中职学校文秘专业教学改革
高职院校“双师型”教师培养与文秘专业课程改革
达成共识 。
二、 高职 院校 “ 双师 型 ” 教师 培 养的 问题 及策 略
由此可见 ， 我国高职教师普遍存在着专业实践能力较低 和实 践经历不足 的问题 ， 正可谓“ 理论有余 ， 实践不足” 。因
பைடு நூலகம்
、
“ 双师型 ” 教师 的概 念
通 过查 阅文 献我们发现 ， 最早提出“ 双师 型” 概念的研究 者是时任上海冶金专科学校 的王义澄先生 。 《 中国教育报》 于
此， 本 文对 “ 双 师型 ” 教 师概念 的解读 主要从教 师个体来 理 解， 教 师应具备 双素养 、 双素质 ， 既具有一定深度的专业的理 论知 识 ， 又 同时具备丰 富的生产实践经验 ， 能进行技术应 用
行为 ， 各高等职业院校将完成高职高专人 才培养水平评估任 务作为“ 双师型 ” 教师队伍建设 的终极 目标 ［ ２ ］ 。
２ ． 高职“ 双师型” 教师职称评审制度的缺失。高等职业院 校教师的专业 技术职称评 审 ， 目前普遍沿用普通高等学校教 师的专业 技术职务评 审标准 ， 依然存 在重论文 、 轻教学 ， 重研 究、 轻实践 的问题 。高职院校教师的“ 双师” 素质并不仅仅体
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ８ — ７ ９ ６ ６ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ １ ４ ７ — ０ ３
高等职业教育是一个 国家 高等教育 的重要组 成部 分 ， 是 推动社会 发展 、 为社会输送具备高水平实践动手能力 的优秀
高职教育文秘专业实践教学改革探析
复合 型 的文 秘人 才 。可 是从 目前 高 校文秘 专业 的教学 观
念 、教材 编选 和 培养 模式 来看 ，这些 条件 都相 对 滞后 ，
远 不 能适应 培 养现 代社 会 文秘 人 才 的需要 。许 多毕 业 生 由于专 业 能力 低下 ，动手 能力 较差 ，缺乏 文秘 职业 应有 的心理 素质 ，因而 被许 多用 人 单位 拒之 门外 ，无怪 乎就
二 、 对 文 秘 专 业 实 践 教 学 重 要 性 的 认 识
趋势 。如何加 强 文秘 专业 技能 实训 已成 为 当前 高职 院校
教学 改革 所 面临 的一 个现 实课 题 。为 了适应 社会 发 展 的
从 现代 社会 需 要 出发 ，我们 应 该培 养 的是 实用 型 、
需 要 ，要 不断更 新 教学 理念 、改 革教 学模 式 、改 进教 学
相 比 ，具 有 以下 特征 ：第 一 ，相关 的专业 知识 面要 求更
宽 广些 ；第二 ，综 合 应用 各种 知识 解 决实 际 问题 的能力
应 更 强 些 ，特别 应 具 备 解 决 现 场 突发 性 问题 的应 变 能 力 ，还应 具有 一定 的操 作 技能 ；第 三 ，有处 理好 人 际关
我 院两 次获 得优 秀组 织 奖 。
参 考文 献 ：
基 于 网上 商 店 的 电子 商 务 项 目教 学 评 价 体 系 将 形 成 性 评 价 与终 结 性 评 价 相 结 合 ， 自我 评 价 、他 人 评 价 与 教师 评 价 相 结 合 ， 同时 融 合 知 识 、技 能 以 及 态 度 ，
帮 助 学 生 认 识 自我 ，建 立 自信 ，促 进 他 们 的 全 面 发 展 。实 践 证 明 ，这 种 新 的 教 学 模 式 和 评 价 体 系取 得 了
中职学校文秘专业教学改革的探讨
更 加 贴 近 企 业社 会 需要 的 问题 。 本 文正 是 从 这 一 角度 切入 来分 析 探 讨 中职 文 秘 专 业在 新 时代 中的 教 育 教 学 改 革应 如 何 进 行 。
【 关键词】 中职 ； 文秘 专业 ； 教学改革
秘 书 这 种 社 会 职业 在 人 世 后 发 展 势 头 日益 看 好 ，其 服 务 领 域 之 ３ 教 学 组 织 和 评 价 的改 革 广 、 次之多 ， 层 是任 何 职业 所 无 法 比拟 的 。 目前 不 少 中职 院 校 的文 秘 但 在 教 学 组 织 方 面 ， 了 以 常 规 课 堂 为 主 以 外 ， 秘 专 业 还 可 利 用 除 文 专 业 仍 然 采 用 传 统 的课 堂 授 课 方 式 进 行 教 学 ， 学 内 容 、 段 陈 旧单 教 手 下 午 第 三 节 活 动 课 ， 试 开 辟 一 些 形 式 丰 富 的 选 修 学 习 小 课 堂 ： 业 尝 专 教 学 思 想落 后 保 守 ， 学 方 法 呆 板枯 燥 ， 学 过 程 重 理 论 讲 授 轻 实 教 教 讲 座 、 业 见 习 、 能 练 兵 、 能 比武 、 查 分 析 等 ， 安 排 专 业 教 师 进 专 技 技 调 并 践 操 作 。 在课 堂教 学 中 ， 用 照 本 宣科 ， 概 念 到 概 念 ， 论 与实 践 脱 采 从 理 行 指 导 ． 到 学 生 的 欢迎 。 与此 同时 ， 核 方 法 也 要 不断 改 进 与 完 善 。 受 考 节 ， 校 与 社会 脱 节 ， 堂 与 生 活 脱 节 。 学 课 这样 的课 堂 怎 能 引 起 学生 的学 在组 织 学 生 参 加 社 会 取 证考 试 的 同时 ， 用 社 会 行 业 标 准对 学 生 的综 运 习 兴 趣 和 求 知 欲望 呢 ？ 合素 质 、 业 能 力 进 行 全 方 位 的测 试 。如 组 织 专 业 骨 干 教 师 为 主 的评 职 中等 职 业 学校 文秘 专 业 培 养 目标 为 ： 为政 府 机 关 、 业 单 位 、 种 事 各 审小 组 。 秘 教 研组 、 算 机 组 、 语 教 研组 、 文 教 研 组 精 心 设 计 了 文 计 英 语 经 济 成 分 的企 业 ， 养 从 事 秘 书 、 书 、 案 管 理 、 息 资 料 的搜 集 、 培 文 档 信 公 包 括 秘 书 日常 工 作 （ 含礼 仪 ）公 文 拟 写 、 算 机 汉 字 录入 、 公 软 件 的 、 计 办 关 礼 仪 及计 算 机文 字 处 理 等 办 公 室 程序 性 工 作 的人 员 。 使 用 、 子 归档 、 语 听 说 、 兴 演 讲 等 内 容 的 测 试 题 目 ， 依 据 职 业 电 英 即 并 从 中职 学 校 的 生源 来 看 ，要 使 他 们 真正 把 众 多 领 域 的知 识 技 能 学 好 ， 技 能 鉴 定 对 各 科 测试 标 准进 行 了细 致 研 究 ． 而 形 成 了 一 整套 文秘 专 从 需 要 在 教 学 上进 行 较 大 的改 革 ． 体 有 四个 方 面 ： 具 业 综 合 职 业 能 力 测试 方 案 ， 大 地 调 动 了 学 生 的 兴 趣 与 热情 。 这种 测 极 １ 教 学 内容 的 改革 试办 法 。 破 了 传 统 的 以试 卷 为 主 的 学 科 考 试 评 价 形 式 ， 学 生 综 合 突 对
高职院校现代文秘专业课程思政项目化教学路径探析
教育部在2017年印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中提出了高校开展“课程思政”的改革要求；习近平总书记在2018年的全国教育大会上又作出重要指示，要求各大高校将立德树人的育人目标融入到所有课程教育的各个环节，包括学生的思想道德教育、文化知识教育和实践课程教育。
［1］课程思政建设是目前高职院校课程改革的重要任务之一，怎样有效地进行课程思政改革，是高职院校亟待解决的问题。
项目化教学方式是高职院校现代文秘专业课程目前常用的教学方式之一。
项目化教学强调在教学过程中采用“学中做，做中学，学中总结反思”的循环模式，将课程知识点以具体工作任务的形式呈现，依托学习情境，创设工作情境，以学生为主要学习对象开展教学活动。
学生通过完成每一个项目任务来习得对应章节的知识与技能。
有效的教学模式利于高职院校推进课程思政建设。
以现代文秘专业为例，探索课程思政项目化教学的有效路径，有助于将“课程思政”建设成效应用于更多课程的教学过程中。
一、高职院校课程思政的内涵课程思政是新时代思想政治教育的一种新理念和新策略，以立德树人为根本任务，是构建中国特色社会主义思想政治教育共同体的必然选择，强调将理想信念、科学精神、责任意识等思政元素融入到各门课程教学过程中，对学生的思维意识、个人行为潜移默化地产生影响。
通过课程重构，深化课程教学目标、教学内容、教学单元、教学环境等方面的改革，将政治认同、职业自信、职业素养等思想政治教育导向与各类课程原有的理论知识有机融合，以实现显性教育与隐性教育的结合，促进专业人才培养目标的实现。
课程思政本质上是对三大规律的遵循与运用，即学生成长规律、思政政治规律、教书育人规律，在把握三大规律的基础上，将思政元素贯穿于课程教学过程中，润物无声地进行教学，以期与思政理论课形成协同效应。
［2］高职院校应深入剖析课程思政的建设内涵，掌握课程思政的核心要素，教育引导学生深刻理解各行各业的职业规范和精神，通过教学过程中思政元素的融入，培养学生爱岗敬业、乐于奉献、敢于创新、坚持原则的品格，增强学生的职业认同感和社会责任感。
文秘专业教学方法改革探究
主要 问题 。 高 职 院 校 的人 才 培 养 目标 是 培 养 能 够 适 应 社 会 主 义经 济 建 设 工 作 的 高 素 质 的 技 能 应 用 型 人才 ， 因此 ， 其 重 中之 重 也 作 从 根 本 上 就 是 要 为 学 生 的 创 业 和 就 业 而
生 们 在 教 学 中并 不 努 力 的 思 考 ， 为 了 应 付 关 ， 并且 还 可 能会 取得 较 高 的 学 习成 绩 。 即 考试 也 都 是 死 记 硬 背 ， 成 绩 高 的 学 生 掌 握 使 是 现 阶 段 很 多 学 校 开 始采 用 平 时 成 绩 加 的也都是一些原理 和理论 ， 存 在 着 严 重 的 上 考 试成 绩 作 为 学 生期 末总 成 绩 的 评 价 方
现阶段 ， 我 国 高 职 院 校 文 秘 专 业 的 课 势 以 及 继 续 教 育 有 基 础 才 应 是 更 为 准 确 的 总 是 不 能 够 激 发 其 学生 们 的 学 习兴 趣 ， 究 堂组 织 形 式 大 多还 是 要 依 靠 课 堂 上 的４ ５ 分 教育定位 ， 而 高 职 院 校 的 学 生 也 应 着 重 养 其 原 因 ， 这 主 要 还 是 因 为 教 师 在 课 堂 上 所 钟 的 ， 这 种 教 学 的 模 式 是 很 难 培 养 出既 有 成努 力竞争、 学会关心 、 学 会 生 存 以 及学 会 采 用 的 教 学方 法 和 教 学 手 段 是 比较 落 后 。 个性又有共性 的学 生的。 从 文 秘 专 业 的 就 交际等能力， 同时 还 要 养 成 爱 岗敬 业 、 勤 劳 如 果 还 是 单 一 的 采 用 读 课 本 、 念 教 材 的 教 业方 向上 来 看 ， 可 以 有 行政 秘 书 、 商 务秘 书 勇敢 以 及 敢 于 创 新 等 思 想 品 德 ， 从 而 真 正 学 方 法 ， 那 么 大 部 分 的 学 生 在 课 堂 中 都 会 的成 为 适 应 我 国 经济 发展 的高 素 质 人才 。 选 择 读 课 外读 物 、 上 网 聊 天 以 及 睡 觉 等 方 式来 逃避 听 课 ， 即使是认真听课的， 也 都 是 以及涉外秘 书等 多个方向， 如 果 仅 靠 在 学 校的 三 年 时 间就 想 把 所 有 的课 程都 学到 并
基于行动导向教学法的高职文秘专业教学改革探研
者与协调者 （ 不只是知识 与技能传授 ） 的定位 ， 在 教学 中通 过必 要 的师生 、 生生 互动 ， 使学 生 通过独 立或小组合作等搜集 和获取信息、 制定和调整方
导 向法 的能力 目标 应包 括对行 动本 身 的理 解 与分 析 、 划 与执 行 、 作 与表 达 能力 ， 行 动环 境 的 计 操 对 熟悉 、 应 、 变 、 适 应 优化 能力 ， 动 过程 中的工具 使 行
Ｖｏ１３ ． １ Ｎｏ． ４
第３ １卷第 ４期
基于行动导向教学法的高职文秘专业教学改革探研
唐 菀
芜湖 ２ １０ ） ４０ ０ （ 安徽机 电职业技术学院 人文管理系 ， 安徽
摘
要 ：行动导向教 学法是一种实现文秘专业教学优化 的较切实 可行而易 取得实效 的方法。这种理实 结合、 实践
导 向的职业教育模 式 ， 以职业行 为体 系代替专业学科体系 ， 以学 习领域为基 本原则组织 教学 内容， 按企业生产 任务的要 求组织教学 ， 注重实践性 教学环节 ， 突出职业实际操作能力的综合培养 ， 以完整的“ 行动” 过程序列 ， 使学 生获得与职业相
关 的 知 识 、 能 和 关键 能力 。 技
条件的限制 ， 有些教学任务无法在校 （ 内布置 课） 真实任务 ， 则可采取情景模 拟的教学方式进行。 如《 文书与档案管理》 发文处理” 中“ 实训 ， 其训练 目的是 在学 习“ 文处 理 ” 发 相关 知 识之 后 ， 过训 通
立实 践 的过程 中掌握 职业 技能 、 习得 专业知 识 ， 构
行动 导 向教学 法是 一种实 现 文秘专 业教 学优 化 的较切 实可 行而 易取得 实效 的方 法 。这种 理实 结合、 实践 导 向 的职 业教 育模式 ， 以职业 行 为体 系 代 替专 业学 科 体 系 ， 以学 习领 域 为 基本 原则 组 织
基于能力本位的中职文秘专业应用写作教学模式建构
１情境教学法 ．
情境教 学法 ， 就是 通过模拟情 景 ， 置场景 ， 设 运用 具体生动 的形象激 发 学生 学习兴趣 ， 让学生有身临其境之感 ， 而引导学生从整体上理解和 从
运用语言 的一种教学方法。具体有 ： 影视教学情境 、 模拟角色情境 、 创设 问
原则 ， 文秘专业《 对 应用 写作》 课程进 行相 应的 岗位职业能力 分析和教学 内容模块式重组 ， 从教学模块 、 学方法 、 教 教学手段 、 考核方案等方面整体 设计教学体 系。基本模式如下图 ：
文秘应用 写作 整体教学体系
三、 改革传统 的教学方法 应用文 写作传统的讲授模式是先讲某种应用文 的概念 、 特点 、 基本格
教学模块 Ｉ 教学方法 考棱方案
题情境等 。
如 ： 授公文制发程序 时 ， 讲 可将本 班学生 分成若 干小组 ， 每小组 为一 个模拟公 司， 各公 司 总经理 １ 、 设 人 办公室设主任 １ 、 人 秘书 １ ， 员若 人 文
ｌ
二、 建立 模 块 化 的 课 程 体 系
式、 写作要求及注意事项等 ， 然后再讲例文 ， 以印证所讲 的理论知识 。 这种 方法 的好处是先理论后实践 ， 通过对 的理论知识 的阐述 ， 加强学生对例 来 文 的理解能力 ， 为后面的写作奠定基 础。但这样教学也很容易流于照本宣
科 的程式化灌输 ， 让学生感到兴趣索 然。而兴趣是学好一门课程 的良好开
一
个模块 。比如 ， 举办一次活动， 在活动 开始之前要制订计划 ， 活动进行过
程 中要发 简报 ， 活动完成之后要写总结 。那 么， 计划 、 简报、 总结三个有关 联 的文种 ， 就组合编为一个授课模块 。又如 ， 上级领导安排一项工作任务 ， 采用公文通 知的形 式布置下去 ，基层单位按照通知要求实施 工作 了一段
中职学校文秘专业教学方式的转变
学科前沿办公室业务・office opertions135办公室业务2012・6文／饶秀莲中职学校文秘专业教学方式的转变【摘要】在新经济发展时代，社会需求的文秘人员是具有较强职业能力的实践性人才。
作为职业学校文秘专业的教学，培养学生干好秘书工作实务远比秘书理论研究来得更重要，所以教师在教学过程中要突出实用技能的培养。
本文从职业学校文秘专业的教学模式的改革与创新的立足点出发，浅谈了为适应新经济时代要求的文秘人员技能培养的四种方法。
【关键词】任务驱动；角色扮演；模拟岗位；网络自主学习作为职业学校文秘专业的教学，培养学生干好秘书工作实务远比秘书理论研究来得更重要，所以教师在教学过程中要突出实用技能的培养。
“以就业为导向，以能力为本位”是职业教育的办学宗旨，职业教育的人才培养目标是“为本专业培养高级技能型人才”，围绕这一点，我们更应该重视职业学校文秘专业的教学模式的改革与创新。
一、文秘专业教学方式改革的重要性朱熹说过：“事必有法，然后可成；师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。
”由此可见，教学方法与教学质量、效益关系密不可分。
教学方法是教学活动的重要因素之一，是连结教师教与学生学的重要纽带，是实现教学任务的必要条件，是提高教学质量和教学效率的重要保证，是影响教师威信和师生关系的重要原因，其结果将影响到学生的身心发展。
在新经济发展时代，社会需求的文秘人员是具有较强职业能力的实践性人才。
长期以来，我国许多职业学校的文秘专业仍然采用突出以“教师为中心，教材为中心，课堂为中心”的教学模式，不注重学生的实践认识，“满堂灌”的现象非常普遍，严重制约了学生综合职业技能的提高。
教师在教学中重视理论知识的传授是必要的，但不能脱离实践。
现代社会飞速发展，秘书职业呈现出服务领域广、层次多，要求高的特点。
机遇带来挑战，社会对秘书人员的职业知识、素质、能力结构都提出了新的要求。
因此，这就要求职校文秘专业要顺行应时代和社会发展而发展,变化而变化,创新文秘专业的教学模式,着力培养学生的职业能力，使其成为符合时代和社会需求的文秘人才。
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中职学校文秘专业教学改革初探
摘要：文秘专业在人才培养模式、课程结构、教学内容、教学方法等方面仍相对滞后，影响了学生的全面发展。
进一步明确教学目标，精选教学内容，明确主干课程，突出培养学生的综合职业能力，才能适应提高国民素质的需要，文秘专业整体教学改革迫在眉睫。
关键词：中职学校文秘专业教学改革
中职学校文秘专业主要培养从事处理公文、信函、电话及其他办公室具体事务性工作的人员。
它对应的职业岗位涵盖了秘书、文书档案、公关、打字、计算机操作等职业岗位，教学改革的内容非常广泛，它包括专业设置标准、培养目标、教学目的与任务、课程结构与标准、教学内容与组织形式、教学方法、教学评价等与教学活动有关的方方面面。
1、进一步明确教学目标，突出培养学生的综合职业能力
根据文秘职业岗位知识、技能和能力的要求，确定中等职业学校文秘专业的教学目标。
在中等职业学校文秘专业学习期满毕业的学生，应达到如下要求：
(1)在品德、文化知识、身心素质方面：在达到中等职业学校教学目标总体要求下，突出文秘专业的特性，强调学生文化素养和礼仪风范。
(2)在专业知识方面：掌握办公室文秘工作的一般知识，熟悉机关、企事业单位的组织系统；了解与文秘工作有关的法律知识，具有较强的法律意识；掌握文书处理工作的基础知识，能妥善处理各类文
件并分类保管；掌握机关、企事业单位常用文件的类别、格式及撰写的基本要求；了解办公自动化常用设备的主要功能；具有公关和礼仪的一般知识。
(3)在专业能力方面：掌握计算机系统操作方法；能准确选择和掌握常用办公软件的使用技术，能熟练地完成文字处理工作，能编制高质量的文本与表格文件，熟悉各种数据处理技术；熟练掌握通用汉字录入方法，汉字录入速度达到国家初级标准，部分学生可达到中、高级标准；初步了解计算机网络知识，能够熟练地连接上网，使用www浏览器查询及下载网络信息，使用e-mail电子信箱收发电子邮件；能熟练使用传真机、复印机、扫描仪、誊印机等办公设备；有较好的硬笔书写能力、速记能力等；了解本专业的性质，形成较强的职业意识和良好的敬业精神；熟悉各种文书的书写规范，掌握文秘工作的语言艺术，形成较强的口头和书面表达能力。
2、精选教学内容，明确主干课程，积极探索文秘专业课程的综合化
(1)教学内容及其主干课程。
选择教学内容的依据是中等职业学校文秘专业的培养目标。
中等职业学校文秘专业的教学承担着实施高中阶段文化基础教育和培养学生职业能力的双重任务，因此其课程设置分为文化基础课程和专业课程两类。
文化课教学内容的选择按照教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》的要求，其任务是，“以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，引导学生树立科学的世界观、人生观，提高其科学文化素养，打好
学习专业知识、掌握职业技能和接受继续教育的基础。
文化基础课程教学应加强能力的训练与培养，并与学生生活和社会实践紧密联系。
”按照这一任务，中等职业学校3年制文秘专业文化基础教育课程设有德育课、语文、数学、外语、计算机应用、体育、自然科学知识、人文科学知识。
结合文秘专业的特点，文化基础课应重视学生语言能力和社会科学知识的培养。
专业课程的任务是向学生传授从业所必需的专业基础知识和专业知识，强化职业技能训练，培养他们爱岗敬业的职业品质、熟练的职业技能和适应职业变化的能力。
根据对文秘职业岗位知识、能力的分析和教学分析，3年制文秘专业的专业课程为：主干课程：文书与档案管理基础、秘书基础、公共关系基础、应用文写作基础、常用办公软件的使用、办公设备使用与维护、计算机录入与排版技术、经济管理基础等。
其他专业课程：行政管理常识、电子商务常识、市场营销基础、经济法常识、广告基础知识、专业外语、形式逻辑、速记、书法、摄影、形体训练等。
(2)课程的综合化探索。
课程内容的综合化：为改变文秘专业课程设置零乱、内容重复的缺陷，教学内容要精练，并反映最新的科学技术水平。
对内容相近或相同的课程内容进行整合与综合化处理。
对原有教学计划中的“文书基础”与“档案管理基础”综合为“文书与档案管理基础”；“会计与金融知识”、“企业管理基础”不单独设课，并入“经济管理基础”，作为其中的内容；由于在“公共关
系基础”中已包含“礼仪”的基本知识，因此专业理论课中不再设“礼仪知识”，将“普通话训练”、“交际语言训练”等归并其中。
文化基础课中的人文科学类课程和自然科学类课程可以进行课程
综合化的探索。
专业课中的相关课程要注意与语文、计算机应用等文化基础课程中的一些内容衔接，也可以探索课程内容的综合化。
通过课程内容的整合与综合化，使文秘专业的课程设置更为合理，课程内部结构综合化。
长期以来，我国职业教育课程习惯了以知识为中心的分科课程模式，教学过程与生产和职业活动过程存在一定的脱节，课程的组织与职业活动联系不够紧密。
为此，应按照职业活动的规律进行课程综合化的探索。
这种综合化反映在教学内容的编排上要打破专业理论和专业实践的界限，按照职业活动分析这一主线将理论教学与实践教学紧密结合起来，不再将课程分为理论课和实践课，实行理论和实践的综合；在教学组织形式和方法上积极探索项目教学法、案例教学、模拟教学等，通过新的教学组织形式实现课程结构的综合化。
总之，文秘是涉及行业领域众多、就业范围广泛且社会需求稳定的职业，近年来该专业招生数一直处于上升的趋势。
面对新的形势，迫切需要课程模式的多样化，制定文化课、专业理论课和实践课一体化综合的课程方案以及宽基础、活模块的课程方案等，这几种方案只是在实际教学中进行教学改革试验提供的几个案例，中等职业学校还可以结合本地区的实际，积极探索其他课程方案，只有这样，文秘专业才能适应提高国民素质的需要。