教育心理学二

变的，不是天生的。第五，态度是对象与评价的联结，当对象与评价的联结， 当对象与评价可接近性高的时候，则态度易于提取，甚至达到自动激活的程 度。 （2）态度的结构 态度三元论认为态度包含着情感成分、行为倾向成分和认知成分，也称为态度的 ABC 理论。 ①从认知成分的角度看，态度就是个体对一定对象的价值判断。 ②从情感成分的角度看，态度就是个体对一定对象伴随着认知成分产生的情绪反映和所持有 的情感体验，是态度的核心成分。 ③从行为倾向成分角度看，态度就是个体对一定对象的认知黄蓉情感的外显行为，是指个体 表现出来的对某对象明显的行为准备或行为。 （3）双重态度 双重态度模型理论认为人们对于同一态度客体可能同时存在两种不同的评价，态度一旦形成 就表现为外显态度和内隐态度两种形式。 2.态度的学习的过程与理论 态度的学习是一个从服从到同化再到内化的过程 1961年凯尔曼提出态度变化过程的三阶段理论，即服从、同化、内化。
3.认知策略学习的一般过程和特点 一般过程：①命题表征（陈述性知识）阶段 ②产生式表征（程序性知识）阶段 ③反
省认知阶段 特点： 第一，支配认知策略的规则具有内潜性。 第二，支配认知策略的规则具有高度的概括性和模糊性。 第三，支配认知策略的规则多是启发式的。 4.认知策略学习的条件 （1）内部条件 ①原有的知识背景 ②反省认知发展水平 ③学生的动机水平 （2）内部条件 ①训练方法 ②变式与练习 ③有一套外显的可操作的训练技术
程的练习形式。 （4）练习时的情绪干扰 西和摩根的研究结果发现，随机练习对动作技能的学习要比区组练习产生更持久的影响，这
第 4 页 共 15 页
4
一发现在心理学上称为情境干扰效应。 阿尔·艾米尔和图尔在随机区组的实验中表明随机化区组综合了随机练习与区组练习的有
点，可能是安排练习的最佳形式。 3.反馈 在运动之中或运动之后接到的运动产生的信息，通常叫做运动产生的反馈，简称反馈。 分类：（1）根据信息的来源来分类。有内在的反馈和外在的（或附加的）反馈两种。 内在反馈的一种形式叫做结果的知识，这是在运动之后由别人以言语方式提供给我们的关于
的过程，并不是习惯程度的增强。即动作技能是由反馈机制控制的。 ②开环理论 认为我们的动作行为受头脑中的动作程序控制，不涉及反馈信息的加工和使用，因而也没有
觉察和纠正错误的机制。（美国心理学家施密特提出的图式理论是开环理论 的重要代表） （3）生态观 该理论认为，知觉和动作在机能上是密不可分的，由一些肌肉、关节和动作单元组成的动作 系统，直接受知觉状态的影响并作出相应调整，而不是受计算性的、类似 于人的中枢脑结构控制。 2.动作技能形成的阶段 （1）粗略的掌握阶段 （2）改进和提高阶段 （3）动作的巩固与运用自如阶段 3.动作技能的保持 一般来说，经过大量学习的任务是不一遗忘的。以连续任务的形式出现的动作技能不同于言 语知识，它的保持高度依赖小脑和脑的低级中枢，这些脑的中枢可能比脑的其他 部位有更大的保持动作痕迹的能量。 （三）影响动作技能学习的因素 1.有效的指导与示范 （1）指导与发现的比较（戴维斯射箭实验比较） （2）指导内容的影响 辛格等人的研究表明，动作技能的学习首先必须正确理解学习情境的任务性质，并由此形成 一个基本判断，继而采取一定的策略。 （3）指导的方法 汤姆森的实验说明在学习动作技能的认识阶段，教师要使学生注意观察并理解所演示的动作 技能。 （4）示范 许多研究表明，在动作技能学习的初期阶段，要使示范有效，示范动作必须慢速进行。 2.练习 （1）练习的分布 一般地说，连贯的动作技能分配练习比集中练习的效果好。 （2）练习中的整体与局部 一般地说，简单的动作技能最好采用整体练习法，学习很难马上掌握的比较 复杂的技能最好采用整体—部分—整体练习法；学习者的能力低，采用部分 练习法较合适，反之采用整体练习法较有效。 （3）身体练习与心理练习 身体练习是指身体实际进行活动的练习。心理练习是指仅在头脑内反复思考身体动作进行过
上；d.为学生提供一套完整和便于复习的笔记；e.为学生做笔记提供结构 上的帮助。 ③组织策略 （二）智慧技能的学习 1.知识与技能的关系 从信息加工心理学的观点看，目前我国流行的与技能相对的“知识”概念，实际上是 与陈述性知识概念相吻合的。 技能为在练习的基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协 调任务的能力。 2.程序性知识的表征 （1）产生式 现代心理学家认为，表征程序性知识最小单位是产生式。产生式是所谓条件—活动规 则（简作 C—A 规则） （2）产生式系统 3.智慧技能的习得过程和条件 （1）智慧技能的层次 加涅的智慧技能层次论把智慧技能分为五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规 则、高级规则。 加涅进一步提出五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规 则学习为先决条件；规则学习以定义性概念学习为先决条件；定义性概念 学习以具体概念学习为先决条件；具体概念学习以知觉辨别为先决条件。 这是加涅的智慧技能层次论的核心思想。 （2）辨别技能的形成 ①刺激与反应接近。 ②反馈。 ③重复。 （3）概念学习 概念是指符号所代表的具有共同关键的一类事物或性质。概念学习是能概括同类事物 的共同本质特征。加涅将概念分为具体概念和定义性概念两种。 （4）规则学习 规则是由概念组成的，它反映了概念之间的关系，规则学习是以掌握相应的概念为基 础的。它是一种智慧技能，其学习的实质是使学生能在体现规则变化的情 境中适当应用规则。 规则学习一般表现为两种基本形式：一是从例子到规则的学习（发现学习）；一种是从 规则到例子的学习（接受学习）。 （三）认知策略的学习 1.认知策略的性质
《教育心理学笔记（二）》
五、广义知识的学习
（一）陈述性知识的学习 1.陈述性知识的表征 （1）命题 命题指语词表达意义的最小单位，往往传达一定的信息，隐含一定的意义。 （2）命题网络 （3）图式 现代认知心理学区分了两类图式。一类是关于客体的图式，另一类是关于事件的图式
或做事的图式 2.陈述性知识的学习过程和条件 （1）三类陈述性知识学习的一般过程 ①符号表征学习 ②概念学习 两种方式：一种叫概念的形成，一种叫概念的同化。 ③命题学习 （2）命题知识的同化过程和条件 ①下位学习 ②上位学习 ③并列结合学习 （3）同化论（奥苏伯尔） 同化论的核心是相互作用观。它强调学习者的积极主动精神，即有意学习的心向；强
运动目标或达成状况的信息。 内在反馈的另一种形式叫做表现的知识，是关于学习者做出运动模式的反馈信息。 （2）按照提供信息的时间来分类。有同时发生的反馈和延缓的（定期发生的）反馈两种。
七、态度与价值观的形成与改变
（一）态度的形成与改变 1.态度的含义 （1）态度的实质 态度是指个体对一定的对象（人、事、物、制度、观念等）所持有的具有内在结构的较为稳
①传统教学过程模式着眼于教师的行为；该模式则着眼于师生的双向 活动。
②传统教学过程模式没有知识分类学习的思想，该模式反映了知识分 类的思想。
③该模式能清楚的解释基本课型的结构。 3.促进陈述性知识学习与保持的策略 （1）促进简单陈述性知识学习与保持的策略
第 1 页 共 15 页
1
①复述策略 ②精细加工策略（记忆术是典型利用） ③组织策略 （2）促进复杂陈述性知识学习与保持的策略 ①复述策略（划线、符号注释） ②精细加工策略（释义、摘要、创造类比、做笔记） 教师讲课时应注意：a.讲课速度不宜过快；b.重复比较复杂的材料；c.把重点写在黑板
（1）服从 为了获得奖赏或避免惩罚而表面上改变自己的观点与行为，但在内心却往往不认同。 （2）同化 由于喜欢某人某事物而乐于与其保持一致。 （3）内化 在认知、情感、行为上协调一致，将内外价值观融为一体构成一个完整的价值体系。
第 5 页 共 15 页
5
3.促使态度改变的方法 （1）条件反应法 就是对经典条件反射和操作性条件反射原理在态度改变中的具体运用。 （2）提供榜样法 根据班杜拉的社会学习理论，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度作为社会学习的一
强调行为的时习惯论，主张用习惯来解释。习惯轮认为，一种运动成分所产 生的反应刺激，通过习惯的形成而与下一个运动成分联系起来。
第 3 页 共 15 页
3
（2）认知观 强调认知的理论中，比较突出的是闭环理论和开环理论。 ①闭环理论 由加拿大心理学家亚当斯提出的。他认为，人的动作技能是对反馈信息进行加工并减少错误
4.巩固态度的方法 从内部看：首先，不断加强对于新获得态度对象的认识和理解，以使个体在认识结构中清晰
地具有新态度指向的事物、事件或人的观念。其次，减少或消除促使认知 失调的因素。 从外部看，要对新获得的态度不断地进行强化，以增强主体对于客体趋向的内部准备倾向。 （二）价值观的形成与发展 1.价值观的概述 （1）价值观的定义 价值观是个体在一定社会条件下，全部生活实践和学习过程中逐渐形成和发展的关于周围客 观事物的是非、善恶、美丑和意义及重要性的总评价和总看法。 ①价值观作为一种观念，它是内在的。 ②价值观是个体在社会实践和学习中逐渐形成的，并不是天生的。 ③价值观一旦形成，就具有相对的稳定性，但并不是一成不变的，在社会实践和学习过程中 其随着主客体环境的变化而发生改变。 ④价值观反映的是主体需要和客体有用性之间的关系，即主体有需求，客体有价值，两者在 不断地社会实践中融合形成的。 （2）价值观的结构类型 ①理论价值型：个体以探求事物本质和发现真理为人生最高的价值。 ②经济价值型：个体以追求经济利益为人生最高的价值。 ③政治价值型：个体以操纵他人和掌握权力为人生最高价值。 ④社会价值型：个体以与他人交际助人为乐为人生最高的价值 ⑤审美价值型：个体以感受美为人生最高的价值。 ⑥宗教价值型：个体以信仰宗教、体验神圣为人生最高的价值。
调潜在有意义的新观念必须在学习者的认知结构中找到适当的同化点。 （4）“六部三段两分支”课堂教学过程模式 皮连生在《智育心理学》中提出。 “六步”：注意与预期、激活原知识、选择性知觉、新信息进入原有命题网络、认知
结构重建与改组（变式练习、知识转化为技能）、根据线索提取知识（技 能在新的情景中运用）。 “三段”：一至四部位一段，其中心任务是知识的理解；第五步和第六步分别为第二 三段，其中心任务是知识的巩固和转化，以及知识的提取和运用。 “两分支”是指陈述性知识和程序性知识的教学过程前四步相同，从第五步开始出现 分支：一支表示陈述性知识的巩固和提取，一支表示程序性知识的变式练 习和迁移。 与传统教学过程模式相比优点：