做学生好朋友论文

做学生的好朋友
摘要：随着高中数学学科繁冗的知识与学生接受能力的差距，导致了学困生的出现。

他们对数学难以提起兴趣，学习中怕吃苦，甚至对老师也有了抵触情绪。

然而我国教育部门在当前新课程改革中提出了“为了一切学生的发展,一切为了学生的发展”的核心目标，要求教师在教学中关注每个学生的学习情绪与能力，因此如何帮助学困生建立学习数学的信心，端正他们学习态度，促进他们素质的全面发展，是我们数学教育工作者所面临的一大挑战。

关键词：高中数学学困生新课程改革素质挑战
1. 新背景下课题的提出
由于高中数学具有知识点较散与较为抽象的特点，而学生由于接受程度不同，因此在高中数学课堂中不可避免出现了一部分数学“学困生”，我们平时对学困生的定义一般为思考能力正常，但是由于抽象思维较差或者对数学学科较为抵触因此对数学学习较为困难的学生。

他们在数学课堂上，对数学学习缺乏兴趣，上课注意力分散、课后不复习功课，从而导致成绩落后，严重影响数学教育质量的提高，对高考有着直接的阻碍作用，并且制约了高中学生的终身学习发展。

然而现代教育观告诉我们，每个人都有着独特的思维能力，关键要针对他们的特点将其潜力挖掘出来。

陶行知先生告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

”如果我们让这种情况持续下去，只会阻碍学生学习的兴趣，让他们一
事无成。

我们要知道学生学习数学困难的情况是暂时的，需要我们端正教学观，树立所有学生都能教好的意识，然后去了解他们学习困难的原因，进而通过相对应的指导方法，帮助差生早日摆脱“学困生”的帽子。

2. 学生学习数学困难的因素与心理特征
首先，家庭环境因素。

适当的期待会成为孩子成长和发展的动力，但是如果对于孩子的期望值太高，只会让孩子感到压力。

由于每个家庭只有一个“独苗”，家长都对其寄予了厚望，期待孩子能够学业有成，为家族争光，这让学生压力增加，学习动机不明确，因此怕学习成绩下降或者考试失败而无法安心学习。

其次，社会环境。

由于受到社会不良因素的影响，例如游戏厅、网吧、各种带有色情的卡通画册、录像带等，造成学生学习兴趣不强、注意力涣散等。

许多学生上课会带一些课外书，比如武侠类的杂志，因此在上课时不能注意力集中，上课难以将注意力放在课堂上。

而数学是一门逻辑性、系统性较强的学科，如果不能认真听讲，很容易落下，因此这些成为阻碍学生学习数学的重要因素。

第三，学校环境。

由于部分学困生生活在独自的空间，整个生活环境的状态影响了他们的心理，导致他们的自闭性格，孤僻不善于与人交往沟通，因此在学习上遇到困难，难以与教师进行沟通与交流。

由于多种因素的影响，使得学生数学成绩下降，失去学习数学的信心与兴趣，进而呈现出了一些独特的心理特征。

比如懒惰心理，
不爱在学习上下苦工，当遇到比较繁琐的题目的时候，就会产生畏惧心理；其次是自卑心理，由于学业上的失败，让他们感觉到自卑，怕别的学生嘲笑，更怕教师留下不好的印象。

3.学困生转化的具体实践与反思
3.1帮助学生建立学习的信心
学困生大多心理都很敏感，他们很在意他人的看法，虽然有时表面上很不在乎，但是他们的内心是希望得到好评的。

因此我们对学困生的要求要放低一点，要宽松，完成的作业要求不能一刀切，对考卷的得分不要计较。

一些学习较差的学生在课堂中注意力不集中，不能融入课堂是因为他们没有足够的信心，因此我在课堂中会在教给学生基础知识后将挑一些简单的题目让学困生来进行回答，如果他们能够回答正确我会及时给他们鼓励，如果不能回答出来，我会一步步通过细心的引导让他们能够理解知识点。

通过这种沟通与交流的方式，让学生感到老师的亲近，这就拉近了师生的距离，逐步建立起学生的信心。

在另一方面，我们要让学困生积极参加到活动中，比如在教“统计与概率”时，我会安排学生统计每周自己家里需要的垃圾袋的数量，然后计算概率，通过学生动手实践，很容易让学生提起兴趣，尤其学困生在实践中发现数学也是如此奇妙，增加了他们学习数学的信心。

3.2借助“数学网络日志”
许多学习成绩较差的学生不敢和老师面对面交流，有些问题也不敢跟老师当面进行讨论，因此老师可以利用网络的便捷，建立了
班级的网络日志。

通过博客，可以让学困生在老师的日志上留言，提出一些问题，教师可以通过总结学生的疑惑，然后有针对性的进行辅导。

在班级的日志中，有些学生可以对一些问题展开讨论，每一名学生都有说话发言的机会，让我有机会聆听每一名学生的独特见解。

在另一方面，网络日志也是实现家校沟通的方便载体。

许多学困生的一点点进步我都会及时在网络日志上写上，尤其会加上鼓励性的话语，这让学困生与家长都能够以平和的心态交流，建立良好的教育沟通渠道，学生看到我为他们说了好话，心里也会对老师产生信任。

3.3结合全体学生进行分层教学
学生的成绩差异是客观存在的，教师应该根据学生的学习程度和成绩，采用分层数学教学法，既要考虑到成绩好的学生思维的发展又要照顾差生的接受能力，我们在教学内容应当由浅入深体现出教学层次。

对待学困生的要求要低一些。

如在提问学困生时，难度应该小一些，答对应给予充分的肯定，如果一旦答不出或答错了，也不要批评，让他们去自己发现问题，鼓励他们下次答好，千万不能横加指责羞辱。

在布置作业和考试时，教师更应该兼顾学困生，注意简单题和难题的搭配。

我对于作业的批改也分为面批与课后批两种，面批能够对学生错误进行及时辅导，而课后批能够保护学生的自尊心，以防学生因为自己的成绩较差而失去自信。

我通过多种方式去努力让学生差距缩小，让学困生通过自己的努力提高成绩，消除他们的畏惧心理，培养起喜欢数学的兴趣。

结语：总之，由于高中数学知识具有抽象性与分散性的特点，因此很容易造成学生学习能力的差距，教师不能够对学习较差的学生存在偏见，而且一视同仁。

在实际教学中，把更多精力放在学困生上，以强烈的责任感与爱心与他们沟通，帮助他们树立学习数学的信心与兴趣。

通过多种方式的运用，针对具体情况来采取不同的教育策略，这样一定能够使后进生们转化得更快更好。

参考文献：
[1]王莹莹，点亮生成资源,展现灵动课堂——谈数学课堂动态生成资源的利用[j]，数学学习与研究，2011年02期.
[2]黄敏；学困生的生物学情感障碍诊治策略初探[j].生物学教学；2005年07期.。