奇特联想识字法的初步探索
奇特联想识字法的初步探索
作者：荆芳
来源：《语文天地·高中版》2009年第02期
汉字是方块形的表意文字，字数多，字形复杂，各种笔画、结构差别很细微，难于辨认；汉字本身不能表示读音。
有的一个字还有多种读音。
因此。
许多人认为汉字有“三多三难”，即“字多，音多，形多；难写，难记，难读”。
但是，如果根据汉字的结构特点，采用奇特联想法来识字，不但可以使学习汉字化难为易，而且可以培养学生的想象能力和思维能力。
奇特联想识字法就是根据汉字的特点。
在识字过程中通过对字的音、形、义的分析。
找出三者之间的特点展开奇特联想。
从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固的一种识字方法。
一、奇特联想识字法的理论依据
1、根据汉字的结构特点
汉字虽然量多形繁，音义繁杂。
但它也有拼音文字难以企及的优点：汉字是最富有表现力的文字，像积木一样，可以灵活地拼形。
据统计，汉字中有80％以上的字是形声字。
形声字是基本字和偏字部首拼合而成的。
我们认识了基本字以后，可以很快地认识一大串字。
如我们认识了“令”以后，学习“冷、铃、邻、岭、拎、怜、领、玲”就很容易了。
同时，汉字又是联想的产物。
由象形字演变过来的汉字至今还能反映事物的特征，如“水”、“火”；由指事字、会意字演变过来的汉字，我们可以从字形推断它的含意，如：“重”一望而有沉坠感，“傲”自大，“卑”沮丧。
这些美丽而富有魅力的文字，能使人产生无穷无尽的联想。
2、根据学生的心理特点
学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。
奇特联想识字法就是通过离奇的、特别的联想。
在头脑中呈现相应的物象，在识字过程中把抽象的汉字变成具体形象的画面。
使学生在观察、联想中发展形象思维，在形象思维的基础上进行抽象概括，对汉字的音、形、义的印象便更深刻，从而增强记忆。
小学生的奇特想象常常将一些成人看上去毫无关系的事物连在一起。
而组成奇异的形象、场面和情节，或者把没有生命的东西加以拟人化。
因此。
小学生在识字过程中通过奇特联想法来识记是特别有效的。
如
“滚”字字型较繁，用一般的识字方法往往较难记，一位学生是这样“奇特联想”的：发大水了(三点水旁)，一只大公鸡(公)被大水冲到衣服里(衣)，到处乱“滚”。
另一位学生则另有一番“奇特联想”：下大雨了(三点水旁)，一位老公公(公)穿着雨衣(衣)出门，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”。
于是全班同学在欢笑声中，轻而易举地记住了“滚”字。
再如“裹”字。
可以这样奇特记忆：把一个水果放进衣服里面就“裹”起来了。
再如“聪”字：只有用耳朵听。
两只眼睛看，动口说，用心记，才能使人越来越“聪”明。
二、奇特联想识字法的课堂操作
1、自学课文，打下基础
识字教学的要求是读准字音。
认清字形，理解字义。
先让学生在听录音或教师范读课文后，自由读课文，遇到带拼音的生字拼拼字音，看看字形，想想意思，初步感知全文，同时为奇特联想识字打下基础。
2、奇特联想常用方法
(1)图示法。
根据汉字的形状，用简笔画画出相关事物的形状。
建立字与图画的联想。
如识“月”字，可画出弯弯的月亮；识“水”字，可画出流动着的水。
(2)演示法。
用动作来演示，表示汉字音、形、义的关系。
如识“看”字，可以用一只手放在眼睛上遮住阳光，往远处“看”；识“灭”字，可以用一块板往火上一压，火就“灭”了。
(3)会意法。
通过分析会意字的部件来识记字形，理解字义，记住字音。
如识“囚”字，人关在牢房里就是囚禁；“灾”字，屋中起火就是灾害。
(4)谜语法。
用谜语的形式来分析字形，猜想字义。
如学“饭”字，猜谜语，“反复吃的食物”；识“炸”字，可编谜语“左边有火，怎能放心”识记“硬”字。
可编谜语比“石”头“更”结实。
联想时，可根据生字的特点，灵活地运用。
3、放松回忆，加深记忆
汉字是表意义字，可以在大脑中形成一幅幅图画，有利于暗示学习法学习。
在让学生用暗示学习法回忆生字时，教师可播放节奏缓慢、优美、抒情的音乐，学生边听音乐边慢慢放松，使大脑得到休息，进入最佳记忆状态，然后闭上眼睛，教师轻声读生字。
讲字的音、形、义之间的联系，并注意收集和运用学生在课堂中进行奇特联想的实例。
学生边听边在大脑中浮现出生字及有关的物象，以加深对生字的理解和记忆。
三、奇特联想识字法的作用
1、有效地减轻学生的识字负担，提高识字巩固率
由于学生在识字过程中，通过奇特联想法和暗示学习法，把枯燥的文字联想成一幅幅具体形象的图画或一个个生动有趣的故事，变机械识记为意义识记，这样学生就在轻松愉快中识记字形，理解字义。
不但有效地减轻了识字负担，而且对字的印象深刻。
很难遗忘。
2、有效地培养多种能力，促使全面发展
学生在进行奇特联想时，其实就是展开了创造想象。
教师在识字过程中是学生的朋友，是学生的导师，起着引导、诱导、辅导的作用。
学生在民主的、宽松的学习环境中。
冲破“标准答案”的樊篱，能够用心思考，有所发现，从而有效地培养了创新思维和创新能力。
应当要求学生根据字形展开联想，在脑海中画出一幅幅奇特的画，培养学生的想象能力。
应当要求学生在联想识字中各抒己见，说出自己的识记方法。
还要运用生字说一段话，培养学生的说话能力。
新课标下小学低年级趣味识字教学策略的探索
新课标下小学低年级趣味识字教学策略的探索识字教学是小学低年级语文教学的一个重点。
新课程标准中提出：“让学生喜欢识字，有主动识字的愿望，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。
本文中重点分析目前识字趣味教学中存在的问题，并在教学中使用的以游戏、童谣儿歌、联想识字、动作表演等一系列生动、活泼，富有趣味性的识字教学方法进行探索。
标签：小学语文；识字教学；趣味识字；方法探索《小学语文新课程标准》规定第一学段（1-2年级）认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写，并能学习独立识字。
而低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
可见对低年级的孩子来说，培养他们的识字兴趣似乎更加重要。
所以，教师就应该要立足于课堂，寻求带有趣味性的有效教学方式来把学生学习汉字的兴趣充分激发出来，把学生识字的积极性充分调动起来，本文围绕趣味这一中心来提出具体的识字方法，具有一定的现实意义。
一、影响小学生识字兴趣的原因（一）汉字本身数量大，笔画多。
汉字数量庞大，笔画繁多，横、竖、撇、捺、折、点衍生28种笔画，字的笔画数多。
有人从《辞海》中统计出来不同笔画的汉字的个数，显示出笔画过少或者过多的汉字都比较少，9-14画的汉字最多，现在学生学的汉字大部分都在9-10画左右。
（二）学生识字不主动，不会学。
儿童的心理特征：好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易记。
如果不能采用多种教学手段调动学生多种感官，公靠单纯的听、记、背，学生对识字是不会主动喜欢的。
（三）识字负担重，学生压力增大。
《新语文课程标准》提出识字总目标为：认识3500个左右常用汉字。
在识字教学中，教师为了提高阅读量，大多在低年级加大了识字量。
迫于考试的压力提高要求，让学生记忆或书写二类字，使得每课的识字总量比平均增加一倍。
每课识字量都要达到一、二十个，大量的扩词练习又常常让学生费尽心思，死记硬学除了课本上的生字，学校又都要求增加课外阅读的识字量，在课堂中增加课外阅读课，目的同样是识字，回到家，作业里仍然有新的识字任务。
联想识字法的探索与实践
师：你能给老师刚才地这种识字方法起一个名字吗？
生：我们把这四个字都组了词，就叫组词法.
生：在组了词以后我们理解了字义，叫字义法.
师：我们先组词就理解了字义，合起来就是组词联想字义法.（相机板书）
识字课作为以认识生字为主要地目标地教学，学生不仅要认识生字，而且要掌握真认识生字地方法，呵护和培养学生乐于识字地兴趣.在教学过程中，教师要有意识地引导学生探究、总结识字地方法.我们总结出地教学方法有：文档来自于网络搜索
生：“雨”字头加上务念雾，我就记住了“雾”字.“雨”字头加上相念霜，就记住了“霜”字.
师：像这样用“加一加”地方法你还记住了哪些字？
生：木加子念李，禾加乃念秀.
师板书：加一加：雾、霜、李、秀
师：你能像这样把你用一种方法认识地生字全说出来吗？
生：“多”减去一半念“夕”，“禾”去掉撇捺念“千”.
师板书：减一减：夕、千
、偏旁归类联想识字法，把同一偏旁地字放在一起认识.例如：《柳树醒了》一课中中认识：柳、梳、梢，淋、滴、洒.前三个字同为“木”字旁，“柳”“梳”“梢”都和木有关系.后三个字同为三点水旁，都和水有关.再记忆三个字地不同之处很快就把字记住了.文档来自于网络搜索
、字形字音接近联想法，用已经学过地字形字音相近地熟字联想要认识地生字.例如：学习认识“底”，联想已经学过地“低”.文档来自于网络搜索
山（）水（）（）语（）香
学生回答：和风细雨蓝天碧野万紫千红上清水秀鸟语花香
出示：照样子写句子：我地家乡（山清水秀），风景很美.
用“鸟语花香”和“万紫千红”各说一句话.
生：春天来了，公园里处处鸟语花香.
生：花园里万紫千红地花开了.
……
出示：生活中还有哪些词语可以对对子？
小学语文情境化课堂识字教学方法的探索
小学语文情境化课堂识字教学方法的探索1. 引言1.1 背景介绍小学语文作为小学生学习的重要学科之一，识字是其基础。
传统的识字教学方法多以拼音和偏旁部首为主，但这种方法有时会显得单调枯燥，缺乏趣味性，难以引起学生学习兴趣。
情境化课堂识字教学方法应运而生。
情境化课堂识字教学方法是一种通过实际生活场景和情境来帮助学生认知和掌握字词的方法，让学生在有趣的情境中学习，提高学习的积极性和主动性。
这种教学方法不仅能增强学生对词汇的理解和记忆能力，还能培养学生的观察力、联想力和创造力。
在当前教育改革的背景下，越来越多的教师开始尝试情境化课堂识字教学方法，取得了一定的教学效果。
本文旨在探讨小学语文情境化课堂识字教学方法的重要性、实施步骤、案例分析以及教学效果评估，希望通过研究可以为小学语文教学提供新的思路和方法，激发学生学习的兴趣和潜力。
1.2 研究目的研究目的是对小学语文情境化课堂识字教学方法进行深入探讨和分析，旨在了解该教学方法对学生识字能力和语文学习的促进作用。
通过研究目的的设定，可以更好地掌握情境化课堂识字教学的核心理念和教学策略，为提高小学生的识字水平提供有效的教学参考和指导。
通过研究目的的明确，可以深入探讨情境化课堂识字教学的实施方法和教学效果评估，为进一步推广和应用该教学方法提供理论支持和实践倡导。
研究目的旨在促进小学语文教学方法的创新和发展，为提升学生语文学习质量和效果提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 情境化课堂识字教学的概念情境化课堂识字教学是一种通过营造具有情境感的学习环境，让学生在真实的或虚拟的情境中学习识字的教学方法。
这种教学方法能够将学生置身于生活化、情感化、实践化的学习场景中，使他们更容易理解和掌握识字知识。
在情境化课堂识字教学中，教师会利用故事、游戏、实验等方式来设计生动有趣的情境，引导学生主动参与到识字活动中。
通过情境化教学，学生能够将课堂所学联系到实际生活中，增强他们的学习动机和兴趣，帮助他们更好地记忆和掌握识字知识。
《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》 校本课题结题报告
《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》校本课题结题报告尊敬的各位领导、老师：你们好！借着校本微课题研究这个平台，我们解决了实际教学中困扰大家的一些问题。
现在我代表课题组的所有成员将《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》这一课题的研究情况做以汇报：一、课题研究背景：新课标指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点的基础，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”这样的提法意味着，整个义务教育阶段都应重视识字写字教学。
学好汉语，首先要掌握好的是识字与写字，只有这样，才能更加深入和透彻地了解我国优秀灿烂的文化，也才能将我们的传统知识、优良文化传承下去，进而发扬光大。
因此，如何进行多样化识字教学和引导学生规范化写字成了重中之重，这个选题注重解决实际操作中的一些细小问题，我们要努力将识字与写字教学在小学阶段教好，让学生初步感受汉语的博大精深，进而爱上汉语知识的学习。
所以，我们要遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；识写要求分开，低年级多认少写；教给识字方法，培养学生自主识字的能力；开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。
可是在我们的实际教学中还存在很大不足：如学生主动识字欲望不高；不会正确使用书写工具，错误的执笔、坐姿等习惯严重影响学生视力和身体发育；教师对学生写字质量的要求只局限于是否正确、整齐，忽视了汉字形体美和基本的书写规律；教师教得累，学生学得无味；识写没有界限；识字写字具体课时划分不明确，识写分开的度如何把握，教师操作有难度、目标不明确。
结合《语文课程标准》对识字、写字教学的要求及目前识写字教学中存在的问题，我们开展本课题项目研究，旨在提高识字、写字教学的有效性，寻求学生识字、写字的有效途径。
培养学生良好的识字、写字习惯，更好的发挥写字教学的育人功能。
二、研究内容及目标：（一）研究的内容：本课题依据《语文课程标准》对识字、写字教学的基本要求和精神，研究当前学生识字、写字现状及存在的问题，并对学生写字问题成因进行分析；解决教学中生字教学课时划分不明的问题，贯彻落实新课标提出的“每节课不少于10分钟的写字教学”。
分类联想识字法（初稿）
分类联想识字法（初稿）第一篇：分类联想识字法(初稿)幼儿识字教程分类联想识字法（初稿）前言：联想思维是语文学习中不可或缺的一种思维品质，幼儿阶段正是培养这种思维品质的黄金时期。
因此，作为语文学习启蒙阶段的教幼儿识字活动更应凸显其联想的特点和功能。
在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
在教幼儿识字过程中应注意以下几个问题：一．要明确目的笔者认为，对于教幼儿识字的目的应作如下定位：1．丰富幼儿生活。
2．培养幼儿对汉字的亲和力，为以后的语文学习打下心理基础。
3．培养幼儿的阅读兴趣并初步养成阅读习惯。
４．培养幼儿的联想思维能力。
二．要端正态度教幼儿识字在客观上起到为以后的语文阅读和学习奠定基础的作用，所以它不可避免地带有一定的功利目的，但在具体的实施过程中教师应尽量淡化其功利色彩，力求做到形式多样、寓教于乐。
三．应遵循的原则一切忌贪多求快。
幼儿的认知能力是有限度的，教师急功近利，教得过多、过快都无益于幼儿认知能力的发展。
在新课前一定要就以前所识的字进行复习，做到循序渐进。
二忌死记硬塞。
幼儿识字教程死记硬塞的识字方法只会降低幼儿的识字兴趣，就算暂时记住了，也不会长久。
所以教师应当以游戏的态度和游戏的方法来对待幼儿识字，努力做到让幼儿以识字为乐。
三忌随意无序。
教师在教识字之前应该有整体计划，每节识字课前要积极备课，准备充分。
切忌随心所欲、杂乱无序。
教识字时应努力探究幼儿认知规律，由简到繁、由具体到抽象、由感性到理性。
四忌上纲上线。
在学习语言文字的能力方面，幼儿之间的个体差异较大。
但识字能力只是幼儿诸多能力中的一个方面。
所以，教师绝不能把幼儿的识字能力作为智力评判的标准。
第一类象形联想教学提示：汉字的本源是象形文字，许多汉字虽经简化，但仍具有象形的特点。
教师可根据汉字的这一特点配合图画、图示来进行教学。
如：门窗家人弓日月木田雨山水手…… 第二类字型联想教学提示：通过不断添加笔画的方法，由简到繁，增强动态记忆的效果。
奇特联想识字
贝者是人不是人， 赌
只为今贝起祸根， 贪
有朝一日分贝了， 贫 到头成了贝戎人。 贼
这四句诗通过对"赌、贪、贫、贼"的字形分析， 揭示了赌博的危害和下场。
香港著名文字学家 安子介先生
中国的汉字是沿着 逻辑的轨迹演变出来的。 能掌握它的内涵和外延， 就能产生无穷无尽的联想
字形 字音 字义
最易理解的联想
2014-5-4
三、奇特联想识字法的实验研究
• • • • 1989年开始实验 主持人——浙江省温岭市的李卫民老师 对象：一、二年级学生 研究重点：采用奇特联想识字法进行识字 教学的常用方法和课堂教学结构
课堂教学步骤
1.复习检查
（与生字有关的音节；与生 字有关的独体字和偏旁部首 ）
（字音、字形、字义）
• 负面影响： • 一、会使汉字的 形体系统产生混 乱 • 二、制造大量的 字义垃圾，直接 影响汉字的表意 功能。
合理运用奇特联想识字
• 识字教学要在教师的主导下进行 • 识字教学既要尊重教育规律，又要尊 重语言内部的规律，使两者能有机地 统一起来。
辩 证
奇特联想识字
谢谢大家！
张文青
2014-5-4
掰
3.演示法
把两手掌心相对合拢， 然后向两边分开，做一 个“掰”的动作
用动作演示来表示字的音、形、义的关系。
奇特联想识字法（四）
办
4.引申法
办事要用力，要流汗
通过引申，理解字形和字义的联系。
奇特联想识字法（五）
怕
5.比喻法
由于心里害怕，脸上 都吓白了。
运用比喻的方法，分析字形和字音、字义的 关系。
学生的思维特点灵活拼形联想具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式2015820奇特联想识字就是根据汉字的特点在识字过程中通过对字的音形义的分析找出三者之间的特点展开奇特联想从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆然后通过暗示学习加以巩固的一种识字方法
小学语文主题教研活动总结
小学语文主题教研活动总结XXX：语文教研组主题教研活动小结XX—XX学年第二学期语文教研组主题教研活动小结我们语文教研组共12人，这学期我们围绕学校主题教研探讨教学的有效性，打造高效课堂”开展活动。
目的就是推进新课程理念，以主题为活动主线，课堂为主阵地，教师为主体，开展一系列教研活动。
实践初步证明主题教研能较好地处理学校教学教研不协调现象，促进教师专业的发展，使教研组成为一个研究型组织，大家能持续地系统研究，创造和共享资源。
我们的总体目标：在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我。
下面将本学期的教研活动小节如下：一、确定主题活动是否有效，主题的确定至关重要。
于是结合教学实际，我们围绕学校教研主题“探讨教学的有效性，打造高效课堂”开展教研活动。
本学期继续开展上学期语文教师制定的校本教研课题。
XXX老师的校本教研课题名称是《快乐轻松的拼音教学》，XXX、XXX老师的校本教研课题名称是《布置创新型作业》，XXX、任XXX老师的校本教研课题名称是《在模仿中研究，在模仿中创新》，XXX、XXX老师的校本教研课题名称是《在阅读中创设有效情境》，XXX、XXX老师的校本教研课题名称是《培养学生作文的创新能力》。
通过主题教研使每位教师自觉成为教研活动的主体，调动教师专业发展的自主钻研精神，让教学研究和教师的日常教学实践融为一体，有效的促进教学的高效化。
二、专题研究根据主题，教师们寻找理论资料开展研究。
如《快乐轻松的拼音教学》，通过创育，开启学生创新的心扉，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，为学生成为21世纪的创新型人才全面地打好基础。
为了训练学生直呼两拼音节的速度，XXX还制作了一个“快乐大转盘”。
先剪一张长方形的纸板，在上面并列挖出两个窗口。
在纸板的反面钉一两个圆形的纸板，分别写上下23个声母和24个韵母。
练直呼时，教师转动两个纸盘，声韵随机组合，学生快速直呼。
如果要带调训练，还能够在韵母的窗口上方再挖一个小窗口，在纸板的反面再钉上一个小转盘，写上四声便可。
《字的联想》教案教育教学方案
《字的联想》教案教育教学方案一、教学内容本节课选自《小学语文》教材第四册，第六单元“趣味识字”章节中的《字的联想》。
详细内容包括认识并掌握生字词，通过趣味故事引发学生对字义、字形关联的思考，培养字词理解和运用的能力。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确认读和书写本课生字词，理解生字词的含义，并能够进行简单的组词和造句。
2. 过程与方法：培养学生通过联想、想象等方式，加深对字形的记忆和对字义的理解。
3. 情感态度与价值观：激发学生对汉字的热爱，培养他们主动探究、积极思考的学习态度。
三、教学难点与重点重点：生字词的正确认读、书写和运用。
难点：理解字义，通过联想、想象记忆字形。
四、教具与学具准备教具：生字卡片、多媒体课件、黑板。
学具：课本、练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入新课利用多媒体课件展示“趣味识字”动画，引发学生对汉字的兴趣。
2. 新课内容展示（1）出示生字词卡片，引导学生自主认读。
（2）教师带领学生共同学习生字词的读音、书写和字义。
3. 实践情景引入（1）教师讲述趣味故事，引导学生关注故事中的生字词。
（2）学生通过小组讨论，分享故事中生字词的用法。
4. 例题讲解（1）教师选取具有代表性的例题，进行讲解。
5. 随堂练习（1）学生独立完成练习题，巩固所学知识。
（2）教师及时反馈，指导学生改正错误。
（2）学生分享学习心得，互相学习。
六、板书设计1. 生字词：醒目、生动、形象2. 例题及解题方法：简洁、明了3. 课堂小结：条理清晰、重点突出七、作业设计1. 作业题目：（1）抄写生字词，每个三遍。
（2）运用生字词组词、造句。
（3）思考：你还知道哪些有趣的汉字？2. 答案：（1）略（2）例：生动（形容词）：这个表演很生动。
（3）开放性答案，可引导学生分享所学汉字。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生课后收集更多有趣的汉字，进行分享和交流，激发他们对汉字文化的兴趣。
重点和难点解析1. 教学内容的关联性和趣味性。
第12课汉字的联想(教案)
今天的教学过程让我有了很多思考。在讲解汉字联想的过程中，我发现学生们对于形声字的学习特别感兴趣，他们对于通过部首、声旁进行汉字联想的方法表现出很大的好奇心。这一点让我深感欣慰，说明学生们对汉字的学习不仅仅停留在表面，而是愿意深入探究汉字背后的规律。
然而，我也注意到在实践活动环节，部分学生在进行汉字联想时遇到了困难。他们对于如何运用联想方法记忆汉字还不够熟练，这让我意识到在今后的教学中，需要加强对学生汉字联想能力的训练。可以设计更多有趣的活动，让学生在实践中不断巩固和提高。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调通过偏旁、部首进行联想和形声字的学习这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与汉字联想相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的汉字联想游戏。这个游戏将演示如何通过部首、声旁等进行汉字联想。
第12课汉字的联想（教案）
一、教学内容
第12课汉字的联想
（1）教材章节：本节课内容对应《小学语文》四年级上册“有趣的汉字”章节。
（2）教学内容：
1.了解汉字的构成特点，通过偏旁、部首进行联想。
2.学习形声字，通过声旁、形旁进行汉字联想。
3.通过具体的例子，学会用联想的方法记忆汉字，提高识字效率。
4.培养学生对汉字的兴趣，激发学生主动学习汉字的积极性。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和汉字联想游戏的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“汉字联想在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
联想识字法的探究
联想识字法的探究作者：宋敏黄丽来源：《成才之路》2008年第02期在识字教学中，学生一般都是逐个汉字学习和死记硬背，缺乏联想，使得识字难度大、效率低，很多学生因此产生了厌学的情绪。
联想识字法的出现特别有利于小学生识字，开发了学生的智力，迅速地提高学生的识字量，对克服学生写错别字、写倒插笔字有了很显著的效果，同时能轻松地理解字义，是学生学习生字的好帮手。
奇特联想识字法有故事法、谜语法、会意法、演示法、图示法、儿歌法等，这些都是学生喜爱的识字方法。
它很符合识字教学本身的规律以及儿童身心发展的规律，因为这种教学方法能激活学生动脑情趣，促进学生的思维能力。
首先，学生在展开奇特的联想时，就是展开异想天开的想象创造能力。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。
”他们在联想时，有自己的感受，有独立的见解，也可以结合生活实际进行想象。
学生在想象的同时，享受着被尊重带来的愉悦，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，在表达中，往往在与众不同中透出新意。
教师在识字过程中是学生的朋友，是学生的导师，起着引导、辅导的作用，让学生能够用心思考，有所发现，从而有效地培养了学生的创新思维和创新能力。
实践证明，愉悦的课堂气氛能大大激发学生的求知欲望，增强学生学习和克服困难的信心，使学生积极动脑、动口、动手。
汉字是表意义字，可以在大脑中形成一幅幅图画，有利于用暗示学习法学习。
在让学生用暗示学习法回忆生字时，教师可播放节奏缓慢优美抒情的音乐，学生边听音乐、边慢慢放松，使大脑得到休息，进入最佳记忆状态，让学生处于宽松、和谐的氛围中体会到学习生字的乐趣。
学生边听，边在大脑中浮现出生字及有关的物象，以加深对生字的理解和记忆。
这些方法也深深地植根在学生的心灵深处。
其次，由于学生在识字过程中，通过奇特联想法和暗示学习法，把枯燥的文字联想成一幅幅具体形象的图画或一个个生动有趣的故事，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义，不但有效地减轻了学生的识字负担，而且印象深刻，很难遗忘。