生态德育：体验生命温暖的旅程
生态道德教育
生态道德教育
生态道德教育是指通过教育的方式，培养人们对生态环境的认识和保护意识，促进人与自然的和谐发展。
在当今社会，环境污染、资源浪费等问题日益严重，生态道德教育的重要性也越来越凸显。
生态道德教育可以提高人们的环保意识。
通过教育，人们可以了解到环境保护的重要性，认识到环境污染对人类生存的危害，从而更加珍惜和保护环境。
例如，在学校中，可以通过开展环保主题班会、组织环保志愿者活动等方式，让学生深入了解环保知识，增强环保意识。
生态道德教育可以促进人与自然的和谐发展。
人类是自然界的一部分，只有与自然和谐相处，才能实现可持续发展。
通过生态道德教育，可以让人们了解到自然界的规律和生态系统的重要性，从而更加尊重自然、保护自然。
例如，在旅游景区中，可以通过讲解生态知识、强化游客的环保意识等方式，促进旅游业的可持续发展。
生态道德教育可以培养人们的责任感和行动力。
环境保护是每个人的责任，只有每个人都积极行动，才能实现环境的改善。
通过生态道德教育，可以让人们认识到自己的责任和义务，激发他们的行动力。
例如，在社区中，可以通过组织环保志愿者、开展环保宣传等方式，让居民积极参与环保行动，共同建设美丽家园。
生态道德教育是一项重要的教育任务，它不仅可以提高人们的环保
意识，促进人与自然的和谐发展，还可以培养人们的责任感和行动力。
我们应该积极推进生态道德教育，让更多的人了解环保知识，共同保护我们的地球家园。
构建区域大德育“生态圈”,落实立德树人根本任务
构建区域大德育“生态圈”，落实立德树人根本任务随着社会的不断发展和进步，教育工作也在不断地进行创新和改革。
作为教育工作者，我们要时刻关注着教育的发展方向，不断提高自身的教育理念和教育能力。
立德树人是当前教育改革的中心任务，而构建区域大德育“生态圈”无疑是落实立德树人根本任务的重要举措。
本文将从什么是区域大德育“生态圈”、如何构建区域大德育“生态圈”、实施区域大德育“生态圈”对立德树人的意义等方面展开探讨。
一、什么是区域大德育“生态圈”区域大德育“生态圈”是指在特定地域范围内，由教育部门、学校、家庭、社会等多方面共同参与，共同构建的立德树人的教育生态圈。
它是一个有机的教育体系，旨在培养学生全面发展的人格和能力，使学生在道德、智慧、体魄、美感等领域得到全面的提升和发展。
区域大德育“生态圈”的构建是在传统的学校育人模式上的突破和创新，是促进学生全面发展的必要举措。
1. 教育部门要明确政策，提供政策支持。
教育部门是构建区域大德育“生态圈”的主要组织者和领导者，它应该明确教育政策，提供政策支持，为构建区域大德育“生态圈”提供保障。
2. 学校要更新教育理念，强化教育功能。
学校是孩子们接受教育的主要场所，它应该不断更新教育理念，强化教育功能，创造一个良好的教育环境，为学生的全面发展创造条件。
3. 家庭要培养正确的家庭教育观念。
家庭是孩子成长的第一课堂，家庭教育对孩子的影响是不可忽视的。
家长要培养正确的家庭教育观念，尊重孩子的个性，注重道德教育，引导孩子良好的行为习惯，为孩子的全面发展奠定良好的基础。
4. 社会要提供多元化的教育资源。
社会是孩子们成长的大舞台，社会资源的多元化对于孩子的成长至关重要。
社会应该积极参与到区域大德育“生态圈”的构建中来，为孩子提供多元化的教育资源，促进孩子全面发展。
三、实施区域大德育“生态圈”对立德树人的意义1. 提供更广阔的成长空间。
构建区域大德育“生态圈”可以为学生提供更广阔的成长空间，不再局限于传统的学校教育模式，学生可以在更多的教育场所接受教育，更好地发展自身的潜能。
【转载】生态体验学习系列：什么是“生态体验”？
【转载】⽣态体验学习系列：什么是“⽣态体验”？
“⽣态体验式教学”是⼀种把外求与内求有机结合的内外交融的道德教育形态，它在保留⽣态德育和环境教育之内核的基础上，在内外交融的形态下由体验者进⾏内外全息感悟，恢复了道德的⾃觉性和共⽣性。
⽣态体验包含有⾃然⽣态体验、类⽣态体验和内⽣态体验。
⾃然⽣态体验是体验者在⾃然之境中的⽣态体验，它侧重于对⼈与⼤⾃然之间关系的领悟。
类⽣态体验侧重于⼈与⼈之间的交流与合作，概括来说就是“处处德育场，⼈⼈德⾏师”；内⽣态体验是我们⾃⼰内⼼世界的感受和领悟，如何把领悟的东西内化为⾃⼰的思想和⾏动，完善⾃我，是三重⽣态体验的最⾼境界。
“⽣态体验教学”把“教育者”称为“导引者”，把“受教育者”称为“体验者”，导引者本⼈亦是体验者。
它把知识学习与体验者的⽣命意义关联起来，从感性⽣命个体的⽣存实践出发，凸显教育的实践性、享⽤性和反思性表达。
思想品德新课标的核⼼是师⽣通过体验、对话、互动等活动，在动态的机制中，探究知识、修为⼈⽣、共同成长。
师⽣在互动学会终⽣学习，学会与⼈、与⾃然、与社会、与世界和谐发展，达到寻找⾃我、塑造完美⼈格的⽬的。
可以说，⽣态体验式教学正好与初中思想品德的课程标准和理念相符合，值得尝试。
“⽣态体验教育”包括三个实践环节：营造体验场 + 开放式对话 + 反思性表达和提升。
即通过有⽣命感动的体验活动和⽣命阅历，导引学⽣进⾏开放式对话，讲述体验活动的现场感受，开启学⽣在三重⽣态下的不同感悟；不断激发学⽣道德学习的愿望，把不在现场的资源调⼊当场，进⾏反思性对话，使学⽣在探究和⾃主感悟过程中，不断进⼊“体验之思”的道德境界。
国外生态德育论文
国外生态德育论文一、国外生态德育的实行状况西方发达国家生态德育兴起于上世纪六七十年代。
经过几十年的发展，发达国家生态德育不断完善发展，突出表现为教育内容的时代感、教育形式的综合化、教育方法的渗透力和教育效果的长效性。
1.与时代发展呼应，生态德育凸显时代气息。
道德教育具有时代性特征，生态德育亦是如此，其时代性表现为生态德育与时代发展的双向互动，时代赋予生态德育发展动力和目标，生态德育参与解决时代问题进而推动时代发展。
自2009年哥本哈根气候大会后，“低碳”成为近些年来生态教育的新内容和人们关注的热点话题。
美国、德国等诸多国家的学校都把低碳行动、低碳教育纳入到环境教育中来，推行课本的循环利用。
国家拥有课本的所有权，每学期初学生向学校申请借用本学期教材，到学期末将教材归还给学校。
这不仅节约了大量的纸张和经费，而且是用身边实事对中小学生进行环保教育，与时代同步的隐性教育设计可见一斑。
本世纪以来科学观测表明，大气中各种温室气体的浓度都在增加。
2013年初，美国航天局与美国环保署针对“气候变化”举办了与全美学生在线座谈活动，美国航天局戈达德航天中心的科学家向孩子们展示了极地海冰变化的卫星观测数据，用生动具体的事实为学生们上了环保一课。
2.纳入国民教育体系，生态德育注重长效机制。
纵观西方发达国家，大多是通过长期的认知学习和实践活动促使生态行为养成。
在德国、芬兰，环境教育均被纳入到国家教育体系中，从幼儿园就开始开展环境保护教育，直至高中、大学，甚至职业教育大纲中；新加坡通过学校、社区、企业和媒体各个环节，对国民实行终身的环境教育；美国的学校生态教育与宗教组织、社会团体、慈善机构、社区中心等合作，建立起制度化的联系，形成一体化的教育网络。
并且，这些国家不仅注重认知教育，也十分注重通过丰富多样的实践活动促进行为养成，使之成为公民的行为习惯伴随一生。
例如，英国、瑞典各类学校针对不同年龄的学生开展环境教育实践活动，以提高他们的环境保护意识，英国的每一所中学都设计有户外学习模块，甚至一些公共考试科目中也包含着户外学习；德国政府持久地通过报纸、杂志、电视、展览、专题讲座、文艺表演等形式开展环保宣传，许多公共机构和军事机构也提供环境教育服务，将环保理念推广为一种大众的生活方式，使其成为社会主流价值观。
六年级《生命·生态·安全》教案
六年级《生命·生态·安全》教案一、教学目标1. 让学生了解生命的起源和生命的多样性，认识到生命的宝贵和脆弱。
2. 让学生理解生态环境的重要性，知道人类活动对生态环境的影响。
3. 让学生掌握一些基本的安全知识和自我保护能力。
二、教学内容第一课时：生命的起源与多样性1. 生命的起源：引导学生了解生命的起源，知道生命是如何一步步发展演化的。
2. 生命的多样性：让学生认识了解不同种类的生命体，包括植物、动物、微生物等。
第二课时：生态环境的重要性1. 生态环境的定义：让学生理解生态环境的概念，知道生态环境对人类和生物的重要性。
2. 人类活动对生态环境的影响：引导学生了解人类活动对生态环境的正负面影响，以及这些影响所带来的后果。
第三课时：基本安全知识1. 交通安全：让学生掌握基本的交通安全知识，包括遵守交通规则、如何安全过马路等。
2. 防火安全：引导学生了解火灾的危害，学会预防火灾和火灾时的自我保护方法。
第四课时：自我保护能力1. 防范意识：让学生树立防范意识，学会保护自己的个人隐私和人身安全。
2. 自我保护技巧：引导学生了解和掌握一些自我保护的技巧和方法。
第五课时：综合实践活动1. 生命体验活动：组织学生参与一些生命体验活动，如植树、参观动物园等，增强对生命的理解和尊重。
2. 生态环境保护行动：引导学生参与生态环境保护行动，如垃圾分类、节约用水等，培养环保意识。
三、教学方法采用讲授法、讨论法、实践法等多种教学方法，引导学生通过观察、思考、实践等方式，深入理解和掌握相关知识。
四、教学评价通过学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动的参与度等多方面进行评价，以了解学生对知识的掌握和对技能的应用情况。
五、教学资源1. 教材：《生命·生态·安全》教材。
2. 课件：相关的教学课件和图片。
3. 实践活动材料：如植树工具、垃圾分类标识等。
六、第六课时：食品安全与健康1. 食品安全：让学生了解食品安全的概念，知道食品安全的重要性。
温暖的旅程读后感350字左右
温暖的旅程读后感350字左右
摘要：
1.介绍《温暖的旅程》的基本信息
2.阐述读后感的主要观点
3.分析作品的可读性和实用性
4.总结阅读体验和启示
正文：
1.介绍《温暖的旅程》的基本信息
《温暖的旅程》是一部描绘人生百态、感悟生活真谛的散文集。
作者通过自己在人生旅途中的所见所闻，以及与各种各样的人交往的经历，分享了许多充满智慧与温暖的故事。
这部作品以其独特的视角和深刻的思考，为我们展示了一个充满人间烟火气的美好世界。
2.阐述读后感的主要观点
阅读这部作品，让我感受到了生活的美好和人性的光辉。
作者以第一人称的视角，深入剖析了自己在旅程中的心路历程，以及对生活、对人情的深刻理解。
每一个故事都犹如一面镜子，折射出我们身边那些熟悉又陌生的面孔，让我在阅读的过程中产生了强烈的共鸣。
3.分析作品的可读性和实用性
《温暖的旅程》的可读性体现在其生动的语言和真实的故事上。
作者以其独特的文笔，将生活中的点滴小事娓娓道来，让人仿佛置身其中，感受到那份浓厚的情感。
同时，这部作品的实用性在于，它为我们提供了一种观察生活、
感悟人生的新视角，让我们在忙碌的生活中，学会用心去体会那些被忽略的美好。
4.总结阅读体验和启示
读完《温暖的旅程》，我深刻地体会到了生活中的温暖和希望。
这部作品让我明白，人生就是一场旅程，我们要学会在旅途中感悟生命的意义，体会人性的光辉。
同时，它也提醒我要珍惜身边的每一个人，用心去感受生活的点点滴滴。
构建区域大德育“生态圈”,落实立德树人根本任务
构建区域大德育“生态圈”，落实立德树人根本任务随着社会的发展和教育理念的转变，德育教育逐渐被重视起来。
作为培养学生全面发展的根本任务，立德树人已成为教育的重要使命。
在实施立德树人的过程中，构建区域大德育“生态圈”是一项重要举措，其目的是通过整合社会资源，打造多元化、多层次的德育教育体系，为学生提供更加全面的道德素养培养环境。
本文将从构建区域大德育“生态圈”的概念、重要性以及具体实施措施等方面进行探讨。
一、构建区域大德育“生态圈”的概念构建区域大德育“生态圈”是指在一定地域范围内，整合各种德育教育资源，打破传统的教育边界，形成一个德育教育协同育人的综合体系。
这个综合体系不仅包括学校内部的德育教育资源，还包括社会各界的德育资源，如家庭、社区、企业、媒体等，构建一个以学校为核心，社会各界资源共同参与的德育教育生态圈。
构建区域大德育“生态圈”的目的在于为学生提供更加丰富、全面的德育教育环境，通过多元化、多层次的德育教育资源，全面提升学生的道德素养水平，实现立德树人的根本任务。
1.充分利用社会资源，提升德育教育质量。
构建区域大德育“生态圈”可以整合社会各界的德育资源，将学校内外的各种德育教育资源有机结合起来，形成一个多元化、多层次的德育教育体系，丰富了德育教育的内容和形式，提升了德育教育的实效性和针对性。
2.加强社会各界的共同参与，形成多元共育格局。
构建区域大德育“生态圈”不仅仅是学校的事情，而是需要社会各界的积极参与和支持。
家庭、社区、企业、媒体等各方面的资源共同参与德育教育，共同承担起育人责任，形成多元共育的良好局面。
3.拓展德育教育的领域和渠道，形成立德树人的完整路径。
构建区域大德育“生态圈”可以打破传统的学校德育边界，将德育教育领域拓展到社会各个角落，形成一个全方位的德育教育网络，为立德树人提供更加完整的育人路径。
1.建立区域大德育“生态圈”工作机制。
在政府领导下，建立区域大德育“生态圈”工作领导小组，明确工作责任分工，形成任务部门合作的工作机制，确保各种德育教育资源得到有效整合和利用。
生态体验式德育
生态体验式德育生态体验式德育是一种基于自然环境的教育模式，通过让学生亲身参与自然活动，体验自然生态系统的完整性、复杂性和美妙之处，从而培养他们的环境意识和责任感。
这种教育模式将生态学的理论知识与实践经验融为一体，使学生在亲身参与自然环境中的实践活动中，感受自然环境的美妙和脆弱，从而形成对自然的尊重和保护意识。
生态体验式德育旨在培养学生的环境保护意识、社会责任感、团队合作精神和进取心，使他们成为具有环保意识和责任担当的公民。
生态体验式德育是当前教育领域中备受关注的一个热门话题。
随着生态环境问题日益严重，人们对环境保护的意识也在不断增强。
作为教育者，我们应该意识到，环境保护教育已经成为当前时代的重要任务之一。
生态体验式德育正是一种有效的教育手段，可以帮助学生更好地理解和感受自然环境，激发其对环境保护的兴趣和热情，培养其环保意识和责任感。
在这样一个全球化时代，培养学生的环保意识和责任感，不仅仅是为了他们的个人成长和发展，更是为了整个人类社会和地球的可持续发展。
在实施生态体验式德育的过程中，学校可以开展各种与生态环境相关的实践活动，比如户外探险、野外拓展、生态考察、种植植物等。
通过这些活动，学生可以亲身感受自然环境的美好和脆弱，加深对自然环境的认识和理解，从而形成对自然的尊重和保护意识。
学校还可以组织学生参与环境保护志愿活动，比如植树造林、垃圾清理、环保宣传等，让他们亲身参与环保行动，体验环保的意义和价值，激发他们对环保事业的热情和志愿。
这些活动不仅可以使学生在实践过程中获取知识，更重要的是培养他们的环保意识和责任感。
生态体验式德育的实施还需要家庭、社会等多方合作。
学校可以与家长、社区、环保组织等合作，共同为学生提供更多的环保体验机会，创造更好的环保教育环境。
家庭是学生的第一所学校，家长们应该引导孩子积极参与环保活动，给予他们更多的环保启发。
社会和环保组织可以向学校提供更多的环保资源和支持，共同承担起培养学生环保意识的使命。
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生态德育：体验生命温暖的旅程昨天是我县观鸟节开幕式，在大雨中来自全县一百多所学校校长，教师，学生完成了开幕式，开幕式的场面大，参加人员多，商业广告氛围浓，本来写了篇关于开幕式的真实文章，刚好有朋友说我喜欢找领导的毛病，所以就用去年应我的推荐，朋友为我县生态德育写的一篇文章，回味观鸟的真实内涵，希望形式主义越少越好，生态德育活动花架子越少越好，参加主办者的辛苦越来越少，参与者的怨气越来越少，希望观鸟活动真正意义上的活动，培养学生淡定精神，让学生做一个心静之人，淡定低调之人，吃苦耐劳之人，热爱自然之人，诚实谦虚之人，感恩珍爱生命之人，让观鸟活动回归本真，还原生态德育的本来面目。
生态德育——体验生命温暖的旅程德育是教育的灵魂，也是教育的瓶颈。
一直以来，我们积极探索破解德育难题的方式方法，努力践行生态道德教育，通过生态体验，诱发生命感动，唤醒生命自觉，用教育者的人文情怀关照学生走过一段温暖的生命之旅。
一、三省吾身，审视学校德育现状长期以来，受传统教育的惯性冲击和应试教育的强势挤压，学校德育工作呈现出以下态势：一是教条化。
学校为德育而德育，贴在墙上的是警句，挂在嘴边的是训诫，拿在手中的是规范，给学生造成了视觉上的盲点、听觉上的麻木和心理上的逆反。
学生个性各有差异，道德基础不尽相同，而规范标准整齐划一，让鲜活的生命个体变成了俯首帖耳的躯体。
这种教条式德育，导致学生的自我教育与自我约束能力薄弱，某些受教育者的行为被规约但德性并没有培养起来，一旦找到释放的触点，便会引起报复性反弹。
二是边缘化。
应试教育仍然是当前教育创新的痼疾，学校屈于社会的各种评价压力，迫于家长对孩子过高的升学期望，仍然将追求升学率作为提高办学水平、扩大社会影响的主要标杆，重“智”而轻“德”，学校德育工作在有意无意间被演绎为仅仅是教育孩子勤奋读书的一项辅助工具，没有将其最根本的促进学生良好品行养成、提升学生道德水平的教育功能加以凸显和扩大。
三是封闭化。
德育是一个系统工程，需要调动多方力量，动用各种资源，才能达到育人目的。
而学校德育工作往往过多地拘囿于校内，造成了一种封闭的管理体系，学校、家庭、社会相互配合的有效机制无法真正建立，学校既缺乏校外德育途径的参与，又不能与外界进行合理的信息交流，道德教育的系统放大效应无法实现，对学生道德品质培育的合力便难以形成。
诸如此类，导致了教育的失效或无效。
在这个高速发展的时代，社会一方面不断对人的思想、人格、心理等提出新的要求，另一方面，市场经济、网络文化所催生的负面效应对既有的价值观造成了强烈的冲击，撞击着尚未成熟的青少年的心灵世界，并演变为一系列的社会问题。
但丁说过：“道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧却永远填补不了道德的缺陷。
”中小学阶段是学生道德逐步形成和巩固的关键时期，如何构建新形势下富有特色的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和穿透力，增强德育工作的针对性和实效性，努力培养具有健康心智、健全人格的青少年，我们一直在探索，一直在思考。
二、推陈致新，开启生态体验之旅教育不在于哲学上的穷究，而在于生命中的体验。
随着人们生命意识的凸显和生态意识的觉醒，教育观必将完成从机械论到生命论的转化。
基于对当前学校德育工作理念和教育发展趋势的重新认识，我们尝试冲破固化德育的樊篱，对学生进行生态体验式教育，即：从学生的心理需求和德育的生命成长出发，以活动为载体，用智慧与行动引导，促进学生在耳濡目染中不断生长、发展、提升自己的生态道德素养，从而成为一个健康快乐的人。
鸟儿是自然的精灵，是人类的朋友，也是我们当地最为丰富的自然资源。
近几年，我县广泛开展了以“爱鸟爱自然，做个环保人”的生态体验式德育活动，全县有36所学校成立了46支观鸟队，以爱鸟、护鸟、观鸟、摄鸟、写鸟、说鸟、画鸟、唱鸟、舞鸟为主要内容的“九鸟”生态体验系列活动有声有色，其中，观鸟摄鸟比赛已逐渐成为宣传地方特色和爱鸟文化的环保盛会。
2012年6月，我县成功举办了京山观鸟节暨湖北省第五届野生鸟类观鸟摄鸟大赛，来自全国各地的50多支观鸟队参与了此项活动，《湖北日报》、凤凰卫视等多家新闻媒体对京山县的观鸟活动和生态德育工作进行了全方位多角度的报道；9月，中央电视台《走遍中国》栏目播出了在京山县拍摄的以观鸟为主题的专题片《走进绿林》；10月，京山观鸟队应邀参加洞庭湖国际观鸟大赛，一举荣获最高奖“雏鹰奖”。
“爱鸟爱自然，做个环保人”的生态体验式德育活动，让学生的情感在实践中升华，心灵在体验中放飞，学生的环保意识逐渐增强，合作能力明显提高，爱心责任感与日俱增。
爱家乡、爱集体、讲文明、守纪律、诚实守信、保护环境、爱护资源等良好行为习惯逐步养成，富有爱心、责任心、热爱生活、珍爱生命、积极进取、健康向上等情感价值观得以彰显。
一石激起千层浪。
在以“爱鸟爱自然，做个环保人”生态体验式德育活动的启示下，全县各中小学校深切感受到生态德育的魅力，纷纷依据自身优势，发掘当地资源，践行生态德育，开展课题研究。
“百灵鸟工程”、“大课间活动”、“野外生存训练”、“休闲教育模式”等各具特色的生态体验式德育活动如雨后春笋，生机勃发。
与此同时，由全县6所学校参与的教育部“十二五”重点教科研课题《生态体验：感动师生生命的德育模式研究》也取得了阶段性研究成果。
而今，“湖北京山，观鸟天堂”的口号日渐唱响，京山县已成为全国乃至世界各地爱鸟护鸟志愿者向往的地方。
也正是在此前提下，京山观鸟品牌最终得到中国野生动物保护协会的认可，京山县被授予“中国观鸟之乡”称号。
三、不拘一格，创建生态德育模式“爱鸟爱自然，做个环保人”的生态体验式德育活动的效能让我们深切感受到，尊重学生生命的自然成长规律，尊崇生态环境对造就生命成长的重要性，营造生态型的教育环境，创新德育策略，通过体验式教育，实现全体学生身心的健康发展，这是教育发展的必然。
为了让生态德育成为学校常态化的教育实践，我们确立了“三维架构”，开展了“四个建设”，用生态体验德育模式共建师生和谐发展的精神家园。
“三维架构”即校外生态体验、校本课程培育、校园文化熏陶。
其中“自然是大课堂，社会是大舞台，学校是主阵地，学生是主角色”。
“三维架构”的生态德育理念是：通过生态体验，诱发生命感动，弘扬生命正气，唤醒生命自觉，追求生命梦想。
“四个建设”的核心是“创设生态课堂，搭建体验舞台，据守德育阵地，坚持以生为本”，具体内容为：（一）开展师资队伍的质量建设。
教师的生态德育意识是生态德育目标实现的前提，首先应加强培训，通过学习培训、同伴互助、专家引领等方式提升教师的生态道德教育素质。
我们每学期都要聘请专家对全县中小学教师进行生态德育知识培训，我们还连续三年组织观鸟教师到广东深圳、武汉沉湖、四川雅安等地观摩学习，培训教师150多人次。
其次是加强对教师生态德育工作情况的考核评估，把生态德育绩效作为教师评先选优的重要条件。
（二）开展生态体验的项目建设。
生态体验教育需要构建课内与课外融合、校内与校外结合、城区与乡镇契合、教育与社会联合的全方位、立体化模式，我们一方面引导各个学校开发周边资源，另一方面通过内引外联，建起了县“中小学生活动中心”、“亚太城社会实践活动基地”、“野外素质拓展训练营地”、“青少年观鸟站”等多个生态体验场所，这些既有个性又有共性的生态体验活动，让学生亲身感受多样化的自然、人文景观，在生命深处积淀难忘的生命感动和生态阅历。
我们还组织学生参与各种环保节日、社会调查、主题教育等活动，并配合有关部门和宣传媒介，加大生态道德宣传教育力度，充分发挥教育的感召力。
（三）开展校本课程的特色建设。
只有努力促进“认知式”教育与“体验式”、“参与式”教育的融合，才能使生态德育收到实效。
学校既要注重学科渗透，更要注重校本课程的开发。
校本课程的开发首先要充分考虑学生的认知需要，其次要有鲜明的地域特点。
我们组织专家、师生和家长编写的《观鸟》乡土教材，在全省小学4——6年级中推广使用，这是我们开发校本课程的成功案例，还有《休闲教育》、《坪坝史话》、《绿林旅游》等各校本土化的教材上课表、进课堂，激发出学生学习的能动性，使学生学有所获，学有所能，其地域特色和育人效果都相当明显。
（四）开展校园文化的内涵建设。
学校要在物质、精神、制度乃至行为等各个层面注重办学特色，突出育人功能，使其具有互动性、渗透性和传承性。
通过创建“绿色校园”、“书香校园”、“和谐校园”等活动，树起催人奋进的旗帜。
通过“洁、丽、雅”，弘扬“真、善、美”。
校园要能给人一种“目之所及皆有意，身之所处都舒心”的愉悦感受。
学生在彰显办学特色和个性魅力的环境中轻松、自在、真实，对于品格的养成具有诱发和唤醒的积极作用。
如京山小学的“和美”校园文化建设，既有“红杏枝头春意闹”的表象，又有“此时无声胜有声”的内涵，是办学特色与育人功能的有机融合。
四、研精致思，感悟生态德育智慧生态德育是一种生态体验式教育活动，它是现代教育智慧的结晶，在探索实践中，我们充分感受到它的价值和魅力之所在。
（一）德育的本质是为人的而不是人为的。
把学生束缚在校园里，禁锢在课堂上和书本中，让学生不加思考地接受既定的行为规范和价值观念，其本身是缺乏道德意义的。
学校德育只有建立在真实的环境中，让学生融入德育活动，发挥自身的积极性，才能使他们自觉追求德性的进步，获得身心全面和谐的发展。
（二）生态体验是有效能的德育。
在生态体验教育活动中，体验者经历着感情触动——眼界打开——心灵洞开——生命感动——美善意识涌流等教育与成长历程，诱发了生命感动，弘扬了生命正气，唤醒了生命自觉，在传统德育失效或无效的情形下，生态德育不失为一剂“良药”。
（三）教育应回归本真。
生态体验教育的核心理念是“以人为本”，是关注和尊重生命个体的教育，是遵循现代教育规律的理论探索，是自主与规范最自然的结合。
伴随着人类文明的进步，生态觉悟已不仅意味着对人与自然的关系的觉醒，追求自然生态的平衡，而且在更深层意义上带来了整个人文精神、世界观、价值观的觉醒，引起对人的精神的重新建构。
（四）教育是一段温暖的旅程，要给予学生心灵的慰藉。
“强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造”的后现代主义教育思想理应成为现代教育的价值取向。
教育伦理学认为，一切道德教育只有以体验为基础时才是有意义的。
通过学生的自我体验而达到心智成熟的生态德育方式，正是教育的理想性与功用性的价值体现。
践行教育理想，追求教育品质，用先进的文化、发展的理念、宽阔的视野和多彩的活动去拓展生态德育空间，让教育充满诗意，我们一路汗水一路歌！。