与问题挂钩，使学习者投入于问题中，鼓励学习者自主探究，激发和支持学习者的高水平思维。
随着每一个问题的解决，学习者能通过以往的经验对从未接触过的问题做出合理的逻辑推理。
二、“问题式教学”课堂教学模式的设计“问题式教学模式”最关键的是课前对整个教学流程的设计，问题设计好了，就为课堂教学打下了基础。
“问题式教学”的优点在于能对知识的形成与发展有一个直观的体验，同时也能较好的落实学生情感方面的体验，不足在于耗时太多，所学知识也难以系统化。
三、问题设计的基本要素1.问题的宽度：思考的范围，问题的陈述应该清晰、具体、完整，与课程的教学内容相联系；2.问题的深度：思考的层次，符合课标中对教学内容的目标层次要求，问题宜组团呈现，小步幅，快反馈，强矫正；3.问题的角度：思考的方向，给予学生思维的定向与思维活动的路径选择，直击主题；4.问题的精度：问题设计的语言要精确、明晰、严谨，逻辑严密；5.问题的难度：思考的力度，能引起学生的认知冲突，使学生感到有认知难度，但又不会超出其最近发展区，能引起学生的参与热情和学习动机，培养学习者的问题意识，拓展学习者的思维空间，培养学习者的思维品质。
探究问题式教学模式的教学效果与特点
探究问题式教学模式的教学效果与特点未来的教育越来越注重学生的探究式学习，探究问题式教学模式便是其中一种重要的教学方式。
探究问题式教学模式的教学效果和特点是一个热门的话题，本文将探讨这个话题，分析其优缺点及应用。
一、探究问题式教学模式基本概念探究问题式教学模式是一种非传统的教学方法，主要目的是通过学生的自主提问和主动发现，引导学生在思考、探究中学习新的知识。
这一教学模式以学生为中心，教师只是引导者和监督者。
在探究问题式教学中，问题往往是构建学习的出发点和核心。
学生通过解决问题来引导他们掌握知识和技能，通过学习知识解决问题来解决学生兴趣和实际问题。
二、探究问题式教学模式的教学效果探究问题式教学模式的教学效果主要表现在以下几个方面：1. 提高学生的学习兴趣探究问题式教学模式的核心是问题，问题往往能引起学生的好奇心和兴趣。
学生在探究问题的过程中，能够积极地思考和探索，以体验式的方式突破传统教育方式的限制，很容易激发学生的好奇心和兴趣，进而加深对学习内容的记忆。
2. 增强学生的主动性和创造性探究问题式教学模式强调学生主动学习和探究的过程，能够创造一个能让学生主动思考和探索的学习空间。
在这样的学习环境中，学生可以自由地提出问题、探究问题、分享问题，并逐渐发掘自己的潜能，增强自己的创造力和创新力。
3. 改善学生的学习体验传统的课堂教学和考试评价方式往往使课堂变得枯燥乏味，很难给学生留下深刻的印象。
而探究问题式教学可以让学生在学习的过程中更加有趣、更加自由，可以根据自己的兴趣和能力学习，使学生更加积极参与到课堂中来，从而改善学生的学习体验。
三、探究问题式教学模式的特点1. 学生掌握知识的方式更加有效探究问题式教学模式更注重学生自主探究、自由发散和思考，因此学生对知识的掌握会更加深入和有意义。
学生在自主探究中找到知识的相关性，从而更加有效地应用这些知识。
2. 教学更加针对学生的需求探究问题式教学模式强调学生的主动性，相比于传统教学模式，学生不再是被泼在脸上的鲁莽“心理”，也不再像个推销员依靠人工指导世上所有的问题。
浅谈初中英语“问题导向”教学模式
浅谈初中英语“问题导向”教学模式初中英语教学模式一直是教育界关注的热点问题，不同的教学模式对学生的英语学习产生着深远的影响。
在众多的教学模式中，“问题导向”教学模式备受关注。
本文将围绕“问题导向”教学模式展开讨论，探讨该教学模式的特点、优势和实施方法，并分析该教学模式对初中英语教学的积极影响。
一、“问题导向”教学模式的特点“问题导向”教学模式是一种以问题为中心的教学模式，其核心理念是通过引导学生思考、探究和解决问题来实现知识的学习和能力的培养。
在这种教学模式下，老师不再是简单地传授知识，而是引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和积极性。
1. 引导学生主动思考和探究：在“问题导向”教学模式下，老师会通过提出问题的方式引导学生主动思考和探究，激发学生的求知欲和思维能力。
2. 强调学生参与和合作：这种教学模式倡导学生参与和合作，鼓励学生之间的交流和互动，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 注重知识的整合和应用：问题不仅仅是知识的载体，更重要的是帮助学生整合和应用知识，促进知识的深度理解和灵活运用。
4. 强调问题解决的方法和策略：在解决问题的过程中，学生不仅仅关注问题的答案，更重要的是培养学生解决问题的方法和策略。
以上特点使得“问题导向”教学模式从根本上改变了传统的教学观念和教学模式，将学生作为学习的主体，激发学生的学习动力和学习潜能，培养学生的综合能力和创新思维。
“问题导向”教学模式的出现和发展有其独特的优势，这些优势不仅体现在学生的学习效果上，更深层次地影响着学生的学习态度和学习方法。
1. 激发学生的学习兴趣和积极性：通过引入问题和情境，学生在解决问题的过程中积极思考和探索，培养了学生的探索精神和求知欲，激发了学生对英语学习的兴趣和热情。
2. 提升学生的综合能力和学科素养：在“问题导向”教学模式下，学生不仅仅接受知识，更重要的是通过解决问题培养综合能力和学科素养，如语言表达能力、逻辑思维能力、创新能力等。
“问题式教学”模式下的高中语文教育
“问题式教学”模式下的高中语文教育关键词：高中语文；问题式教学；模式《普通高中语文课程标准》明确指出：“课程设置的本质目的在于提高学生的语文修养，使学生具有较强的语文应用能力及探究能力，进而为他们日后的更好发展奠定良好的基础。
”可是，传统教育模式下的高中语文课堂，往往是教师将已经总结、归纳好的知识体系囫囵灌输给学生，这种教育模式看似是在帮助学生节省时间和精力，有利于提高课堂教学效率，但实质上却严重制约了学生想象力与创造力的进一步发展，起到了负面的影响。
那么，究竟什么才是“问题式教学”模式呢？这一教学模式对促进高中语文教学的更好实施又有哪些积极意义呢？下面我就结合自身的教学实践经验对上述两个问题进行充分的探讨与论述。
一、“问题式教学”模式的定义“问题式教学”模式最早于20世纪50年代由美国著名教育专家杰罗姆·布鲁纳所提出。
问题式教学法是以问题贯穿于课堂教学，它以提出问题、分析问题、解决问题为线索，它以提出问题、分析问题、解决问题为线索，强调由教师率先根据教学内容提出问题，让学生在具体的问题情境中去分析、去讨论，这样一来学生就能对隐藏在问题背后的深层学科知识有了充分的理解与掌握。
“问题式教学”模式以学生为课堂上的讨论主体，既符合了新课标提倡的“尊重学生在课堂上的主体地位”的要求，同时还有利于更好地实现“创建高效课堂”这一教学目标，是教育教学领域一次划时代的教学方法改革。
二、“问题式教学”模式对高中语文教学的积极意义1.有利于激发学生的学习兴趣教育心理学认为，只有学生对教师的教学内容充满了浓厚的兴趣或者具备了强烈的好奇心和探究欲望时，他们才会积极、主动地将自身充分融入教师的知识讲解中。
例如，在学习司马迁的《鸿门宴》这篇文章时，我向学生提出了这么一个问题“秦王朝逐渐没落，项羽与刘邦所率领的军队却日渐兴盛。
刘邦的兵力虽不及项羽，但是却先于项羽大破咸阳。
按理说，项羽应该很忌惮刘邦的实力，基于防微杜渐的心理，他完全可以先发制人，利用雄厚的实力将刘邦杀死。
浅谈“问题式”教法在教学中的应用
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集中进行操练 ，可以使学 生对 知识 的特 点清 晰化 ， 使知识变得容易辨别和记忆。 知识的 内在联 系不仅体现在 相似性方面 ，而且 通过反差和逆转 等关联性 表现 出来 。不仅同类知识之间存在着 内在关联，不 同学科 的知识之间 同样存在 着 内在关联 。能够意识到反差的和远距离的 内在关联性 ，是对知识深入理解并 形成 了比较 系统完善的知识结构的结果，高质量的教学应该将此视为加深知识 理解 的重要途径 。 （ 二 ）将应用 中常常碰到 问题 的按一定顺序提取 思维是有方法可寻的，这就证明思维有痕迹 ，我们如果能找到这些痕迹 ， 就可 以将它呈现给学生。思维是 内部行为，在学习过程 中只能依托外显的教学 内 容的组织来体现它变化、发展的过程，因此我们将 应用 中常常出现 的问题按照一 定顺序提取出来 的方式，其实是在对思维过程进行分析的基础上，将反应思维过 程 的内容按照一定的顺序进行设计。这样在每一个思维步骤的问题 回答过程中， 学生会体验到思维的方向和流程，帮助学生在整个流程结束时反思思维发展的过 程，将使学生更快的习得思维方法，并为在后续的学习中加 以运用打下基础。 四、 “ 问矗式”教学法呈现的策略 问题 的呈现不是 杂乱无章 ，应 有一定策略 ，甚至 是一 门艺术 ，它 是教师 激发和发现学 生的创新潜 能，捕捉学生创新思维的闪光点的关键环节 我们尝 试在教学 中采取 以下几种形式 ： （ 一 ）自主发现方式 为学 生提供发现 的线索、思考 的方 向，引导学 生积 极的进行思 维活动。 设计 时主要对 下面四个 阶段进 行考虑：①提出问题，通过多种形式的资源向学 生提 问，有必要 时提供解 决问题 的相 关材料或者搜索材料的指导；② 帮助学生 提 出假设，引导学生 为猜测 、 想象 留下空间，同时还要对 结果进行及时 的评定 ， 帮助学生形成正确 的认识 ，并对 自己的思维方法进 反思；③ 帮助 学生形成概 念 ，促进学生进行 归纳 、总结，指导学生形成正确的概念；④运用新概念，让 学生在解决新 问题和解释新现 象的时候 运用己经获得的知识，同时培养学生解 决 问题的能力。 因此进行 具体 问题 设计 的时候 ，可 以设计如下方面 的问题：①具有示 范 意义的内容②具有探索性质的内容③具有 归纳总结特性 的内容 。
问题式教学实践心得体会(3篇)
第1篇在我国教育改革的大背景下，问题式教学作为一种新型的教学方法，逐渐受到广大教育工作者的关注和推崇。
作为一名教育工作者，我有幸参与到问题式教学的实践活动中，以下是我对问题式教学的一些心得体会。
一、问题式教学的核心理念问题式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主体地位。
其核心理念可以概括为以下几点：1. 以学生为中心：问题式教学关注学生的需求，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
2. 以问题为导向：教师通过设计具有启发性和探究性的问题，引导学生主动思考、探索和解决问题。
3. 以探究为手段：问题式教学强调学生通过探究活动，获取知识、发展能力，培养创新精神。
4. 以评价为手段：问题式教学注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，激发学生的学习动力。
二、问题式教学的实践策略1. 创设问题情境问题式教学的关键在于创设问题情境。
教师应结合教学内容，设计具有启发性和探究性的问题，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《红楼梦》时，可以设置以下问题：为什么贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧如此引人深思？这反映了当时社会的哪些矛盾？2. 引导学生探究在问题情境下，教师应引导学生进行探究。
具体策略如下：（1）分组讨论：将学生分成小组，让学生在小组内讨论问题，互相启发，共同解决问题。
（2）自主学习：鼓励学生查阅资料，自主探究问题，提高自主学习能力。
（3）课堂展示：让学生在课堂上展示自己的探究成果，分享学习心得。
3. 评价与反馈问题式教学中，评价与反馈至关重要。
教师应关注学生在学习过程中的表现，及时给予评价和反馈。
具体策略如下：（1）过程性评价：关注学生在探究过程中的参与度、合作能力、问题解决能力等。
（2）结果性评价：关注学生最终解决问题的能力，以及对知识的掌握程度。
（3）自我评价：鼓励学生对自己的学习过程和成果进行反思，提高自我评价能力。
三、问题式教学的实践效果1. 提高学生学习兴趣问题式教学通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生在解决问题的过程中体验到学习的乐趣。
浅谈问题驱动下的高中数学新教学模式
浅谈问题驱动下的高中数学新教学模式随着社会的不断发展，教育事业也在不断变革和创新。
而数学教学作为高中教育中的一项重要内容，也需要顺应社会发展的需求，不断更新教学模式和方法，以适应学生的学习需求。
问题驱动下的高中数学新教学模式，就是在解决实际问题中培养学生的数学思维和创新能力，从而提高他们的综合素质和解决问题的能力。
本文将就问题驱动下的高中数学新教学模式进行探讨，以期为数学教学工作者和高中学生提供一些参考和启发。
问题驱动下的高中数学新教学模式突出了数学的应用性和实践性。
传统的数学教学往往是以数学公式和定理为中心，而忽略了数学的应用和实际意义。
而问题驱动下的教学模式，通过提出实际问题，引导学生去探索和发现数学知识的应用，从而激发学生的学习兴趣和主动学习的能动性。
这种教学模式不仅能够提高学生对数学的兴趣，还能够使学生更好地理解和掌握数学知识，从而提高数学学习的效果，吸引更多的学生对数学发展产生兴趣和热情。
问题驱动下的高中数学新教学模式也需要教师有更高的素质和能力。
传统的数学教学往往是教师以知识传授为主，学生以接受为主，教师的教育素质和技术能力要求相对较低。
而问题驱动式教学模式要求教师具有更高的教育素质和技术能力，需要教师有较强的指导和引领能力，能够激发学生的创新潜能和参与动力，引导学生参与课堂教学和学习活动，调动学生的学习积极性和主动性，使学生在实际问题中思辨，解决问题。
在实施问题驱动下的高中数学新教学模式时，必须提高教师的教育素质和技术能力，使教师能够更好地指导学生进行问题求解，引导学生进行知识探究，培养学生的问题意识和创新意识，提高学生综合素质和解决问题的能力。
历史教研组关于构建“问题式教学模式”的探讨
反思
世界近代经济《开辟新航路》一课教学反思如下：
优点——学案设计基本实现了教学理念的问题设计；教师引导学生思考比较到位；学生回答问题、参与教学较理想；教学理念贯彻比较到位，授课所运用到的视频材料衔接贴切本课内容。
不足——学生中心组合作交流体现不足；材料运用还可以进一步精细化；需要增加引导锻炼学生发散性思维的问题设计，其他问题设计难度需要调整难易程度，激发各个层次的学生讨论的热情。教师讲解部分环节还可以缩减，对知识点的讲解可以贴切生活实际，通俗易懂一点。
4、学生对知识的掌握和运用。应该适当增加课堂上对学生知识掌握督促力度，学生的课堂气氛有点懒散。当堂巩固的练习题当堂计时完成，当堂检查讲解。
执笔
2013年3月19日
历史教研组关于构建“Байду номын сангаас题式教学模式”的探讨（一）
——新授课课堂观摩评析
项目
内容
主持人
教学
目的
运用学案导学构建“问题式教学模式”；
学案设计充分体现学生主体性教学；
课堂教学过程充分体现学生自主、合作、探究，夯实基础，提升学生学习能力；
课堂环节的设计要充分体现课堂教学的实效性；
通过课后反思和评议，逐步构建和完善适合本学科特点的“问题式教学模式”，提升教师课堂教学效率和质量。
3、学生的作用（回答问题、讨论、点评等）面对学生的发言，需要再引导学生形成发散性思维方面多下点功夫。历史问题没有绝对对错、引导学生从多个角度、多个层次去认识，只要能够自圆其说即可。一些开放性的问题可以尝试让学生进行角色扮演。例如1992年是哥伦布到达美洲500周年纪念，部分国家在庆祝“发现新大陆”，印第安人后裔打出标语“你们庆祝的是我们的苦难”。在如何评价哥伦布到达美洲这一行为，涉及到认识历史解释历史不同的立场和观点。这个地方直接把答案展示给学生：欧洲人\发现，美洲人\侵占，全球史观\文明的碰撞。不如让学生进行角色的扮演更能够调动学生参与度，一组扮演欧洲人，二组扮演美洲人，三组从全球史观来看。
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浅谈问题式教学模式
摘要：在新课程改革中，课堂教学应“以学生为主体”是教育理念的一次重大改革。
教学模式如何从“灌输——接受”转向研究性学习，学习方式如何从“被动接受学习”向“自主合作探究”方式转变，这是新课程转型时期困惑我们广大教师的一个重大
课题。
笔者认为“问题式”课堂教学模式是一种充分体现学生主体作用，变传统讲
授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”的研究性学习课堂教学模式。
关键词：新课改；有效教学；问题式教学模式
在新课程改革中，课堂教学应“以学生为主体”是教育理念的一次重大改革。
传统的满堂灌的讲授式教学模式，其最大的弊端就是教师在讲台上说得天花乱坠，学生在下面听得昏昏欲睡；学生在学习过程中缺少讨论、交流和练习巩固的机会。
这种教学模式完全以教师为主体，忽略了学生的主体功能，违背了教学规律。
教
学模式如何从“灌输——接受”转向研究性学习，学习方式如何从“被动接受学习”
向“自主合作探究”方式转变，这是新课程转型时期困惑我们广大教师的一个重大
课题。
通过学习和实践，笔者认为“问题式”课堂教学模式是一种充分体现学生主
体作用，变传统讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”的研究性学
习课堂教学模式。
一、“问题式”教学模式的内涵
“问题式”教学模式是以问题为载体，以导学为手段，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
它
倡导学生自主学习，自主探究，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，进一步发展的有效途径。
其目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，
转变学生学习方式，优化课堂结构。
二、“问题式”教学模式的意义
“问题式”教学打破了传统教学的封闭性，教学重心由教师如何教转移到如何
让学生学会、会学。
相比传统教学模式，“问题式”教学有很多优点，概括地讲有
以下几点：
1.有利于树立以学生为本的新理念
“问题式”教学模式是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲
身参与课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，给学生提供自主学习的条
件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。
“问题式”教学模式把
以学生为本的理念具体化，可操作性强，并真正有利于教师树立起以学生为本的
新理念。
2.有利于促进师生角色的转换
“问题式”教学模式把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。
“问题式”教学模式中教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，提出“问题”的过程就是一个探究性的活动，它需要教师从帮助学生学会
学习出发，按照从易到难、从表面到本质、从一般到特殊的认识规律，有层次安
排学习内容。
它还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不
拘泥于教材，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有
利于学生发现问题。
3.有利于提高课堂教学的效率
“问题”给学生一个路标，学生借助“问题”自主学习，在课前已初步掌握基础
知识、基本概念，知识线索已经比较清晰，这样教师在上课时，就不必在这些问
题上多费时间，就可以集中讨论学生自学过程中普遍存在的问题，与传统教学相
比节省了时间。
另外学生也学会了概括、总结知识网络，可以简化学习内容，优
化知识、能力结构，提高学习效率。
4.有利于学生自学能力的培养
“问题式”教学模式的关健是如何让学生会学，教师不仅让学生学到知识，而
且还要注意学生自学能力的培养。
学生在“问题”的指导下通过合作、探究，解决
学习中的问题,可以充分展现自己的思维。
“问题式”教学模式在教学过程中重在“导学”，即学生在教师的指导下自主学习，有利于学生掌握研究性学习方法，提
高研究性学习水平,促使学生形成良好的学习习惯，从而培养学生自主学习的能力。
三、“问题式”教学模式实施中需注意的问题
要达到课堂的最佳教学效果，要注意解决以下几个问题：
1.提问要注意清楚明了
教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，让学生弄明白教师在问
什么。
2.提问要注意适量
一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考状态中，他们就会感到
厌倦，生成的质量就会明显下降。
因此，要给学生足够的练习和讨论时间，多设
计一些问中有练、练中有问的题型，让提问与练习二者相互融合。
3.提问要注意广泛性
有些教师的课堂提问往往只针对优等生，很少提问中等生，后进生就更别提了。
这样做教师比较省力，课堂教学很顺畅。
但这与因材施教、面向全体的教学
原则相违背。
因此，教师应在一堂课中设计一些难易适度的问题，对优等生可合
理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都
可获得知识营养，都有机会参与课堂教学过程中。
4.提问要注意学会倾听
喜欢打断学生回答的教师，表面上看似乎时时在关注学生，提问学生，但其
实教师并没有“领会”学生，没有领会学生是因为没有很好的倾听。
教师往往没有
注意到：学生为什么会这样回答？是否可以从学生的思维、回答出发，引导学生
得到正确答案呢？因此我们说，教师应该学会有效倾听，让学生的回答成为教师
进一步追问、引导的起点和阶梯，开发并转化为学生的观点，引发更复杂的回答。
这样既能激励学生积极参与，又可以自然而然的将学生的回答转化成教学资源。
要使学生成为重要的课程资源，而不是简单的知识接受者。
5.提问要注意有效评价
有效提问总是和有效评价紧密联系的。
有效提问离不开有效评价，我们不能
简单的使用“好极了”“你真棒”等这种程序化的评价。
真正有效的评价应该是真实
而真诚的，针对性强，表达方式多样的。
教师应该尽力澄清、处理、拓展、修改、提升、评价学生的回答。
“问题式”教学是伴随着我国新课程改革而产生的一种行之有效的教学模式，
在实践中有很多方面需要我们进一步研究和完善。
随着教育改革不断发展，课堂
教学模式探索与实践也进一步深入，它必将对实施有效教学起到积极的促进作用。
作者单位：广西柳州市长塘中学邮政编码：545002。