随文识字
教师随文识字心得体会
作为一名教师，我深知识字教学在学生学习过程中的重要性。
随文识字作为一种教学方法，旨在通过阅读和语境理解来帮助学生掌握汉字。
在教学实践中，我逐渐体会到随文识字的优势和心得，以下是我的一些体会。
一、随文识字有助于提高学生的阅读能力在随文识字教学中，学生需要在具体的语境中理解汉字的含义，这有助于他们提高阅读理解能力。
通过阅读，学生能够将汉字与实际生活相结合，从而加深对字词的记忆。
例如，在学习《草原》一课时，我引导学生关注草原上各种景物的描写，让学生在阅读中理解“碧绿”、“辽阔”等词语的含义，这样不仅帮助学生掌握了字词，还提高了他们的阅读理解能力。
二、随文识字有助于培养学生的自主学习能力随文识字要求学生在阅读过程中自主探究字词的含义，这有助于培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，我鼓励学生提出问题，通过查阅字典、上网搜索等方式解决疑惑。
例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，学生提出了“蝌蚪”是什么意思的问题，我引导学生查阅字典，了解蝌蚪是青蛙的幼体，这样既培养了学生的自主学习能力，又加深了他们对字词的记忆。
三、随文识字有助于提高学生的写作水平随文识字要求学生在阅读中积累词汇，这有助于提高他们的写作水平。
在教学过程中，我注重引导学生关注课文中的优美词句，鼓励他们学会运用。
例如，在学习《荷花》一课时，我让学生摘抄课文中描写荷花的词语，并鼓励他们在写作中运用这些词语。
这样，学生在积累词汇的同时，也提高了写作水平。
四、随文识字有助于激发学生的学习兴趣随文识字将识字与阅读相结合，使学生在阅读中学习字词，这有助于激发他们的学习兴趣。
在教学过程中，我通过设置游戏、竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习字词。
例如，在学习《燕子》一课时，我组织学生进行“词语接龙”游戏，让学生在游戏中学习字词，这样既提高了学生的学习兴趣，又加深了他们对字词的记忆。
五、随文识字有助于培养学生的合作意识随文识字要求学生在小组合作中共同完成任务，这有助于培养学生的合作意识。
浅谈低年段随文识字教学
浅谈低年段随文识字教学一、随文识字的概念和特点随文识字是指通过幼儿喜闻乐见的童话故事、寓言故事等文学作品，让幼儿通过阅读故事中的文字，逐渐掌握认读汉字的能力。
相比于传统的识字教学方法，随文识字更加注重教学的趣味性和生动性，能够激发幼儿的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习识字，从而更快地掌握识字技能。
随文识字的特点主要有以下几个方面。
随文识字能够通过一定的故事情节和角色形象，帮助幼儿更加直观地理解文字的含义，增强记忆，快速掌握词汇。
随文识字由于采用了童话故事等形式，能够激发幼儿的好奇心和探究欲，促进幼儿对学习的积极参与和主动探索。
随文识字能够为幼儿搭建起一个浸入式的语言环境，让他们在实际的语境中学习使用汉字，提高语言表达能力。
二、低年段随文识字教学的方法和策略在低年段的随文识字教学中，教师需要采取多种方法和策略，以更好地引导幼儿进行识字学习。
以下是几种常见的教学方法和策略。
1. 选择适合的文学作品。
在进行随文识字教学时，教师应该选择那些内容简单、情节生动的童话故事、寓言故事等文学作品。
这样不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能够更好地帮助他们理解故事情节，加深对文字的记忆。
2. 制定详细的教学计划。
教师在进行随文识字教学时，应该提前制定详细的教学计划，包括教学目标、教学内容和教学方法等。
这样能够让教学更加有条不紊，使幼儿在有序的环境中进行识字学习。
3. 创设丰富的教学活动。
在随文识字教学中，教师可以结合故事情节，设计各种趣味性的教学活动，如角色扮演、游戏竞赛等，让幼儿在活动中学习识字，增强记忆。
4. 鼓励幼儿进行互动交流。
在教学过程中，教师要积极鼓励幼儿进行互动交流，让他们在自由的氛围中表达自己的看法和想法，增强语言能力。
5. 细化评价体系。
在教学过程中，教师应该建立起细化的评价体系，及时对幼儿的学习情况进行评估和反馈，帮助他们发现问题，及时进行调整和改进。
低年段随文识字教学在幼儿语言发展和识字能力培养方面发挥着重要的作用，具有以下几个方面的意义。
随文识字的方法流程步骤
随文识字的方法流程步骤
1. 先把课文读一遍呀，就像挖宝藏前先大致看看地形一样。
比如读《小熊过桥》，一边读一边感受故事。
2. 遇到不认识的字就圈出来，这就好比发现了宝藏的线索呢！像“蹦”字不认识，赶紧圈起来。
3. 结合上下文猜猜这个字的意思呀，这不就像根据线索推断宝藏在哪嘛！比如“欢蹦乱跳”，能猜到“蹦”大概和跳有关。
4. 再看看这个字的结构，是左右还是上下呀，就如同研究宝藏的盒子怎么打开一样。
像“明”是左右结构。
5. 可以找个字来对比一下呀，嘿，就像找个相似的宝藏作比较。
比如“晴”和“睛”，多有意思。
6. 给这个字组个词呗，哇，就像给宝藏找到了合适的位置。
比如“跳”可以组成“跳绳”。
7. 试着用这个字说句话，哈哈，就像拿着宝藏去展示一样。
“我会跳绳啦！”
8. 多写几遍这个字呀，加深印象，如同把宝藏的样子牢牢记住。
9. 跟小伙伴讨论讨论这个字呀，这多有趣，像一起分享宝藏的发现。
“哎，你觉得这个字有趣吗？”
10. 最后再复习复习这些字，可别把宝藏弄丢啦！
我的观点结论就是：随文识字就是这么好玩又有效的方法，大家一定要试试呀！。
什么是随文识字
什么是“随文识字”《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
1-3年级是识字的高峰。
要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。
根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。
也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。
面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。
但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的分配课程资源，向课堂的40分钟要质量。
怎么要质量？我们必须弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，我们才可以取得事半功倍的效果。
一、什么是“随文识字”以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。
随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。
正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。
也就是把课文作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵课文，激发学生思想感情。
这是我们所说的随文识字。
什么是“随文识字”呢？“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。
在语言环境中识字，这是随文识字的优势。
既然有语言环境，大部分生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等。
它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，对于低年级的识字基础是十分有益的。
它吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华，结合现代教育理论，以激趣减负为主渠道，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。
随文识字
提高“随文识字”的有效性“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。
这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。
效果最好的是字义的理解和生字词的运用。
在随文识字的过程中，孩子们不是孤立地学习字词，所以可以根据上下文猜想、理解出字词的意思，虽然有时候不能完全表达正确，但大部分字词能很好地理解。
通过随文识字掌握的字词，学生在运用时困难不大，一般的差错都出现在文法上，很少有词语放错语境的情况。
随文识字还给孩子们带来了很好的思维习惯，在识字课堂孩子始终是积极地动脑，课堂生成很多，趣味无穷。
但是，例如前后鼻音，平翘舌音，方言影响等，字形掌握也有类似的问题。
另外，随文识字与字词巩固、减少错别字也没有太明显的直接关联。
如何弥补这些不足，我从以下几方面进行了尝试：一、落实音形教学，方法精当有效随文识字课的课前预设也要很充分，不能一味想只需要在孩子读文出错时纠正就可以了，不见得我们需要教学的生字个个正巧是孩子读错的。
只有预设充分，才能把握课堂的不断生成，比如在学生初读课文的时候，读错或者读得不准的字音如何随机进行纠正，或者把容易读不准的音提出来，哪些要加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，前后鼻音，这些都应该在备课时有充分的预设。
关于字形教学，方法也要精当有效。
我曾看到过一些老师的一些很好的辅助教学，例如教学“扇”，老师出示了各种各样的扇，还讲了扇的本意，紧接着出示“扇”的象形文字，由此来帮助孩子们记忆字形。
另一个老师在教学“吞”的时候，也用了同样的借助象形文字的方法，同样取得了较好的字形教学效果。
这些字形教学都属于预设的，识记方法比较直观，虽然不是随文而识记，但是可以弥补随文识字中字形教学的薄弱，取得较好的教学效果。
二、提高记忆效率，语境词串积累随文识字给我们提供了一个充满趣闻的识字情境，借助情境提高了识字效率，但学生的记忆还是要遵循记忆规律。
“随文识字”在小学语文教学中的应用分析
“随文识字”在小学语文教学中的应用分析【摘要】随文识字是指通过阅读语言材料来学习和认识汉字。
在小学语文教学中，随文识字扮演着重要的角色。
随文识字有助于提高学生的语文阅读能力，通过阅读不同的文本，学生可以更加熟练地理解和运用汉字。
随文识字可以帮助学生积累词汇量，丰富词汇是语言表达的基础。
随文识字还能培养学生的语感和修辞能力，使其在写作中更加灵活地运用语言。
随文识字也对提升学生写作水平起着积极的作用。
随文识字与其他教学方法相比，更加注重语言环境的营造和语言能力的培养。
随文识字在小学语文教学中具有重要的应用价值，并值得在未来的语文教育中进一步深入研究和推广。
【关键词】随文识字、小学语文教学、阅读能力、词汇量、语感、修辞能力、写作水平、教学方法、重要性、应用价值、发展趋势1. 引言1.1 介绍随文识字的概念和背景随文识字是指在阅读的过程中自然地、有意识地利用文本所包含的字词进行识字学习。
随着新课程改革的深入推进，随文识字在小学语文教学中逐渐受到重视。
随文识字的背景源于对传统识字教学方法的反思和完善，传统的识字教学往往把词语脱离上下文进行教学，而随文识字则是在语境中学习词语，更符合学生的认知特点。
随文识字强调以阅读为主要手段，通过阅读课文、故事等不同类型的文本，使学生在阅读中学会识字。
这种教学方式不仅提高了学生的识字效率，还培养了学生的语境意识和阅读能力，有助于学生将所学词语融入到实际语境中，提高词语的认知深度和广度。
随文识字的出现，为小学语文教学注入了新的活力，引领着语文教学的发展方向。
1.2 阐述随文识字在小学语文教学中的重要性随文识字还可以帮助学生扩大词汇量。
通过在阅读中不断接触新的字词，学生可以逐渐扩大自己的词汇量，提高语言表达能力和理解能力。
随文识字也能够拓展学生的视野，让他们接触到更广泛的知识和文化，培养他们的综合素养。
随文识字在小学语文教学中的重要性不言而喻。
它不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可以促进学生的语言表达能力和思维能力的发展。
研修随文识字总结
研修随文识字总结我们要明确什么是随文识字。
简单来说，随文识字是指在阅读过程中，通过对上下文的理解来识别和理解生词的能力。
这种能力的培养，对于提高语言学习者的阅读理解力至关重要。
在本次研修中，我们采用了多种方法来锻炼这一技能，包括但不限于语境分析、词根联想、以及同义词替换等策略。
研修的第一部分，我们专注于理论学习。
通过讲座和讨论，参与者了解了随文识字的理论基础，包括语言习得的原理、认知心理学在阅读理解中的应用等。
这些理论知识为后续的实践打下了坚实的基础。
我们进入了实践阶段。
在这一阶段，参与者被要求阅读各种类型的文本，并尝试运用所学的策略来识别和理解生词。
通过不断的练习，大家逐渐掌握了如何根据上下文线索来推断词义的技巧。
例如，通过句子结构、标点符号、甚至是文章的整体风格和语气，都能为我们提供关于生词含义的线索。
我们还特别强调了错误分析的重要性。
在实践过程中，参与者不可避免地会遇到理解上的困难或错误。
通过分析这些错误，我们不仅能够发现自己在阅读过程中的盲点，还能够针对性地改进阅读策略，从而在未来的阅读中避免类似的错误。
在研修的最后阶段，我们组织了一系列的分享会。
在这些会议中，参与者互相分享了自己在随文识字实践中的心得体会和遇到的挑战。
这种互动不仅增进了彼此之间的了解，还促进了大家对随文识字技巧的深入思考和理解。
通过本次研修，参与者不仅提升了随文识字的能力，还学会了如何在实践中不断自我完善和进步。
我们相信，随着时间的积累和不断的练习，每位参与者都将在阅读理解上达到新的高度。
我们要感谢所有参与本次研修的人员，他们的努力和热情是这次活动能够成功举办的关键。
同时，我们也期待在未来能有更多此类有益的研修活动，以帮助更多的人提升他们的阅读技能，享受阅读带来的乐趣和知识的丰富。
随文识字的方法流程步骤
随文识字的方法流程步骤一、读文感知。
咱们先得把文章好好读几遍呢。
就像你去一个新地方，先得整体看看这个地儿啥样。
读文章的时候，不要太纠结那些生字，就顺着读下去，感受一下文章大概讲了啥事儿，是个啥氛围。
比如说读一篇童话故事，你能感觉到是欢乐的呀，还是有点小惊险的。
这一步就像是跟文章先打个招呼，混个脸熟。
二、圈出生字。
读完几遍之后呀，就开始找那些调皮捣蛋的生字啦。
就像在一群小伙伴里，把那些不认识的小脸蛋圈出来。
这些生字可能藏在句子里，有的很显眼，有的可能就偷偷躲着呢。
圈的时候可别马虎哦，一个都不能放过。
这就像是在玩找宝藏的游戏，每个生字都是一个小宝藏。
三、结合语境猜字意。
圈出来生字了，咱们可不能干瞪眼呀。
这时候就根据这个字在文章里的位置，还有上下文的意思来猜猜它是啥意思。
比如说“小明在河边垂钓”，这个“垂钓”里有个“钓”字，虽然可能不认识，但是看到“河边”，大概就能猜到是和在河边做的事儿有关，可能是钓鱼之类的。
这一步就很有趣啦，就像当小侦探一样，从蛛丝马迹里找线索。
四、查字典确认。
猜了字意之后呢，咱们还是得严谨一点，查字典确认一下。
字典就像是一个超级智慧的老爷爷，啥字的事儿都知道。
看看咱们猜的对不对呀。
要是猜对了，那可太有成就感了。
要是没猜对，也没关系，正好从字典老爷爷这儿学到正确的知识。
这一步就像是给我们的小猜测做个验证，让我们的知识更靠谱。
五、反复认读记忆。
知道了生字的读音和意思，可不能转身就忘呀。
要反复读这个生字，在文章里读，单独拿出来也读。
可以大声读，也可以小声嘟囔着读。
读着读着就记住了。
这就像和这个生字交朋友，多见面，多聊天，就熟悉起来了。
六、在生活中运用。
最后呢，要把这个生字用到生活里。
比如说今天学了“花朵”的“朵”，那在看到花的时候，就可以跟爸爸妈妈说“看，那朵花真美”。
这样生字就真正变成自己的啦，不再是书本上生硬的字，而是生活里可以随时用起来的小宝贝。
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谈谈小学语文教学中的“随文识字”
《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。
”由此可见，识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上尾，事倍功半，油费了灯却不亮。
如果把随文识字教学较好的应用到课堂中来，为学生营造出最佳的识字情境和氛围，课堂上充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。
学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字，整个过程就像是个完整的链条。
这样，能大大地提高识字课堂教学的有效性。
所谓“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，自始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。
随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。
“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种行之有效的教学方法。
随文识字教学方式体现在：随文正音、随文识记字形、随文解义、随文说话仿写等。
随文正音。
读准字音是识字的第一要务，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读，借助拼音是常用方法。
怎样随文正音呢？个人认为学生进入课文阶段，教师最好先不要范读课文，因为教师一范读，学生凭借临时的记忆，大部分字就顺下来了，并不能真正解决生字问题，等学生再自学生字的时候，就忽略了很多本来不认识的字。
如果，教师没有范读，开始就让学生自己读书，那么一遇到生字学生就要动脑去解决。
学生自己
尝试解决经历了一个从不会到会的过程，会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。
这个阶段主要是让学生读准字音，初步感知字形，允许模糊记忆。
一二年级大部分课文是全篇注音的，这样虽然给孩子学习生字的拐棍，但不利于激发学生的原有认知，所以，教师还要让学生离开拼音这个拐棍。
在操作上，学生自己带着拼音读准生字以后，老师要让学生去掉拼音，再次认读。
在学生初读课文的时候，还要随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读错的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音，轻声、儿化音等。
而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。
读准单个字音，再读准词语，再把词语放进课文读。
随文识记字形。
低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理和认知规律。
最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。
一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。
在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。
例如形近字，同音字对比教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教学。
总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。
字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。
方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。
使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。
学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。
随文解义。
在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。
理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。
我想其实做倒随文解义并不困难，在低年级教学中，主要可通过各种形式的朗读，从品读中领会、感悟字词、句子的意思、含义及感情，常言道：“读书百遍、其义自见”讲的就是这个道理。
随文说话仿写。
学习生字与新词的目的，一是为了顺畅阅读，读懂文章，二是为了正确使用字词，说话写作，进行交流。
为实现这一目的，在借助课文理解生字新词的同时，依据字词和课文的特点，很有必要进行适度的说话仿写练习，既巩固了生字新词的理解又拓展了词语的应用，丰富了学生语言的训练。
随文识字顺应了孩子的识字心理的四个阶段：初步感知阶段——具体细化阶段——巩固写字阶段——拓展应用阶段。
依据这四个阶段，课堂教学时可安排如下步骤：
1、初读课文，找出生字，借助拼音，读准字音（初步感知阶段）。
（１）复习有关生字的音节（特别是平翘舌音和易混音节）。
（２）让学生借助拼音读课文，边读边画出要学的生字。
（３）教师出示音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时感知字形。
（４）去掉拼音，再让学生认读生字，进一步感知字形。
（５）通读课文，能读通读顺。
2、精读课文，结合语言环境，理解字义（具体细化阶段）。
当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容，读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。
此教学环节应注意的问题：（１）注意区分学会和会认两类字。
教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而对会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以，换个环境也认识就达到要求。
（２）要求学会的字，不仅要理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。
（３）这个环节，理解字义是重点，因
此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。
如根据文字的结构特点，或借助字典、或借助直观的事物、或联系生活、或联系上下文帮助学生理解。
（４）注意音形义的联系。
虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。
3、读讲之后，分析字形，指导写字（巩固写字阶段）。
记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。
最好的方式，是让学生自我讨论，学生自己发现的要比教师教的效果好得多。
写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。
低年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导。
4、复习巩固，扩展训练，培养兴趣（拓展应用阶段）。
学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，教师应根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式。
如辨字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、组织游戏活动等。
另外，应鼓励学生多种途径识记生字，从课外汲取更丰富的识字源泉，在生活中捕捉锻炼的机会，使学生养成良好的识字习惯。
理想的随文识字教学课堂，是识字与阅读、朗读是紧密结合，过渡自然，如行云流水、水到渠成，信手拈来一般；整个课堂气氛轻松活跃，学生积极主动地在情境中识字，在情境中游戏，兴味盎然。
如何才能最大限度的构建随文识字的高效课堂呢？我想在教学中，可以根据课文的类型，根据生字在文中的分布，有些课文的生字集中在写事件要素的部分，就可以设计在疏通文章的文脉时，作为词串理出来。
另外，还可以用语境来串词，可以借助文章的具体内容为语境，也可以借助文章表达的情感、人物等为语境。
目的也是为了使课堂更为连贯，更为系统。
总的来说，语言文字的教学应该是整体的，而不是孤立破碎的，是趣味横生的，而不是枯燥乏味的。
识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，
又通过阅读和说话造句、写作等练习巩固了识字。
随文识字的识字教学和阅读教学应是统一的，融合的，不可能完全割裂开来的；我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固，同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力；同时也要把朗读和识字有机地融为一体，识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。
在朗读中识字，在识字中朗读，迎合了儿童好动、好奇、注意力不易长时间集中的心理特点，并以此为契机，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，达到在愉快氛围中识字。
随文识字是学生学习语文所必须掌握的、可以终身受用的语文知识，学习方法和基本技能。