第八章品德的形成
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第八章 品德的形成
二、品德与道德
• 品德：品德即道德品质，也称德性或品性， 是个体依据一定的道德行为准则行动时所 表现出来的稳固的倾向与特征。品德就其 实质来说，是道德价值和道德规范在个体 身上内化的产物。从其对个体的功能来说， 品德是个体社会行为的内部调节机制。
品德与性格：品德体现了个体对待事物的态度 （动机部分）和方式（行为部分）；性格是人 对客观现实的态度与习惯了的行为方式，同时 也包含一个人有关道德和伦理方面的行为倾向； 因此品德可以视为性格的一个方面，是性格中 具有道德评价意义的核心部分。由此我们可以 进一步认定品德也是人格（即个性）的组成部 分。
品德的功能结构
• 我国学者章志光依据动力系统的观点，提 出了包含生成结构、执行结构和定型结构 的品德心理结构的设想。
•生成结构指个体从非道德状态过度到开始出 现道德行为或初步形成道德性（比品德更广泛 的概念，品德是道德性发展高级阶段的表现） 时的心理结构。
执行结构指个人在道德性生成结构基础上发展 起来的更有意识的对待道德情境，经历内部冲 突、主动定向、考虑决策和调节行为等环节的 一种复杂的心理结构。是道德性向品德过度的 一种形式。
道德情感：是人的道德需要是否得到满足而 引起的一种内心体验。具体表现为人根据道 德观念评价他人与自己行为时产生的内心体 验；也表现为人们在道德观念支配下采取行 动的过程中所产生的内心体验。道德情感是 产生和维持道德行为的重要动力之一。从内 容上可以分为公正感、责任感ห้องสมุดไป่ตู้义务感、自 尊心、羞耻感、友谊感、同情心、荣誉感、 爱国主义情感等，从形式上可分为直觉道德 感、形象道德感、理论道德感
品德的因素结构
• 历来有二因素、三因素、四因素等多种学 说。目前影响较普遍的是品德的四因素说。 认为品德包括道德认识、道德情感、道德 意志和道德行为，即知、情、意、行四种 成分。
第八章 品德的形成及培养
第八章品德的形成及培养第一节品德概述一品德的概念：品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
品德的两个基本特征：1、表现为稳定的道德行为。
2、以道德观念为基础，做到道德观念遇到的行为的统一。
二、品德与道德的关系1区别：1、概念不同2、产生力量的源泉不同3、反映内容不同4、表现方式不同2、联系：品德是道德基础上形成发展起来了，社会道德的发展不仅受社会需要驱动，而且受社会原有品德基础制约。
二品德形成主要理论、品德发展理论一皮亚杰的品德发展观：主要表现为尊重规则和社会公正感两方面把儿童的道德判断区分为自律和他律儿童道德发展阶段：1、自我中心阶段2、权威阶段3、可逆性阶段4、公正阶段二、柯尔伯格的道德发展的阶段论柯尔伯格采用两难故事法研究到的发展阶段提出三水平六阶段道德发展阶段论水平一：前习俗水平1、惩罚服从取向阶段2、相对功利取向阶段水平二：习俗水平3、好孩子取向阶段4、遵循权威取向阶段水平三：后习俗水平5、社会契约取向阶段6、普遍原则取向阶段柯尔伯格认为道德判断发展特征：1、前一阶段在本质上不同于下一阶段2、2、每一阶段代表一个新的更综合的心理组织系统3、3、它们出现顺序不变4、阶段出现与年龄有关三点启示1、提高学生的道德认识水平必须大力发展学生的思维能力2、道德行为的选择受道德制约，学生道德品质提高依赖于道德认识的增强3、对学生进行道德品质教育必须充分考虑学生的接受能力。
三、班都拉认为强化包括：外部强化、替代强化、自我强化。
第三节：频的态度的形成与发展态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态品德与态度的关系品德是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，态度是依据一定的道德行为规范时所表现出来的比较稳定的心理特征，两者之间结构是一致的，都是有认知、情感和行为三方面构成区别：1、两者涉及的内容不同，态度所涉及范围大，只有涉及社会道德规范的态度才能成为品德。
教育心理学第八章 品德的形成及培养
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二、品德的心理结构及其特点
（二）道德情感 如果以道德情感产生的诱因、道德情感和道德
认识的关系为指标，那么道德情感形式可以分 为三个层次： 第一种是直觉的情绪体验，它是由对某种情境 的感知而引起的，对于道德规范的意识往往是 不明确的； 第二种是道德形象所引起的情绪体验； 第三种是伦理道德的情感体验。
（二）道德情感 道德情感是对他人和自己的行为
是否符合准则和道德需要而产生的内 心体验。 是人们在心理上所产生的对某种道德 义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情 绪体验。
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二、品德的心理结构及其特点
（二）道德情感 道德情感表现在两个方面： 一个是道德情感的形式
； 一个是道德情感的社会性
内容；
海因兹只好跟老板说他的妻子要死了，请求他便宜 点或赊帐给他，老板不同意，并且说他卖药就是为 了赚钱的。走投无路的情况下，海因兹夜里撬开了 药店的门，偷走了他妻子需要的药。
讲完这个故事，研究者要求儿童回答一些问题：海 因兹是否应该被判刑？为什么？
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经过对10对个国家的儿童的测试，他发 现，尽管民族、文化以及社会规范制度 不同，但道德判断能力随年龄的增长的 发展趋势是却是一致的。他把儿童道德 发展划分为3个水平6个阶段。
方法一：拟定一个人负责分粥事宜。结果总是主持分粥的人碗里的粥最多最好。
方法二：大家轮流主持分粥，每人一天。结果是每个人在一周中只有一天吃的
饱而且有剩余，其余6天都饥饿难挨。
方法三：大家选举一个信得过的人主持分粥。开始这位品德尚属上乘的人还能
基本公平，但不久他就开始为自己和溜须拍马的人多分。
方法四：选举一个分粥委员会和一个监督委员会，形成监督和制约。公平基本
故事1：头戴帽子，身穿裙子，三个女孩在海边玩耍，她们分
二、品德的心理结构及其特点
（二）道德情感 如果以道德情感产生的诱因、道德情感和道德
认识的关系为指标，那么道德情感形式可以分 为三个层次： 第一种是直觉的情绪体验，它是由对某种情境 的感知而引起的，对于道德规范的意识往往是 不明确的； 第二种是道德形象所引起的情绪体验； 第三种是伦理道德的情感体验。
（二）道德情感 道德情感是对他人和自己的行为
是否符合准则和道德需要而产生的内 心体验。 是人们在心理上所产生的对某种道德 义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情 绪体验。
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二、品德的心理结构及其特点
（二）道德情感 道德情感表现在两个方面： 一个是道德情感的形式
； 一个是道德情感的社会性
内容；
海因兹只好跟老板说他的妻子要死了，请求他便宜 点或赊帐给他，老板不同意，并且说他卖药就是为 了赚钱的。走投无路的情况下，海因兹夜里撬开了 药店的门，偷走了他妻子需要的药。
讲完这个故事，研究者要求儿童回答一些问题：海 因兹是否应该被判刑？为什么？
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经过对10对个国家的儿童的测试，他发 现，尽管民族、文化以及社会规范制度 不同，但道德判断能力随年龄的增长的 发展趋势是却是一致的。他把儿童道德 发展划分为3个水平6个阶段。
方法一：拟定一个人负责分粥事宜。结果总是主持分粥的人碗里的粥最多最好。
方法二：大家轮流主持分粥，每人一天。结果是每个人在一周中只有一天吃的
饱而且有剩余，其余6天都饥饿难挨。
方法三：大家选举一个信得过的人主持分粥。开始这位品德尚属上乘的人还能
基本公平，但不久他就开始为自己和溜须拍马的人多分。
方法四：选举一个分粥委员会和一个监督委员会，形成监督和制约。公平基本
故事1：头戴帽子，身穿裙子，三个女孩在海边玩耍，她们分
第八章 品德的形成(2)
注 意 过 程 保 持 过 程 运动再现过程
动机过程
示范的刺激：
示 范 性
显著性 情感诱发力 复杂性 流行性
事 功能价值
符号编码 认知组织 符号性复述
体力 附属反应的 有效性 再现的
件 观察者特征： 运动性复述 自我观察
感觉能量
正确的反馈
情绪触发水平
知觉定势
以往强化物
匹
配
外部的强化
性
替代的强化
操
自我强化
作
榜样模仿的四种类型
• 直接模仿，学生通过榜样的行为直接学到 一定的态度。
• 象征模仿，学生通过广播、电视、电影和 小说等象征性媒介物所显示的榜样态度来 学习。
• 创造模仿，学生将各种榜样的态度和行为 方式综合成全新的态度体系来模仿。
• 延迟模仿，学习观察榜样一段时间之后才 出现模仿。
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三 、
• 二、移情与道德行为关系的研究
• 三、情感取向的品德研究对德育的启示
第三节 情感取向的品德研究及其教育 启示
良心概念是其道德发展观的核心。
• 一、精神分析派关于道德情感的论述
• 弗洛伊德详细分析了产生于童年期的良心和内 疚感问题，称由于害怕失去爱而不干坏事的良心 为“坏良心”，它属于良心发展的第一阶段。
三、道德认识的形成和培养
❖（一）道德认识的形成表现在三个方面：道德知 识的掌握、道德评价能力的发展和道德信念的产生。
学生的道德评价能力是随着道德知 识的丰富和加深道以德及信身念心是的在成已有熟的，道德概念的 在舆论、他人评基价础及上教确育立的起影来的响，下它既是对道
逐步形成和德发规展范起的来深的刻。理解和牢固掌握，
又是激发道德情感、推动道德行 为发生的重要因素。
《品德的形成及培养》PPT课件
道德信念指人们将道德知识作为指导个人行动的基本 原则，当人们坚信它并决定为之奋斗时，就产生了道 德信念。
道德评价指学生根据已掌握的道德规范对已发生的道 德行为的是非、善恶进行分析判断的过程。
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品德心理结构的成分
2.道德情感 道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。 道德情感从形式上分析，主要有直觉的道德情感、形
（一）观察和模仿 美国心理学家。1925年12月4日生于加拿大的曼
达尔镇。1949年毕业于温哥华不列颠哥伦比亚 大学。后入美国艾奥瓦大学师从K.W斯彭斯研究 学习理论。1825年获临床心理学博士学位。 1953年到斯坦福大学任教。 早期主要研究心理治疗问题。1958年以后与他 的博士研究生R.H沃尔特斯合作研究青少年的攻 击性行为，以后又致力于社会学习理论的建树， 强调认知过程、代替性强化和自我调节在人类 行为中的重要作用，并提出区别于其他行为主 义者的相互作用论，认为人的行为是由环境、 行为和人3种变量交互作用决定的。
动。 包括道德行为技能和道德行为习惯。
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（二）品德心理成分的交互作用
他们是互为前提、相互制约和相互促进的。一般来 说，道德认识是品德心理结构的思想基础，是道德情 感产生的依据，在一定条件下，道德情感的激发会促 进道德认识水平的提高，道德行为是道德认识、道德 情感、道德意志的表现和外部标志，道德意志推动人 们实现道德行为。
二价值内化程度不同二价值内化程度不同克拉斯沃尔克拉斯沃尔dbkrathwohldbkrathwohl和布鲁姆和布鲁姆bsbloombsbloom等提出因价值内化水平不同态度可以从轻等提出因价值内化水平不同态度可以从轻微持有和不稳定到受到高度评价且稳定之间发生多种程度的微持有和不稳定到受到高度评价且稳定之间发生多种程度的变化
道德评价指学生根据已掌握的道德规范对已发生的道 德行为的是非、善恶进行分析判断的过程。
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品德心理结构的成分
2.道德情感 道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。 道德情感从形式上分析，主要有直觉的道德情感、形
（一）观察和模仿 美国心理学家。1925年12月4日生于加拿大的曼
达尔镇。1949年毕业于温哥华不列颠哥伦比亚 大学。后入美国艾奥瓦大学师从K.W斯彭斯研究 学习理论。1825年获临床心理学博士学位。 1953年到斯坦福大学任教。 早期主要研究心理治疗问题。1958年以后与他 的博士研究生R.H沃尔特斯合作研究青少年的攻 击性行为，以后又致力于社会学习理论的建树， 强调认知过程、代替性强化和自我调节在人类 行为中的重要作用，并提出区别于其他行为主 义者的相互作用论，认为人的行为是由环境、 行为和人3种变量交互作用决定的。
动。 包括道德行为技能和道德行为习惯。
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（二）品德心理成分的交互作用
他们是互为前提、相互制约和相互促进的。一般来 说，道德认识是品德心理结构的思想基础，是道德情 感产生的依据，在一定条件下，道德情感的激发会促 进道德认识水平的提高，道德行为是道德认识、道德 情感、道德意志的表现和外部标志，道德意志推动人 们实现道德行为。
二价值内化程度不同二价值内化程度不同克拉斯沃尔克拉斯沃尔dbkrathwohldbkrathwohl和布鲁姆和布鲁姆bsbloombsbloom等提出因价值内化水平不同态度可以从轻等提出因价值内化水平不同态度可以从轻微持有和不稳定到受到高度评价且稳定之间发生多种程度的微持有和不稳定到受到高度评价且稳定之间发生多种程度的变化
第八章--品德的形成
（二）儿童道德判断的发展阶段
1.自我中心阶段（2-5岁） 该阶段儿童缺乏按规则、规范行为的自觉性，在亲子关系、 同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向； 2.权威阶段（6-8岁） 大人说的话就是对的 3.可逆性阶段（9-10岁） 该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规 则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律； ４.公正阶段（11岁以后） 公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公 正、平等。
（二）品德与道德的区别与联系
２.联系： （1）个人品德是在社 会道德舆论和道德影响 下发展起来的。 （2）个人的品德及其 行为表现体现了社会道 德的内容。
三、品德的心理结构
道德认识
道德情感
道德意志
道德行为
品德
（一）因素结构
（一）道德认识 道德认识是指人对道德行为准则及其意义的认识。 荀况《荀子· 劝学》:"故木受绳则直，金就砺则利，君 子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。“
用以调节其成员的社会行为的标准或准则，是社会对于他的 成员应该做什么、不应该做什么，应该怎么做、不应该怎么 做的一种规定。 政治规范、法律规范、道德规范
一、品德概述
（1）社会性
（一）道德与社会规范 3.道德规范的性质
‚没有交换，任何社会都不能存在；没有共同的尺度，任何交换都不能 进行；没有平等，就不能使用共同的尺度。所以整个社会的第一个法则就是：在 人和人或物和物之间要有某种协定的平等。‛ ——卢梭 （2）相对性 道德规范会随着社会历史条件变化而变化。 （3）是道德价值观的体现 道德不是一堆互不相关的行为规定，作为一种社会行为准则，是道德价 值观的体现。 （4）主要依靠舆论监督、社会反馈和个人内部自律、良心驱使来维持
第八章 品德及其形成
1.培养深厚的师生感情，消除疑惧心理 和对立情绪。 2.重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培 养 3.形成正确的是非观念，提高辨别是非 的能力
4.增强与诱因作斗争的力量，巩固新的 行为习惯 5.正确把握青少年心理发展的年龄特征 与个别差异 6、奖励与惩罚的运用
二、激发学生的道德情感体验 (一)道德情感的作用 1.道德情感是道德品质结构中的重要组 成部分。 2.道德情感对道德认识起着引导与深化 的作用。
3.道德情感对道德行为起着引发与支持 的作用。 4.移情是产生亲社会行为的中介变量。
(二)道德情感的类型 1.直觉的道德情感 2.形象性的道德情感 3.伦理性的道德情感
(二)引导学生把道德知识转变为道德信念 道德信念指人们将道德知识作为指导个人行动 的基本原则，当人们坚信它并决定为之奋斗时， 就产生了道德信念。学生道德信念的确立，不 仅取决于道德认识的深度，而更主要的是通过 自己或集体的实践活动获得行动的经验和富有 情感色彩的体验。
同道德信念相关联的是道德理想。道德 理想是关于自己未来道德面貌的稳定的 想象。它集中地反映了人在社会中选定 的如何做人的最高标准。道德理想来自 于道德信念，而人们对道德理想的持续 追求，又会使道德信念进一步发展、坚 定。
(二)柯尔伯格的品德发展理论 柯尔伯格把皮亚杰的研究方法改进为道 德两难故事法，他所设计的故事中包含 着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故 事，让被试听完故事后对故事中人物的 行为进行评价，他还设计了相当完备的 评价标准体系，以此来测评被试道德发 展的水平。
柯尔伯格把道德判断分为三个水平，每 个水平又各包括两个阶段。于是，提出 了三水平六阶段品德发展理论。 水平一：前习俗水平。 阶段1：惩罚与服从为定向。 阶段2：相对功利为定向。
第八章 品德形成
2015-4-2
攻击行为实验
2015-4-2
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第二节 品德形成的理论
抗拒诱惑实验： ①目的：抗拒诱惑可学习而得 ②程序：让儿童进入有玩具和字典的房间（指导语： “这些玩具不可以玩，但可以翻翻字典”）→分三组： 一是榜样奖励组（不听话玩玩具受奖）；二是榜样指 责组；三是控制组（不看电影）→儿童进入上述房间 单独15分钟，记录其反应 ③结果：克制时间：二＞三＞一 ④结论：榜样的示范有一种替代强化的作用。
2015-4-2
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第一节 品德概述
• 道德和品德的关系
联系：①个人品德是社会道德的组成成分，两者发展 受社会规律制约；②品德形成是后天的；③品德对社 会道德有反作用。 区别：①道德依赖于整个社会的存在而存在；品德依 赖于个体的存在而存在。②道德反映整个社会生活的 要求，品德只是其中的一个部分。③道德的发展受社 会发展规律制约，品德的形成还要服从个体生理、心 理发展的规律。④道德是伦理学和社会学研究对象， 品德是教育学与心理学研究对象。
2015-4-2 15
对偶故事法举例
有一个小女孩叫珍妮,看到妈妈买了一篮子鸡 蛋,于是便想帮妈妈把鸡蛋放到冰箱里,但是因 为她个子较小,结果在拿鸡蛋时不小心把篮子 打翻了,结果很多鸡蛋都碎了. 有一个叫珍妮的小女孩,看到妈妈买了一篮子 鸡蛋,趁妈妈不在她便拿出一个鸡蛋来玩,结果 不小心把这一个鸡蛋打碎了. 问题:两个孩子的过失是否相同 哪一个过失更 大一些 为什么 ？
品德的心理结构
品德
道德认识：
道德情感
道德意志
道德行为方式
2015-4-2
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第一节 品德概述
• 品德心理结构的特征
1．品德心理结构的统一性与差异性 2．品德心理结构各成分具有层次性 3．品德心理结构各成分发展的顺序性 4．品德心理结构发展的阶段性 5．品德心理结构发展的多端性
8第八章 品德的形成
二、树立良 好的榜样
五、恰当的 奖励与惩罚
三、利用群 体约定
四、价值 辨析
宜春学院重点建设课程——教育心理学
一、有效的说服（说服法）
对于理解能力有限的低年级学生，教 师最好只提供正面论据；对于理解能 力较强的高年级学生，教师可以考虑 提供正反两方面的论据。当学生没有 相反的观点时，教师呈现正面观点； 当学生有反面观点时，教师主动呈现 两方面观点。当说服的任务是解决当 务之急的问题时，应只提出正面观点； 当说服的任务是培养学生长期稳定的 态度时，应提出正反两方面的材料。
（1）品德反映了人的社会特性，是将外在于个 体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复 杂过程。 （2）品德具有相对的稳定性，若只是此一时、 彼一时地偶然表现，则不能称之为品德，只有经 常地表现出一贯的规范行为，才标志着品德的形 成。 （3）品德是在道德观念的控制下，进行某种活 动、参与某件事情或完成某个人物的自觉行为， 也就是说，是认识与行为的统一。
宜春学院重点建设课程——教育心理学
16、衡量道德品质的重要标志是（）。（2011年中学） A.道德认识 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为 11.小学生必须经过道德体验才能理解道德规范，进而转化为 个人的道德需要，实现这种转化的关键因素是（）。（2011 年小学） A.道德认知 B.道德评价 C.道德情感 D.道德行为 10．衡量学生思想水平高低的根本标准是（2014小学 上） A．道德认识 B．道德意志 C．道德情感 D．道德行为 10．衡量学生品德形成与否的关键要素是（2013年小学上）。 A．道德认识 B．道德意志 C．道德行为 D．道德 情感
宜春学院重点建设课程——教育心理学
第一节 品德的实质及其关系
宜春学院重点建设课程——教育心理学
教育心理学 第八章 品德的形成
5.重视教师的情绪感化作用。
6.开展移情训练，增强道德敏感性。
(三)移情训练程序 1、移情：移情是设身处地地站在别人的位置上，从别人的角度去体验别人 的情感。移情训练就是通过故事、情景表演及日常交谈等形式，使幼儿理 解、分享别人的情绪情感体验，使幼儿在日后生活中，对他人类似的情绪、 情感会产生习惯性的理解和分享。培养幼儿的移情能力，可形成幼儿早期 社会性行为的动机基础。体察他人情绪，理解他人情感，分享他人的情绪 情感并表现进一步的关爱行为，需要有目的的教育过程。2、移情训练的主 要途径有讲故事、编故事、情境表演等。 3、使用移情训练法首先要依据幼儿社会性情感发展需要，选择能够符合幼 儿年龄与认识发展需要的情绪、情感。其次，移情发生建立在情绪识别与 命名上。老师要从情绪辨别与情绪命名入手进行教育。第三，移情发生还 得利用幼儿的自我中心，通过情感换位，让幼儿以自己的情绪去理解他人 情绪，以自己的情感体验去理解他人的情感需要。第四，移情训练中选择 移情对象应变换身份、性别，以利于训练幼儿对各种不同的人物移情，扩 大移情对象，使幼儿形成泛化的不受移情对象与自己关系影响的移情。第 五，移情训练法应与情境演示法、行为练习法等有机地结合起来。可以让 各种形式、方法相辅相成而使移情训练达到最佳效果。第六，移情训练不 能只停留在对情绪的理解和分享上，还应对幼儿进行良好行为的教育，引 导幼儿用自己良好的社会行为去关心他人。值得一提的是，教师的移情能 力和对待移情训练的态度能影响幼儿的移情效果。因此，教师使用移情训 2014-12-13 练法时自己也得投入真情。
2014-12-13
1.3 外部环境条件
（一）社会道德环境 社会道德环境、社会风气、日常生活中发生的道 德实践以及舆论对它的评价，都对个体品德形成与发 展产生直接的影响。 榜样示范作用的大小取决于：一、取决于榜样及 其示范行为的特点；二是榜样行为的后果，即示范行 为是否受到奖励、是否受到集体或全社会的推崇。 (二）强化与惩罚 班杜拉谈到社会行为的直接强化、替代强化和自 我强化。无论是亲历学习，还是观察学习，强化与惩 罚都会对人的社会规范学习及其行为表现产生影响。