灵动有效数学课堂论文
让数学课堂灵动起来
让数学课堂灵动起来数学课堂是理性的课堂，更是感性的课堂，开放的课堂。
问渠哪得清如许？唯有源头活水来。
我们要打破传统课堂的沉闷气氛，让数学课堂变得灵动起来。
学生是学习的主体，我们的一切教学活动都是为学生的学习、成长服务。
以人为本是科学发展的硬道理。
首先要相信学生，尊重学生。
不相信学生，就是教师自己丧失了自信心，“哀大莫过于心死”。
人们通常这样来形象地说明皮格马利翁这个期望效应：“说你行，你就行；说你不行，你就不行。
”要想使一个学生发展更好，就应该给他传递积极的期望。
相信学生，也就尊重了学生，创造了和谐融洽的气氛，教师与学生实行了处于地位平等的交流。
在课堂上，我经常会发自内心地表扬与鼓励学生。
对思维敏捷的学生，我由衷地赞美：“你有一双充满睿智的眼睛。
”对能圆满完成《基础训练》中的“小博士”作业的，我会夸奖她，写上“你会成为数学小博士！”。
对后进生一时回答不出问题时，我鼓励他：“再想想看，老师和大家都相信你一定行！”他最终不负众望，很体面地坐下去。
对一些想法新颖而独特的学生，我佩服道：“你的想法真的太伟大了，坚持下去会前程似锦！”，并根据姓名冠以“王氏定理”、“李氏法则”等。
得意之余，我还走下讲台蹲下身子与学生交流、合作。
摸摸学生的头，为他们竖起大拇指，不时来一句“OK！”、“Very good！”。
有一次在整理和复习运算定律时，我无意识地列出一个表格，横行是运算名称，纵列是运算定律。
在学生完成了加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律、分配律的填空后，正准备在减法与结合律对应的空格处标上删除号之际，突然一个学生发言：“老师，减法也有结合律．．．”我神情为之一顿，然后用充满期待的目光望向他，“a-b-c=a-(b+c)。
”“哗——”教室里由猛然寂静爆发出了雷鸣的掌声。
旋即，同学们争先恐后地抢道：“减法也有交换律！”“除法也有结合律！”“…”一堂课就在活泼充实的气氛中结束了。
相信学生，课堂教学就有一个精彩的开始！德国著名教育家卡尔．威特曾说过：“教育的秘诀在于唤起孩子的兴趣和热情。
让学生灵性在数学课堂飞扬[论文]
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让学生的灵性在数学课堂飞扬随着新课程标准的实施，自主、合作、探究的学习方式正逐渐代替了传统意义上的教师讲解及学生被动接受的学习方式，在数学课堂教学中，师生对话也正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。
它的改革顺应着时代发展的要求，同时提升了教师的教改理念、教改能力。
因此，促进对话、互动的课堂教学具有一定发展潜力，能有力地推进新课标的发展。
数学课堂对话情境一直以来，我们教师往往把教学过程预先设计得十分周密，生怕在课堂中出现意料之外的事情。
于是，在课堂中按照事先定好的模式领着学生一步一步往前走，走完了所有预定的步骤，这节课就算圆满地完成任务。
这一切看似有条不紊，其实一切都在教师掌握之中，不允许偏离教师这个“轴心”，不允许有任何发散；在一定程度上限制了学生的思维发展，违背了现在的新课程标准的要求。
现今的“对话课堂”是建立在民主、平等、和谐的教学氛围基础上的教学模式，通过他们丰富了教学内容，求得新发现，以达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
一、创设对话情境是对话的源泉创设愉悦性的对话情境，师生对话应是双方都感到愉悦的过程，这种愉悦来自双方对对话所涉知识的浓厚兴趣和相互欣赏。
对小学生而言，更为重要的还是他们从和老师的对话中感到了欣赏和鼓励，由于老师的欣赏，让学生可以更愿意大胆表达自己的想法而不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；因为有了欣赏，师生的对话已经超越了知识的掌握，而同时获得了成就感和对学习的兴趣。
当学生表达创造性的发现时我们欣赏他们的才智，当学生提出不同意见时我们欣赏他们有自我主见，当学生不能很及时准确的说出自己的想法时，我们仍用欣赏的目光注视着他，给他们鼓励：“你行的，再好好想想！”也许，这种充满相互欣赏、闪耀着智慧火花的对话，就是我们期望的师生对话的最好境界吧！二、珍视课堂矛盾是顺应学生的学情在今天的课堂上，我们课前备课预设的不可能在课堂里一帆风顺地进行，总会出现这样或那样的矛盾。
对于“矛盾”，我认为教师不但要珍视矛盾，而且要顺应学生的学情，“逢山开路，遇水搭桥”，把暴露的教学矛盾视作最可宝贵的教学机遇，要善于把学生中的不同见解，适时引发为中心明确的矛盾冲突，力求在探讨、考虑、权衡的过程中，让师生对话产生智慧的碰撞。
灵活教师,灵动课堂,灵性学生论文
灵活的教师,灵动的课堂,灵性的学生创新是素质教育的核心，创新是一种精神。
义务教育阶段的数学学习主要任务之一就是使学生具有初步的创新精神和实践能力。
在全面推进素质教育，培养学生的创新能力的教育理念不断深入人心之际，更应关注课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。
对学生进行创新能力的培养，已成为广大数学教师的共识。
如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在小学数学教学中愈来愈显得重要。
所以我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。
教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，认识到人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学课堂就要充满创新的活力。
于是，在数学课堂教学中，教师必须灵活思想，创设灵动的课堂，创新课堂教学方法。
一、创设良好的学习情境，培养学生的创新思维认知心理学关于学习机制的确最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动结构。
只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。
从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念比更加重要，因此，只有将认识主体置于包含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认知主体的主动发展。
因些教师必须精心创设教学情境，有效地高调动学生主动参与教学渗活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想及自我价值的实现。
教师就教学内容设计出富有趣味性、探究性、适应性的情境问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
二、鼓励学生自主探索与合作交流，促进学生创新思维的发展学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程，创造性教学表现出为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数知识的理解和有效的学习策略。
小学数学高效课堂论文(10篇)
小学数学高效课堂论文（10篇）第一篇：造就小学数学高效课堂一、数形结合进行教学在数学学习中，数形结合可以说是一种常用且高效的方法。
华罗庚曾说“：数缺形时少直观，形缺数时难入微。
”由此可见，数形结合对数学学习的影响很大。
特别是在小学生这个阶段，他们的好奇心强，喜欢新鲜事物，对单纯的数字、算式难免会乏味，极容易导致数学的学习效率低。
而数形结合将图形和数字、算式相结合，更加具有直观性和趣味性。
比如，教师在讲解数字的大小比较时，就可以用直观的数轴来促进理解，比较两个正数谁大谁小，就通过画数轴，看哪个数字离原点的距离远，则哪个数字较大。
二、划分学习小组促进共同学习教师在进行课堂讲解时，是以大多数人对知识的理解吸收程度为标准调整课堂进度的，但不可避免的，会有学生快于教学进度或落后于教学进度，这就需要教师掌握每一位学生的学习进度和情况，从而进行科学的学习小组划分，将对知识理解吸收能力强和弱的学生合理搭配，促进互补学习，以提高班级的总水平和平均水平。
比如，划分小组后，对教师讲解的问题不理解的就可以向小组内理解了的同学询问，学生处于同一个年龄段，对知识点的理解和讲解语言有共同之处，更加能够帮助学生理解知识点，这样做可以帮助理解能力弱的学生尽快赶上进度，增进学生之间的感情。
同时，理解能力强的学生在讲解问题的过程中，可以再次强化知识点的理解，加强记忆，可谓一举数得。
三、充分利用多媒体技术多媒体技术的运用是教学上的一大创新，也是极有效率的一种教学方式。
多媒体技术综合运用视听技术，具有独特的视听冲击力，对学生具有吸引力。
数学教师在授课的过程中，要充分发挥多媒体技术在教学应用上的优势，进行辅助教学，可以调动学生的积极性。
多媒体技术不同于“黑板教学”，课容量大时，黑板教学就会显得繁杂，知识点凌乱而不清，而多媒体技术的运用就可以避免这个问题，每一张幻灯片讲解一个知识点，思路清晰，同时，在用演示文稿进行课堂教学时，学生唯有充分集中注意力，才能不错过知识点的讲解，否则，幻灯片一旦切换，就会错过相关的知识点。
数学(心得)之让简单知识的教学变得“灵动”
数学（心得）之让简单知识的教学变得“灵动”数学论文之让简洁学问的教学变得“灵动”面对变化不定的课堂教学，我常常有这样的感受越是简洁的、同学简单学会的学问，课堂上也越简单消失一部分同学不感爱好、不愿参加的局面！第多惠斯曾说“教育的目的不是传授，而是唤醒、激励和鼓舞！”为了转变这种教学现状，实现第多惠斯所说的教学境界，我始终在努力探究着！最终，在今年暑假的全员岗位素养培训中有幸听到了有关新课程教学有效性的讲座，使我获益颇多！下面仅举我在教学《倒数的熟悉》这堂课时的收获。
《倒数的熟悉》在学校数学11册的其次单元，以前在教学这部分学问的时候，我都是根据教案进行的，一节课下来，同学的学问把握比较好，只有极少数同学会消失错误，整个课堂没有什么起伏，显得很安静、顺当！学习了“怎样上好一堂课”后，我对这节课作出了调整，把原来教材上直接给出的乘法算式变成加、减、乘、除都有的口算练习，然后让同学来观看它们的共同点，这时同学很快就发觉了都是两个数在参与运算，并且都得1。
然后我再告知同学这节课我们只讨论这一种类型（手指向乘法算式，顺便把其它算式擦去），让同学自己观看这几个算式的特点，然后写出具有这种特点的算式，比一比1分钟能写多少个，并抽同学到黑板上写，这时有同学就写出了1×1＝1和4×14=1这两个算式，这下教室就炸开了锅，大家七嘴八舌的争论开了。
然后我就让大家一起来推断请上来的三名同学的算式是否符合刚才黑板上的例子。
当然，对简洁的，同学一下子就能正确推断，但到了刚才那两个算式时，消失了分歧，这时我想到了韩教授讲到的建构主义论教学将学习的本质看作是学习者依据既有的阅历与外部信息的冲突、转换、重组与优化，学问的本质是个人建构的，他来源于人与真实情景的互动！于是我坚决的把这个有争辩的问题交还给同学，让他们绽开争论。
通过大家的乐观争论，最终认为1×1＝1和4×14=1这两个算式符合刚才的例子。
让数学课堂充满互动灵性论文
让数学课堂充满互动的灵性摘要：有效的师生互动，在教学中才能达到智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，教学目标才能得到创造性的实现，如何让数学课堂充满互动的灵性，我想可以从以下几点做起：1、构筑自由对话的平台；2、让思维在共振中引发；3、让智慧负载着情感；4、构建课堂的丰富性。
关键词：数学课堂互动灵性“课堂教学中蕴含着巨大的活力，只有师生们活力在课堂教学中得以有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”因此有效的师生互动，在教学中才能达到智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，教学目标才能得到创造性的实现，那么在实际课堂教学中教师如何把师生互动这一策略真正做到实处呢？我认为应做好以下几个方面：（一）师生互动，构筑自由对话的平台我们构建以师生人格上的平等和在探究式的教学过程中的交往为主要特征的师生互动关系，教师必须把自己与学生真正地平等起来，“想学生所想”，“思学生所思”，使儿童在课堂上都能够自由地呼吸。
以努力形成促进学生思维发展的策动力、引发情感体验的源动力、激起学生自主创新的推动力。
师生关系由此才能构筑成一个自由对话的平台。
如：“认识分数”一课，我让学生用事先准备的一张长方形纸折出它的。
反馈时，我见预设的几种情况都已出现，正准备转让后面环节的教学，坐在教师后面的小雅却迫不及待地举起小手：“我还有！我还有！”怎么会还有呢？我对小雅的补充有些纳闷，但考虑有那么多的老师在观摩，只好颇不情愿地让她站起来。
“我把这张纸先横着对折……”小雅还没有说完，教室里已经响起了一片喊声：“这不是1/2，是1/4！”我也认为小雅的想法有些偏差便忙着给出结论“：没错，你那样折出的是1/4，快坐下吧！”还没等小雅坐下，我便接着开展下面的教学。
小雅似乎对我的处理略带不满，依然摆弄着那张纸，嘴里还不停地念叨着。
课后，我问小雅：“能把你刚才的想法说给我听听吗？”“我把这张纸先横着对折，再竖着对折，这样就把它平均分成了4份，这2份正好是它的1/2。
如何使小学数学课灵动起来论文
如何使小学数学课灵动起来
随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们感受到数学美，去积极探索数学奥秘。
那么，如何上好数学课, 使数学课灵动起来呢？
一、和生活紧密相连
“数学是自己思考的产物”。
例如：在讲百分数时，创设情景把学生带入生活中，在生活中找实际应用的百分数一一青岛啤酒的酒精度34%，绍兴啤酒的酒精度15%，酒鬼酒的酒精度52%，充分发挥学生的主体性进行思考，了解酒精度的高低对人体的影响，从而感受百分数的意义。
例如：在“解决问题”教学中，通过让学生选择生活中移动、联通、电信哪种手机话费缴费比较合算，引导学生寻找不同的方法来解决生活实际问题。
还例如：在“打折问题” 教学中，通过市场上常见的“促销打折” “优惠打折”等实例让学生感受“打折”的实惠，培养学生合理的消费观念。
在“解决问题”教学中，借助全运会110米跨栏比赛情景图，让学生通过观看刘翔、纪伟比赛视频实况，选用合适的方法解决简单的比较快慢的问题，培养学生的应用意识。
留出独立思考的空间。
创建倾听回应课堂,使数学课堂具有灵动性论文
创建倾听与回应的课堂,使数学课堂具有灵动性《标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式。
老师是在运用“自主探索，合作交流”的学习方式。
但这个行为过程却没有力量。
教师提出的问题由包括“你发现了什么？你是怎样想的？…”希望从学生那里直接提取标准答案，直接得到概念性的表达，忽略了学习过程中必然要经历的“困惑、质疑、反思”等知识的建构过程。
学生被圈在一个个狭窄的问题里，小心谨慎地满足教师对标准答案的需要，因此，他们丰富的、朴素的发现和思考没有了，课堂变得僵硬起来。
课堂上经常能看到这样一幕：学生在发言时，他们有的嘴里不时嚷嚷着：“我来，我来！”当一个学生被叫起来发言，教室里随即会响起其他学生失望的叹气声。
当发言的学生站在讲台边或在自己的位置上“表现”自己的时候，坐在下面的同学一点儿也不“老实”，有的不假思索就与同座“交流切磋”，有的学生思维的闸门突然打开情不自禁地讨论起来，注意力不全在发言的学生身上。
而上课的老师一直微笑着注视这一切，一句批评的话都没有，甚至连一个责备的眼神都没有。
很多人都认为这就是新课程背景下课堂中新型的老师——学生学习的伙伴、顾问，这就是新课程背景下活力奔放、“当家作主”的学生！这样的课堂表面上看的确气氛十分活跃，学生都积极地参与了课堂活动，然而我们是否想过，在这样热闹的背后，我们的课堂上还缺少了一份沉静，一份用心倾听他人发言的沉静，一份分享他人学习成果的沉静！“提醒学生发言讨论不太难，难的是让学生学会倾听，倾听是一种美德”。
是的，如果我们的新教育课堂上缺少了学生的倾听，缺少了这份沉静，那么我们学生的获益将不会比正襟危坐的课堂多多少。
建立起一种师生、生生之间互相信赖的关系，一种互相倾听的关系，一种能直率地向教师、同伴求助的关系，一种即使拿不出意见来，也能得到老师和同伴善意的微笑的关系。
让我们在这样的环境中，用心去倾听，用心去回应，由沉静的课堂到鲜活的课堂，真正使我们的课堂具有实效性、灵动性。
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灵动有效的数学课堂
有人说：课堂教学是一股海风，它神采而又有活力;有人说：课堂教学是一幅画，泼墨如注，惜墨如金；有人说：课堂教学是一首诗，起承转合，跌宕起伏。
所有这些都在向我们传达同一个意念，那就是：课堂教学是一门艺术。
《数学课程标准》指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
因而，我们的数学课堂教学就应营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。
在课堂教学中，教师只要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力！这样的数学课堂才是灵动而又有活力的。
一、创设情境，有效引导
创设学习情境是为了更有效地引导学生学习数学、研究数学，是为学生的数学学习服务的，而不是为了创造情境而创造情境。
创设情境一定是围绕着教学目标，紧贴教学内容，遵循儿童的心理发展和认知规律。
在课堂实践中用智慧为学生创设了多种有利于促进学习的学习环境。
创设故事情境，激发学习兴趣。
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”创设富有童趣的故事情景的
问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。
二、开放空间，有效探究
合作、自主探究学习，先要给学生独立思考、自主探究的空间。
一个人没有自己的独立思考，没有自己的想法拿什么去与别人交流？因此，独立思考是合作学习的重要基础。
其次，合作学习要有明确的问题解决的目标，明确小组成员分工，组织好组内、组际之间的交流。
对学生的自主探索、合作交流，教师要加强指导。
除了培养学生合作的意识外，还要注意对学生合作技能的训练和良好合作习惯的培养。
如倾听的习惯、质疑的能力，有条理汇报交流的能力，合作探究的方法策略等。
对良好习惯的养成，合作探究技能的培养要持之以恒。
当然，自主探究、合作学习都需要空间，教师要为学生的活动搭好台，留有比较充分的时间和空间，以确保自主探究、合作学习的质量，使课堂教学的实效性得以落实。
（1）动手操作。
在数学教学活动中，学生是活动的主体，给学生探索发现的机会，重视学生的实践活动，不仅让学生动眼、动耳，而且还要动手、动脑、动口，学生通过自己看、自己做、自己想、自己说进行积极探索、发现，引导学生自主探索、合作交流等方式，主动参与学习，体验成功。
教师要努力为学生创设动手实践的氛围、提供动手实践的机会、养成动手实践的习惯、培养动手实践的能力、让学生在自己的认知发展水平和以有知识经验基础上，主动
地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，凸显活动性学习的科学内涵和外在表现，让学生在动手实践的自主建构过程中获得进一步发展和提高各方面素养。
（2）自主探索在数学知识的学习中，教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去，给学生足够的时间和空间去探究，，做到“学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范。
”
（3）合作交流。
合作交流能有效地体现学生的这种欲望，教学中使合作交流的功能与价值得最大化，教师就要保证学生的主体地位，不断激励学生思考，把大量的课堂时间留给学生，让他们在相互切磋，在合作交流中有独立思考，在合作交流时有角色分工，在合作交流后有动态生成。
这样，通过积极的互动，学生在民主平等的自由空间里表述和倾听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新，在思想的交流中扬弃，在情感的沟通中融合，在智慧的展示中互动启迪，使合作交流的互动性学习成为学生持续发展的重要支柱。
三、走进生活，有效应用
《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
”教学中再现数学知识与社会生活实
际紧密联系的生活现象，使学生在运用数学知识解决生活中实际问题的同时，更深刻地认识数学的作用，体会数学应用的广泛性。
注重实践活动——培养学生发现数学问题的能力。
学生学习数学知识的同时，要使他们能逐渐掌握数思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
因此，在教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。
四、关注学生，有效评价
对学生数学学习的评价要关注学生知识与技能的理解和掌握，要关注他们情感与态度的形成和发展，要关注学生数学学习的结果，要关注他们在学习过程中的变化和发展。
有效的评价，不仅有助于学生认识自我、建立自信，而且有助于教师改进教学。
在教学实践中，我们对学生的评价应该“客观公正”，应该建立在相互平等、相互尊重的基础上，坚持以激励为主，采用观察法、访谈法、测验法、问卷调查法、表现性评定等多种方法进行评价。
我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路。
对那些有错误的孩子，但又有创新思维、想法的，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样对学生的评价的同时也锻炼学生的心理承受能
力。
只有这样，才能让评价真正发挥保护自尊心、树立自信心、激活进取心的作用，让评价真正富有魅力和价值。