构建和谐灵动的数学课堂
构筑鲜活灵动数学课堂
构筑鲜活灵动的数学课堂【摘要】当代有位教育家呼吁:“今天的教育,哪里还有丁点儿理由不去解放儿童,并融入儿童的生命和生活,把儿童禁锢起来?基础教育应成为一种生活的教育。
”陶行知曾说过:“生活即教育。
”我们的数学教育应与生活实际紧密联系,从教育思想、教育内容、教育岁法等方面全面解放儿童,给孩子们一个“活的世界”,呈现给孩子一个鲜活灵动的数学课堂,使学生“学有所趣,趣而乐学”。
【关键词】主体参与;灵动生成《数学课程标准》指出:“数学教学,应从学生已有的知识经验出发,让学生亲身经历参与特定的教学活动,获得一些体验,并且通过自主探索,合作交流,将实际问题抽象成数学模型,并对此进行解释和应用。
”在这种新的理念下,教师必须组织和引导学生把数学知识与现实世界和生活实践密切联系起来,让生活走进我们的数学课堂教学,在数学教学中积极构建鲜活灵动的生命课堂,使学生感受学习数学的乐趣,感悟数学学习的真谛,学会用数学的思想方法观察和认识客观世界,将数学知识应用于实践。
一、创设情境,点燃激情创设情境,可以激发学生学习数学的兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,诱导学生积极思维,使其产生内在学习动机,并主动参与教学活动。
陶行知先生曾说过:“没有生活做中心的教育是死教育”。
根据“数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性”这一新课程理念,我们在教学时所创设的情境除了力求诱发学生的学习情趣外,还应努力追求教学情境的思考性、实践性,让学生在乐中思,思中悟,提升学生对数学学习的“再创造”水平。
例,教学二年级加减法的估算时,教师可以创设这样的情境:“学校有男生196人,女生有207人,现要外出参观,每人l瓶矿泉水,学校应为学生准备大约多少瓶矿泉水?”这样富有思考性的问题,能让学生在开放的情境中不但学会多样化的估算技能,而且经过计算、讨论、比较、择优,在特定的情境中还发现用四舍五人法估算的结果(400瓶)比实际需要的瓶数(403瓶)少,这样每人一瓶矿泉水,就不够发。
入情入理,构建魅力数学课堂
入情入理，构建魅力数学课堂一、激发学生的情感1. 创设轻松活泼的氛围数学课堂通常都是严肃的，老师带着“教书育人”的使命讲解知识点，学生则认真听讲，课堂显得格外沉闷。
为了激发学生的情感，构建魅力数学课堂，老师需要创设一个轻松活泼的氛围。
可以在课堂上使用生动有趣的故事或图片引入数学知识点，让学生在轻松的氛围中接触数学知识，不再对数学产生排斥情绪。
2. 引导学生发现美数学是一门充满美感的学科，而且美是可以被发现的。
在数学课堂上，老师可以将一些精美的数学图形、公式、定理展示给学生，让他们发现数学之美。
老师还可以带领学生去欣赏一些著名的数学作品和数学家的传世之作，引导学生对数学产生兴趣和情感共鸣。
3. 鼓励学生表达情感在数学课堂上，老师应该鼓励学生表达自己的情感。
可以让学生分享自己对数学的看法和感受，也可以让学生发表一些关于数学的优秀文章或作品。
通过这种方式，让学生在表达情感的过程中深入思考数学的意义和价值，从而产生对数学的热爱。
1. 培养学生的数学思维数学思维是数学学习的核心，也是数学教学的重点。
在构建魅力数学课堂的过程中，老师需要重点培养学生的数学思维能力。
可以通过启发式教学、情境教学等方式，让学生在解决实际问题的过程中培养自己的数学思维，从而提高数学学习的兴趣和效果。
2. 注重数学知识的归纳总结数学知识点通常都相互关联，老师在教学的过程中应该注重数学知识点的归纳总结。
可以在课堂上引导学生一起总结某个数学知识点的规律和特点，通过这种方式强化学生对数学知识的理解和记忆。
3. 提倡合作学习学生之间可以在数学课堂上进行合作学习，通过互相探讨、互相启发的方式，来解决一些数学问题。
在这个过程中学生不仅可以学到知识，还可以培养团队合作的精神和人际交往能力，从而形成情感上的共鸣和理性上的认同。
三、构建魅力数学课堂的实践策略1. 引入现代科技手段现代科技手段在教学中的运用可以大大提升数学课堂的魅力。
老师可以在课堂上使用多媒体教学辅助工具，结合一些动画、视频、互动软件，让抽象的数学知识变得更加形象生动，激发学生的学习兴趣。
培养学生的创新意识,构建灵动的数学课堂
培养学生的创新意识，构建灵动的数学课堂摘要教育需要创新意识，教师教学需要创新意识，学生学习需要创新意识。
只有拥有创新意识的教育，才会拥有创新意识的人才。
实施素质教育的今天，创新教育要体现在教育观念上，渗透在所有教育活动之中，培养学生的创新能力将成为所有教育活动的一种基本指向。
关键词小学数学创新能力灵动课堂在新的时代，学生学习需要创新，教师教学需要创新，创新是教与学的灵魂。
创新是学生和教师在教学活动中的结晶。
培养学生的创新意识不仅关系到教师教学质量，而且关系到新世纪人才的素质。
因此，《新课程标准》（实验稿）明确指出：义务教育阶段的教学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
一、在“真”情境中体验数学，激发创新意识课程标准指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
”因此，在教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动实践中体验数学知识的产生、形成和发展的过程，获得积极的情感体验，激励创新。
某教师在教学平均分时，首先出示电脑动画小猴子分桃子的情境，提出问题（请小朋友帮忙分一分），引发学生强烈的好奇心和亲切感，为学生主动参与学习创造了条件；其次让学生运用手中的桃子图片“摆一摆，分一分”，让学生在具体情境中感受数学，激发了学生的创新意识，学生的分法是多种多样的；再次教师揭示“每份分得同样多”就是平均分，最后让学生用平均分的方法去果园里分自己喜欢吃的水果。
“情境”的创设在于贴近学生的生活，让学生觉得是“真”的，才能让学生体验数学，才能激发学生的创新意识。
二、在合作探究中体验数学，培养创新意识教师可以适当改变以例题、示范讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。
小学数学活力课堂构建
小学数学活力课堂构建随着教育教学模式的不断变革，数学教学也逐渐从传统的传授知识型转变为注重培养学生的数学思维和解决问题能力。
而小学数学活力课堂的构建就是为了激发学生的数学学习兴趣，培养他们的数学能力，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
下面我们来谈谈如何构建一节小学数学活力课堂。
一、创设轻松愉快的学习氛围小学生的注意力比较容易分散，而数学是一门需要专注力和逻辑思维的学科，所以教师在构建数学活力课堂时，首先要创设轻松愉快的学习氛围。
可以通过放轻松的音乐，进行一些幽默互动，或者通过教师生动的解题方式来吸引学生的注意力，让学生在轻松的氛围中学习数学，培养对数学的兴趣。
二、寓教于乐，增加游戏元素小学数学活力课堂需要充分考虑学生的年龄特点，因此在教学过程中，可以增加一些游戏元素，让学生在玩中学，在学习中乐。
可以组织一些数学游戏，比如数学接龙、数学抢答等，让学生在游戏中巩固知识，提高学习兴趣。
三、注重启发式教学，培养学生的创造力和思维能力小学数学活力课堂的构建需要注重启发式教学，即让学生通过观察、实验、思考等方式主动探索问题，培养其数学思维和解决问题的能力。
在教学中，教师可以设计一些富有启发性的问题，引导学生主动探索，培养他们的创造力和思维能力。
教师可以给学生出一些富有启发性的情景问题，让学生结合生活实际进行讨论和解决。
四、多样化的教学方法在小学数学活力课堂的构建中，教师需要灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
可以通过讲解、示范、演示、实验等多样化的教学方法，让学生全方位地感受数学的魅力，激发其学习兴趣。
五、赋予学生积极的角色在活力课堂中，学生不再是被动接受知识的对象，而是教学的主体，教师应该赋予学生积极的角色，鼓励他们表达自己的想法和见解，激发学生的自主学习意识。
让学生进行小组合作，共同解决问题，培养学生的团队意识和合作能力。
六、注重实际应用，培养数学兴趣小学数学活力课堂的构建需要注重引导学生将所学的知识应用到实际生活中，培养他们对数学的实际兴趣。
创设和谐的数学课堂
创设和谐的数学课堂【摘要】新课程指出：教育应该以“人”为本. 以“学生”为本. 学生是具有主观能动性的人. 他们作为一种活生生的力量，带者自己的兴趣、知识、经验、思维参与学习活动.并成为教学活动不可分割的一部分. 我们如何让学生充满生机，让他们的身心得到解放，给他们的心灵松绑，放飞思想的翅膀，在知识的海洋里自由翱翔呢？这是和谐教育，是教育要追求的理想境界，是教育的内容和手段. 而西南大学的彭泽平说：“要打造和谐教育就必须在教育的微观层面创设和谐课堂. ”那如何在数学课堂教学中实施和谐教育呢？【关键词】和谐社会；和谐教育；和谐课堂如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂、和谐的课堂. 这样的课堂，才能促进孩子智力的发展，知识的掌握和能力的提高. 在和谐的课堂中，孩子的思维处于积极的状态，情绪就会高涨，思维才会活跃. 那么怎样才能创建和谐的数学课堂呢？下面就结合教学实践谈谈自己的认识：一、创建和谐课堂，应注重师生之间的互动和谐美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚理解和相互依赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂氛围. ”这其中包括了两个方面：1. 老师与学生的和谐如果教学活动充满师生的激情，涌动着灵感，弥漫着人情味，那么，这样的课堂就会成为一种具有生命意义的活动. 和谐的课堂不仅是师生互动的舞台，更是心灵对话的舞台. 这需要我们教师以新的评价观和博大的胸怀来接纳学生.如：一位教师在教学“10的认识”，板书10时，一个小男孩举起小手说：“老师你写的10不够漂亮. ”老师说：“那你愿意告诉我，怎样写能更漂亮吗？”学生说：“如果左边的1斜一点就漂亮了. ”老师说：“那允许我再写一个好吗？”学生说：“行！”老师认认真真地又写了一个10. 学生们不由自主地鼓起掌了. 这由衷的掌声，使我们真切地感受到师生间情感的互动. 因为真诚，所以学生能毫无保留的敞开心扉. 因为悦纳，所以每一个人更加自信与自豪.2. 学生与学生的和谐在教学中，我积极地创造学生合作的机会，凸显合作学习的交往性，互动性，分享性，以培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，为学生成长后在社会中与他人和睦相处作准备.例如在教学“长方体和正方体”时，学生画出各种物体的形状，引出长方体和正方体之后，我给学生设计一个合作的环节：分小组制作长方体和正方体框架. 任务布置下去，各小组忙开了：有的学生动手制作，有的学生现场指导. 遇到困难时，有的学生思考，有的学生讨论，群策群力，还不到四分钟，一个个框架就展现给我看了. 不仅如此，在汇报中我发现，通过合作，学生摸清了长方体与正方体的结构，初步感知了它们的特征. 学生花的时间虽短，但收益却不少.在师生、生生的互动与自然、轻松和谐的对话中，每名学生的心灵得到充分的释放，学生放飞了思想的翅膀，在知识的海洋里翱翔.二、创建和谐课堂应注重动态生成的教学过程的互动和谐西南大学的彭泽平指出：“在全面实施素质教育的今天，‘和谐课堂’不仅是课堂生成的理想状态，同样亦是课堂重建的追求目标. ”这其中我认为也包括了两方面：1. 在课堂生成中构建和谐学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中常会有许多预料不到的现象产生. 面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，这需要教师一双敏锐的眼睛，并随时进行有目的的引导.例如在教学二年级“统计”一课时，当我让学生做练习“根据小组同学睡眠情况统计表完成统计图”时，我问学生“这里的一格代表几人？”学生回答“一人”. 忽然一名学生一边举手一边喊道：“老师，这里的一格能不能代表二人？”所有学生的目光齐刷刷地望着他，我连忙回答：“你的问题真棒！大家说这里的一格能不能代表二人？”一石激起千层浪，学生议论纷纷，学生甲说：“一年级时我们是用一格代表一人，今天学习的肯定也是一格代表一人. ”学生乙说：“我觉得在这道题中如果一格代表二人，那五人你在统计图中怎么画？”我高兴地说：“同学们，你们都说得很好，我们在统计图中一格可以表示一个单位，一格也可以表示两个单位，还可以表示五、十或更多的单位，有时不足一格的数据还可以用半格表示. ”在这个课堂教学中我紧紧抓住这个意外生成资源，充分肯定学生的创新能力.2. 在数学与生活的整合中构建和谐数学源于生活，生活离不开数学. 数学与生活原本是和谐统一的. 因此我们的数学课堂应重视学生的生活经验，学生在课堂上学到的知识毕竟有限，教师不可能把生活中的数学问题亲临式地一一找遍，但是作为一名数学教师我们应从情感上激发学生，增强他们“使用数学”的愿望，让数学在生活中“生存”，在“整合”中提升.如在教《表内除法》整理复习时，为了打破传统复习课训练的模式，我选取了源自学生生活的素材，让学生探索“36人参加体操比赛该如何设计队形”，最后拓展思维，组织学生进行“36平均分”的有序思考训练. 设计中蕴涵了本单元以下一些知识点：①乘除法的沟通. 在“画图核实”环节，我要求学生提出数学问题，有意识地渗透沟通，让学生在无形中感受两者的关系. ②平均除和包含除理解. 体现在对“36 ÷ 4 = 9（队），36 ÷ 9 = 4（人）”两个算式实际意义的理解上，突破知识训练本身，让算式体现实际价值. ③平均分的理解和运用意识的培养. ④最后环节“36人还可以怎样平均站的问题”，极赋挑战性，激发了学生浓厚的学习兴趣和动脑、动手的意识. 各方面能力得到了充分的锻炼和展现. 同时学生在课堂学习过程中就体会到数学与生活的和谐统一.三、小结理想的课堂教学必定是和谐的！和谐的课堂所追求的是，构建教与学的和谐，促进人的和谐发展. 只有构建充满智慧与焕发师生生命活力的“和谐课堂”才能促进学生充满生机，让他们的身心得到解放，在知识的海洋里自由翱翔.。
打造灵动的数学课堂
打造灵动的数学课堂摘要打造灵动的数学课堂是课程改革的具体要求之一。
教师必须摒弃“填鸭式”“满堂灌”“牵鼻子”的教学方式，把课堂还给学生，让学生各抒己见，各显神通，充分发挥学生的主体作用，使课堂充满生机。
关键词灵动教学学生主体数学课堂教学过程应以激发学生学习情绪、学习兴趣为起点，培养创新精神和实践能力为重点，以学生的自主学习为核心，以师生的共同活动、和谐的教学氛围为载体，以学生获得知识的喜悦为强化的学习动机，这样，能促进学生从“被动学—厌学”转化为“愿学—乐学—会学—创造性地学”。
因此，在教学中，我们要努力构建灵动性的数学课堂，使学生积极主动地参与数学学习。
一、创设情景，激发兴趣教师要根据学生的认知特点，从教学目标、教学内容出发，运用生动的语言、形象的实物，贴近学生生活；利用现代教育技术，创设富有启发性、生动有趣的问题情境，激发学生解决问题的欲望，使其进入兴奋状态，从而积极主动地投入到教学活动之中。
在教学“长、正方体体积计算”时，先出示长方体和正方体两个立体图形，让学生想办法比较两个立体图形体积的大小。
有的学生说：用割补法，把一个图形切割成另一个图形，再比较。
有的同学说：把它切成单位是1立方厘米的小正方体，再数数看是有几个小正方体组成。
我在肯定了同学们积极主动思考的精神后，又提出新的问题：“要想知道你们家冰箱的体积，应该怎么办啊？”有学生回答：“也把它切成1立方厘米的小正方体。
”有同学马上提出异议：“不对，冰箱很大，应该把它切成1立方分米或1立方米的正方体。
”我开玩笑地对他们说：“有没有谁允许老师到他们家，把他们的冰箱切成一块块正方体来测量它的体积。
”学生们都开心地笑了，同时他们也领悟到这种方法太麻烦，不实际。
“那么，有没有更简便的方法求长方体或正方体的体积呢？到底怎么求它们的体积？”疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。
二、启迪思维，探索新知在课堂教学中，要根据学生对具体形象的事物易于感知、对生动活泼的教学形式比较喜欢的特点，让他们动手操作，动脑思考，动口表达，多种感官进行自主的、有目的的探索。
小学数学活力课堂构建
小学数学活力课堂构建一、引言二、教学目标1.激发学生的学习兴趣和学习动力一个富有活力的数学课堂不应该是枯燥的，而应该是充满趣味和挑战的。
教师可以引入一些生动有趣的数学游戏和数学谜题，让学生在轻松愉快的氛围中积极参与，从而激发他们对数学学习的兴趣和动力。
2.培养学生的数学思维和问题解决能力数学不仅仅是一门知识学科，更是一门培养学生逻辑思维和问题解决能力的学科。
活力的数学课堂应该注重培养学生的数学思维和问题解决能力，让学生在探索和实践中逐渐提高自己的数学素养。
3.营造和谐的学习氛围教师在教学过程中应该注重营造和谐的学习氛围，让学生在相互尊重和帮助的氛围中共同学习、共同进步。
这样的学习氛围不仅能够促进学生的学习，还能够提高课堂的活力和生动性。
三、教学方法1.启发式教学法启发式教学法是一种灵活多样的教学方法，它注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在数学课堂上，教师可以通过启发式的教学方法引导学生主动思考、探索和发现，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。
2.合作学习法合作学习法是一种让学生之间相互合作、相互学习的教学方法，它能够促进学生之间的相互交流和合作，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
在数学课堂上，教师可以通过组织学生进行小组活动或者合作探究，让学生在合作中共同学习、共同进步。
3.情景模拟法情景模拟法是一种通过创设真实或虚构的情景进行教学，让学生在情景中体验和实践，从而提高他们的学习兴趣和学习动力。
在数学课堂上，教师可以通过情景模拟的方式引入数学概念和知识，让学生在情景中体验和探索，从而提高他们的学习兴趣和学习动力。
四、教学内容1.注重数学知识的活用和实际应用3.注重数学素养的全面提升在小学数学活力课堂中，教学内容不应该局限于数学知识的传授，还应该关注数学素养的全面提升。
教师可以通过一些富有趣味的数学活动和数学任务培养学生的数学素养，让学生在活动和任务中提高自己的数学素养。
五、教学环境2.创设多样的学习环境学习环境对于学生的学习至关重要，而创设多样的学习环境可以激发学生的学习兴趣和学习动力。
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂希沃白板5是一种使用先进科技的互动教学工具，可以使数学课堂变得灵动而有趣。
它的功能强大，可以用来呈现各种数学概念和问题，同时也可以用于学生的参与和互动。
下面是一些巧用希沃白板5演绎灵动数学课堂的方法。
希沃白板5可以用来呈现数学概念和问题。
教师可以利用白板的投影功能，将问题或概念呈现在大屏幕上，让学生更加清晰地理解和掌握。
教师可以利用白板呈现数线和坐标轴，让学生了解数的大小和位置关系；还可以呈现图形和几何问题，帮助学生理解各种图形的特征和性质。
希沃白板5还可以用于学生的参与和互动。
白板具有触摸屏功能，学生可以直接用手指进行操作，与白板互动。
教师可以设计各种互动游戏和练习，让学生通过触摸屏对问题进行解答和操作。
教师可以设计一个数学游戏，要求学生在白板上选择正确的数字或符号，通过比赛的方式提高学生的参与性和动力。
希沃白板5可以用来展示与数学相关的多媒体资源。
白板具有多媒体播放功能，可以播放各种与数学相关的视频、音频和图片资源。
教师可以利用白板展示一些数学实例和应用案例，让学生更加直观地了解数学的应用和价值。
教师可以播放有关数学在科学、经济和工程领域的应用视频，引起学生的兴趣和好奇。
希沃白板5还可以用来进行实验和演示。
白板配备了各种传感器和设备，可以连接到其他外部设备，用于实验和演示。
教师可以利用白板进行各种实验和演示，帮助学生更好地理解和掌握数学的概念和原理。
教师可以连接白板到一个电子天平，进行质量和重量的实验；还可以连接白板到一个数学模型，进行几何图形的演示。
希沃白板5可以巧用于演绎灵动数学课堂。
它可以用来呈现数学概念和问题，进行学生的参与和互动，展示与数学相关的多媒体资源，进行实验和演示。
教师可以通过巧妙地运用希沃白板5，使数学课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和动力。
希沃白板5为传统教学提供了新的可能，让数学课堂变得更加有趣和富有创造性。
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构建和谐灵动的数学课堂
福建省宁德市霞浦县沙江中心小学吴丽娟
摘要:数学课堂教学效果的优劣并非完全取决于教师的“教”，而是取决于教师与学生双方交感互动中的学生的“学”。
积极有效的数学课堂必须从过去的“教师主讲，学生静听”转化为“教师引领帮助，学生自主建构”。
相应地，教学设计也应由过去的“以纲为纲、以本为本”转化为“以人为本”，充分考虑学生的主体地位，营造师生互动共鸣，寓教于乐、教学相长、和谐灵动的数学课堂氛围。
关键词：数学兴趣探究和谐交流
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、富有个性的过程。
因此，数学课堂应充分考虑学生的主体地位，营造师生互动共鸣、寓教于乐、教学相长的和谐氛围，使数学课堂变得生动活泼，富有吸引学生的魅力！
一、借助史实，激活课堂
数学具有悠久的历史，它不仅是数学知识的积累、人类认识客观世界的有力工具，也是人类文化的重要组成部分。
因此，教师应尽可能多地掌握有关数学史知识，在课堂上充分结合教学内容，讲述数学史上的思想、方法，某些数学概念的产生背景，讲述数学家的胆识、勇气和数学家废寝忘食、排除万难、奋力拼搏的精神和动人心魄的业绩，借此激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“质数与合数”时，学生对这类数的认知存在一定障碍，容易与偶数和奇数产生混淆，随之产生的是厌学的情绪。
在教学这部分内容时，教师就可以有机的结合“哥德巴赫猜想”，介绍什么是“哥德巴赫猜想”，让学生对质数有一个新的认识，产生学习这部分内容的兴趣；同时，讲述中国的陈景润在研究“哥德巴赫猜想”时遇到的困难以及如何克服困难不断向数学“皇冠上的明珠”靠近的故事，让学生不怕困难，有决心学好本节课的内容。
数学史实的故事常可令学生精神振奋，兴趣倍增，有效地激活了沉闷的数学课堂。
二、渗透美感，陶冶课堂
数学是有趣的、美丽的、令人兴奋的。
但如此美丽的、重要的一门学科，却很少有学生发自内心的喜欢它，更谈不上去领略数学的美。
这是我们的教师在教学过程中缺乏引领，缺乏用审美的眼光来教数学。
要让学生真正发现数学中的美，从而喜欢数学，这就要求教师在教学中，要努力挖掘教材中的美学因素（形态美、抽象美、对称美、简洁美、和谐统一美和奇异美），充分运用生动的语言、精辟的分析、传神的手势、直观的教具、形象的媒体以及精美的板书等手段，为学生创设优美和谐的学习情境，引导学生用美的观点去感悟、理解数学知识，让学生在审美的愉悦中，陶冶情操，启迪心智，丰富想象，提高审美能力和创造能力。
如，在教学“图形变换”时，可以先让学生欣赏花鸟纹锦、瓷器、铜镜等物体中的美丽图案，感受到对称、平移、旋转在生活中的应用，在美的欣赏中体会到数学的价值。
教学过程中帮助学生掌握图形变换的常用方法，加深学生对图形的平移、旋转和轴对称图形的理解，进一步让学生感受几何图形蕴藏的美，产生创造美的欲望，然后指导学生学会在方格纸上设计图案，亲自体验。
只有这样，通过教师的有效引导，让学生在领略与发现中展现美，在体验与感悟中欣赏美，在追求与创造中实践美，使学生获得美感，进而对数学产生强烈而丰富的情感。
三、动手实践，活跃课堂
学生的思维离不开实践活动，通过学生的动手操作，能让他们仿佛置身于科学试验研究之中，学生在探究知识的同时，活跃课堂。
因此，教师应根据教材的内容，充分挖掘、精心设计，充分利用图示教具、学具等材料组织、指导学生量一量、拼一拼、掂一掂、摸一摸，使学生在活动中体会到实践操作的意义，使静态的知识变为动态的亲身感受，促使人人主动参与课堂，从而调动学生学习的积极性，引发新的学习探究。
如，在教学“克的认识”这一课时，我发现学生对身边物体质量的估计上存在较大的偏差。
于是，我从学生当中搜集了一些质量较轻的物体，准备让学生先在手上掂一掂，估计一下质量，再拿到天平上称一称，以增强感知。
在实践活动刚刚开始时，所有的同学就蠢蠢欲动，都愿意到讲台上一试身手，整个课堂的气氛显得异常活跃。
开始之初，学生对物体质量的估计有很大差距时，同学们一次次地发出叹惜声中，但在同学们一次又一次的动手实践中，产生的较大误差促使学生去思考、去观察。
随着手的感知度在不断提高，估计的质量也比较接近了。
当一个同学所估计的一块橡皮擦质量与实际质量丝毫不差时，大家就情不自禁地为他欢呼起来，整个课堂的气氛也达到了高潮，同学们再次探究的欲望也就自然生成了。
四、合作交流，拓展课堂
交流的目的不在于学生解决多少问题，获得多少知识，而是让学生在分析问题，解问题的过程中，学会思考、学会合作、节省时间，在有限的时间内，充分地体验出想要的结果。
因此，教师要提供学生乐于交流的话题，创造合作学习的机会，让学生有更多的机会去发表自己的思想，去倾听别人的想法，学会交流增强合作意识。
例如，在学习“三角形面积公式推导”时，一位老师组织学生分小组合作学习，让他们用手中两个完全一样的三角形去拼摆，来探索三角形面积公式。
学生们有的剪，有的拼，互相讨论，几分钟后都拿出了自己小组的方法。
交流时，台上学生讲，台下学生不时地争着补充、修正。
在交流中学会合作，在交流中体验了求得同一种结果可以有多种方法，在交流中也看到了自己的优势与不足。
只有这样，学生才会在与别人的协作中分享互助与竞争、成功与挫折的体验，同时也有效地拓展了数学课堂。
五、结合媒体，开放课堂
多媒体辅助教学彻底摆脱了“教师——课本”这种单一的传统教学模式，也使得学生的非智力因素得以挖掘。
数学教材中许多抽象内容，由于小学生的年龄比较小，一些动态的想象学生无法完成，操作起来则费时费力，成为他们学习的难点。
而运用多媒体的演示，利用一系列连贯的、变化的动态图形来帮助学生理解、掌握知识的内涵，优美奇妙的图形变换、声像并茂的完美整合使数学课堂的内在和谐美得到充分展示，从而使学生数学能力得以提高。
如：教学《圆的面积》时，直接利用教具剪、拼，操作起来比较困难，学生的观察也因此显得漫不经心。
而利用多媒体技术将圆进行多次的剪割，一次次地拼成一个近似长方形的图形。
圆形的多次切分，随着等分份数的增加，把学生理解的难点——等分的份数越多，拼出的图形越近似于长方形的这一过程逐步呈现出来。
这一过程也逐步渗透转化和极限的思想，从而为学生积累了丰富的感知材料，让学生学会变通，体会到数学知识之间的内在联系，为大胆合理的想象提供了坚实的基础，有效培养了学生的创新精神。
古罗马教育家普鲁塔克说过，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。
因此，在数学的课堂教学中，应该以开放的观念为基石，以先进的思想为载体，以教师角色转换为突破口。
同时，教师应不断提升自己的教学智慧，积极创造和把握每一个教学资源，引导学生不断实现自我超越，获得多方面的满足和发展，达到提升学生生命价值和意义的目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.人民教育出版社.2001.4
[2]马复.设计合理的数学教学.高等教育出版社.2003.8
[3]李希芳.实践新课程基本理念构建生命化数学课堂.福建中学数学.2006.8。