在生态体验模式下提升学校道德教育的实效性-最新教育文档
最新-中学生态体验式德育教育作用 精品
中学生态体验式德育教育作用一、生态体验式德育的内涵生态体验式德育是在对当前的社会发展过程中，对人主体地位与作用进行反思，提出的新发展理念，主要包含两个方面的含义一方面，充分肯定学生在成长过程中的主体地位与作用。
不仅强调学生在成长过程中的主体地位，还注重学生在成长过程中的主体作用。
另一方面，生态体验式德育也是价值取向，注重尊重学生，依靠学生、善待学生与塑造学生。
生态体验式德育将知识的学习与体验者本身的生命意义有机结合起来，从感性生命个体出发，强调反思性、享用性与实践性的表述。
生态体验式德育强调师生都要有健康人格，让师生学习和生命质量在可持续发展意义上，能得到全面创新。
二、生态体验式德育在中学管理中的作用中学管理不仅是一门科学，还是一门重要的艺术。
不断提升中学管理水平，是每一位教师需要全面思考的重要课题。
生态体验式德育是在社会发展过程中，突出人的主体地位与作用，促进个体的全面发展。
好的管理能让事情感觉到很有头绪，并且让整个集体能更好的运转。
当代中学生对生活不仅热爱，也希望能更好介入生活，渴望获得成功并能享受成功之后的喜悦，实现全面发展。
1．激发学生的自主意识，并启发学生展开自主式管理。
1激发学生自主意识。
因为长期受到传统的教育理念与教育模式等方面的影响，学生已经习惯于服从家长、服从教师的管教，然而，随着社会竞争的不断加剧，根据传统教育模式培养的出来的人才已经不能很好适应未来时代发展要求。
所以，教师既要更新教育理念，转变教育思想，采用体验式德育理念，帮助学生能摆脱传统教育理念，成为教育主体，适应时代发展要求。
2启发学生展开自主式管理。
教育学者斯宾塞曾经说过，管教目标是培养成能自治的人，并不是成为管理的人。
采用生态体验式德育让学生进行自主管理，不只是管理班级，还是让学生来管理学生，最关键的是学生能更好自己管理自己，让全部学生能真正体验到作为一个班的主人应有的责任，能全面意识到自己为集体内的重要一员，创建多层面、全方位的集体自我管理机构，该机构能更好体现管理主体性一是，将班委作为核心。
生态体验式德育
生态体验式德育生态体验式德育是一种在自然环境中进行教育和培养学生品德的教育模式。
它通过培养学生对生态环境的敬畏和热爱，提高学生的环境意识和责任意识，塑造学生良好的道德品质和行为习惯。
下面我们就来详细介绍一下生态体验式德育。
生态体验式德育的核心理念是通过真实和实践的体验，提高学生对生态环境的感知和理解。
在生态体验式德育中，学生不仅仅在课堂上听老师讲述关于生态环境的知识，更重要的是亲身体验和实践。
学生可以到自然保护区进行实地考察，参与实验和观察，了解不同生物之间的相互依存关系，感受生物多样性的重要性。
学生还可以参与一些志愿者活动，如植树造林，人工湿地建设等，亲手保护和改善生态环境。
生态体验式德育还注重培养学生的环境意识和责任意识。
通过与自然环境的亲密接触，学生能够更深刻地认识到人类与自然环境之间的相互依存关系。
他们将意识到，只有保护好环境，才能保障人类的生存和发展。
他们会自觉地采取一系列的行动来保护环境，如垃圾分类、节约用水、减少碳排放等。
通过这些行动，学生的环保意识和责任意识得到了培养和提高。
生态体验式德育还能够培养学生的社会责任和团队合作意识。
在生态保护的过程中，学生将会意识到一个人的力量是有限的，只有与他人团结合作，才能够更好地保护环境。
生态体验式德育会组织学生们进行一些团队活动，如小组讨论、合作研究等，通过共同的努力来解决生态环境问题。
在这个过程中，学生们互相学习和支持，锻炼了自己的团队合作能力和领导能力。
生态体验式德育是一种旨在通过生态环境的真实和实践体验培养学生的品德、环境意识和责任意识的教育模式。
通过学生们亲身体验和实践，他们能够更深刻地理解生态环境，并从中获得教育和成长。
他们还能够培养自己的环保意识、责任意识和团队合作意识。
相信通过生态体验式德育的培养，我们的学生将成为具有良好道德品质和环保意识的公民。
生态体验式德育
生态体验式德育生态体验式德育是近年来备受关注的一种教育模式，它将生态环境与德育相结合，通过生动的实践活动，培养学生的环保意识、责任感和创新精神。
生态体验式德育以其独特的教育方式，吸引了越来越多的教育者和家长的关注，成为当前教育领域的一大热点话题。
在传统的教育中，德育教育往往以文字、口头讲解的方式进行，学生的认知局限于书本知识，缺乏对根本问题的思考和实践能力。
而生态体验式德育则通过身临其境的实践体验，让学生在亲身参与中感受大自然的奇妙和生命的力量，从而激发其对生态环境的关注和热爱，培养其保护环境的意识和能力。
生态体验式德育能够唤起学生对自然环境的热爱和尊重。
在参与生态体验式德育活动中，学生有机会亲身感受大自然的美丽和神奇，领略到生命在自然中的各种形态和奥秘。
他们会在户外探索中学到更多的知识，领悟到生态平衡对于地球生态环境的重要性，从而激发起他们对自然环境的热爱和尊重之情。
生态体验式德育能够培养学生的团队合作精神和责任感。
在生态体验式德育活动中，学生需要相互合作，共同完成各种任务和活动。
在这个过程中，他们需要相互协助、互相鼓励，培养团队合作精神和责任感。
生态体验式德育也能让学生感受到自己对于环境问题的责任，激发其自觉保护环境的意识和行动。
生态体验式德育能够激发学生的创新精神和实践能力。
通过身临其境的实践体验，学生会激发出对于问题的思考和解决问题的能力，培养其创新和实践能力。
在生态体验式德育活动中，学生需要主动调动自己的思维和行动，积极解决生活和学习中遇到的问题，从而激发出其创新精神和实践能力。
生态体验式德育是一种以生态环境为基础，通过实践活动培养学生的德育素养。
与传统的德育教育相比，生态体验式德育强调实践，强调学生在实践活动中的体验和感悟。
在这种教育模式下，学生不再是被动接受知识，而是通过自己的实践和体验，形成对真理的认识和对自身的价值观。
生态体验式德育是一种以情感教育为重点，培养学生的环保意识和责任感。
生态体验式德育
生态体验式德育生态体验式德育是指通过学生参与到自然环境中去，亲身体验、实践和感受自然，培养学生的生态意识、环境保护意识和道德情操的一种教育方式。
生态体验式德育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感、态度和价值观，使他们自觉地维护生态环境，增强责任感和使命感。
生态体验式德育具有很多优点。
通过亲身参与自然活动，学生能够深刻地感受到大自然的神奇和美丽，增强对自然的敬畏之心。
这样的体验不仅能提高学生的学习兴趣和参与度，也能激发他们对生态环境保护的热情和投入。
生态体验式德育能够培养学生的团队协作精神和社会责任感。
在自然环境中，学生需要相互依靠、合作完成任务，增强了学生与他人沟通和合作的能力。
通过参与环保活动，学生会意识到自己对环境的影响，培养自觉保护环境和减少浪费的行为习惯。
生态体验式德育能够开拓学生的眼界，提高他们的自主学习和创新能力。
在自然中，学生能触摸到、感受到和发现很多新奇有趣的事物，从而提高他们的观察力和思维能力。
学生可以主动探索和研究，培养创新、探索和解决问题的能力。
生态体验式德育能够激发学生对生态环境的热爱和保护欲望。
通过身临其境地感受自然的美好和宝贵，学生会明白人类与自然的关系，从而更加积极主动地保护生态环境，减少对自然资源的浪费和破坏，实现可持续发展。
在实施生态体验式德育时，需要重视以下几点。
应该选择适合学生发展的自然环境进行体验活动，如博物馆、动物园、植物园等，保证活动的安全性和教育性。
要注重学生的参与度和主动性，激发他们的兴趣和热情。
要合理规划生态体验式德育的内容和目标，根据学生的年龄、兴趣和能力设置适当的活动和任务。
在活动中要引导学生观察、思考和总结，培养他们的分析和解决问题的能力。
要与其他科目和德育教育相结合，形成全面的教育培养模式。
生态体验式德育应该与课堂教学、实践活动和社会实践相结合，相互促进，形成有效的教育体系。
生态体验式德育是一种有效的德育方式，可以促进学生全面发展和培养他们的素质和能力。
生态体验式德育
生态体验式德育
生态体验式德育是通过带领学生参与自然环境、生态系统中的实际活动，引导他们了解和感受大自然的奥妙，培养学生的良好道德品质和社会责任感的教育方法。
它让学生不仅学习书本上的知识，更深入地了解环境、生态和社会问题，并通过实际体验来探究解决方法，身体力行地参与到环境保护中。
生态体验式德育涵盖了多个方面的内容，从环境保护、资源利用到社区建设、公共安全等，旨在提高学生的社会责任感和环境意识。
其中，学生在参与活动的过程中能够从亲身体验中感受到自己的责任和重要性，培养了他们的责任感和使命感。
生态体验式德育的实践案例可谓丰富多彩。
比如，在某学校，教师组织孩子们到市郊山林体验野外生存，让学生感受到了大自然的神奇与震撼。
学生们不仅学会了野外生存的基本技能和知识，更让他们体验到了团队合作、自强不息、保护环境的重要性。
另外，生态旅游也是一种优秀的生态体验式德育。
学生们可以通过旅游了解到不同地区的生态环境及其特点，了解生态系统的构成和生态平衡的重要性。
此外，学生还可以深入了解当地的风土人情，加深对当地居民生活状况的认识，提高对社区的认同感和归属感。
生态体验式德育
生态体验式德育
生态体验式德育是一种通过生态体验活动来培养学生的道德素养和环境意识的教育形式。
这种教育方式将学生带入自然环境中，在亲身体验中培养学生的环境责任感和社会责
任感，使他们在感受自然美好的也懂得珍惜和保护自然环境。
生态体验式德育强调学生参与、体验和亲近自然。
通过组织学生进行户外活动，如露营、徒步、观鸟等，让学生亲身感受大自然的美丽和神奇，增强他们对自然环境的尊重和
热爱。
教育者也可以通过模拟生态环境，让学生亲自参与植树、种花、清理垃圾等活动，
培养学生的环境保护意识和责任感。
生态体验式德育不仅仅是在自然环境中进行教育，更注重让学生在活动中学习和成长。
通过生态体验活动，学生能够学会合作、团结和宽容，培养他们的团队精神和社会责任感。
生态体验活动也能锻炼学生的意志力和毅力，让他们在艰难的户外环境中学会坚持和克服
困难。
生态体验式德育的目的是培养学生的德、智、体、美四育。
通过参与生态体验活动，
学生不仅能够提高他们的环境意识和社会责任感，还能够促进他们的身心健康和全面素质
发展。
生态体验式德育在当前的教育领域中具有重要的价值和意义。
在具体实施上，生态体验式德育应该注重活动的设计和组织。
活动内容要贴近学生的
生活和兴趣，能够激发学生的好奇心和求知欲。
活动的组织也要注重安全和管理，保障学
生在实践中能够身心健康地成长。
教育者还需要在活动中注重引导和激发学生的主动参与，让他们能够在经历中学会成长和提高。
我校生态体验德育案例
我校绿色生态体验德育案例
我校“绿色生态体验德育案例研究”立足学校德育热点、难点问题，根据以往课题研讨的经验，制定了不同年级不同目标的班会主题。
2008年9月24日下午，以两个七年级为对象、以“快速建立融洽班级”为目标的主题班会公开课，为课题在新学年的研讨拉开了序幕。
我悄悄的参加了。
参加主题班会公开课的除两个班的学生以外，还有七十名家长，学校的领导及班主任老师。
班会以“生态体验”理念为指导，以“责任是建立融洽班级的纽带”为切入点，以“爱与责任”的体验活动为载体，取得了良好的效果。
履行责任的班长，带着疲惫，在思考什么？
班主任拥抱为班级承担责任的班干部，“孩子，别哭，你是好样的！”同学们一个个感动泣下，“班长，谢谢你！你辛苦了！”
老婆婆的真情叙述让学生、现场的家长及老师，体验到从未有过的责任感、庄严感。
我校在公开课上致辞，鼓励、希望同学们为创建自己的优秀班集体而担起自己应有的责任，为创建自己美好的未来而担起自己应有的责任，更要为创建龙岗美好的未来而担起自己应有的责任！
随后，在公开课的示范下，学校各班分别开展了各年级的生态体验式主题班会。
同学和家长纷纷表示，这种主题班会有意于学生的成长，也为家校合作搭建了一个良好的平台。
学生集体表决心：“荣辱与共，快速建立融洽班级”；“迎接挑战，我
们班是最棒的！”
家长也来信向学校表示感谢与祝贺：感谢学校以这样新颖、这样生动的方式来教育学生，我们感谢学校！
我相信我校德育工作在“生态体验”教育的指引下，将会越来越好！。
打造生态化课堂,提升品德课教学效益
打造生态化课堂，提升品德课教学效益摘要：课堂是学校教育的第一阵地，要用生态学、教育生态学的原理与方法，对传统小学品德课堂进行生态重建，积极探索生态化的小学品德课堂教学。
我们的小学品德课堂教学应该带领孩子们走进生活化、活动化的课堂，通过学生自己观察、交流、调查、访问等多种体现主体精神的学习方式，让学生在亲身体验中获得对生活、社会中许多问题的正确认识。
关键词：小学品德课堂生态化构建教育如水，生命如歌，我们教师唯有尊重学生的权利，接纳每个学生的个性差异，欣赏他们的兴趣爱好，发现他们的能力倾向，才能真正使学生成为品德课堂的主人，进而使得他们能够兴致昂然地投入到课堂学习中。
主体自育的生态化小学品德课堂具备以下特征：一、主体自育的生态化小学品德课堂是平等对话、心灵沟通的课堂。
道德并非游离于社会、独立于生活，真正的道德教育需要和谐、真诚、温馨的氛围。
教师应通过构建平等对话、展开心灵沟通来营造积极的情感氛围，从而使得师生在交往中互动、发展、共赢，即做到教学相长。
主体自育的生态化小学品德课堂对话包括以下几种：1.文本对话，即让学生走进教材，把自己当成书中的某一角色，继而去换位思考、体验、感受。
例如，在上《小马虎旅行记》一课时，就可以让学生饰演小马虎这个角色。
学生通过模拟到马虎王国去做客，闹出了一个个笑话、尝到了种种苦头等一系列情境，从而悟出：无论何时都不能马虎，若从小养成了马虎的习惯，就可能酿成比较严重的后果。
2.师生对话。
这就要求教师与学生做朋友。
朋友就意味着平等、和谐；意味着毫不隐瞒、真诚相待；意味着真情帮助、心灵交融。
3.生生对话。
我们应当竭力为学生创造交流合作的机会，使孩子们学会与他人交往，增强他们的合作意识。
二、主体自育的生态化小学品德课堂渗透情境体验，体现活动引导。
具体而言，包括以下内容：1.情境体验，以情感人。
人的情感活动受他所进入的情境制约。
这是因为人的情感都是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对人情感的产生通常有综合作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在生态体验模式下提升学校道德教育的实效性
文献标识码】G47
学生道德认知与道德行为脱节，实效性差，是目前我国部分中学道德教育面临的一个突出问题。
值得我们深思和探索，究其原因有以下几点。
是基础教育存在片面追求升学率的应试教育倾向，在很大
程度上缩减了德育的空间和时间，德育形式单一，导致德育认知难以内化，功效被弱化。
二是德育理念和举措不适应时代要求，传统口号式的理想道德教育不仅空洞而且低效。
三是教育模式上忽视学生的主体性，教育过程重认知，轻实践；重灌输，轻内化；重校内，轻校外。
四是教育评价过分注重外在的行为效果，忽视行为的动机意识和生命本身的内在需要，忽视对学生的引导或缺少为学生提供辨别是非的情境和机会。
陕西师范大学附属中学在长期的德育工作实践中，不断反思，积极探索，形成了新形势下有自己特色的学校德育体系。
我们认为，道德认知与道德行为的和谐统一是学校道德教育实效性的重要体现。
知行统一、心行合一是德育实效性的着眼点和根本点。
2005年以来，在陕西师范大学刘惊铎教授等有关学者的指
导下，我校致力于构建融合道德教育实践和课题研究为一体的生态体验德育模式。
探索道德教育的有效途径和策略。
生态体验德育模式旨在认真探讨学校道德教育的有效策略, 提高学校道德教育的实效性。
生态体验是把外求与内需有机耦合、内外交融的道德教育形态，它在保留生态德育和环境教育内核的基础上，在内外交融的形态下由体验者进行内外全息感悟, 恢复了道德的自觉性和共生性。
生态体验包含自然生态体验、类生态体验和内生态体验。
自然生态体验是体验者在自然环境中的
体验，它侧重于人与大自然之间关系的领悟：类生态体验侧重于人与人之间的交流与合作：内生态体验是我们自己内心世界的感受和领悟。
如何把心灵感悟内化为思想和行动。
从而不断完善自我，是二重生态体验的最咼境界。
、自然生态体验一一润物无声
我校注重研究人与环境的对应关系。
从生态学的角度审视校园，让校园的一草一木发挥作用，让校园的墙壁也能说话，体现环境育人的理念。
达到环境育人的效果。
学校西门长廊修建了文化墙，内容为《中华传统美德格言》，涵盖爱国、修身、立志、进德、处世等内容。
突出了基本道德观念的教育。
学校的草坪上塑有我校原国文教员、人民艺术家、《松花江上》创作者张寒晖先生的雕像，先生的“做人不易，唯是是宗”时刻提醒着附中师生。
二、类生态体验——和谐共生
子墨子言见染丝者而叹日：“染于苍则苍，染于黄则黄，所人者变，其色亦变，五入必，而已则为五色矣。
故染不可不慎也!
非独染丝然也，国亦有染……非独国有染也，士亦有染。
”英国教育家洛克的“白板说”，认为人的心灵如同一块白板，本没有任何标记，
上面原后来，通过经验在上面印上了印痕，形成了观念和知识。
这些观
点体现了类生态环境对人的巨大影响。
1. 搭建体验平台——以师为范
教师是影响学生道德发展的重要类生态因素。
同时，生态体验教育的实施对教师能力提出了更高的要求。
它要求教育者必须具备生活的智慧，具备理解每一个学生独特的感悟能力，能设计出符合学生与社会实际的多样性的体验活动，以促进学生理性认识的形成。
我校非常重视教师的生态体验并定期开展生态体验培训活动。
第一，拓展训练——磨练意志，熔炼团队
拓展训练对人的体能要求并不高，更多的则是对心理的挑战，从而使参与者从中有所启发。
因此，有人形象地称它为“小游戏，大道理”。
更确切地说，拓展训练是一种感悟、一种体验，它让我们重新认识自我，起到磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队的作用。
在拓展训练活动中，教师们表现出来的智慧、坚强和团队精神令人鼓舞。
拓展训练后，周鑫老师撰文写到：任何时候都不要吝啬你的掌声和你的赞扬，尤其是老师对于他的学生。
对于任何一个人来讲，知识和技能只是有形的资本，意志和
精神则是无形的力量。
我们需要开发出那些一直潜伏在学生身上，而他自己却从未真正了解的力量。
第二，专家培训——高位引领，触动心灵
在专家引领下，体验活动中的“遵从指令”让教师懂得宽容、融通、理解的重要；“撕纸”让教师领悟到应该尊重差异性、多样性，并在多样性的分享中开启智慧、丰满自己的人格；“盒子里有什么?”让大家体验到：好奇心具有方向性、动力性和双
重价值；大型亲验“红与黑”活动，使教师体验到获得游戏的胜利是快乐的，超越自我的境界是愉悦的。
这些亲身体验活动，让教师们意识到，传统德育工作中空洞的说教是多么的乏力，应该为学生创设体验真、善、美的教育情境，注重在体验中关注学生的成长，建立和谐美好的师生关系。
教师只有在生动具体的生活实践中。
亲身体验感悟到美好心灵与道德情操
的力量，加深对高尚道德情操和道德观念的理解，才能实现“明道与践行”的统。
才能更好地做学生健康成长的引路人。
教师们逐渐开始运用生态体验教育理论开展自己的工作和生活。
第三，教育叙事——“传记”生活，分享感悟
教育叙事是一种教育生活体验的“传记”，是对教育生活的描写。
在学习教育叙事研究方法理论知识的基础上，全校教师结合个人的教育体验，将自己教育实践中的亲历亲为以教育叙事的方式写了出来。
学校多次召开德育工作研讨会，教师们进行交流和分享。
通过许多典型的教育叙事交流，全体教师分享了彼此在
德育工作中的小故事。
这些“类生态”体验，促使教师的“内生态”也发生了积极的变化，德育理念从抽象化。
、空洞化的说教向充满生活情趣和人性关怀的体验式德育理念转变。