美国小学作文教学及其启示
美国小学母语教材的写作研究及启示——以Wonders教材四年级为例
美国Wonders 教材是依据《州共同核心课程标准》编撰的教科书，体现了美国听说、阅读、写作方面最新的教学理念。
这套教材由麦克劳·希尔公司出版。
Wonders 教材投入使用以来，受到广泛的好评，并逐渐推广至美国不同的州。
Wonders 教材每个年级一册，G1～G6即为小学一年级到六年级的教材。
这套教材G1～G6精选了丰富的学习资源，每个年级均包括阅读写作工作坊、文学选集、分级阅读、配套练习册等。
本文以四年级Reading/Writing Work-shop 教材为研究对象，分析Wonders 教材的写作编排。
这套教材采用主题单元的方式编排，每个年级6个主题单元，每个主题下有5个周的学习容量，一学年30周的教学任务。
一、写作部分的编排Wonders 教材注重发展学生的写作能力，写作部分的编排新颖灵活，关注写作的实用价值。
写作学习与课文阅读有机结合，在培养学生写作能力时，也促进其阅读素养、思维能力与表达能力的提升。
本文以Wonders 教材四年级第一单元第一课为例，分析其写作部分的编排。
四年级第一单元的主题是“好好想想”，第一周的主题是“聪明的想法”，编排的课文是《龙的故事》（The dragon Problem ）。
［1］课文主要讲了很久以前，有一个叫亮的人，白天帮助父亲做家具，晚上制作独特、富有创意的玩具送给村里的小朋友。
亮雕刻的小鸟扑腾着翅膀，龙也栩栩如生。
一天，一条巨龙闯进村庄，吃掉了一些牲畜和村民。
第二天早上，国王宣布，谁除掉这条龙，就将公主许配给他。
如何除掉巨龙呢？得益于小朋友的启发，亮雕刻了一条巨大的木龙，放在巨龙的洞口旁边。
木龙在洞口紧盯着巨龙，受到惊吓的巨龙离开了，飞向远方。
阅读课文之前有“关键问题”提示：“好主意是从哪里来的？阅读课文，了解亮是如何想出好主意的。
”课文之后是《建立联系》栏目：“说说亮吓唬巨龙的主意是怎么来的？”“描述一次朋友帮你想出好主意的经历。
”第一个问题与关键问题相呼应，第二个问题引导学生联系生活实际，由课文到自我，理解文本的启示意义。
《美国小学四年级学写什么作文》读后感
《美国小学四年级学写什么作文》读后感《美国小学四年级学写什么作文》读后感《美国小学四年级学写什么作文》读后感偶然间，我在南都的报纸上看到一篇文章《美国小学四年级学写什么作文》。
作者是美国加州圣玛利学院英文系教授。
文章主要内容如下：1)小学的读写教育应该是国民素质教育的基础，而学"写"则不仅是学习基本的书面语言表达，而且更是学习与他人的公共交流方式。
所以，尽早有效培养儿童写作能力就越发重要。
2)在美国的小学里，四年级就已经开始学习短文写作了。
包括个人叙述，比较，说理，解释，故事，说明。
这些都是向别人说明自己的看法并共同分享的写作样式。
儿童可以用这些样式说自己想说的话，不必模仿大人说话的样子。
3)"说理"也是四年级作文的一种样式，作文要求包括"清楚的陈述自己的看法，提出理由，逻辑地组织理由，最强的理由最后说。
"美国小学的说理文是要在课堂上作口头陈述的，要求是"主意语调，要有表情和自信；与听众要有目光交流；有一些手势来强调要点。
"这些要求是为了让小学生知道，作文和说话都是有具体接收对象的，是一种与他人的相互交流，不是自说自话。
4)四年级作文不在于字多字少，而在于有实实在在的话可说，并把话说得明白而有条理。
有了这个训练，以后继续提高写作，也就有了好的基础。
读完这篇文章，让我不禁回味起自己的作文经历。
我能够回想起来的最早的作文应该是在小学三年级寒假作业布置的任务吧。
在邻居大哥哥的帮助下，参考一本四五年级的课外书，我东拼西凑完成了一篇作文，总算应付了老师的差事。
主要描述寒假中春节情况的。
印象中，这篇作文好像还获得了老师的好评。
第二篇能够有印象的作文应该在小学四五年级吧。
当时，老师布置了一篇作文任务：国庆见闻。
自己不仅描写了国庆的喜庆气氛而且批评了街道垃圾满地脏乱差的公共环境。
呵呵！结局是我被老师叫到办公室做了一次谈话。
老师给的作文评语：思想不正确。
美国过程写作教学的原理、实施及启示
美国过程写作教学的原理、实施及启示长期以来，语文教学中存在着“少、慢、差、费”的重复低效的现状，而作文教学在整个语文教学中又属于“重灾区”，学生“没东西可写”“不会写”“不愿写”的现象十分普遍。
尽管自新课程改革以来，我国作文教学取得了一定的成效，如上海崇明张秀丽老师的“小学作文专题性序列训练课程开发与实施”、江苏南京宋运来老师的“童漫作文”实验、广东深圳张云鹰老师领衔的“开放式作文”实验、福建安溪李冰霖老师的“自由习作”教学探索等都效果不凡，但其大多集中在小学阶段，整体而言作文写作探索依然是步履维艰。
如何提高学生的写作能力，提升作文教学质量依然是摆在我们面前的一道难题。
2010年11月，美国制定并颁布了最新一轮的《美国2010国家教育技术计划》（简称NETP）。
该计划强调，在人与人之间面临激烈竞争与挑战的21世纪，要以学习者为中心，注重激发高层次的学习动机和成就感，培养学生适应未来的核心素养和能力。
随着学习心理学的不断发展，尤其是后现代教育思潮下建构主义学习心理学的兴起，在美国，过程写作教学已然成为主流写作教学样态。
在新课改持续深入的背景下，认真学习和剖析美国过程写作教学，对于革新和优化我国作文教学无疑会有不少启迪。
一、美国过程写作教学的内涵和原理美国过程写作教学法以“写作清单”为学习媒介，以“学习共同体”的合作学习为核心学习策略，注重在写作过程的五个阶段（预写作、打草稿、修订、校订、发表）中培养学生的程序性写作知识。
行为主义心理学将写作能力分割成几个静态的心理因素，如观察、记忆、想象、思维，以及动机、兴趣、情感、意志和性格等。
写作就是在学生的“写作知识”和“写作行动”之间建立起某种“刺激――反应”的联结。
教师选择重要的作文知识和技能，将它们分解成若干小步子，并设计相应的“强化――反应”的关系，再引导学生一遍遍写。
而建构主义学习理论则认为写作在本质上是在一种复杂的认知活动指导下的问题解决行动，是自我主动建构写作知识的意义的过程。
他山之石 可以攻玉——借鉴美国作文教学
作文教学是语文教学的重要内容。
作文水平的高低是衡量语文教学质量的重要尺度。
然而，我们一提起作文，不论是教师还是学生，都甚感头疼：学生认为无话可说，只能急于胡编乱造；教师则感觉无奈，教学效果不见成效。
之所以会出现这些不如人意的地方，可能会跟我们的教学制度等一些客观的因素有关系，但是这不能作为无法改善的借口。
近年来，外国一些学者，在探讨语文能力结构及内部因素中，对写作能力及其重要性的认识更是达到了一个新的认识水平。
在这里，笔者对美国作文教学作简单介绍，我们可以从中得到些借鉴。
一、指导思想《美国大百科全书》指出：“对于许多孩子来说，写作的急切性可能出现在阅读之前。
因为这些孩子与其有兴趣看别人写的符号，还不如自己动手去作符号。
”[1]早在上世纪90年代，美国一些学者就已经认识到了写作与社会政治发展的关系，强调写作的重要性。
当时，美国一个州制订的语文课程标准指出：“能读会写，在这个意义上，当然远远不是印刷的字母翻译成口头语词的能力，它指观察能力的扩大；它是聪慧理解的基础，以及成为各种制度精髓的集体思想和判断的基础。
”[2]面对信息革命的挑战，不少国家对于语文学科中最古老而又重要的内容——作文教学的认识与改革做出了新的思考。
自然美国也不例外：首先，提出了思想者和学习者双重身份的参与。
许多学者认为，语言是开拓学习者的智力，培养他们的社交能力和培育感情的中心环节，必须将其作为语文教学的基本要素之一。
如果在阅读教学中，通过课文的学习学生学会分析观点、筛选信息，那么，在写作活动中，他们则通过口头或用文字清晰地表达自己的看法。
在这个过程中，学生不只是简单的模仿，而是思想参与的过程。
其次，“为自己写作”和“为不同读者写作”[3]。
就学校作文的范围和类型看，分为两种：第一，表现自己的文章，即表达学生自己的所见所闻所思所感，比如日记、书信等；第二，传达社会信息的文章，即发挥社会传达机能的文章，包括记录、通信、报告、评论文等。
美国小学作文教学及其启示
美国小学作文教学及其启示作者：吴彩琴来源：《教学与管理(小学版)》2010年第11期写作困难已经成为小学生语言能力发展的一个严重障碍。
美国学者Graham和Harris等人认为，小学生写作困难是美国小学作文教学中的一个严峻问题Ⅲ。
美国小学教师面对这一挑战，加强并积极改革作文教学，创造了一些独具特色的新教学方式和方法，对我国小学作文教学改革具有积极的借鉴意义。
一、美国小学作文教学的主要特点美国各小学非常重视写作教学，普遍开设了写作课程。
教师们重视儿童语言能力综合的、整体的发展，小学写作教学是与阅读、说话和听力教学同步进行的。
在美国，小学没有全国统一的教学大纲和教科书，但有关课程的指导书一般都会列出具体的教学目标，供教师参考。
语言课程指導书对各年级作文教学目标作了详细的规定。
美国小学作文教学是一种“开放式”的作文教学，在这种模式下，学生自由选题，自由写作，在写作中自己反思和总结，最后形成具有个性和创造性的作文。
教师常常布置或者指导学生选择一些研究性的作文题目，让学生在课外完成。
学生必须思考和分析问题，利用图书馆、网络资源进行调查研究，完成作文写作任务。
这种开放式作文教学的主要特点有以下几种。
1重视培养学生的独立思考能力和写作能力。
在作文教学中，美国教师鼓励学生创造，提倡在作文中体现新思路、新想法，提倡提出独特见解。
在“创造性作文”的写作中，教师运用“观念启辉器”启动学生的创造性思维，促进学生展开联想，开拓作文思路。
2命题灵活，关注实际。
美国教师在命制作文题目、布置作文任务时，注重引导学生关心人类命运方面的世界性问题、学生社会生活和个人生活上的实际问题，引导学生展现自我意识、想象力及生存技能。
3强调交流和合作。
美国教师在作文教学中重视发挥学生的主体交互性，激发学生参与写作的积极性，鼓励学生在写作中分享想法。
在构思、写作、修改阶段都注意让学生充分交流和讨论，通过适合学生的合作形式来进行作文教学。
4注重即时评改和反馈。
美国小学作文教学的特点及其启示
美国小学作文教学的特点及其启示
美国小学作文教学是一种奠定基础性教学模式，它丰富多彩而深入地表达学生学习能力，从而培养学生的独立性。
美国小学作文教学的特点之一是将运用实际经历作为教学起点。
学生们可以根据实际经历来描述自己想说的话，也可以依据实际经历写出一篇文章。
通过以实际经历写出文章，让学生们更容易关注作文的内容，用自己的话来表达自己的想法和看法，从而能更加熟练地组织自己的语言表达。
美国小学作文教学的特点之二是大量使用示范文章。
老师可以给学生们提供参考文本，以帮助他们掌握文章写作的事实层面；比如，可以给学生们提供文章结构的示范，以让学生们有一个清晰的框架来为自己的文章加紧句子的结构。
美国小学作文教学的特点之三是大量实践操练。
除了对练习文章的审阅，老师们还可以根据学生们的文章，向他们介绍更多的写作技巧，比如添加论据，强调重点等，从而让他们在实践中加深对文章写作的理解和把握。
综上所述，美国小学作文教学让学生拥有独立思考的能力、实践技能、丰富有趣的内容，为学生们提供了更多的机会去学习认知、思考、分析，最终进行文字表达。
因此，从美国小学作文教学中我们可以得出结论：它既能让学生们更加独立的思考，也能逐步形成自己的文字表达能力，是中小学文学教学的一种有效的教学模式。
美国中小学写作教学对我国的启示
美国中小学写作教学对我国的启示
近年来，随着我国经济的发展，社会的进步和教育的变革，教育的质量和水平也在持续提高，写作技能也是我国教育改革中重要的内容，许多学校都开始专门授课，加强学生写作技能。
美国中小学写作教学也可以为我们提供更多有用的启示。
首先，美国中小学写作教学有利于培养学生的独立思考能力。
美国教育聚焦于自主性学习，比如培养学生去解决问题和独立思考而不仅仅只是简单的记忆和学习，强调培养学生思维能力和创造性思维等。
因此，美国的写作教学启发教师以多面的角度，激发学生的主动性，激发他们的创新思维，在多种情况下都能解决问题，从而增强学生读写能力，也能提高他们的独立思考能力。
其次，美国中小学写作教学能够提高学生的表达能力，帮助他们更好地表达自己的思想和观点，同时也能让学生学习到写作的基本技巧，例如如何搭配有力的句子，如果运用恰当的表述来增强文章的表达效果等。
在美国，学生们学习的不仅仅是一些短小的文章，还可以学习更大的文章，更复杂的结构，更强的语言表达，这样能够让学生学习到更深层次，更系统的写作技能。
此外，美国中小学写作教学也能让学生们学习到如何合理分析资料，如何组织文章等。
美国学校强调学生从实践出发，努力培养学生积极的观察能力，学习实际问题解决的方法，鼓励他们动手实践，从而提高学生的综合素养，同时也能给学生们提供更多的课堂体验以及实践能力。
以上就是美国中小学写作教学对我国教育的启示，在现代社会，写作的技能已经成为一种必备的技能，要想提高学生的写作水平，我们要学习借鉴美国的写作教学方法，让学生拥有独立思考，表达能力和实践能力，这样才能更好地提高学生的学习成绩。
美国老师教你写作文读后感
美国老师教你写作文读后感在读完美国老师教你写作文后，我深受启发，颇有感慨。
这本书以其简洁清晰的语言，深入浅出的写作技巧，为我打开了写作的新世界，让我受益匪浅。
首先，书中对写作的理念和态度有着深刻的剖析。
作者指出，写作是一种表达思想和情感的方式，是一种与读者交流的艺术。
而要想写好作文，就需要有一颗敏锐的观察力和对生活的热爱。
这一点让我深有感触，因为我在平时的写作中常常感到思维的僵化和语言的枯燥，而在读完这本书后，我深刻意识到了写作与生活的紧密联系，这让我对写作产生了新的认识和理解。
其次，书中对写作技巧的讲解也让我受益匪浅。
作者通过丰富的例子和详细的分析，向我们介绍了如何构思文章、如何组织结构、如何运用修辞手法等方面的技巧。
这些技巧不仅让我在写作中有了更多的选择和灵活性，也让我的文章更加生动有趣，更加富有表现力。
尤其是在书中提到的“show, don't tell”这一写作原则，让我对于如何通过细节和场景来展现情感有了更深刻的理解，这对于我来说是一种全新的体验和启发。
最后，书中对于写作的态度和习惯也给了我很多启示。
作者强调了写作需要坚持和勤奋，需要有耐心和毅力。
同时，也提到了良好的阅读习惯对于写作的重要性。
这让我深刻认识到了写作是一种需要不断积累和磨练的艺术，也让我更加珍惜每一次写作的机会，更加用心地去对待每一篇文章。
总的来说，读完《美国老师教你写作文》后，我对于写作有了更深刻的认识和理解。
这本书不仅为我提供了丰富的写作技巧和方法，也让我对写作产生了新的热情和动力。
我相信，在今后的写作中，我会更加努力地去实践书中所教授的知识和技巧，让自己的写作更上一层楼。
感谢这本书给予我的启发和帮助，让我在写作的道路上迈出了更加坚实的一步。
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予评价和修改建议 。个人根据小组讨论得 到的建议修 改 际活动 和一种创新活动 。 在教学 的过程 中， 通过各种形式
大纲 ， 然后 ， 把经过修改 的大纲交给教 师 ， 师评价 大纲 的同伴合作学习 ， 教 小学生体验 了写作 的整个过程。 这有利 并提 出修改建议 ， 学生再次修改大纲。 （） ３ 写出初稿 ， 互相修改 。根据大纲 ， 学生撰写初稿 。 于提高他们 的写作能力和作文质量。 合作创造性作文的教学方式有 ： 合作写作 ， 即同伴一
己选 择 题 目， 在 学 习小 组 内讨 论 。 并
活动 ， 因而作文教学应当倡导 交际与合作 。 合作创造性作文是指运用合作 的方式进行创造性作
（） ２ 拟定 大纲 ， 再次修改 。在对材 料 、 观点经过分析 、
比较 、 综合 ， 并形成 文章主题和 主旨后 ， 学生删除无 关的 文教学 。这种小学作文教学模式通过在作文教学 中给学
・
６２ ・
吴彩琴 ： 美国小学作文教学及其启示
论来激荡学生 的思维 ， 让学生形成 自己的理解 和看 法 ， 是单独的个 人活动。 使 作者心 中必须有读者 ， 而读者影响着
学生形成 自己作文 的中心思想。 在这个 阶段 ， 学生可 以 自 作者及其作品 ，这就 意味着写作本 身就是一种社会交 际
一
行作文教学 。 ４注重即时评改和反馈 。在作文评价 中， 国教师常 ． 美
、
美国小学作文教学的主要特点
美 国各小学非常重视写作教学 ，普遍开设 了写作课 常把教师评价 、 同学评价和 自我评 价结合起来。 他们常常
程 。教师们重视儿童语言能力综合的 、 整体 的发展 ， 小学 采用“ 作文评议会” 的方式 进行作文评改 ， 即在教师 主持 写作教学是与阅读 、 说话和听力教学 同步进行的。 下对学生作文进行集中评改 和讨论 。评改会既可 以评已
《 教学与管理》
２１ 年 １ 月 １ ００ １ ５日
美 国小 学作 文 教 学 及其 启 示
■广西 玉林 师 范学 院 吴 彩琴
想象力及生存技能 。 写作困难已经成为小学 生语言能力发展的一个严重 学生展现 自我意识 、 障碍 。美国学者 Ｇａ ａ ｒｈｍ和 Ｈ ｒ ｓ ａｒ 等人认为 ， ｉ 小学生写作 ３强调交流和合作 。美 国教 师在作文 教学 中重视发 ．
在美 国， 小学没有全 国统一的教学大纲 和教科书 ， 经完成的作 文 ， 但 也可以评正在写作 中的作文 ， 形式 比较灵
有关课程的指导书一般都会列 出具体 的教学 目标 ，供教 活 。
师参考 。语言课程指导书对各年级作文教学 目标作了详
细 的规 定 。 二 、独 具 特 色 的小 学 作 文 教 学方 法
在学生写作中 ， 教师对学生遇到的困难给予及时的帮助 ， 起 合作完成每一项写作任务 ； 作发表 ， 合 即在个人作文 的 使写作能顺利地进行下 去。 根据评价标准 ， 学生在小组中 基础上合作写 出一篇新的作文 ； 合作修改 ， 即在修改过程
困难是美国小学作文教学中的一个严峻问题【 美国小学 挥学生的主体交互性 ， ｌ １ 。 激发学生参与写作的积极性 ， 鼓励
教 师面 对 这 一挑 战 ， 强 并 积 极改 革作 文 教 学 ， 加 创造 了一 学生在写作 中分享想法。在构思 、 写作 、 修改阶段都注意
些独具特色的新教学方式和方法 ，对我 国小学作文教学 让学生充分交流和讨论 ，通过适合学生 的合作形式来进 改革具有积极 的借鉴意义。
１重视培养 学生的独立思考能力和写作能 力。在作 定稿整个过 程的各个 环节在 教学 中都得 到了教 师的重 ．
“ 文教学 中， 国教师鼓励学生创造 ， 美 提倡在作文 中体现新 视 。在这种背景下 ，作家工作室训练法 ”走进 了小学课 美国学者 Ｃ ｋｎ 对这种作 文教学方法进行 了研究田 Ｍｉ ｓ 。 思路、 新想法 ， 提倡提 出独特见解 。在 “ 创造性作 文” 的写 堂。 作 中， 教师运用 “ 观念启辉器” 启动学生的创造性思维 ， 促 现在 ，作家工作室训练法”已经成为美 国小学作文 “ 教学领域的～种流行方法 ， 这种方法的主要步骤如下。 （） １激荡思维 ， 酝酿主 旨。 与传统作文教学强调拼写、
在课外完成 。学生必须思考和分析 问题 ， 利用图书馆 、 真实写作 目的和读者对象。这些批评促进 了作 文教学界 网 络资源进行调查研究 ， 完成作文写作任务 。
这种开放式作文教学的主要特点有以下几种 。 的反思并形 成了对作 文本质的新看法和新 的作文理论 ， 过 程写作教 学逐步兴起 ， 生作 文从 构思 、 学 初稿美
美 国小学作文教学是一种 “ 开放式 ” 的作 文教 学 ， 创造出了一些独特的作文教学方法 ，下面对常常采用的 在
这种模 式下 ， 学生 自由选题 ， 自由写作 ， 在写作 中 自己反 三种 方 法 进行 介 绍 和 分 析 。 思和总结 ， 最后形成具有个性和创造性 的作文。 教师常常 １ 家工作 室训练法。近年来 ， ． 作 人们强烈批 评小学作 布置或者指导学生选择一些研究性 的作文题 目，让学生 文教学强调结果而不重视过程 、强调句法结构而不重视
进学生展开联想 ， 开拓作 文思路 。
２命题灵 活， ． 关注实际。美 国教师在命制作文题 目、
“ 布置作文任务时 ，注重引导学生关心人类命运方面 的世 语法和句子组织不 同，作家工作 室训 练法 ”一开始就在 通过提问 、 讨 界 性 问题 、 学生 社 会 生 活 和个 人 生 活 上 的 实 际 问题 ， 导 师生之 间和学生之间就作文内容进行讨论 ， 引