教学过程模式探讨
教与学过程的模式
教与学过程的模式教与学的过程是指一个知识或技能从教师传授给学生的过程。
而教与学过程的模式是指在这个过程中，教师和学生所采取的一系列行动和策略。
下面将介绍几种常见的教与学过程模式。
1. 直接教学模式（Direct Instruction Model）直接教学模式是一种教师为中心的教学方法，教师在课堂上通过讲解、演示、示范等方式直接向学生传授知识和技能。
这种模式注重教师的角色，需要教师具备丰富的知识和良好的教学技巧。
它适用于对于基础知识和技能的传授，可以高效地向学生传递大量的信息。
2. 合作学习模式（Cooperative Learning Model）合作学习模式注重学生的主动参与和互动，将学生分成小组，通过合作完成学习任务。
教师的角色是引导和组织学习活动，学生在小组中相互交流、讨论、合作完成任务。
这种模式可以促进学生的合作能力、沟通技巧和批判思维能力的发展，也可以培养学生的团队合作精神。
3. 问题导向学习模式（Problem-Based Learning Model）问题导向学习模式是一种基于问题解决的学习方法，学生在教师的引导下，通过解决现实生活中的问题来学习知识和技能。
教师的角色是提出问题、引导学生探究问题的解决方案，并给予必要的指导和反馈。
这种模式能够培养学生的问题解决能力、批判性思维和创新思维能力。
4. 构建主义学习模式（Constructivist Learning Model）构建主义学习模式认为学习是一个个体主动建构知识的过程。
学生通过与现实世界的互动，通过探究、实践和思考来建构知识。
教师在这个过程中的角色是引导和支持学生的学习，鼓励学生提出问题、发现问题、解决问题，并及时给予反馈。
这种模式能够培养学生的自主学习和批判性思维能力。
5. 学院模式（Apprenticeship Model）学院模式是一种基于实践的学习方法，学生通过参与实际的工作场景，由经验丰富的专业人士或行业老师进行指导和教育。
基于工作过程的高职课程教学模式探讨
学生
建 以 工 作 过 程 为导 向 、 以典 型工 作 任 务 为 载 体 、 完 成 工 作 以
任 务 为 课 程 目标 、 以工 作 过 程 的 行 动 导 向 为课 程 的 实 施 原 ３应 把 握 的重 点 问 题 在 这 种 教 学 模 式 中 ． 重 要 的是 ． 最
则 的 高 职 教 学 模 式 从 而 提 高 高 职 教育 教学 质 量 。 足 高 职 满
我 国 高职 教 育 改 革 的 重 点 。 阐述 了 以 工作 过 程 为 导 向 、 典 型 工 作 任 务 为 载 体 、 完 成 工 作任 务 为课 程 目标 、 以 以 以工 作 过 程 的 行
动 导 向 为课 程 的 实施 原 则 的 高职 教 学模 式 ， 在 计 算机 基 础 教 学 中对 这 一教 学模 式 作 了初 步 的探 讨 并 关键 词 ： 工作 过 程 ； 工作 任 务 ： 高职 教 育 ： 学模 式 教 基 金 项 目 ： 文 系 江 西 省教 育 科 学 “ 一 五 ” 划 ２ ０ 本 十 规 ０ ８年 度 一般 课 题 “ 于 国 家示 范性 高职 院校 要 求 的 《 算机 基础 》 基 计 课
学 习 性 工 作 任 务 或 项 目作 为教 学 内 容 的 载 体 ． 照 “ 出 任 按 提 务 ． 析 任 务 ， 识 构 建 ， 成 任 务 ” 一行 动 体 系组 织 各 单 分 知 完 这 元 的教学 ． 导学 生分析 工作任务 ， 后完成 工作 任务 ， 引 然 学 生 通 过 完 成 工 作 任 务 达 到 构 建 知 识 的 目的 。这 种 教 学 模 式 能 达 到 学 习 领 域 与 工 作 领 域 一致 ：学 习 过 程 与 工 作 过程 一 致 ： 习 任 务 与 工 作 任 务 一 致 。 因此 ， 于 工 作 过 程 的课 程 学 基 教 学 模 式 充 分 体 现 出高 职 教 育 特 征
基于工作过程为导向的教学模式改革探讨
容， 结 合汽 车维 修企业 和 “ ４ Ｓ ” 店 的 轿
车 维 护 和 检 修 作 业 的 典 型 工 艺 和 技
高 学生 实际 工作 的 动手 能 力 ， 真 正使 高 职教 育 与社会 需 要相 结合 ， 以实现
学 生就 业 “ 零距 离 ” 。 本 文 阐 述 了两 点 ， 分 别是 ： 如 何 在 高 职 汽 车 检 测 与 维 修 技 术 专 业 教 学 中实施 这种 教 学 模式 ， 以及高 职 汽车 检测 与维 修 技术
基 于 工 作 过 程 为 导 向 的教 学 模 式 改 革探 讨
朱肇妍
传 统 高 职 汽 车 检 测 与 维 修 技 术
专业 教育 课程 主要 以理论 知识 为 主 ，
一
种 教 学 模 式 。 常 用 的 教 学 方 法 包
的条 件进 行设 定 。如 《 轿车 维护 与检 修》 这 门课 程 ： ．
括： 情境 教学 法 、 头脑 风暴 法 、 角 色扮
演法等 。
实训 课程 设置 相 对较 少 ， 课 程 内容 局 限于 传统 教材 ， 忽 视 了知识 与 工作 过 程 之 间的联 系。 这 样 的 教 学 模 式 不 能
该 课 程 内 容 整 体 设 计 思 路 是 改 造课 程 内容和 教 学模 式 ， 对具有 学科
于 土作 过 程 为 导 向教 学 模 式 中的情 境 教学 法谈 谈体 会 。
（ １） 情 境 的确定
之间载 体不 同 ， 每个 学 习情境 相 对独
立， 每 完成 一个 学 习情 境就 可 以获得
一
作 任 务 为 中心 来 组 织 教 学 内 容和 教
学 过程 ， 使 学 生 在 完 成 具 体 工 作 任 务 的实践 活 动 中获取 知识 和技 能 ， 从 而 构 建 属 于 自 己 的 经 验 和 知 识 体 系 的
“教学做一体化”教学模式探讨
“教学做一体化”教学模式探讨【摘要】“教学做一体化”是一种新型的教学模式，通过整合各种教学资源和手段，实现教学目标的全面发展。
本文首先介绍了教学做一体化的概念和特点，包括跨学科整合、多元化评价等内容。
接着探讨了教学做一体化的必要性，指出其可以提高学生的综合能力和创新能力。
然后分析了教学做一体化的实施策略，包括建立跨学科团队、优化教学资源等。
随后介绍了教学做一体化的实际效果，指出其可以提升学生的学习兴趣和成绩。
最后探讨了教学做一体化与学生发展的关系，强调了其对学生综合发展的重要性。
综合分析后得出结论，教学做一体化是未来教育的发展方向，可以有效提高学生的学习效果和综合素质。
【关键词】教学做一体化，概念，特点，必要性，实施策略，实际效果，学生发展，关系，引言，结论1. 引言1.1 引言教学做一体化是指将不同学科、不同领域的知识整合在一起进行教学，以实现跨学科、跨领域的综合性教学模式。
这种教学模式打破了传统学科界限，促进了知识的融合和交叉应用，更好地帮助学生理解和应用知识。
在当今信息爆炸的时代，教学做一体化模式正逐渐成为教育改革的重要方向。
随着社会发展的需求不断增加，传统的学科分类已经无法满足学生全面发展的需求。
教学做一体化不仅能够提高学生的综合能力，还能培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教学做一体化已经成为未来教育的重要趋势。
本文将围绕教学做一体化的概念和特点、必要性、实施策略、实际效果以及与学生发展的关系展开讨论，旨在深入探讨教学做一体化模式在教育领域中的重要性和作用。
愿通过本文的探讨，读者能够更加深入地了解教学做一体化模式，并引发更多对教育改革的思考和讨论。
2. 正文2.1 教学做一体化的概念和特点教学做一体化是指将教学活动与学生的学习、发展需求、兴趣等因素有机结合，通过整合各种教学资源和手段，实现教学过程的全面发展。
其特点主要包括以下几个方面：1. 教学个性化：教学做一体化能够根据学生的不同学习特点和需求，个性化地设计教学内容和方式，使每个学生都能得到适合自己的学习支持。
对“以赛促学、以赛促教、赛教结合”教学模式的探讨
教育研究课程教育研究92 学法教法研究幼师这一职业更要活到老学到老，要不断更新自己的理念和知识，用更先进的理念武装自己的头脑，不断改进完善自己的专业技能[3]。
三、结语多年一直以来，我国幼师这一行业都存在社会认可度不高的问题，我们首先要加强幼儿教师这一队伍的建设，使得这一行业的整体素养提高。
由于幼儿阶段的教育是我国基础教育的重要前提，故而加大师资队伍建设，不能只局限于必要的专业知识和技能的提高，更要求教师队伍个人精神文化素养和思想道德水平的全面提高。
我国新时代的幼儿教师，应该要有对职业的高认可度和积极性，热爱自己所在的这一岗位，切实关爱每一个幼儿的成长。
幼儿教师肩负着为新一代健康快乐成长的重要任务，是中华民族的希望所在。
在人们日益关注学前教育、国家更加重视幼师素质的新形势下，深化幼师改革培训，加强幼儿教师队伍的建设刻不容缓。
参考文献：[1]陈亮华,邱仁根.农村幼儿园教师队伍建设现状及优化建议[J].课程教育研究,2017,(22):283-284.[2]陈亮华, 邱仁根. 农村幼儿园教师队伍建设现状及优化建议[J]. 课程教育研究,2017,(22):283-284.[3]胡晓芳. 加强幼儿教师师德建设研究[J]. 鞍山师范学院学报,2013,(3):90-92.中职学生的基础薄弱，以笔者所带农村电气专业学生的情况来看，这些学生对理论知识毫无兴趣，课堂睡觉，玩手机的现象屡禁屡犯，使课堂教学不能顺利进行，所以改变中职教育的现状迫在眉睫。
本人针对目前的形式，结合本校的实际情况，提出“以赛促学，以赛促教的教学模式”并加以探讨。
2017年世界技能大我国选手获得15枚金牌、7枚银牌、8枚铜牌和12个优胜奖，李克强总理在11月21日接见了相关获奖学生。
分析获奖学生的成功之路，都是从中职学校进入高职实现了自己的梦想。
因此中职学生要彻底改变自己的学习观念和人生观念，首要的是学校要改变传统的教学模式。
一、我校课堂教学情况分析我校有四十多年的办学经验，是由普通教育改制而来，在教学上两年前主要传承普通教育的模式，为适应发展，在教学方法上，近几年我校改变以传统教学方式采用协作教学、现场教学等组织形式，把企业办进学校，把课堂搬进车间的办学模式， 学生在课堂上主动性大大增强，打破思维限制。
教学设计过程模式的作用
教学设计过程模式的作用导言：教育是培养人才的重要手段之一，而教学设计是教育实践中不可或缺的环节。
教学设计过程模式是指在教学设计中使用的一种有机的组织形式和设计方法。
它能有效地引导教师进行科学、系统、有序的教学设计，提高教学质量，促进学生的学习效果。
本文将从教学设计过程模式的定义和特点、教学设计的重要性以及教学设计过程模式的具体作用等方面，详细探讨教学设计过程模式的作用。
一、教学设计过程模式的定义和特点1. 定义教学设计过程模式是指在教学设计过程中，教师依据教学目标、教学内容、教学方法等要素的相互关系和内在联系，按照一定的设计流程合理组织和安排教学过程的一种模式。
2. 特点（1）系统性：教学设计过程模式是基于系统化的教学理论和教学原则，具有整体性、有机性。
（2）循环性：教学设计过程模式是一个不断循环迭代的过程，包括教学目标的制定、教学内容的选择与安排、教学方法的设计、教学评价的反馈等。
（3）灵活性：教学设计过程模式在继承和遵循教学规律的基础上，允许教师根据具体的教学情境和学生的需求进行合理的灵活调整。
二、教学设计的重要性教学设计是实施教育教学活动的重要环节，它直接关系到教学质量的提高和学生学习效果的改善。
具体来说，教学设计的重要性体现在以下几个方面：1. 促进教师的教学思考和专业发展。
通过进行教学设计，教师可以深入思考教学目标、教学内容和教学方法的选择，从而提升教学水平，实现自身的专业发展。
2. 提高教学质量和效果。
教学设计可以使教学过程更加有条理和系统化，使学生的学习过程更加有效和高效，从而提高教学质量和学生的学习成效。
3. 增强教师与学生的互动和沟通。
教学设计过程促使教师对学生的认知和需求进行分析和了解，从而更好地与学生进行互动和沟通，提高教学效果。
4. 适应不同学生的需求。
教学设计可以针对不同层次和水平的学生，根据学生的特点和需求进行差异化教学，提高教育公平性和学生的参与度。
三、教学设计过程模式的作用教学设计过程模式在教学实践中具有重要的作用，主要体现在以下几个方面：1. 提供教学设计的指导和支持。
以工作过程为导向的教学模式研究
以工作过程为导向的教学模式研究1. 引言：从课堂到职场的桥梁在教学的世界里，常常有人说“学以致用”。
这句话说得一点都不假。
试想一下，你在课堂上学到的那些理论知识，假如能直接在工作中用上，那不就完美了么？这就是以工作过程为导向的教学模式的精髓。
也就是说，咱们不光是在教书，还得教学生怎么在真正的工作中发挥这些知识。
说白了，就是把课堂上学的东西直接搬到现实工作中去用，真是个让人一听就觉得实用的好主意。
这种模式其实很简单，就是把实际工作的过程拿到课堂上来，让学生通过“做”来学习。
举个例子，你学计算机编程，不光是看书背代码，更要动手写程序，甚至解决实际问题。
这样一来，知识就不再是空中楼阁，而是变成了触手可及的实用工具。
换句话说，就是把“书到用时方恨少”的问题，提前解决掉，让学生从一开始就把理论知识和实际操作结合起来。
2. 工作过程导向的教学模式的核心要素2.1 真实的工作任务首先，这种教学模式的关键就是得有“真实的工作任务”。
咱们都知道，课堂上的模拟题和真正的工作环境完全不同。
比如，工程类课程中，学生做的项目可以是一个虚拟的工程设计，而在实际工作中，他们可能会碰到各种真实的难题。
让学生在课堂上就能体验这些真实的工作任务，能帮助他们更好地理解和掌握所学的知识。
就像玩游戏时遇到的难题一样，只有自己动手破解，才能真正学到东西。
2.2 实时反馈和调整其次，这种教学模式还强调“实时反馈和调整”。
什么叫实时反馈呢？就是在学生进行工作任务的过程中，老师要时刻关注他们的表现，及时给出指导。
这样学生可以及时调整自己的方法，避免走弯路。
这一点特别重要，因为有时候，我们在解决问题时，可能会走得太远，而没有意识到自己已经偏离了正确的方向。
实时的反馈就像是导航系统，能帮助学生随时纠正自己的方向。
3. 实践中的挑战与应对策略3.1 资源与环境的限制当然，这种教学模式也不是没有挑战。
首先就是“资源与环境的限制”。
有时候，学校的设备和资源可能达不到要求，学生也未必能接触到真正的工作环境。
关于“工作过程系统化”教学模式应用的探讨
王美萍 （ 京 合大 旅游 院 北 联 学 学 ）
摘要 ： 专业实践教学是高职教育实现课程 目标 的重要途径。结合高职专 业教学 改革的实践 ， 通过“ 工作过程 系统化 ” 学模式 的理念 、 教 实施及考核 评价等 方面进行深入地探讨 ， 以期能对提高 “ 工作过程 系统化 ” 实践教学 改革 的效果提供有益的帮助。 关键词 ： 高职教育 工作 过程系统 化 实践教学 ０ 引言
理念是行动的先导。以职业 分析 为基础 ， 以工作任务为导 向， 以 高职课程 的培养 目标不但包括专业知识和技能方面 的目标 ， 还包 促进学生职业生涯发展 为 目标 ， 应该是 高职 课程模式 的特 色所在… 。 括社会能力及人格培养等 目标。由于 国家高职录取政策等原 因， 现阶 “ 工作过程导 向” 的课程 实践观这一理念 ， 已成为职业教育界的共识。 段进入高职学 习的大部 分学 生与进入普通高校 的学生在学 习能力方 “ 工作过程导 向” 的课程开发思想被认为是“ 工作过程系统化” 理论 的 面存在着很大的差距 ， 怎样才能帮助学生发掘潜力 ， 获得 自信 ， 收获成 基石。 工作过程系统化 ” “ 理论认为 ， 工作过程是在企业里 为完成一项 功？ 这要求专业教师在“ 工作过程 系统化” 的教学实践 中注重尊重学生 工作任务并获得工作成果而进行 的一个完整的工作程序 ；工作过程 的个性 ， 重视学生情感 的发展 ， 关注学生的精神世界， 善于捕捉、 挖掘湮 是一个综合的、 时刻处于运动状态 之中但结构相对固定的系统 。 没于学生内心深处的积极的“ 火种 ”及时传递一种信息和力量 ， ， 在学习 “ 工作过程 系统化 ” 的实践教学 是一体化整合 的教学模式 ， 向 横 过程 中多给学生创造“ 思考、 表现的机会和创新” 的机会 ， 并通过各种不 综合 有关学科的知识和技能 ， 形成 以培养职业 能力为 目标 的“ ” 新 课 同 形 式 的成 果 展 示 ， 培养 他 们 的 沟通 、 达 能 力 及 现场 解 决 问题 的能 表 程结构。 以餐旅服务 类酒店管理或餐饮管理专业的实践教学为例 ， 基 力， 更重要的是使学生获得成功的喜悦和 自信。 工作过程 系统化 ” 在“ 教 于专业 的性质和特点 ，工作 过程 系统化 ” “ 的实践教学融烹饪工艺 、 餐 学中， 教师从主要讲授者的角色淡 出， 扮演着学习情境的设计 、 组织 、 引 厅服 务、 市场营销等知识及技 能教学于一体 ， 涉及 烹饪 工艺、 餐饮管 导 、 督 及挖 掘 学 生潜 能 的工 程 师 的角 色。 总 之 ， 师 的作 用发 生 了根 监 教 理、 酒店管理等专业课程 ； 面向酒店 、 餐饮企业 的岗位需求 ， 工作 以“ 本的变化。 从教学 目的来看，工作过程 系统化 ” “ 的实践教学能够真正培 过程 系统化” 为导向， 按照企业工作流程 ， 将相 关的实践课程 ， 通过科 养学生的创新意识和创新能力， 并能有效促进学生健康人格 的养成。 学地 “ 捆绑 ” 组合 ， 实现学生在 同一教学时段内相互协作 ， 共同完成 从 ２“ 工作 过 程 系统 化 ” 实践 教 学 更 重 视 关 键 能 力 的 培 养 菜单设计、 推广 营销到产品制作、 销售服务和质量控制的全过程的餐 当前职业教育界普遍关注对学生职 业关键 能力的培养 ，强调培 饮经营任务。 养 关键能 力，是为培养学生具有适应未来职业活动 中职业结构和市 专业课作为高职课程 的重要组成部分 ，每一课程都 有着职业 性 场需 求的不断变化的能力。 关键能力又称通用能力 ， 是指学生获得为 和整体性的特点 ， 又都有其独特的课 程框 架 ， 但课程体 系的组成又 有 完成今后 的不断发展变化的工作任 务而应获取 的跨专业 、 多功能、 不 着共 同的 内容。本文 以职业教育学者雷正光先生 （０ ５） ２ ０ 的高职课程 受时 间 限制 的 能 力 和 克 服 知 识 老 化 而终 身学 习 的能 力 。 它 是 人 们 在 体 系框架 一图（ １ 本 文略有改动 ） 图 ， 为线索依据 ， “ 就 工作 过程 系统 未来职业活动 中最基本、 最重要 的能力 ， 具体包括 ： 学习能力、 交流能 化” 的专业 实践教学做深入地探讨 。 力、 会 能 力 、 织 和 管理 能 力 、 社 组 问题 解 决 能 力 等 。 蒿职课程体 系ｌ 专业课程的 目标不仅 是培养职业能 力， 更应指 向人 的发展。 课程 医圃 医圈 医西 医圜 圈 是人 的潜能向现实素质转化的信 息载体 ， 在这个载体里 ， 包括知识和 图 １ 高 职 课 程体 系 ： 以及学 习知识、 能的过程和 方法 ， 技 同时要求在过程和 方法中 以餐 旅服务类酒店管理等专业“ 工作过程 系统化 ” 的实践教学 中 技能 ， 知识 、 技能的内化 整合 。“ 工作过 程系统化 ” 的教学模 式 巧和服务心理三 大模块 ， 涉及理 论和 实践两个 方面。 其中实践教学包 都需要态度、 正给态度、 知识 、 技能的内化与整合提供 了“ 架” 框 。它作为课程 实施 括基本服务技 能的训练和现场餐厅服务实践两个部 分。 “ 在 工作过程 是可 以承担这一培养任务的 ， 它不仅把培养学生的一般职业 系统化” 实践教学中 ， 的 这一部分 的内容以餐厅工作 岗位 的设置及其 的途径 ， 能力放在重要位置 ， 同时更加重视关键 能力的培养 ， 关注学生积极 的 工作任务和工作过程 为依据 ， 拟中餐厅 或西餐厅 的服务 ， 模 创造实践 情感、 态度及价值观 的养成。 的情境 ， 出工作过程系统化在 实践课程结构 中的逻辑主线地位 ， 突 为 以“ 工作 过程 系统化 ” 实践教学 中的餐 厅服务为例 ， 学生在 餐厅 学生提供体验 完整工作过程 的学 习机会。 因此 ，工作过程系统化” “ 的 经营仿真的职业环境 中 ，对本职业 的岗位工作有 了真实和感性地认 实践 教学 首先对教学环境和专业教师提出了更高的要求。 识， 培养 了学生脚踏实地的务实精神 ； 在各个不同的岗位上“ 用手、 用 １ “ 作 过 程 系统 化 ” 工 实践 教 学 必 须 的 条 件 脑 、 心 ” 工作 ， 会 了与 客 人 和 同 事 的 沟通 与合 作 ， 强 了职 业 意 用 的 学 增 １１ “ ． 工作过程 系统化 ” 教学实施 必备 的硬件条件 培养 了职业感情和认 真、 致的工作态度 ， 细 并促进 良 “ 工作过程系统化 ” 理论 的一 个重要观点就是 ， 课程设计 必须建 识和服务意识 ； 好职业习惯 的养成 ； 学生从工作 中体验 了“ 用心做 好每个岗位工作 的 立在符合职业情境的工作分析基础 之上 ，这就意味着在教学环节也 辛苦付出与收获 ”体 会到“ ： 团队精神和科学 分工、 高效 必须有与学生未来 岗位工作 职业环境相 吻合 的硬件条件。 工作过程 坚持与责任、 “ 率工作” 的意义。无疑 ，工作过程系统化 ” “ 的实践教学使学生在提高 系统 化” 的实践教学 与普通 的课堂教学不 同， 涉及到 师生角色 的转换 收获 了积极的情 感、 态度和价值观。 通过 “ 工作过程系 和学 生实践参 与度 的提高 ， 它对实践教学场地 、 教学工 具、 设备等都 职业能力之外 ， 统化 ” 的实践 教学 ， 不仅培养 了一般职业 能力 ， 重要的是培养 了学 更 提出了较高的要求。 通过创造仿真 的工作环境 ， 让学生在教师设计 的 交流能力、 社会能 力、 组织和 管理 能力、 问题解决能力等关键 学 习环境 中进行学 习， 学生从专业技能、 求分析到现场管理等方面 习能力、 需 能力。 这应是实施 “ 工作过程 系统化 ” 教学模式 的真正价值所在 ， 同时 得到全方位的锻炼 ， 因此 ，工作过程系统化” “ 的实践教学需要必须的 也是检验应 用此教学模式是否具有成效 的重要标准之一。 教学设备及环境 （ 如专业 实训基地 或院校 实习酒 店 ）而且 要求教学 ，
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教学过程模式探讨
教育心理学应该澄清的主要问题是“为什么有的学生学得好，有的学生学得差?”但令人遗憾的是，这个问题的答案是各式各样的。
各种教学的研究成果和理论又好像彼此相悖，那么，实际教育工作者究竟如何适从呢?
许多研究者都在努力尝试整合各种阐明教学过程的课堂或学校学习模式。
一种模式就是一种直观图示，借以突出各种教学理念和相关变量。
本文主要讨论和比较的模式是卡罗尔模式(Carroll，1963)，普罗克模式(Proctor，1984)，克鲁克香克(Cruickshank，1985)，盖杰与伯利纳模式(Gage and Berliner，1992)和休伊特模式(Huitt，1995)，旨在加强理解与学校教学相关的变量。
一、卡罗尔模式
目前许多关于影响教育过程的变量或解释，其理论均源自于卡罗尔(1963)在一篇论文中提出的观点。
他界定了与学校学习相关的重要变量。
卡罗尔在模式中主张：时间是学校学习最重要的变量。
卡罗尔模式用简单的公式来表示：学习的程度是学生实际用于学习的时间与学生学习所需要的时间之比的函数，即：学习程度=f(学生实际用于学习的时间／学生学习所需要的时间)。
卡罗尔对这一公式进一步作了解释。
实际用于学习的时间是机会和毅力相互作用的结果。
在卡罗尔的模式里，机会是由任教的学科教师决定的，专门衡量机会的指标被称为分配时间(也就是科任教师对教学内容的时间分配)。
毅力是指在分配教学时间内学生愿意花在学习任务上的时间。
卡罗尔提出，毅力可以通过学习过程中学生在分配时间中主动投入学习的时间有多少来衡量，所以，毅力也可以用来表示学生主动学习的程度。
它是由学习者愿意积极从事学习的时间决定的，这就是学生实际用于学习的时间，也可称为主动学习的时间或学生用于学习任务的时间。
卡罗尔(1963)提出，学生学习学科知识的必要时间取决于以下几个因素：(1)能力倾向(通常用智商来衡量)；(2)理解教学的能力(即学生拥有的原有知识多少)以及在学习过程中所体现的教学质量。
卡罗尔认为：以上这些师生的具体行为表现以及学生的特征是决定学生学习程度活动的必要条件。
在他的模式中，没有包括家庭、社区、社会交往以及本文其他学者讨论的关于影响学习的外部因素。
卡罗尔学校学习模式的原理随后就体现在其同事布卢姆(Bloom．B．)提出的“掌握学习”的模式中。
布卢姆(1976)认为，在传统的班级授课制中，学生的能力倾向(智商)直接决定了他们的学业成就。
但如果给予学生足够的时间，那么决定
学生学习程度的。
将不是学生的能力倾向而是其它掌握学习的必要条件。
掌握学习要求提供以下条件：(1)给予学生学习足够的时间；(2)为学生提供适当的教学，大部分学生都能达到优良成绩，所以，布卢姆主张，高质量的教学意味着教师应该做到：(1)把教学内容组织成易于学生掌握的学习单元；(2)为每一个单元制订专门的学习目标；(3)编制适合学生的形成性与总结性评价措施；(4)设计和实施团体教学策略并给予充足的教学时间，提供练习机会，并提供恰当、有效的矫正反馈，以使所有的学生都能达到预期的掌握水平
二、普罗克模式
20世纪60年代以前，有关课堂或学校的重要研究都直接指向了教师特征，并尝试着界定有效教学和支持有效教学的学校和社区的环境特征。
普罗克模式(参见图1)合理借鉴了其他的教学模式，但强调了教师的期望。
普罗克认为：罗森塔尔和雅各布森(Rosenthal，R，＆Jacobson，L．1968)研究中提出的“自我预言的实现”有其合理性，一所学校的氛围对学习者的成就会产生影响。
学校教职员工的态度、评价标准和价值观将对学生的学业测验成绩产生显著的影响。
因此，普罗克模式十分看重的是“社会性变量”，包括了态度、评价标准、信仰和偏见等变量。
这些变量又将受到类似种族、性别、经济地位和学生过去的学业表现的多因素的影响。
学生的特征也会影响教师的态度和教学效能感．近来较多的研究也支持普罗克的观点。
人们发现：学生的自我认知和行为会受到教师的教学效能感的影响。
接下来的一个变量的集合包括了教学过程中个体问的相互作用。
它包括管理人员、教师和学生的输入。
如果输入的变量中对学习的期望值较高(比如有良好的学校氛围、合格的教师、乐学的学生)，同时，又具备有效教学输入、矫正性反馈以及学生、家长和教师彼此之间顺畅的沟通与交流。
那么，学习的过程产物——学生的学习和自我期望值会提高。
反之，管理人员和教师负面或消极的态度将影响学生的自尊，其结果导致学业成绩逐渐下降。
在普罗克模式中的相互作用。
包括了学校所有关于学生学习的时间和创设学生互帮互学的各种规定。
它包括了教学的质量(由卡罗尔1963年提出)和教师的课堂行为(由克鲁克香克在1985年的模式中提出)。
这些行为对学生的课堂表现(尤其是学习时间和课程内容的覆盖面)和自我期望会产生影响。
最后，在普罗克的模式里，学生的学业成绩水平是上述所有变量综合作用的结果。
同时假设在所有的变量中存在着一种循环关系。
在普罗克的模式里，最主要的概念是学生在某一学年内特定的班级里进行学习所获得的发展，并非狭隘的学习成绩本身。
它不仅反映出了经过折射的社会交往氛围，也反映出整个过程循环往复的特点。
普罗克的学习模式表明：从这个模式上的任何一点开始，都会引
起其它因素的变化。
而且，这些变化最终将影响学生的学业成绩，乃至影响整个学校的氛围。
三、克鲁克香克模式
由克鲁克香克创建的模式(1985)，更加注重课堂和教师的作用。
他深受米哲、比德尔和弗兰德斯(Mitzel，Biddle，and Flanders)学习模式的影响。
米哲提出了分类变量的观点，比如，他把变量分为“结果、过程和预示”。
结果变量是学生学习的产物(包括行为或潜能的变化)，但是过程变量却包括教师和学生的相互作用。
预示(presage)变量是指任课教师的智商、经验水平、教学成效大小和其他特征。
预示变量会影响过程变量，过程变量也将影响结果变量(参见图2)。
比德尔(1964)证明了具体的学习活动和教师作用之间的一种关系。
比德尔提供了七类与学校和学习活动相关的变量，他们分别是：学校和社区的内容、已有经验、班级情况、教师特征、教师的行为、直学习效果和长期学习效果。
这些观点为克鲁克香克的模式奠定了基础。
另外，比德尔通过分析沟通过程的结构和功能，提出了一个实施教学过程的模式。
这个模式也在克鲁克香克的模式里得到了反映，他运用了箭状图描绘了师生之间的课堂行为。
四、盖杰和伯利纳的模式
盖杰和伯利纳(1992)开发了一个教学过程模式，该模式重点关注教师在设计和传递教学中应该考虑的变。