项目化学习教学课堂评课
项目化语文教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高语文教学质量，培养学生的语文素养，本教研活动旨在通过项目化教学的方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文综合能力。
二、活动目标1. 提高教师的项目化教学能力，促进教师专业成长。
2. 培养学生的语文素养，提高学生的语文综合能力。
3. 优化语文教学过程，提高语文教学质量。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨语文教学的新思路、新方法。
三、活动内容1. 项目化教学理念与策略研究（1）项目化教学的基本概念、原则和特点。
（2）项目化教学在语文教学中的应用策略。
（3）项目化教学案例分析与研讨。
2. 项目化教学设计与实施（1）项目化教学设计的基本步骤和方法。
（2）项目化教学实施过程中的注意事项。
（3）项目化教学评价方法与策略。
3. 项目化教学案例分享与研讨（1）教师分享自己的项目化教学案例。
（2）教师之间互相评析、研讨，提出改进意见。
（3）总结项目化教学的成功经验与不足。
4. 语文教学资源整合与利用（1）语文教学资源的类型与特点。
（2）语文教学资源的整合与利用方法。
（3）优秀语文教学资源推荐与分享。
5. 语文教学评价改革与探索（1）语文教学评价的基本原则和类型。
（2）语文教学评价改革的方向和策略。
（3）语文教学评价案例分析与研讨。
四、活动安排1. 活动时间：2022年9月至2023年6月。
2. 活动形式：线上线下相结合，包括专题讲座、案例分析、研讨交流、实践探索等。
3. 活动安排：（1）第一阶段（2022年9月）：组织教师学习项目化教学理念与策略，了解项目化教学在语文教学中的应用。
（2）第二阶段（2022年10月至11月）：教师进行项目化教学设计与实施，开展项目化教学实践。
（3）第三阶段（2022年12月至2023年1月）：教师分享项目化教学案例，进行研讨交流。
（4）第四阶段（2023年2月至3月）：教师进行语文教学资源整合与利用，提高教学效果。
项目化教学心得8篇
项目化教学心得8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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项目化学习教师培训计划
项目化学习教师培训计划一、项目化学习的概念项目化学习是一种基于项目的教学方法，它注重学生自主学习、合作学习和实践性学习。
项目化学习将学习内容与实际问题相结合，通过学生自主选择、自主设计、自主实施项目，来培养学生的问题解决能力、创新能力和团队合作能力。
在项目化学习中，教师的角色不再是传统意义上的知识传授者，而是要激发学生的学习兴趣、引导学生的学习方向、提供学习资源和支持学生的学习过程。
二、项目化学习的特点1. 学生自主性强：学生在项目化学习中能够自主选择项目主题、制定项目计划、进行项目实施和评价项目成果，从而培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
2. 合作性强：项目化学习倡导学生之间的合作学习，学生需要在团队中相互协作、分工合作、共同完成项目任务，从而培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 实践性强：项目化学习将学习内容与实际问题相结合，学生需要在实际情境中应用已学知识，解决实际问题，从而培养学生的实践能力和创新能力。
三、项目化学习教师培训计划1. 教师认知与态度培训通过培训，教师需要重新认识教学角色，转变传统的教学方式，接受项目化学习理念，积极主动地支持和引导学生进行项目化学习。
教师需要具备开放的心态，重视学生的自主性和主动性，注重学生的学习过程，鼓励学生的创新和实践。
2. 项目化学习设计培训教师需要学习如何设计一个符合项目化学习要求的项目，并为学生提供支持和指导。
教师需要了解如何选择适合的项目主题，如何设计项目任务，如何提供资源支持，如何评价学生的项目成果等方面的知识和技能。
3. 教师团队合作培训项目化学习注重学生之间的合作学习，同时也需要教师之间的团队合作。
因此，教师需要学习如何与他人合作，如何在团队中分工合作，如何相互支持和协作等技能。
4. 评价与反思培训项目化学习的评价需要更加注重学生的实践能力和创新能力，教师需要学习如何评价学生的项目成果，如何给予学生及时有效的反馈，如何帮助学生更好地发展自己。
基于项目学习的小学劳动教育教学设计研究
基于项目学习的小学劳动教育教学设计研究摘要：素质教育背景下在小学劳动教育开展项目学习活动，能增强学生整体劳动意识，使学生熟练掌握劳动技能，还能使学生产生良好劳育素养。
教师需要通过科学制定项目式学习的主题，拟定详细的任务清单，构建多元化项目教学评价机制作。
这样能有效推动小学劳动教育的全面发展。
关键词：项目学习；确立主题；任务清单；多元教学评价引言：《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》内容中明确指出，要求小学劳动每周安排一节以上课程，应明确劳动教育所教授内容，如何进行教学。
将项目学习应用到小学劳动课程当中，能使教育按照特定目标开展多项教育活动，需要教师关注实际的学情，主体设计、评价设计等教学元素。
当下小学劳动课程中所开展的项目学习依然缺乏科学性和有效性，这样并不利于发展学生劳动素质。
对此，本文将基于项目学习的背景下探索小学劳动教学设计策略。
一、项目学习应用在小学劳动教育中的重要意义（一）促使劳动教育系统化现时代社会劳动应具有复合性特点，既要求人们付出脑力劳动，还需要付出一定的服务性劳动等等，这就需要小学劳动教育应具有创新性特点。
而将项目学习应用到小学劳动教育环节中能把零散的课本劳动知识科学系统化的整合到一起，能够把项目学习的内容编排，学生的学习环节体现的具有连贯性特点，此外，项目学习不不会受到时间和学科类型的限制，能精选出富有科学发展的项目学习内容，并能带入一些新颖的劳动技术，从而使小学劳动教育能展现育人的功效。
（二）促使劳动教育自然情景化将项目学习应用到劳动教育过程当中，能促使劳动教育注重体验实践活动的开展，教师能在劳动教学环节中融入逼真自然的生活情境和职业世界，并且在教师的鼓励下发掘劳动问题，解决劳动过程中所产生的问题，期间会渗透劳动作品、展示交流的活动，这样能让学生拥有真实的劳动体验，还能帮助学生从中积累丰富的劳动经验，从而有效展现劳动教育的价值。
（三）能促使劳动教学评价多元化项目学习能让学生切身实地参与到动手动脑过程当中，属于一种实操性强的学习活动，单靠学生的劳动学习成果进行教学评价，具有一定的局限性。
部编版九年级化学上册《课题2 燃料的合理利用与开发》评课稿
部编版九年级化学上册《课题2 燃料的合理利用与开发》评课稿评课背景《课题2 燃料的合理利用与开发》是部编版九年级化学上册的一章内容。
本课题的教学主要内容为燃料的合理利用和开发，旨在让学生了解燃料的种类、利用方式以及资源的可持续利用等方面的知识。
通过本课题的学习，学生可以培养环境保护意识，了解能源问题的重要性，促进可持续发展的观念。
评课目标1.让学生了解不同种类燃料的特点和利用方式；2.引导学生关注燃料的合理利用，培养资源节约意识；3.培养学生的环保意识，引导他们积极参与可持续发展。
评课内容分析1. 燃料的种类本课题首先介绍了燃料的分类，包括化石燃料、生物质燃料、太阳能、水能等。
通过这些例子，学生可以对不同种类燃料有初步了解，并懂得不同种类燃料的来源和利用方式。
2. 燃料的利用方式本节主要介绍了燃料在社会生活和工业生产中的广泛应用，如燃油、煤炭的利用以及火箭燃料等。
通过具体例子的展示，让学生了解到不同种类燃料的不同用途和应用领域。
3. 燃料的合理利用本节重点教授了燃料的合理利用与节约能源的重要性。
通过讲解燃料利用效率和节能技术，教师引导学生讨论并思考如何合理利用燃料以减少能源浪费。
学生通过课堂讨论和实例分析，掌握了一些常见的节能方法，如改善燃烧条件、使用高效能设备等。
4. 可持续能源的开发与利用本节主要介绍了可持续能源的概念和不同种类的可持续能源，如太阳能、风能、地热能等。
通过学习可持续能源的开发与利用，学生可以了解到可持续发展的重要性，并了解到我们可以通过改变能源利用方式来减少对化石燃料的依赖。
评课教学手段本课中，教师采用了多种教学手段，包括讲课、讨论和实例分析等，旨在激发学生的学习兴趣，开发他们的思维能力和实践能力。
1. 讲课教师通过清晰的语言、生动的例子和图表等教学辅助材料，将课程内容传达给学生。
通过讲解燃料的种类、利用方式和合理利用等方面的知识，使学生对燃料有了整体的认识。
2. 讨论教师通过提问和引导，让学生积极参与讨论。
项目化教学心得体会小学5篇
项目化教学心得体会小学5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师说课上课听课评课各项评分标准
***学校说课比赛评分标准
***学校上课比赛评分标准
参赛教师：课题：科目：评委：
评委签名：
***学校听课记录评分标准
一、评分细则：
1、字迹清楚，听课的日期、班级、科目、课题、任课教师姓名记载清楚。
（5分）
2、教师“教”与学生“学”的过程有简明扼要的记录。
（5分）
3、对教者符合教学规律的作法和不足的问题，对学生的学习效果和学习能力详细地记载在课堂印象内。
（5分）
4、对是否达到教学目的、突出重点、突破难点、抓住关键有明显的记载。
（5分）
5、对教学效果的评价有具体的记载。
（5分）
6、以教师为主导，学生为主体，训练为主线的情况有记载。
（5分）
7、对教者的语言、板书情况有记载。
（5分）
8、提出存在的问题，指出改进方向，并有详细的记录（5分）。
教科版七年级《跳远》评课稿
教科版七年级《跳远》评课稿一、课程背景1.1 教材介绍本教科版七年级《跳远》是体育教材中的一节课，主要内容是介绍跳远项目的基本技术动作和训练方法。
通过本课的学习，学生可以了解跳远项目的规则和要求，掌握正确的跳远技术动作，提升自身的跳远能力。
1.2 学情分析根据对学生的学情调查和分析，大部分七年级学生在跳远项目上缺乏基本的技术和经验。
因此，本课的目标是帮助学生掌握跳远的基本技术动作，并通过实践训练提高学生的跳远能力。
二、教学目标2.1 知识目标•了解跳远项目的规则和要求•掌握正确的跳远技术动作2.2 能力目标•能够正确并熟练地执行跳远的基本技术动作•能够根据教练的指导，逐步提高自己的跳远能力2.3 情感目标•培养学生对体育运动的兴趣和热爱•培养学生团队合作意识和互助精神三、教学重点与难点3.1 教学重点•跳远项目的规则和要求•跳远的基本技术动作3.2 教学难点•让学生理解并正确掌握跳远的基本技术动作•培养学生的力量、速度和协调能力四、教学过程4.1 导入在开始本课之前，可以通过播放一段跳远比赛的视频来引发学生对跳远项目的兴趣，并让学生对跳远项目产生疑问和思考。
4.2 学习主体4.2.1 规则介绍首先，向学生介绍跳远项目的规则和要求，包括起跑线、起跳线、落地线的位置和距离的要求。
通过图示和示范，帮助学生理解并记忆这些规则。
4.2.2 技术动作讲解接下来，详细讲解跳远的基本技术动作，包括起跑姿势、起跳动作、空中动作和落地动作。
通过文字描述和示范动作，让学生理解每个动作的要领，并注意向学生提醒动作中的注意事项。
4.2.3 练习与指导让学生分成小组进行练习，并由教师进行指导。
教师可以根据学生的表现进行个别指导，帮助学生纠正动作中的错误，并提出改进意见。
同时，可以设置小组比赛，增加学生的参与度和竞争性。
4.2.4 反馈与总结在学生进行练习一段时间后，进行反馈和总结。
教师可以邀请学生上台展示自己的跳远动作，并对其进行评价和指导。
初中科学课程跨学科项目化模式的建构、实施与测评
初中科学课程跨学科项目化模式的建构、实施与测评作者：***来源：《教学与管理(中学版)》2022年第04期摘要跨学科项目化模式是教与学互动的模式。
在项目化推进科学课程教学及解决核心概念、核心内容、核心思想、核心能力等学科关键问题时，通过观察、思考、争议、讨论、举证等，强调从“问题”到“产品”解决的新教学模式，诸如情境导入、收集资料、自主协作、点拨引导、展示成果等过程。
跨学科的项目化设计路径贯穿于教学的始终，从课前、课中、课后三个动态节点精准而或持续或间断地展开，预设好教学“剧本”，导演好教学“正戏”，整合好教學“后戏”，协调好教学“大轴”。
同时，构建科学的动态评价体系，开发有效的评价软件工具等可让项目化学习更有生命力。
关键词科学课程跨学科项目化设计路径评价体系引用格式张灿永.初中科学课程跨学科项目化模式的建构、实施与测评[J].教学与管理，2022（10）：56-58.初中科学是一门融合生物学、化学、物理、地理等不同课程的精密型综合理科[1]。
基于学科的综合性，天然与其他学科（如工程、科技、数学、艺术等）发生错综复杂的联系。
在项目化推进科学教学以及解决学科核心概念、核心内容、核心思想、核心能力等关键问题的过程中，不可避免地需要进行跨学科设计、讨论、融合、提炼、迁移我们的教学内容和活动方案[2]。
利用跨学科的理念与知识进行深度融合的教学活动，可提升诸如设计、创新、逻辑思维等活动高度，有效激发学生科学探究活动的兴趣。
同时，跨学科项目化教学特别强调教师在教学目标、教学内容、教学流程、教学测试等方面的精心设计与精准实施，以利于达到深度跨学科教学之目的。
一、跨学科项目化模式的建构项目化学习是师生通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，教师通过示范项目引导学生掌握基础知识，并架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论等方式完成对知识的意义建构，从而达到培养学生解决实际问题能力的教学目标[3]。
若能实现精准教学和项目化学习的深度融合，项目化学习的优势和特征将会更加明显。
语文项目化教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战。
为了提高语文教学质量，培养学生的核心素养，我们学校决定开展语文项目化教研活动。
本次教研活动旨在通过项目化的方式，激发教师的教学热情，提高教师的业务水平，促进教师的专业成长。
二、活动目标1. 提高教师对项目化教学的认识，掌握项目化教学的基本方法。
2. 培养教师运用项目化教学进行教学设计、教学实施和教学评价的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨语文教学的改革与发展。
4. 提升学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
三、活动内容1. 项目化教学理论培训邀请专家进行项目化教学理论培训，帮助教师了解项目化教学的基本概念、理论基础和实践经验。
2. 项目化教学设计研讨组织教师针对某一教学主题进行项目化教学设计，分享设计思路和实施策略。
3. 项目化教学实践观摩组织教师观摩优秀项目化教学案例，分析其优点和不足，为自身教学提供借鉴。
4. 项目化教学反思与总结教师结合自身教学实践，撰写项目化教学反思，总结经验教训，提高教学水平。
5. 项目化教学成果展示组织教师展示项目化教学成果，分享成功经验，推动项目化教学在全校范围内的推广应用。
四、活动安排1. 活动时间：2022年3月至2022年6月2. 活动形式：集中培训、研讨、观摩、反思、展示3. 活动地点：学校会议室、教师办公室、课堂五、活动组织1. 成立语文项目化教研活动领导小组，负责活动的组织、协调和实施。
2. 邀请专家进行项目化教学理论培训。
3. 组织教师进行项目化教学设计研讨、实践观摩、反思总结和成果展示。
4. 对活动进行宣传报道，扩大活动影响力。
六、活动评价1. 教师对项目化教学的认识程度。
2. 教师运用项目化教学进行教学设计、实施和评价的能力。
3. 教师之间的交流与合作情况。
4. 学生语文素养的提升情况。
5. 项目化教学成果的推广应用情况。
通过本次语文项目化教研活动，我们相信教师的教学水平和学生的语文素养将得到显著提高，为我国语文教育事业的发展贡献力量。
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——《项目化学习设计》读书笔记（一）
在课堂中，可能你会常发现以下的现象：
在练习讲评课上，一个成绩好的学生听到老师的讲评答案，将自己做错的题改为正确的答案，老师询问正确率时，他举起了手。
部分学生基础知识、基本原理记住了，但是在做相应的题目时，往往是这道题会做，换了一道题就不会做了。
班里有些学生一学期下来基本上没有主动提出问题，也从来不会和同伴主动讨论问题。
以上现象反映了我们现阶段课堂学习面临的三大困境：虚假学习、机械学习和竞争性学习。
虚假学习：假装自己学会了，没有自己真正的学习问题，也缺乏学习的主动性，不知道自己学习是为了什么，只是一味地配合老师、父母的意愿。
机械学习：只关注正确答案和考试成绩，很少思考知识间的联系与应用，往往学了又很快忘记了，或者换了题又不会做了。
竞争性学习：很重视自己的学习成绩，认为同伴的学习与自己是输赢的零和竞争关系，缺乏与同伴的深度合作与交流。
似乎我们陷入了一个更关注学习内容熟练度的泥淖中，使学习变成了一件与自我、与人发展无关的事情，学生的创造力和想象力被扼杀了，缺乏创新性思考和解决问题的能力。
于是，近年来，指向终身发展的“核心素养”受到了高度重视，例如《中国学生发展核心素养》、《高中新课标》等皆聚焦“素养”，着力培养学生的批判性思维、合作力、沟通力、创造力。
素养本质上是一套新的目标系统，是育人目标的具体化，但是，当前的课堂教学已被知识技能目标塞满，如何实现发展素养的育人目标，避免现有目标课程与素养课程两张皮的现象，相信是很多一线教师困惑不解又想亟待解决的问题。
夏雪梅博士在大量本土实践探索的基础上，通过《项目化学习设计》一书给出了符合当前国情教情的项目化学习的基本理念、设计方法、辅助工具及典型案例，借助“项目化学习”转变教与学的方法，实现对国家课程进行项目化学习要素的融合与改造，达到发展核心素养，培养终身学习者的目的。
今天，我们先来看看“什么是项目化学习”、“为什么要开展项目化学习”。
1 什么是项目化学习？
项目化学习有很多界定，但没有统一的界定。
夏雪梅博士从学习素养的视角出发，将项目化学习界定为：
“学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移”。
项目化学习具有以下特征：
（1）指向核心知识的再建构：核心知识指向学科本质或促进人类对世界理解的关键概念与能力；再建构，意味着学生能够将以往学过的知识迁移到新的情境中解决实际问题，在新情境中产生出新的知识。
反过来说，如果只是知识的应用，或者只是已经学会的技能的呈现，就不是真正意义上的项目化学习。
（2）创建真实的驱动性问题和成果：真实性是项目化学习的重要特征之一。
真实性意味着学生所学的知识和能力是真实的，所运用的思维方式是真实的（即解决问题的思路在现实生活中是可以迁移的）。
书中还提到了真实性项目的三种类型：解决学科关键概念和关键问题的
学术性项目、赋予学生真实生活角色的虚拟情境项目、真实的生活世界项目。
（3）用高阶学习带动低阶学习：项目化学习指向高阶思维能力，体现在用具有挑战性问题创造高阶思维的情境，设置带有问题解决、创造、系统推理分析等高阶认知策略的项目任务，创造一个真实的作品。
在完成作品过程中，包含信息查找、识记、整理、巩固和理解等低阶学习过程。
（4）将学习素养转化为持续的学习实践：项目化学习所强调的“实践”意味着要像真实世界中的科学家、工程师、数学家、新闻作者那样，遇到真实问题并在多种问题情境中经历持续的实践，而非按部就班完成探究的流程。
2 为什么要开展项目化学习？
（1）让真实学习自然发生
传统教学通常把大量的时间花在学生的识记、理解上，更多的是从具体而琐碎的知识和技能开始一点点为学生夯实基础，也有知识的应用，但往往没有时间进行分析、评价和创造等高阶学习。
正如开篇所
说，传统教学往往过度关注学习内容熟练度，常常出现虚假学习、机械学习、竞争性学习的现象。
项目化学习的一个重要特征是真实性，引导学生在真实情境中发现问题，创造性地解决问题，又在解决问题中发现新的问题，这种对问题持续的探索就是学习的本质，使学生在问题的持续探索过程中，调动和激活已有的知识经验、能力基础，形成可迁移的思维方式，体会应用知识解决实际问题、创造美好世界的乐趣，真正感受学习的意义。
（2）弥补中国教育的短板
中国的基础教育往往更关注知识掌握和知识体系的构建，较少关注包括批判性思维、合作力、沟通力、创造力在内的素养培养，使得中国学生在创造性思考和问题解决方面存在较大的不足，甚至是“短板”。
项目化学习是弥补这一“短板”的有效教学模式之一。
项目化学习秉持学做结合的理念，通过多样态的项目，使学生能够联结真实世界，让学生拥有解决真实情境问题的机会和经历，发展自己的创造性，同时，不断形成自己的价值观和世界观。
（3）推动实现课程改革
当前，我国基础教育改革正走在以素养为导向的课程改革道路上，从普通高中到义务教育阶段的新课标修订，都体现了一系列以核心素养为导向的新理念、新设计。
实现课程改革的关键在于如何落实核心素养的培育，不仅需要选择和变更教学内容，更需要变革学习方式和教学模式。
而要想真正实现学习方式和教学模式的变革，就要回归学习的本质——对问题的探索。
项目化学习关注真实问题及问题的持续探索实践，正是学习本质的体现。
可以说，开展项目化学习可以推动实现课程改革。
综上所述，项目化学习是推进素质教育、课程改革、让学习回归本质的有效教学模式之一，值得进一步探索。