第十一章品德的形成
第十一章 德育
第十一章德育第一节德育概述本章教学目标：1、了解学校德育内容2、掌握学校德育的基本功能3、了解青少年德育发展的基本特征4、理解当代学校德育建设的对策思路本章教学重点：1、学校德育工作的基本功能2、青少年思想品德发展的时代特征3、当代西方道德教育理论的三个发展阶段4、当代学校德育建设的对策思路一、德育与学校德育二、人格塑造—德育的基本功能三、时代特征与学校德育1．经济体制的转轨导致传统道德体系的失范2．科技迅猛发展使人对道德与科学关系的认识两级化3．多维信息的传播使得文化环境良莠并存4．全球化、国际化的趋势要求学校培养具有民族和国际合作精神的人5．独生子女教育问题使得当代青少年幼稚与早熟并存四、青少年思想品德的时代特征五、当代学校德育问题与对策思路1.在道德教育价值取向上传统要求的道德化与现实取向的功利化相对立2.在道德教育的影响效果上，社会多元化的影响大于学校要求3.在德育目标、内容上脱离实际且无序4.在德育方法上，单纯重视知识灌输，忽视受教育者的情、意及自身的实践活动第二节当代西方道德教育理论述评一、百年回顾1.萌芽和奠基时期2.荒凉时期3.繁荣和发展时期二、三大主流1．强制派a)道德是一种社会现象b)道德教育的目的是培养符合现代社会要求的行为c)通过强制、强迫逐步实现儿童道德教育从他律到自律的过程d)建立灌输的道德教育模式e)在道德教育实践上十分重视惩罚和奖励的作用f)强调教师中心2．温和派(1)道德教育的目的是促进儿童道德的发展(2)学校道德教育内容既要寓于学校生活和教科书中(3)确立了儿童在道德教育中的地位(4)学校道德教育应通过活动促进儿童的道德成长(5)教师的作用主要是尽可能帮助儿童自由解决问题3．折衷派三、理论动向1．弘扬人的主体地位，反对道德灌输2．强调道德认知和道德理性3．道德教育研究趋向多学科综合本章的复习思考题：1、学校德育的基本功能是什么？2、青少年思想道德发展有什么时代特征？3、当代西方道德教育理论的主要流派级代表人物是什么？本章参考资料：1、储培军等著：《德育论》2、吴祥祯主编：《新时期青少年德育研究》3、班华主编：《现代德育论》4、魏贤超著：《现代德育原理》。
品德形成的一般过程
品德形成的一般过程
品德形成是一个长期的过程，主要包括以下几个阶段：
1.儿童期：这个阶段是品德形成的基础，儿童自小接受家庭和社会的教育和社交经验，形成自己的道德价值观和行为准则。
2.青少年期：青少年期是品德形成的关键时期，他们开始更多地接触外部世界，迎来了身心上的巨大变化。
此时家庭和学校的教育、周围环境和同伴的影响至关重要，青少年应该通过自我思考和反思，不断提高自己的道德意识和行为水平。
3.成年期：成年期是品德形成的稳定期，人们的道德观念和价值观会逐渐稳定。
这个阶段主要以个人生活经验和职业经验为主，不过，人们需保持长期的道德修养，遵循社会和法律规定，遵守职业和社会道德准则，不断提高自己的道德素质和品德修养。
4.老年期：这个阶段是品德形成的总结期，老年人首先需要反思自己整个人生的道德观、价值观的成长过程，并用心传承给下一代。
其次，老年人也需要遵循职业和社会道德，积极参加社会公益工作，为社会作出更多的贡献。
简述品德的形成过程
简述品德的形成过程引言品德是指一个人对于道德准则的遵守和体现，是一个人虽然内心感受的东西，但是表现在外面的举止和行为。
那么，一个人的品德是如何形成的呢？本文将探讨品德的形成过程，从个体的成长环境、家庭教育、社会交往和自我修养四个方面进行分析。
成长环境对品德的影响成长环境是一个人品德形成的重要因素之一。
一个良好的成长环境能够为个体的品德奠定坚实的基础。
以下是一些成长环境对品德的影响方面：家庭环境•父母的品德–子女会不自觉地模仿父母的行为和态度，对待他人是否友善、是否诚实等品德直接关联着父母。
–父母的言传身教对孩子的品德培养起着重要的作用。
•家庭关系–一个和睦、温暖的家庭可以培养出孩子的同情心、善良心和友善心。
–家庭关系紧张、冲突频发的家庭往往会培养出孩子的自私、自利心。
学校环境•师生关系–良好的师生关系能够教导学生如何尊重他人、关心他人并与他人合作。
–学生在遭遇欺凌行为时，学校能够及时干预并加以制止，有助于培养学生正义感和勇气。
•同伴关系–学生与同伴之间的相互影响是品德形成过程中重要的一环。
–同伴之间的友善、合作和助人行为会对个体的品德养成产生积极影响。
家庭教育对品德的影响家庭教育是一个人品德形成的重要因素之一。
以下是一些家庭教育对品德的影响方面：父母教育方式•父母严格要求自己–父母以身作则，自己先做到，才能要求孩子做到。
–父母应该在道德准则上有自己的底线，做到坚持原则，做到公正和诚实。
•父母言传身教–父母在日常生活中的言谈举止、待人接物、处理问题的方面都会对孩子的品德形成产生影响。
父母情感教育•情感陪伴–父母应该时刻陪伴孩子，与孩子建立良好的亲子关系，让孩子感受到爱与被尊重。
–父母有责任和义务去投资在孩子的情感教育上，通过耐心教育，指导他们正确对待情绪。
•家规家训–家规家训是个人品德教育的重要内容之一，它不仅有针对性地指导行为，也能引导对待他人的态度。
社会交往对品德的影响社会交往是一个人品德形成的重要因素之一。
第十一章 德育 PPT课件
第三，全面评价学生的思想行为。 第四，教师要以身作则，言行一致。教师既要言传， 又要身教。
4 正面教育与纪律约束相结合的原则
1、概念：是指在德育过程中，既要用事实和 道理 进行正面疏导，启发自觉调动学生接受教育的内在积
1.理解德育、品德的含义，了解德育的功能； 2.了解学校德育的实施途径； 3.掌握学校德育的基本规律、原则和方法。 教学重点：德育的基本规律、原则、方法
一、德育的概述
（一）德育的概念 p262 1、关于德育的称谓问题 西方称“道德教育”，我国是世界上独一无二的
称呼。 2、德育的定义
又称思想品德教育，它是教育者根据一定社会的要 求和受教育者的需要及品德形成和发展的规律，有目 的、有计划、有组织地对受教育者施加思想、政治和 道德影响，使其形成一定的思想品德的活动。
1、概念：是指对学生进行思想品德教育时，要根据 学生的年龄特征、个性特点和当前的思想实际，提
2、贯彻这一原则的基本要求： 第一，教育者要深入了解和研究学生。了解学生是 教育学生的前提。 第二，针对学生的年龄特征和个别差异进行教育。 第三，考虑青少年的时代特点和现实思想。
3 知行统一原则
1、概念：指在德育过程中，既要向学生传授系统的政 治思想观点和道德规范，提高其思想觉悟，又要引导 学生进行实际锻炼，把认识付诸行动，使学生做到表
根据我国学校德育工作的基本任务，《中学德育大 纲》具体规定了初、高中阶段的德育任务。
具体表现: （1）思想政治素质教育 （2）基本道德品质教育 （3）社会公德教育 （4）世界观、人生观、价值观教育 （5）思想品德方面的认知能力、践行能力
第十一章 德 育
第十一章德育（上）[教学目的]德育是学校教育工作的很重要组成部分，加强德育对保证人才性质有重大意义。
德育工作是当前学校工作的重点和难点。
本章教学要使学生充分认识到德育的作用、地位；掌握德育的基本原理；懂得运用德育的原则与方法；了解学校德育内容和实施途径。
要让师范生在德育理论指导下，学会从事德育工作的技能技巧。
特别要帮助学生了解分析新形势下学校德育的理状与对象。
[教学重点]1、德育过程的概念、构成德育的基本要素。
2、确定德育内容的依据、当前中学德育的基本内容。
3、中学主要德育原则的贯彻。
4、中学德育工作的方法和途径。
[教学难点]德育过程的基本规律。
（[教学方法]讲授、讨论、练习等[教学时数]4课时第一节德育的意义一、重视德育是历代学校教育的普遍规律德育作为教育的一个重要组成部分，集中反映了一定社会的政治经济要求，在阶级社会中，德育具有明显的阶级性，历代统治阶级都十分重视德育，我国奴隶社会和封建社会的教育都以德育为中心。
孔子主张：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱之，行有余力，则以学之”，明确要求学生首先要致力于道德修养。
唐朝的韩愈认为教师的职责是“传道、授业、解惑”把传道放在首位。
在资本主义社会中，同样十分重视德育。
英国的洛克提出要培养“绅士品德”，赫尔巴特更是把德育作为教育的最高目的，提出“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德”。
当然剥削阶级重视德育是为本阶级服务的，无产阶级为了完成自己的历史使命，同样十分重视德育。
列宁指出“应当使培养、教育和训练现代青年的全部事业，成为培养共产主义道德的全部事业。
”可见，为了巩固一定社会的政治经济制度，德育历来被放在首位，这成了学校德育的普遍规律之一。
二、加强德育是全面贯彻党的教育方针的需要我人要培养的人才进德才兼备，又红又专的专门人才和劳动后备力量，要达到这一目的，德育工作是至关重要的，只有教育学生具有马列主义世界观，共产主义道德品质和坚定的无产阶级政治立场，学习和工作才有方向和动力，培养出来的人才才能适应社会主义社会的需要。
第十一、十二章 学校德育
第十一章 学校德育
第十一章
学校德育
一、德育的概念 涵义: （一）涵义 德育就其广义来说，包括着政治思想教 育、思想意识教育和道德品质教育，也就是 我们常说的思想品德教育。从狭义来说，是 指道德品质教育，或称道德教育。 。
德育是“ 教育者按照一定社会的要求， 德育是 “ 教育者按照一定社会的要求 ， 通过特定的教 育活动， 育活动，把特定社会的思想和道德规范内化为受教育者的 思想意识和道德品质的过程。简言之， 思想意识和道德品质的过程。简言之，就是教师对学生进 行思想道德教育的活动， 行思想道德教育的活动，或者说是教师通过一定的教育活 培养学生思想品德的过程。 孙喜亭） 内化” 动，培养学生思想品德的过程。”（孙喜亭）（“内化” 理论） 理论） 德育是“教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、 德育是“教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、 有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响， 有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的 社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教 （《中国教育大百科全书 教育卷》 中国教育大百科全书.教育卷 育 ” 。 （《 中国教育大百科全书 教育卷 》 （ 1985）） ）） 转化”理论） （“转化”理论） 德育“即是将一定社会或阶级的思想观点、政治准则、 德育“即是将一定社会或阶级的思想观点、政治准则、 道德规范转化为个体思想品德的教育活动。 胡守棻） 道德规范转化为个体思想品德的教育活动。”（胡守棻） 转化”理论） （“转化”理论） 德育是“ 德育是“教育工作者组织适合德育对象品德成长的价 值环境， 值环境，促进他们在道德价值的理解和实践能力等方面不 断建构和提升的教育活动。 檀传宝）（ ）（道德个体自身 断建构和提升的教育活动。”（檀传宝）（道德个体自身 自主建构的“内化” 自主建构的“内化”说）
品德形成
素交互作用的结果，个体即使没有受到强化，也
能通过模仿和观察别人的行为以及别人受到的强 化而学会各种社会行为，或者使已有的社会行为 反应得以修正。 替代强化——观察者因看到榜样受到强化如同自 己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。
第三节 品德形成与培养
一、品德形成的过程 心理学家凯尔曼（1961）
4
道德行为
是个体在道德认知指引下 和道德情感激励下表现出 来的对他人或社会具有道 德意义的行为。道德行为 是道德认知和道德情感的 外在表现，是衡量品德的 重要标志。
三、品德发展的实质
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皮亚杰：品德发展是个体不断修改自己的社会道德规范认知图 并与社会道德规范要求逐步达到平衡的过程。 班杜拉：品德发展是个体观察学习的结果，是“替代强化”的
第二，品德具有相对稳定性，只是此一时彼一时地偶然表现，不能称之为 品德。
第三，品德是在道德观念的控制下，进行某种活动或完成某个任务时的自 觉行动。就是说，品德是认识与行为的统一。如果没有形成道德观念或道 德认识，即使个体的行为是符合社会道德规范的，也不能说是道德的，反 之亦然。 ——精神病人的行为可能是不符合社会道德规范的，但不能说是不道德的。
（二）认同
使自己的态度与行为他人接近。
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认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响， 认同的实质就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样 一致。
这一阶段的行为特点是：具有一定的自觉性、主动性和稳
定性
（三）同化
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同化是指在思想观点上与他人一致，将自己所认
同的思想与自己原有的观点、信念融为一体，构
六个阶段 惩罚服从取向阶段 相对功利取向阶段 寻求认可取向阶段 遵守法规取向阶段 社会契约取向阶段
品德形成与培养PPT课件
道德他律（外在）
道德自律（内在）
理性的规则—相互尊重—
（协作的关系）
实践—用规则协调关系—自我中心消失 自愿遵守规则
认识—规则是集体意志—摆脱权威
可在互惠前提下变通
平衡
• 研究方法：间接故事法
• 儿童道德认知发展规律：从他律发展到自律
（1）从单纯的规则到真正意义的准则 （2）从客观责任到主观责任 （3）从服从的公正到平等和公道的公正 （4）从抵罪性惩罚到报应性惩罚
(3)道德是伦理学、社会学研究的对象，而品德是教育学、心
道德
我国公民基本道德规范 爱国守法 明礼诚信 团结友善 勤俭自强 敬业奉献
—《公民道德建设实施纲要》， 中共中央，2001年9月20日
八荣八耻
以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻， 以服务人民为荣、以背离人民为耻， 以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻， 以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻， 以团结互助为荣、以损人利己为耻， 以诚实守信为荣、以见利忘义为耻， 以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻， 以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻。
• 海因茨撬门进入药店，他偷到了药，给他 妻子服用。第二天的报纸上就刊登了一则 偷窃消息。布朗先生是一位警官，他认识 海因茨。他想起曾看见海因茨从药店跑出 来，意识到偷药的人就是海因茨。布朗先 生想他是否应该告发海因茨是盗贼。布朗 先生应该告发海因茨吗？为什么？
1、前习俗水平（0-9岁）
依据行为的具体结果和自身的利害关系。
• 第六阶段：普遍的道德原则定向
• 评价行为不仅要考虑法律的准则，更重要的还要考虑更本质的道德原 则。
（二） 道德认知的形成
1. 道德知识的领会
2. 道德评价能力的发展及道德信念的确立
道德信念
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道德与品德既有区别，又有联系。 二者的区别是： 第一、道德的产生发展和变化服从于整个社会
发展规律，不以个别人的存在或个人行为的好 坏为转移；品德的形成和发展除受社会发展规 律制约外，还受个体心理发展规律的制约，它 有赖于某一个体的存在，是一种个体的现象。 第二、道德是一种社会现象，是伦理学、社会 学研究的对象；品德是心理现象，是心理学、 教育学研究的对象。
违反学校中校纪校规的行为。 学生的不良品德行为——学生个体或群体由错 误道德意识支配的、严重违反道德规范的、损 害他人或集体利益的行为。
（二）学生不良行为的成因分析
1.客观原因： 家庭的不良教育与不良环境的影响
社会环境中消极因素的不良影响
学校教育中的某些缺陷的不良影响
2.主观原因——内部心理因素
4.自身的因素
认知失调、态度定势、道德认知、智力、
年龄、受教育程度等。
三、品德培养
1.有效的说服 2.树立良好的榜样 3.利用群体约定
4.价值辨析
5.给予恰当的奖励和惩罚
（一）道德认知的形成 道德认知的形成和发展，主要依赖于道德概念
的掌握，道德信念的确立和道德评价能力的发 展三个维度。
情绪 2.培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力 3.保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感 4.锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的 行为习惯 5.针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育 措施
思考题
1.什么是品德？简述品德的心理结构？ 2.简述皮亚杰道德认知发展理论。 3.简述柯尔伯格的道德发展阶段论。
儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展
是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展规律。 他律道德是指学前及小学低年级儿童(10岁之 前)只关心行为的客观效果，不关心主观动机， 是受他人设定的外在价值标准所支配的道德判 断。 自律道德是指较大儿童(10岁以后)根据行为者 的主观意图作为道德判断的基础，是由儿童自 己内在的价值标准所支配的道德判断。
二者的联系是： 第一、品德的内容来源于社会道德。 第二、社会道德又是通过个体的品德而存在的。
二、品德的心理结构
品德的三要素说 (一)道德认识——知 对道德行为规范及其意义的认识。
(二)道德情感——情
伴随着道德认识所产生的一种内心体验。 (三)道德行为——行
人在一定的道德意识支配下所采取的有道德意
（三）道德行为的训练 道德行为训练主要包括： 1.道德行为方式的掌握
2.道德行为习惯的养成
道德行为习惯是稳定的、自动化的道德行为方
式。道德行为习惯的形成是品德形成的重要外 部标志。
四、学生不良行为的矫正
（一）过错行为与不良品德行为 学生的过错行为——学生个体或群体所发生的
要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、 执行这些规范。 (3)人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段 (4)维护权威或秩序的道德定向阶段
3．后习俗水平 道德判断超出世俗的法律与权威的标准，而以
普遍的道德原则和良心为行为的基本依据。 (5)社会契约的道德定向阶段 (6)普遍原则的道德定向阶段
第十一章 品德的形成
品德的培养
第一节
品德心理概述
一、道德与品德
二、品德的心理结构
一、道德与品德
道德是由舆论力量和内心驱使来支持的人的行
为规范的总和。（爱国守法，明礼诚信，团结 友善，勤俭自强，敬业奉献） 品德是道德品质的简称，是个人根据一定的道 德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或 倾向。品德是一种个体心理现象，是人的个性 中的一部分，是个性心理特征中具有道德评价 意义的部分。
（1）中小学生共同的心理特点：未定型，
可塑性大，自我意识差，想独立又乐意 结群，重感情易激动。
（2）不良行为者的心理特点
A、缺乏正确的道德观念和道德信念 B、明显的情绪反应
C、道德意志薄弱，自制力不强
D、不良行为习惯的作用
E、不健康的个人需要
（三）学生不良行为的矫正 1.培养深厚的师生情感，消除疑惧心理和对立
1.道德概念的掌握 （1）使学生获得感性的道德经验。 （2）学校、家庭和社会在道德教育上保持一
贯和一致。
2.道德评价能力的发展 道德评价能力是依据已有的道德准则，对自己
或他人的行为做出是非善恶的道德判断的能力。 学生道德评价能力发展的一般过程是： (1)他律——自律 (2)效果——动机 (3)对人——对己 (4)片面——全面
4.影响品德形成的因素有哪些？
5.你对常见品德问题的矫正有哪些建议？
为了促进学生道德评价能力的发展，教师要做
到以下几点： (1)注意道德评价的示范。 (2)组织学生进行道德评价的实践。 (3)注意学生自我评价能力的培养。
3.道德信念的确立 道德信念的形成是品德形成的一个重要标志。 学生的道德信念的发展要经历三个时期：
(1)无道德信念时期。小学一、二年级或10岁
二、科尔伯格的研究
科尔伯格开创了道德两难故事法
海因兹偷药 海因兹偷药以后
柯尔伯格提出的儿童道德发展的三个水平、六
个阶段： 1．前习俗水平 着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。 (1)服从与惩罚的道德定向阶段 (2)相对的功利主义的道德定向阶段
2．习俗水平 能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为
义的行动。道德行为是道德品质的重要标志。
第二节
品德形成的理论
一、皮亚杰的研究
二、柯尔伯格的研究 三、班杜拉的研究
一、皮亚杰的研究
临床研究法（谈话法）
对偶故事
儿童的品德发展具体表现为：
1.自我中心阶段 （2—5岁）——无律期
阶段 2.权威阶段 （5—8岁）——他律道德阶 段 3.可逆性阶段 （9—11岁）——自律阶 段的开始
三、班杜拉的研究
(一)有关道德行为形成的实验研究 1.抗拒诱惑实验 2.赏罚控制实验
3.模仿学习实验
人的社会行为是人借助于内部因素与环境相互
作用的结果，也是儿童对榜样行为进行观察学 习的结果。观察学习是社会学习理论的一个核 心概念。
(二)社会学习理论的道德教育涵义 1.道德行为可以通过观察学习获得和改变。 2.影响儿童道德行为发展的主要因素是环境
以前的儿童 (2)道德信念萌芽时期，小学三、四年级学生 (3)道德信念开始确立的时期。小学五年级以 后
(二)道德情感的培养 1．使学生在一定情境中获得正反两方面的行
为经验和道德情感体验。 2．充分发挥优秀文艺作品与榜样人物先进事 迹的感染作用。 3．明确道德要求的概念与观点，理解道德现 象的实质。 4．注意培养学生对情感的自我调节能力。 5．通过同情心训练的方式丰富道德情感。
(包括客观环境、文化背景、人际关系、观察 到的榜样等等) 3.榜样示范、替代强化、自我强化在道德行为 形成中发挥重要作用。
第三节
品德的培养
一、品德的内化过程
1.社会规范的依从 2.社会规范的认同
3.社会规范的信奉
二、品德形成的影响因素
1.家庭因素
2.社会环境 3.班集体和同辈团体